Oksana Petrovicheva
Bildande av elementära matematiska begrepp genom didaktiska spel
Utveckling är en oerhört viktig del av den intellektuella och personliga utvecklingen hos ett förskolebarn. Framgången för hans vidareutbildning beror till stor del på hur väl och i tid ett barn är förberedd för skolan.
"Utan lek finns det ingen och kan inte vara en fullvärdig mental utveckling.
Spelet är ett enormt ljust fönster genom vilket en livgivande ström kommer in i barnets andliga värld. inlagor, begrepp.
Lek är gnistan som tänder lågan av nyfikenhet och nyfikenhet.”
V. A. Sukhomlinsky.
Forskningshypotesen är att användningen av vissa metoder, uppgifter och tekniker när man studerar matematik på dagis direkt påverkar barns förståelse av materialet.
Studiens relevans är att visa att de, tillsammans med de grundläggande begrepp som är nödvändiga i ett barns liv, också får grundläggande kunskaper i matematik. Diplomprojektet speglar hur lärandeprocessen är uppbyggd i en förberedande skolgrupp.
Forskningsmål:
1. Tänk på de uppgifter och tekniker som används när du arbetar med barn.
2. Fundera över metoder för att studera elementära matematiska begrepp.
3. Tänk på de övningar som används i matematiklektioner.
4. överväga det material som barn måste lära sig under läsåret.
Forskningsmetoder:
1. visuell hjälpmetod
2. praktisk träningsmetod
3. användning av pedagogiska spel
Kapitel 1. Metodiska tekniker för bildande av elementära matematiska kunskaper, efter avsnitt
1.1 Kvantitet och räkning
I början av läsåret är det lämpligt att kontrollera om alla barn, och särskilt de som kommit till dagis för första gången, kan räkna föremål, jämföra antalet olika föremål och avgöra vilka som är fler (färre) eller lika. ; vilken metod används för att göra detta: räkning, en-till-en korrelation, identifiering med ögat eller jämförelse av siffror Vet barn hur man jämför antalet aggregat, distraherar från storleken på föremål och den yta de upptar?
Exempel på uppgifter och frågor: "Hur många stora häckande dockor finns det?" Räkna ut hur många små häckande dockor det finns. Ta reda på vilka rutor som är fler: blå eller röda. (Det finns 5 stora blå rutor och 6 små röda som ligger slumpmässigt på bordet.) Ta reda på vilka kuber som är fler: gula eller gröna.” (Det finns 2 rader med kuber på bordet; 6 gula står med stora intervall från varandra och 7 blå står nära varandra.)
Testet kommer att berätta i vilken utsträckning barnen behärskar att räkna och vilka frågor som bör ägnas särskild uppmärksamhet. Ett liknande test kan upprepas efter 2-3 månader för att identifiera barns framsteg när det gäller att bemästra kunskap.
Bildande av siffror. Under de första lektionerna är det lämpligt att påminna barn om hur siffrorna på den andra hälen bildas. I en lektion övervägs bildandet av två tal sekventiellt och de jämförs med varandra (6 - från 5 och 1; 6 utan 1 är lika med 5; 7 - från 6 och 1; 7 utan 1 är lika med 6, etc.). Detta hjälper barn att lära sig den allmänna principen att bilda ett efterföljande nummer genom att lägga till ett till det föregående, samt att få det föregående numret genom att ta bort ett från det efterföljande (6-1 = 5). Det senare är särskilt viktigt eftersom det är mycket svårare för barn att få ett mindre antal, och därför framhäver det omvända sambandet.
Liksom i den äldre gruppen jämförs inte bara kombinationer av olika föremål. Grupper av föremål av samma typ delas in i undergrupper (delmängder) och jämförs med varandra ("Finns det fler höga eller låga julgranar?"), en grupp av föremål jämförs med sin del. ("Vad är mer: röda rutor eller röda och blå rutor tillsammans?") Barn måste varje gång berätta hur ett givet antal föremål erhölls, till vilket antal föremål och hur många de lagt till, eller från vilket antal och hur många de subtraherad. För att svaren ska vara meningsfulla är det nödvändigt att variera frågorna och uppmuntra barn att karakterisera samma relationer på olika sätt (”lika”, ”samma”, ”6 vardera” etc.).
Det är användbart att börja varje lektion som ägnas åt bildandet av efterföljande nummer med att granska hur de tidigare numren erhölls. Du kan använda en nummertrappa för detta ändamål.
Dubbelsidiga blå och röda cirklar läggs ut i 10 rader: i varje efterföljande rad, räknat från vänster (överst), ökar antalet med 1 ("1 cirkel mer"), med den extra cirkeln vänd åt andra sidan. Den numeriska stegen byggs gradvis upp allt eftersom efterföljande nummer tas emot. I början av lektionen, när de tittar på stegen, kommer barnen ihåg hur de tidigare siffrorna erhölls.
Barn tränar på att räkna och räkna föremål inom 10 under hela läsåret. De måste komma ihåg ordningsföljden på siffrorna och kunna korrekt korrelera siffrorna med de föremål som räknas, och förstå att den sista siffran som nämns vid räkning indikerar det totala antalet föremål i samlingen. Om barn gör fel när de räknar, är det nödvändigt att visa och förklara sina handlingar.
När barnen går in i skolan borde de ha utvecklat vanan att räkna och ordna föremål från vänster till höger med sin högra hand. Men för att svara på frågan hur många?, kan barn räkna föremål i vilken riktning som helst: från vänster till höger och från höger till vänster, såväl som från topp till botten och botten till topp. De är övertygade om att de kan räkna i vilken riktning som helst, men det är viktigt att inte missa ett enda föremål och att inte räkna ett enda föremål två gånger.
Oberoende av antalet föremål från deras storlek och form av arrangemang.
Bildandet av begreppen "lika", "mer", "mindre", medvetna och starka räknefärdigheter involverar användningen av ett stort utbud av övningar och visuella hjälpmedel. Särskild uppmärksamhet ägnas åt att jämföra antalet objekt av olika storlekar (långa och korta, breda och smala, stora och små), olika placerade och upptar olika områden. Barn jämför samlingar av föremål, till exempel grupper av cirklar arrangerade på olika sätt: de hittar kort med ett visst antal cirklar i enlighet med provet, men ordnade på ett annat sätt och bildar en annan figur. Barn räknar samma antal objekt som cirklar på kortet, eller 1 till (färre), etc. Barn uppmuntras att leta efter sätt att räkna objekt bekvämare och snabbare, beroende på var de befinner sig.
Genom att varje gång prata om hur många föremål det finns och hur de är placerade blir barn övertygade om att antalet föremål inte beror på utrymmet de upptar, deras storlek och andra kvalitativa egenskaper.
Gruppering av objekt enligt olika kriterier (bildande av grupper av objekt). Från att jämföra antalet av 2 grupper av objekt som skiljer sig i en egenskap, till exempel storlek, går vi vidare till att jämföra antalet grupper av objekt som skiljer sig i 2, 3 egenskaper, till exempel storlek, form, plats, etc.
Barn tränar på att sekventiellt identifiera egenskaper hos objekt Vad är detta? Vad är det för? Vilken form? Vilken storlek? Vilken färg? Hur många? i att jämföra objekt och kombinera dem i grupper baserat på en av de valda egenskaperna, i bildandet av grupper. Som ett resultat utvecklar barn förmågan att observera, klarhet i tänkandet och uppfinningsrikedom. De lär sig att identifiera särdrag som är gemensamma för en hel grupp av objekt eller bara för en del av objekten i en given grupp, det vill säga att identifiera undergrupper av objekt enligt en eller annan egenskap, och att etablera kvantitativa samband mellan dem. Till exempel: ”Hur många leksaker finns det totalt? Hur många häckande dockor? Hur många bilar? Hur många träleksaker? Hur många metall? Hur många stora leksaker? Hur många små?
Avslutningsvis föreslår läraren att ställa frågor med ordet hur många, baserat på förmågan att identifiera objektens egenskaper och kombinera dem enligt en egenskap som är gemensam för en given undergrupp eller grupp som helhet.
Varje gång får barnet frågan: varför tänker han så här? Detta främjar en bättre förståelse för kvantitativa samband. Under övningen fastställer barn först vilka objekt som är fler och vilka som är färre, och räknar sedan objekten och jämför siffrorna, eller bestämmer först antalet objekt som faller in i olika undergrupper och etablerar sedan kvantitativa relationer mellan dem: "Vad är mer om det finns 6 trianglar och 6 cirklar?" 5?"
Tekniker för att jämföra uppsättningar av objekt. Genom att jämföra uppsättningar av objekt (identifiera relationer mellan jämlikhet och ojämlikhet), bemästrar barn metoder för praktisk jämförelse av deras element: överlagring, applicering, arrangera objekt av 2 uppsättningar i par, använda ekvivalenter för att jämföra 2 uppsättningar, och slutligen, koppla samman objekt av 2 set med pilar. Till exempel ritar en lärare 6 cirklar på tavlan och 5 ovaler till höger och frågar: "Vilka figurer är det fler (färre) och varför? Hur kollar man? Tänk om vi inte räknar?” Ett av barnen uppmanas att koppla varje cirkel med en pil till en oval. Får reda på att 1 cirkel visade sig vara extra, vilket betyder att det finns fler av dem än andra figurer, 1 oval räckte inte, vilket betyder att det är färre av dem än cirklar. "Vad behöver göras för att siffrorna ska bli lika?" Etc. Barn ombeds rita det angivna antalet figurer av 2 typer själva och jämföra deras antal på olika sätt. När man jämför antalet mängder, fastställer de varje gång vilka objekt som är fler och vilka som är färre, eftersom det är viktigt att relationerna "mer" och "mindre" hela tiden dyker upp i samband med varandra (om det finns 1 extra objekt i ett rad, sedan i den andra saknas respektive 1). Utjämning görs alltid på två sätt: antingen tas objektet bort från en större grupp eller läggs till i en mindre grupp.
Tekniker används i stor utsträckning för att betona vikten av metoder för praktisk jämförelse av element i populationer för att identifiera kvantitativa samband. Till exempel sätter läraren upp 7 julgranar. Barnen räknar dem. Läraren ber dem blunda. Placera 1 svamp under varje julgran och be sedan barnen öppna ögonen och, utan att räkna svamparna, säga hur många det finns. Killarna förklarar hur de gissade att det finns 7 svampar.Du kan ge liknande uppgifter, men placera 1 mer eller mindre föremål i den andra gruppen.
Slutligen kan objekt från den andra gruppen inte presenteras alls. Till exempel säger läraren: "På kvällen uppträder en tamer på cirkusen med en grupp tränade tigrar; arbetarna har förberett 1 ställ för varje tiger (placerar kuberna). Hur många tigrar kommer att delta i föreställningen?
Typen av användningen av jämförelsemetoder förändras gradvis. Först hjälper de till att tydligt identifiera kvantitativa samband, visa betydelsen av siffror och avslöja sambanden och sambanden som finns mellan dem. Senare, när räkning och jämförelse av siffror alltmer blir ett sätt att etablera kvantitativa samband ("lika", "mer", "mindre"), används metoder för praktisk jämförelse som ett sätt att verifiera och bevisa etablerade samband.
Det är viktigt att barn lär sig att självständigt använda metoderna för sina bedömningar om samband och samband mellan angränsande tal. Till exempel säger ett barn: "7 är mer än 6 gånger 1, och 6 är mindre än 7 gånger 1. För att kontrollera detta, låt oss ta kuber och tegelstenar." Han ordnar leksakerna i 2 rader, visar tydligt och förklarar: ”Det finns fler klossar, 1 är extra, och det finns färre klossar, bara 6, 1 saknas. Det betyder att 7 är mer än 6 gånger 1 och 6 är mindre än 7 gånger 1."
Likhet och ojämlikhet i antal uppsättningar. Barn bör se till att alla samlingar som innehåller samma antal element betecknas med samma nummer. Övningar för att etablera likhet mellan antalet uppsättningar av olika eller homogena objekt som skiljer sig åt i kvalitativa egenskaper utförs på olika sätt.
Barn måste förstå att det kan finnas lika många objekt: 3, 4, 5 och 6. Användbara övningar kräver indirekt utjämning av antalet element i 2-3 set, när barn ombeds att omedelbart ta med det saknade antalet föremål, till exempel, så många flaggor och trummor så att det räcker till alla pionjärer, så många band så att det går att knyta rosetter för alla björnar. För att bemästra kvantitativa relationer, tillsammans med övningar för att fastställa lika antal uppsättningar, används övningar även för att bryta mot jämlikhet, till exempel: "Gör det så att det finns fler trianglar än kvadrater. Bevisa att det finns fler av dem. Vad behöver göras för att det ska bli färre dockor än björnar? Hur många blir det? Varför?"
Och en kvalitativ förbättring av systemet för matematisk utveckling av förskolebarn gör det möjligt för lärare att leta efter de mest intressanta arbetsformerna, vilket bidrar till utvecklingen av elementära matematiska begrepp. 3. Didaktiska spel ger en stor laddning av positiva känslor och hjälper barn att konsolidera och utöka sina kunskaper i matematik. PRAKTISKA REKOMMENDATIONER 1. Kunskap om fastigheter av barn 4-5 år...
Det är nödvändigt att förlita sig på en fråga som är viktig för barnet, när en förskolebarn står inför ett val, ibland gör ett misstag och korrigerar det sedan självständigt. I seniorgruppen fortsätter arbetet med bildandet av elementära matematiska begrepp, påbörjat i juniorgrupperna. Utbildningen genomförs under tre fjärdedelar av läsåret. Under fjärde kvartalet rekommenderas det att konsolidera de mottagna...
Visningar. Det är högklassiga lärare som kan sätta i spel den huvudsakliga utbildningsålderns reserver - förskolan. 1.4. Pedagogiska förutsättningar för den intellektuella utvecklingen av en äldre förskolebarn i färd med att bilda primära matematiska begrepp Akademiker A.V. Zaporozhets skrev att de optimala pedagogiska förutsättningarna för att förverkliga de potentiella förmågorna hos ett litet barn ...
erfarenhet
"Formation av elementära matematiska begrepp hos förskolebarn genom didaktiska spel"
Författare:
Pedagog
MADOOU№185
Tyukavkina I.A.
Utvecklingen av elementära matematiska begrepp är en extremt viktig del av den intellektuella och personliga utvecklingen av ett förskolebarn. I enlighet med Federal State Education Standard är en förskola utbildningsinstitution den första utbildningsnivån och en dagis har en viktig funktion för att förbereda barn för skolan. Och framgången för hans vidareutbildning beror till stor del på hur väl och i tid barnet är förberedd för skolan.
Relevans
Matematik har en unik utvecklingseffekt. "Matematik är drottningen av alla vetenskaper! Hon gör ordning på sinnet! Dess studie bidrar till utvecklingen av minne, tal, fantasi, känslor; bildar uthållighet, tålamod och kreativ potential hos individen. Jag tror att undervisning av barn i matematik i förskoleåldern bidrar till bildning och förbättring av intellektuella förmågor: tankelogik, resonemang och handling, flexibilitet i tankeprocessen, uppfinningsrikedom och uppfinningsrikedom samt utveckling av kreativt tänkande.
I mitt arbete använder jag idéer och rekommendationer från följande författare: T.I. Erofeeva "Matematik för förskolebarn", Z.A. Mikhailova "Matematik från 3 till 7", T.M. Bondarenko ”Didaktiska lekar på dagis”, I.A. Pomoraeva, V.A. Pozin "FEMP" och andra.
Efter att ha studerat litteraturen om bildandet av elementära matematiska begrepp hos förskolebarn, med hänsyn till att spelaktivitet är den ledande för förskolebarn, kom jag till slutsatsen att maximal effekt med FEMP kan uppnås med hjälp av didaktiska spel, underhållande övningar och uppgifter.
För att bestämma effektiviteten av mitt arbete genomför jag pedagogisk diagnostik av bildandet av elementära matematiska begrepp hos barn genom didaktiska spel. Huvudmålet är att identifiera spelets möjligheter som ett sätt att forma förvärvat material i pedagogisk verksamhet och bildandet av elementära matematiska begrepp hos förskolebarn.
Efter att ha analyserat de diagnostiska resultaten fann jag att barn har en ganska låg nivå av att behärska grundläggande matematiska begrepp. Jag bestämde mig för att för att barn bättre ska kunna tillgodogöra sig programmaterial måste vi se till att materialet är intressant för barn. När jag kom ihåg att huvudaktiviteten för förskolebarn är lek, kom jag till slutsatsen att för att öka nivån på barns kunskaper måste de använda mer didaktiska spel och övningar. Därför, som en del av mitt självutbildningsarbete, studerade jag på djupet ämnet "Formation av elementära matematiska begrepp hos förskolebarn genom didaktiska spel."
Arbetssystem.
Som nämnts ovan är den huvudsakliga arbetsformen med förskolebarn och deras ledande verksamhet lek. V. A. Sukhomlinsky noterade i sina verk: "Utan lek finns det ingen, och det kan inte finnas, full mental utveckling. Ett spel är ett enormt ljust fönster genom vilket en livgivande ström av idéer och koncept flödar in i barnets andliga värld. Spelet är gnistan som tänder lågan av nyfikenhet och nyfikenhet."
Det är spelet med pedagogiska element som kommer att hjälpa till med utvecklingen av en förskolebarns kognitiva förmågor. Den här typen av spel är ett didaktiskt spel.
Jag tror att didaktiska lekar är nödvändiga i undervisning och fostran av förskolebarn. Ett didaktiskt spel är en målmedveten kreativ aktivitet, under vilken eleverna förstår fenomenen i den omgivande verkligheten djupare och tydligare och lär sig om världen. De låter förskolebarn utöka sina kunskaper, konsolidera sina idéer om kvantitet, storlek, geometriska former och lära dem att navigera i rum och tid.
A.V. Zaporozhets, som bedömde det didaktiska spelets roll, betonade: "Vi måste säkerställa att det didaktiska spelet inte bara är en form av assimilering av individuella kunskaper och färdigheter, utan också bidrar till barnets övergripande utveckling."
Genom att arbeta med detta ämne satte jag ett mål: utveckling av minne, uppmärksamhet, fantasi, logiskt tänkande genom didaktiska spel med matematiskt innehåll.
Genomförandet av detta mål innebär att lösa följande uppgifter:
1. Skapa förutsättningar för utveckling av barns minne, uppmärksamhet, fantasi och logiskt tänkande genom didaktiska spel med matematiskt innehåll.
2. Ta fram en långsiktig plan för användandet av didaktiska spel i pedagogiska aktiviteter och rutinstunder.
3. Gör ett urval av didaktiska spel för utveckling av matematiska begrepp hos förskolebarn.
En av förutsättningarna för ett framgångsrikt genomförande av ett program för bildandet av elementära matematiska begrepp är organiseringen av en ämnesrumslig, utvecklingsmiljö i åldersgrupper.
För att stimulera barns intellektuella utveckling utrustade jag en underhållande matematikhörna, bestående av pedagogiska och underhållande spel, skapade ett centrum för kognitiv utveckling, där didaktiska spel och annat underhållande spelmaterial finns: Dienesh-block, Cuisenaire-hyllor, de enklaste versioner av Voskobovich-spel etc. Jag samlade in och systematiserade bildmaterial om logiskt tänkande, gåtor, labyrinter, pussel, räknerim, ordspråk, talesätt och idrottsövningar med matematiskt innehåll. Jag gjorde ett kartotek över spel med matematiskt innehåll för alla åldersgrupper.
Organisationen av utvecklingsmiljön genomfördes med möjlig deltagande av barn, vilket skapade hos dem en positiv attityd och intresse för materialet och en vilja att leka.
Jag lägger stor vikt vid didaktiska spel i processen att forma elementära matematiska begrepp. Detta beror främst på att deras främsta mål är pedagogiskt. Genom att systematisera spel utvecklade hon en långsiktig plan för bildandet av elementära matematiska begrepp med hjälp av didaktiska spel. (Bilaga 1)
Jag bygger utbildningsprocessen för bildandet av elementära matematiska förmågor med hänsyn till följande principer:
1) Tillgänglighet - korrelation mellan innehåll, art och volym av utbildningsmaterial med barns utvecklingsnivå och beredskap.
2) Kontinuitet - för närvarande är utbildningen utformad för att skapa ett hållbart intresse hos den yngre generationen av att ständigt fylla på deras intellektuella bagage.
3) Integritet - bildandet av en holistisk förståelse av matematik hos förskolebarn.
4) Vetenskaplighet.
5) Konsistens - denna princip implementeras i processen för sammankopplad bildning av ett barns idéer om matematik i olika typer av aktiviteter och en effektiv attityd till världen omkring honom.
För att utveckla kognitiva förmågor och kognitiva intressen hos förskolebarn använder jag följande innovativa metoder och tekniker:
elementär analys (etablering av orsak-verkan-samband). För att göra detta ger jag uppgifter av följande karaktär: fortsätt kedjan, alternerande rutor, stora och små cirklar av gult och rött i en viss sekvens. Efter att barnen har lärt sig att utföra sådana övningar gör jag uppgifterna svårare för dem. Jag föreslår att du slutför uppgifter där du behöver alternera objekt, samtidigt som du tar hänsyn till färg och storlek. Sådana spel hjälper till att utveckla barns förmåga att tänka logiskt, jämföra och kontrastera och uttrycka sina slutsatser. (Bilaga 2)
jämförelse; (till exempel, i övningen "Låt oss mata ekorrarna", föreslår jag att du matar ekorrarna med svamp, de små ekorrarna med små svampar, de stora med stora. För att göra detta jämför barn storleken på svamparna och ekorrarna, dra slutsatser och lägga ut åhörarkopior i enlighet med uppgiften (bilaga 3)
lösa logiska problem. Jag erbjuder barn uppgifter att hitta en saknad figur, att fortsätta en serie figurer, tecken, att hitta skillnader. Att bekanta sig med sådana uppgifter började med elementära uppgifter om logiskt tänkande - kedjor av mönster. I sådana övningar är det en växling av objekt eller geometriska former. Jag uppmanar barnen att fortsätta serien eller hitta det saknade elementet. (Bilaga 4)
Rekreation och förvandling. Jag erbjuder barn övningar för att utveckla sin fantasi, till exempel rita en figur som barnet själv väljer och komplettera den. (Bilaga 5)
Hälsobesparande teknologier (fysiska övningar, dynamiska pauser, psykogymnastik, fingerövningar i enlighet med matematiska ämnen). Jag skapade ett kartotek med fysiska övningar (“Möss”, “En, två – håll huvudet uppe”, “Vi red” etc.) och fingerspel. (“1,2,3,4,5..”), matematiskt innehåll. (Bilaga 6)
Beroende på de pedagogiska målen och den uppsättning metoder som används, genomför jag utbildningsaktiviteter med elever i olika former:
organiserade utbildningsaktiviteter (fantasiresor, spelexpedition, temafri fritid). Direkta pedagogiska aktiviteter "Resa i en grupp", "Besöka nummer 7", "Låt oss leka med Nalle Puh", underhållning "Matematisk KVN".
träning i vardagliga situationer; ("Hitta samma form som min, föremål i gruppen", "Låt oss samla pärlor till Mashas docka"); konversationer ("Vilken tid på året är det nu, vilken tid på året blir det efter..");
självständig verksamhet i en utvecklande miljö. Jag erbjuder barnspel för att förstärka former, färger, skapa sekvenser osv.
Efter att ha analyserat de tillgängliga didaktiska spelen för bildandet av matematiska begrepp, delade jag in dem i grupper:
1. Spel med siffror och siffror
2. Tidsresespel
3. Spel för rumslig orientering
4. Spel med geometriska former
5. Logiska tankespel
Jag erbjuder uppgiften till barn i en spelform, som består av kognitivt och pedagogiskt innehåll, samt speluppgifter, spelhandlingar och organisatoriska relationer.
1. Den första gruppen av spel inkluderar att lära barn att räkna framåt och bakåt. Med hjälp av en sagointrig och didaktiska spel introducerade hon barnen till begreppen "en-många" genom att jämföra lika och ojämlika grupper av föremål (didaktiska spel "Ekorrar och nötter", "Placera djuren i hus"); "bred-smal", "kort-lång", med tekniker för överlagring och jämförelse av två grupper av föremål (didaktiska spel "Visa vägen till kaninen", "Ryska björnungar i hus"). Hon jämförde två grupper av föremål och placerade dem antingen på botten eller på den översta remsan på räknelinjalen. Jag gjorde detta för att barn inte skulle ha missuppfattningen att det större numret alltid är på det översta bandet och det mindre numret på det nedre.
Didaktiska spel som "Gör ett tecken", "Vem kommer att vara den första att nämna vad som saknas?" Jag använder "Fjärilar och blommor" och många andra på min fritid för att utveckla barns uppmärksamhet, minne och tänkande.
En sådan variation av didaktiska spel och övningar som används i klasser och på fritiden hjälper barn att lära sig programmaterial.
2. Spel – Jag använder tidsresor för att introducera barn till veckodagarna, månadernas namn och deras sekvens (det didaktiska spelet "När det händer").
3. Den tredje gruppen inkluderar spel för rumslig orientering. Min uppgift är att lära barn att navigera i speciellt skapade rumsliga situationer och bestämma sin plats efter ett givet tillstånd. Med hjälp av didaktiska lekar och övningar bemästrar barn förmågan att i ord bestämma ett eller annat föremåls position i förhållande till ett annat (didaktiska lekar "Namn var", "Vem är bakom vem").
4. För att konsolidera kunskapen om formen på geometriska figurer föreslår jag att barn känner igen formen på en cirkel, triangel och kvadrat i omgivande föremål. Till exempel frågar jag: "Vilken geometrisk figur liknar botten av en tallrik?", "Hitta en liknande till formen", "Hur ser den ut" (bilaga 7)
Varje matematisk uppgift som involverar uppfinningsrikedom, oavsett vilken ålder den är avsedd för, bär en viss mental belastning. Under loppet av att lösa varje nytt problem engagerar barnet sig i aktiv mental aktivitet, strävar efter att uppnå det slutliga målet och utvecklar därigenom logiskt tänkande.
Lösningen på frågan om hur man använder didaktiska spel i förskoleundervisningens process beror till stor del på spelen i sig: hur didaktiska uppgifter presenteras i dem, på vilka sätt de löses och vilken roll läraren har i detta.
Det didaktiska spelet står under lärarens kontroll. Genom att känna till de allmänna programkraven och det didaktiska spelets unika, skapar jag kreativt nya spel som ingår i fonden av pedagogiska verktyg. Varje spel, som upprepas flera gånger, kan spelas av barn självständigt. Jag uppmuntrar sådana självständigt organiserade och genomförda spel, som diskret ger barn hjälp. Följaktligen består hanteringen av ett didaktiskt spel av att organisera spelets materiella centrum - i valet av leksaker, bilder, spelmaterial, att bestämma innehållet i spelet och dess uppgifter, att tänka igenom spelplanen, att förklara spelet. handlingar, spelets regler, att etablera relationer mellan barn, att vägleda kursspelen, med hänsyn till dess pedagogiska inverkan.
När jag jobbar med yngre barn blir jag själv involverad i spelet. Först involverar jag barn i lekar med didaktiskt material (torn, kuber). Tillsammans med barnen plockar jag isär och monterar dem och väcker därigenom hos barnen ett intresse för det didaktiska materialet och en lust att leka med det.
I mellangruppen lär jag barn, samtidigt som jag leker med dem, försöker involvera alla barn, vilket gradvis leder dem till förmågan att övervaka sina kamraters handlingar och ord. I den här åldern väljer jag spel där barn måste komma ihåg och konsolidera vissa begrepp. Uppgiften med didaktiska spel är att organisera, generalisera, gruppera intryck, förtydliga idéer, särskilja och assimilera namn på former, färger, storlekar, rumsliga relationer, ljud.
Under didaktiska lekar observerar, jämför, ställer äldre barn in varandra, klassificerar föremål enligt vissa egenskaper, utför analyser och synteser tillgängliga för dem och gör generaliseringar.
Familj och dagis är två pedagogiska fenomen som var och en ger barnet social upplevelse på sitt sätt. Men bara i kombination med varandra skapar de optimala förutsättningar för en liten människa att komma in i den stora världen. Därför gör jag allt för att föräldrar ska befästa de kunskaper och färdigheter som barnen förvärvar på dagis hemma. Jag använder olika former av arbete med föräldrar:
- allmänna och gruppföräldramöten;
- Konsultationer, till exempel "Didaktiskt spel i ett barns liv." "Ljusa och intressanta spel";
- göra didaktiska spel tillsammans med föräldrar;
- Föräldrarnas deltagande i förberedelserna och anordnandet av semester och fritidsaktiviteter;
- Gemensamt skapande av en miljö för ämnesutveckling;
- undersökning "Vilka spel gillar dina barn att spela?"
Tack vare användningen av ett genomtänkt system av didaktiska spel i reglerade och oreglerade arbetsformer får barn matematiska kunskaper och färdigheter enligt programmet utan överbelastning och tråkiga aktiviteter.
Sammanfattningsvis kan vi dra följande slutsats: användningen av didaktiska spel i bildandet av elementära matematiska begrepp hos förskolebarn bidrar till utvecklingen av kognitiva förmågor och kognitiva intresse hos förskolebarn, vilket är en av de viktigaste frågorna i uppfostran och utveckling av ett förskolebarn. Framgången för hans studier i skolan och framgången för hans utveckling i allmänhet beror på hur utvecklat ett barns kognitiva intresse och kognitiva förmågor är. Ett barn som är intresserad av att lära sig något nytt, och som lyckas med det, kommer alltid att sträva efter att lära sig ännu mer - vilket naturligtvis kommer att ha den mest positiva inverkan på hans mentala utveckling.
Bibliografi
1. Kasabuigsiy N.I. et al. Mathematics "O". - Minsk, 1983.
Logik och matematik för förskolebarn. Metodisk publikation E.A. Nosova;
2. R.L. Nepomnyashchaya. - St. Petersburg: "Aktsident", 2000.
3. Stolyar A.A. Metodologiska instruktioner för läroboken "Mathematics "O". - Minsk: Narodnaya Asveta, 1983.
4. Fiedler M. Matematik redan på dagis. M., "Enlightenment", 1981.
5. Bildande av elementära matematiska begrepp hos förskolebarn. / Ed. A.A. Snickare. - M.: "Upplysning",
Bilaga 1
Didaktiska spel på FEMP
"In i skogen för att plocka svamp"
Syftet med spelet: att skapa idéer hos barn om antalet objekt "en - många", för att aktivera orden "en, många" i barns tal.
Spelets framsteg: vi bjuder in barn till skogen för att plocka svamp, ta reda på hur många svampar som finns i gläntan (mycket). Vi föreslår att du väljer en i taget. Vi frågar varje barn hur många svampar han har. ”Låt oss lägga all svamp i en korg. Hur mycket la du in, Sasha? Hur mycket la du in, Misha? Hur många svampar finns det i korgen? (mycket) Hur många svampar har du kvar? (ingen)
.
"Hallon för björnungar"
Syftet med spelet: att skapa idén om jämlikhet hos barn baserat på jämförelsen av två grupper av objekt, att i tal aktivera orden: "lika mycket - som, lika", "lika".
Spelets framsteg. Läraren säger:
– Killar, björnungen älskar hallon väldigt mycket, han samlade en hel korg i skogen för att unna sina vänner. Titta så många ungar som har kommit! Låt oss ordna dem med vår högra hand från vänster till höger. Låt oss nu unna dem hallon. Man behöver ta så mycket hallon så att det räcker till alla ungarna. Säg mig, hur många ungar finns det? (massor). Och nu måste vi ta samma antal bär. Låt oss behandla björnungarna med bär. Varje björn ska ges ett bär. Hur många bär tog du med? (många) Hur många ungar har vi? (mycket) Hur kan man annars säga? Det stämmer, de är likadana; Det finns lika många bär som det finns ungar, och det finns lika många ungar som det finns bär.
"Behandla kaninerna"
Spelets framsteg. Läraren säger: ”Titta, de små kaninerna kom och hälsade på oss, så vackra och fluffiga de är. Låt oss unna dem morötter. Jag lägger kaninerna på hyllan. Jag lägger en kanin, en till, en till och en till. Hur många kaniner kommer det att finnas? (mycket) Låt oss behandla kaninerna med morötter. Vi kommer att ge varje kanin en morot. Hur många morötter? (massor). Finns det fler eller färre av dem än det finns kaniner? Hur många kaniner kommer det att finnas? (massor). Blir det lika stor andel kaniner och morötter? Det stämmer, de är lika. Hur kan du annars säga det? (samma, samma mängd). Kaninerna gillade verkligen att leka med dig.”
Bilaga 2
"Låt oss behandla ekorrarna med svamp"
Syftet med spelet: att skapa idéer om jämlikhet hos barn baserat på jämförelsen av två grupper av objekt, att aktivera orden i tal: "lika mycket - som, lika", "lika", lika."
Spelets framsteg. Läraren säger: ”Titta vem som kom och hälsade på oss. Rödhårig, fluffig, med en vacker svans. Naturligtvis är dessa ekorrar. Låt oss behandla dem med svamp. Jag lägger ekorrarna på bordet. Jag lägger en ekorre, lämnar ett fönster, sätter en ekorre och en till. Hur många ekorrar finns det totalt? Och nu kommer vi att behandla dem med svamp. Vi ger en ekorre svampen, sedan en till och en till. Hade alla ekorrar tillräckligt med svampar? Hur många svampar? Hur kan du annars säga det? Det stämmer, det finns lika många ekorrar och svampar, de är likadana. Nu ska du behandla ekorrarna med svamp. Ekorrarna tyckte verkligen om att leka med dig.”
"Buggar på löven"
Syftet med spelet: att utveckla barns förmåga att jämföra två grupper av objekt baserat på jämförelse, att fastställa jämlikhet och ojämlikhet i två uppsättningar.
Spelets framsteg. Läraren säger: ”Barn, titta så vackra insekterna är. De vill leka med dig, du kommer att bli buggar. Våra buggar lever
på löven. Varje insekt har sitt eget hus - ett löv. Nu ska du flyga runt gläntan, och på min signal kommer du att finna dig ett hus - ett löv. Buggar, flyg! Buggar, in i huset! Hade alla insekter tillräckligt med hus? Hur många buggar? Hur många löv? Finns det lika många? Hur kan du annars säga det? Buggarna gillade verkligen att leka med dig.” Därefter upprepar vi spelet, etablerar "mer, mindre" relationer, samtidigt som vi lär oss att utjämna set genom att addera och subtrahera.
"Fjärilar och blommor"
Syftet med spelet: att utveckla barns förmåga att jämföra två grupper av objekt baserat på jämförelse, att fastställa likhet och ojämlikhet mellan två uppsättningar, att aktivera orden i tal: "lika mycket - som, lika", "lika".
Spelets framsteg. Läraren säger: ”Barn, titta så vackra fjärilarna är. De vill leka med dig. Nu kommer ni att bli fjärilar. Våra fjärilar lever på blommor. Varje fjäril har sitt eget hus - en blomma. Nu ska du flyga runt gläntan, och på min signal kommer du att finna dig ett hus - en blomma. Fjärilar, flyga! Fjärilar, till huset! Har alla fjärilar haft tillräckligt med hus? Hur många fjärilar? Hur många blommor? Finns det lika många? Hur kan du annars säga det? Fjärilarna tyckte verkligen om att leka med dig.”
Bilaga 3
Didaktiska spel för att utveckla idéer om mängder
"Låt oss dekorera mattan"
Spelets framsteg. Läraren säger: ”Barn, en björn kom och hälsade på oss. Han vill ge sina vänner vackra mattor, men han har inte hunnit dekorera dem. Låt oss hjälpa honom att dekorera mattorna. Hur ska vi dekorera dem? (i cirklar) Vilken färg har cirklarna? Är de lika stora eller olika? Var ska du placera de stora cirklarna? (i hörnen) Var ska du sätta de små cirklarna? (mitten) Vilken färg har de? Bear gillade verkligen dina mattor, han kommer nu att ge dessa mattor till sina vänner.”
"Hus för björnungar"
Spelets framsteg. Läraren säger: "Gubbar, jag ska berätta för er nu. En gång i tiden fanns det två björnungar, och så en dag bestämde de sig för att bygga hus åt sig själva. De tog väggarna och taken till husen, men de förstår bara inte vad de ska göra härnäst. Låt oss hjälpa dem att bygga hus. Titta hur stora våra ungar är? Hur stor är den här björnungen, stor eller liten? Vad är det för hus vi ska göra åt honom? Vilken vägg ska du ta, stor eller liten? Vilken typ av tak ska jag ha? Hur stor är den här lilla björnen? Vilken typ av hus ska han göra? Vilken typ av tak ska du ta? Vilken färg är det? Låt oss plantera julgranar nära husen. Är julgranarna lika stora eller olika? Var ska vi plantera en hög julgran? Var ska vi plantera en låg julgran? Ungarna är väldigt glada att du hjälpte dem. De vill leka med dig."
"Behandla mössen med te"
Syftet med spelet: att utveckla barns förmåga att jämföra två objekt efter storlek, att aktivera orden "stor, liten" i barns tal.
Spelets framsteg. Läraren säger: ”Titta vilka som kom och hälsade på oss, grå möss. Titta, de tog med sig godis. Titta, är mössen lika stora eller olika? Låt oss bjuda dem på te. Vad behövs för detta? Först tar vi kopparna. Vilken storlek är den här koppen, stor eller liten? Vilken mus ska vi ge den till? ”Sedan jämför vi storleken på fat, godis, kakor, äpplen och päron och jämför dem med storleken på mössen. Vi uppmanar barnen att ge mössen vatten och behandla dem med frukt.
”Välj vägar till husen”
Syftet med spelet: att utveckla barns förmåga att jämföra två objekt i längd, att aktivera orden "lång, kort" i barns tal.
Spelets framsteg: vi berättar för barnen att djuren byggde hus åt sig själva, men inte hade tid att bygga vägar till dem. Titta, här är kaninen och rävens hus. Hitta vägar till deras hus. Vilken väg kommer du att göra för kaninen, lång eller kort? Vilken väg kommer du att ta till rävens hus? Därefter väljer vi vägar till andra djurs hus.
"Fixa mattan"
Syftet med spelet: att utveckla barns förmåga att jämföra två objekt efter storlek, att aktivera orden "stor, liten" i barns tal.
Spelets framsteg. Läraren säger: "Titta på mattorna som kaninerna gav oss, vackra, ljusa, men någon förstörde de här mattorna. Kaninerna vet nu inte vad de ska göra med dem. Låt oss hjälpa dem att fixa mattorna. Vilka är de största mattorna? Vilka lappar ska vi sätta på den stora mattan? Vilka ska vi lägga på den lilla mattan? Vilken färg är de? Så vi hjälpte kaninerna att fixa mattorna.”
"Broar för kaniner"
Syftet med spelet: att utveckla barns förmåga att jämföra två objekt efter storlek, att aktivera orden "stor, liten, lång, kort" i barns tal.
Spelets framsteg. Läraren säger: ”Det var en gång i tiden två kaniner i skogen och de bestämde sig för att göra broar åt sig själva till en glänta. De hittade tabletterna, men de kunde bara inte lista ut vem som skulle ta vilken tablett. Titta, är kaninerna lika stora eller olika? Hur skiljer sig plankorna? Placera dem sida vid sida och se vilken som är längre och vilken som är kortare. Kör fingrarna längs brädorna. Vilken tablett ska du ge till den stora kaninen? Vilken till den lilla? Låt oss plantera julgranar nära broarna. Hur hög är den här julgranen? Var ska vi placera henne? Vilken typ av julgran ska vi plantera nära den korta bron? Kaninerna är väldigt glada att du hjälpte dem."
"Skörda"
Syftet med spelet: att utveckla barns förmåga att jämföra två objekt efter storlek, att aktivera orden "stor, liten" i barns tal.
Spelets framsteg. Läraren säger att kaninen har odlat en mycket stor skörd, nu måste den skördas. Vi tittar på vad som har växt i bäddarna (betor, morötter, kål). Låt oss förtydliga vad vi kommer att använda för att samla grönsaker. Läraren frågar: ”Vad är storleken på den här korgen? Vilka grönsaker ska vi ha i den? "I slutet av spelet generaliserar vi att den stora korgen innehåller stora grönsaker och den lilla korgen innehåller små.
Bilaga 4
Logiska problem
Två gåsungar och två ankungar
De simmar i sjön och skriker högt.
Tja, räkna snabbt
Hur många barn är det i vattnet?
(fyra)
Fem roliga grisar
De står på rad vid tråget.
De två gick och la sig
Hur många grisar har tråget?
(tre)
En stjärna föll från himlen,
Gick in för att hälsa på barnen
Tre ropar efter henne:
"Glöm inte dina vänner!"
Hur många ljusa stjärnor har försvunnit?
Har stjärnan fallit från himlen?
(fyra)
Natasha har två blommor
Och Sasha gav henne två till.
Vem kan räkna här?
Vad är 2 2?
(fyra)
Kom med av gåsmamman
Fem barn går på ängen
Alla gåsungarna är som bollar:
Tre söner, hur många döttrar?
(två döttrar)
Bilaga 5
Rekreation och transformationsspel
"Höger som vänster"
Mål: bemästra förmågan att navigera på ett pappersark.
Häckande dockor hade bråttom och glömde att färdigställa sina ritningar. Du måste rita klart dem så att ena halvan liknar den andra. Barnen ritar och den vuxne säger: "Prick, prick, två krokar, minus ett kommatecken - det är ett roligt ansikte." Och om det finns en rosett och en liten kjol, är mannen en tjej. Och om han har framlock och shorts, är den lille mannen en pojke.” Barn tittar på teckningarna."
Bilaga 6
Fysiska övningar
Händerna åt sidan
Händerna åt sidorna, i en knytnäve,
Lossa den åt sidan.
Vänster upp!
Rätt upp!
Till sidorna, tvärs över,
Till sidorna, ner.
Knack-knack, knacka-knacka-knacka!
Låt oss göra en stor cirkel.
Vi räknade och var trötta. Alla reste sig upp unisont och tyst.
De klappade i händerna, en-två-tre.
De stampade med fötterna, en, två, tre.
Och de stampade och klappade ännu mer.
De satte sig ner, reste sig upp och gjorde inte varandra illa,
Vi ska vila lite och börja räkna igen.
En gång - res dig, sträck dig,
Två - böj dig, räta upp dig,
Tre - klapp, tre klappar,
Tre nickar med huvudet.
Fyra armar bredare,
Fem - vifta med armarna,
Sex - sitt ner tyst.
"Räkna, gör."
Du hoppar så många gånger
Hur många fjärilar har vi?
Hur många gröna julgranar?
Låt oss göra så många böjar.
Hur många gånger slår jag tamburinen?
Låt oss räcka upp handen så många gånger.
Vi lägger handflatorna mot ögonen
Vi lägger handflatorna mot ögonen,
Låt oss sprida våra starka ben.
Svänger åt höger
Låt oss se oss omkring majestätiskt.
Och du måste gå vänster också
Titta från under handflatorna.
Och - till höger! Och vidare
Över din vänstra axel!
Diktens text åtföljs av en vuxens och ett barns rörelser.
Alla går i ordning
Alla går i ordning - (går på plats)
Ett två tre Fyra!
Göra övningar tillsammans -
Ett två tre Fyra!
Armarna högre, benen bredare!
Vänster, höger, sväng,
Luta tillbaka,
Luta dig framåt.
Bilaga 7
Introduktion till geometriska former
"Hitta objektet"
Mål: lära dig att jämföra formerna på föremål med geometriska
prover.
Material. Geometriska former (cirkel, fyrkant,
triangel, rektangel, oval).
Barn
stå i en halvcirkel. I mitten finns två bord: på en - geometrisk
former, på den andra - objekt. Läraren säger till spelreglerna: ”Vi ska
spela så här: den som bågen rullar till kommer att gå till bordet och hitta föremålet
samma form som jag kommer att visa. Barnet som bågen rullade till kommer ut
Läraren visar cirkeln och erbjuder sig att hitta ett föremål med samma form. Hittades
objektet reser sig högt, om det väljs rätt klappar barnen i händerna.
Sedan rullar den vuxne bågen till nästa barn och erbjuder en annan form. Ett spel
fortsätter tills alla objekt matchar proverna.
"Välj en figur"
Mål: att konsolidera barns idéer om
geometriska former, öva på att namnge dem.
Material. Demo: cirkel, kvadrat,
triangel, oval, rektangel, utskuren ur kartong. Handout: kort
med konturer av 5 geometriska lotto.
Läraren visar barnen figurerna, ringar in dem
var och en med ett finger. Ger en uppgift till barnen: ”Du har kort på dina bord med
figurer av olika former ritas, och samma figurer på brickor. Lägg ut allt
figurer på korten så att de gömmer sig.” Ber barnen att ringa runt var och en
figur som ligger på brickan och lägger sedan (”gömma”) den på den ritade
figur.
"Tre rutor"
Mål: att lära barn att korrelera efter storlek
tre objekt och ange deras relationer med orden: "stor", liten", "medelstor",
störst", "minst".
Material. Tre rutor i olika storlekar,
flanellograf; Barn har 3 rutor, flanell.
Lärare: Barn, jag har 3 rutor,
så här (visar). Den här är den största, den här är mindre och den här är den mest
liten (visar var och en av dem). Visa mig nu de största
rutor (barn plockar upp och visar), lägg ner dem. Höj nu snitten.
Nu - de minsta. Därefter uppmanar V. barnen att bygga från rutor
torn. Visar hur detta går till: placeras på en flanellgraf från botten till toppen
först en stor, sedan en medelstor, sedan en liten kvadrat. "Gör det så här
tornar upp sig på sina flanellografer”, säger V.
Geometriskt lotto
Mål: lära barn att jämföra former
av det avbildade objektet med en geometrisk figur, välj objekt enligt den geometriska
prov.
Material. 5 kort med bild
geometriska former: 1 cirkel, kvadrat, triangel, rektangel,
oval. 5 kort vardera med bilder av föremål av olika former: runda (tennis
boll, äpple, marmor, fotboll, ballong), fyrkantig matta, halsduk,
kub, etc.; oval (melon, plommon, blad, skalbagge, ägg); rektangulär
(kuvert, portfölj, bok, domino, bild).
5 barn deltar. Lärare
granskar materialet med barnen. Barn namnger figurer och föremål. Sedan
enligt V:s instruktioner väljer de kort med
föreställande föremål av önskad form. Läraren hjälper barnen att namnge rätt
form av föremål (rund, oval, kvadratisk, rektangulär).
"Vilka typer av former finns det?"
Mål: att introducera barn till nya former: oval, rektangel, triangel, para ihop dem med redan bekanta: fyrkantig-triangel, fyrkantig-rektangel, cirkel-oval.
Material. Docka. Demonstration: stora kartongfigurer: kvadrat, triangel, rektangel, oval, cirkel. Handout: 2 stycken av varje mindre form.
Dockan kommer med figurer. Läraren visar barnen en kvadrat och en triangel och frågar vad den första figuren heter. Efter att ha fått svar säger han att det finns en triangel i andra handen. Undersökningen utförs genom att spåra konturen med ett finger. Uppmärksammar det faktum att en triangel bara har tre vinklar. Inbjuder barn att plocka upp trianglar och sätta ihop dem. Likaså: en kvadrat med en rektangel, en oval med en cirkel.
Bilaga 8
Sammanfattning av direkt utbildningsverksamhet om FEMP i juniorgruppen
Tema "Låt oss leka med Nalle Puh"
Mål: Bemästra förmågan att klassificera uppsättningar efter två egenskaper (färg och form). Utveckling av förmågan att hitta och identifiera en geometrisk figur genom beröring och namnge den. Utveckling av kombinatoriska förmågor.
Metodteknik: spelsituation, didaktisk lek, gåtor, arbete med diagram.
Utrustning: Nalle Puh leksak, underbar väska, Dienesh block, kort - symboler, ringar 1 st, bilder på en björn, leksaker, julgran, hare.
Framsteg:
1. Org. ögonblick. Barn står i en cirkel på mattan.
Vi sparkar stampa.
Vi klappar-klappar i händerna.
Vi rycker på axlarna.
Vi är med ögonen på ett ögonblick.
1-här, 2-där,
Vänd dig om dig själv.
1 - satte sig ner, 2 - ställde sig upp.
Alla höjde sina händer till toppen.
1-2,1-2
Det är dags för oss att bli upptagna.
2. Barn sitter på mattan. Det knackar på dörren.
V-l: Killar, gäster har kommit till oss. Vem kan det vara? (Nalle Puh dyker upp med en underbar väska i händerna.). Ja, det är Nalle Puh! Hej Nalle Puh! (barn hälsar karaktären).
V-P: Killar, jag tog med något intressant till er! (visar en magisk väska)
Jag är en underbar liten väska
Ni, jag är en vän.
Jag vill verkligen veta
Hur mår du? gillar du att spela? (barns svar)
V-P: Bra! Jag älskar också att spela. Låt oss spela tillsammans? Jag kommer att fråga gåtor, om du gissar får du reda på vad som finns i påsen.
Jag har inga hörn
Och jag ser ut som ett fat
På tallriken och på locket,
På ringen, på hjulet.
Vem är jag, vänner?
(cirkel)
Han har känt mig länge
Varje vinkel i den är rätt.
Alla fyra sidor
Samma längd.
Jag är glad att kunna presentera honom för dig,
Och han heter...
(fyrkant)
Tre hörn, tre sidor,
Kan vara av olika längd.
Om du träffar hörnen,
Då hoppar du snabbt upp själv.
(triangel)
V-P: Bra jobbat killar, ni vet hur man löser gåtor. Vad tror du finns i påsen? (barns svar). Det är rätt, cirkel, kvadrat och triangel. Hur kan du kalla dem med ett ord? (barns svar) Ja, det här är geometriska former.
V-l: ja, Nalle Puh, visa oss figurerna från din underbara väska. (Barn undersöker figurerna, bestämmer dess form och färg.)
Hej killar, låt oss spela ett annat spel med Nalle Puh.
Fysisk träning "björnungar"
Ungarna levde i snåret
De vände på huvudet
Så här, så här vred de på huvudet.
Ungarna letade efter honung
Tillsammans gungade de trädet
Så här, så här - de gungade trädet tillsammans.
Och de gick till förlisningsgården
Och de drack vatten från floden
Så här, så här - och de drack vatten från floden
Och de dansade också
Tillsammans höjde de tassarna
Så här, så här - de höjde tassarna upp.
Det är ett träsk på väg! Hur kan vi korsa den?
Hoppa och hoppa, hoppa och hoppa!
Ha det så kul, min vän!
Hej killar, låt oss spela ett annat spel med Nalle Puh? Den heter "Zhmurki". Jag kommer att gömma alla figurer i en påse, och du, en efter en, genom beröring, måste bestämma vilken typ av figur det är och namnge den. (Nalle Puh är den sista att bestämma figuren)
V-P: Det är bra att ni vet hur man spelar. Och när jag tog fram figuren kände jag något annat i väskan. Jag ska visa dig nu. (tar ut symboler från kortpåsen) vad kan detta vara?
Vs: Nalle Puh, det här är kort - symboler. De indikerar färg, form, storlek. (undersöker kort). Du kan leka med dem också. Vi kommer att lära dig Nalle Puh också. Bara för det här spelet kommer vi fortfarande att behöva ringar. (ta in tre ringar)
Vs: Jag kommer att placera tre symbolkort i mitten av varje båge. Kommer du ihåg vad de betyder?
Läraren turas om att visa symbolkorten, barnens namn
Vs: Jag kommer att arrangera figurerna runt bågen. Du måste placera en båge i mitten
Tyukavkina Irina Aleksandrovna
Didaktiska spel i matematik (kartotek)
2:a juniorgruppen
"Mängd och räkning"1. Didaktiskt spel "Gissa vem som står bakom vem"
Mål: att hos barn bilda en uppfattning om hur vissa föremål skyms av andra. Förtydliga tanken att stora föremål skymmer mindre, och mindre skymmer inte större; konsolidera orden "mer", "mindre", "före"; introducera ordet "obskyrt".
Innehåll. 1:a alternativet. Leksakerna ligger på lärarens bord. Han ber dig titta på vad som finns på bordet och blunda. Han tar två leksaker, lägger dem lite åt sidan och ställer sig upp så att han skymmer dem för sig själv. Barnen öppnar ögonen och upptäcker att två leksaker saknas. "Jag lämnade inte bordet. Vart tog leksakerna vägen? - säger läraren. Om ett av barnen gissar säger läraren förvånat: "Åh, jag ställde mig upp och skyddade dem." Om barnen inte hittar dem söker han själv efter dem och, efter att ha upptäckt de saknade leksakerna, förklarar orsaken till att de försvann. Efter detta tar läraren bort leksakerna och bjuder två barn till bordet: en lång, stor, den andra lilla. Barn är återigen övertygade om principen om dunkel när den lille står bakom ryggen på den stora. Läraren diskuterar resultatet av spelet med barnen, varför Tanya inte syns bakom Kolya, men Kolya är synlig bakom Tanya: "Den större skymmer den mindre, men den mindre kan inte skymma den större." Andra alternativet. En omgång kurragömma spelas. Ett barn gömmer sig, och resten av barnen, under ledning av läraren, letar efter honom och undersöker i tur och ordning möblerna i rummet.
2. Didaktiskt spel "Låt oss bygga hus"
Mål: att lära sig att visuellt korrelera storleken på föremål och kontrollera ditt val genom att lägga över dem; utveckla uppmärksamhet; konsolidera ord som definierar relativiteten för kvantiteter "mer", "mindre", "samma".
Utrustning.
1:a alternativet. Tre papphus i olika storlekar med slitsar för dörrar och fönster, utan tak; pappfönster, dörrar, tak i tre storlekar, motsvarande husens storlek. 2:a alternativet. Små papphus utan tak med slitsar för fönster och dörrar, element för dem (tak, dörrar, fönster) för varje barn.
Innehåll. Läraren lägger in stora bilder av tre hus i sättningsduken, placerar dem i slumpmässig ordning och inte på rad. Elementen i hus (tak, fönster, dörrar) blandas ihop på bordet. Sedan säger han till barnen att de ska vara byggare, de ska färdigställa hus, som ska vara snygga och jämna; Alla delar bör väljas så att de passar de delar som krävs. Barnen går runt och turas om att ”sluta” husen. De som sitter vid bordet deltar i bedömningen av varje steg i arbetet. I slutet sammanfattar läraren det: ”Vi installerade mindre dörrar, ett mindre tak och mindre fönster till det största huset. Och det minsta huset har de minsta fönstren, den minsta dörren, det minsta taket.”
3. Spelet "Hjälp"
Mål: Utveckling av fin- och grovmotorik, koordination, fingerfärdighet. Ingjuta hårt arbete Utrustning: Behållare med fyllmedel, skopor, fyllmedel.
Innehåll: Läraren uppmanar barnet att överföra innehållet från en behållare till en annan Utrustning: Behållare med fyllmedel, skopor, fyllmedel.
4. Didaktiskt spel. "Hallon för björnungar"
Mål: att forma idén om jämlikhet hos barn baserat på jämförelsen av två grupper av objekt, att aktivera orden i tal: "lika mycket - som, lika", "lika".
Innehåll. Läraren säger: "Gubbar, björnungen älskar hallon väldigt mycket, han samlade en hel korg i skogen för att unna sina vänner." Titta så många ungar som har kommit! Låt oss ordna dem med vår högra hand från vänster till höger. Låt oss nu unna dem hallon. Man behöver ta så mycket hallon så att det räcker till alla ungarna. Säg mig, hur många ungar finns det? (massor). Och nu måste vi ta samma antal bär. Låt oss behandla björnungarna med bär. Varje björn ska ges ett bär. Hur många bär tog du med? (många) Hur många ungar har vi? (mycket) Hur kan man annars säga? Det stämmer, de är likadana; Det finns lika många bär som det finns ungar, och det finns lika många ungar som det finns bär.
Geometrisk form
1. Didaktiskt spel "Välj en figur"
Mål: att konsolidera barns idéer om geometriska former och öva på att namnge dem.
Utrustning. Demonstration: cirkel, kvadrat, triangel, utskuren kartong, kort med konturer av 3 geometriska lotto.
Innehåll: Läraren visar barnen figurerna, spårar var och en med ett finger Ger barnen en uppgift: ”Du har kort på dina bord med figurer av olika former på och samma figurer på brickor. Placera alla figurer på korten så att de är dolda.” Ber barnen att spåra varje figur som ligger på brickan och placerar sedan (”gömma”) den på den ritade figuren.
2. Didaktiskt spel "Gör ett objekt"
Mål: att öva på att komponera siluetten av ett objekt från enskilda delar (geometriska former).
Utrustning. På lärarens bord finns stora leksaker: ett hus, en tumlare, en snögubbe, en julgran, en lastbil. Det finns uppsättningar av olika geometriska former på golvet.
Innehåll. Läraren erbjuder sig att namnge leksakerna som finns på hans bord och göra någon av dem med hjälp av en uppsättning geometriska former. Uppmuntrar och stimulerar barns handlingar. Han frågar: ”Vad hittade du på? Från vilka geometriska former?” Barn undersöker de resulterande silhuetterna av leksaker, kom ihåg motsvarande dikter, gåtor. Det är möjligt att kombinera de sammanställda silhuetterna till en enda plot: "Hus i skogen", "Vinterpromenad", "Street"
3. Didaktiskt spel "Lär dig och kom ihåg"
Mål: att lära barn att komma ihåg vad de uppfattar, att göra val utifrån presentation.
Utrustning. Kort som visar tre enfärgade geometriska former (cirkel, kvadrat, triangel; cirkel, oval, kvadrat), en uppsättning små kort som visar en form som ska placeras på stora kort.
Innehåll. Framför barnet ligger ett kort med en bild på 3 former. Läraren ber att få titta på den och komma ihåg vilka former som är ritade där. Sedan ger han barnen pappersark och ber dem att täcka sina kort med dem. Efter det visar han ett litet kort. lägger den med framsidan ned på bordet, räknar mentalt till 15, ber barnen att ta av sig pappret och visa på sina kort samma form som han visade. För att kontrollera visar läraren provkortet igen. När barnen behärskar spelet får de två kort (6 former), sedan tre (9 former).
4. Didaktiskt spel "Mailbox"
Mål: att lära sig att se formen i ett objekt, att korrelera formen på slitsen och inlägget, att komponera en helhet från olika geometriska former och deras delar, välja ut de du behöver genom att testa och prova.
Utrustning. Brädor med slitsar för att lägga ut former, identiska i färg, men olika i konfiguration, med bilden av en boll, en ballong (från två halvovaler), ett tvåvåningshus (från två rektanglar); figurer (två halvcirklar i olika färger, två halvovaler av samma färg, två rektanglar).
Innehåll. Blandade brädor och figurer placeras framför barnet. Läraren ber barnet att komponera alla bilder och sedan säga vilken bild han fick.
5. Didaktiskt spel "Sök och hitta"
Mål: att lära sig att hitta föremål av olika former i ett rum efter ordnamn; utveckla uppmärksamhet och minne.
Innehåll. Läraren lägger ut leksaker i olika former på olika ställen i grupprummet i förväg och säger: ”Vi ska leta efter rundformade föremål. Hitta allt som är runt i vårt rum och ta med det till mitt bord.” Barnen skingras, läraren hjälper dem som har det svårt. Barn tar med sig föremål, placerar dem på lärarens bord, sätter sig ner. Läraren undersöker föremålen de tagit med sig, utvärderar resultatet av uppgiften. Spelet upprepas, barn letar efter föremål av en annan form.
Kvantiteter.
1. Didaktiskt spel "Tre rutor"
Mål: att lära barn att korrelera tre objekt efter storlek och ange deras relationer med orden: "stor", liten", "medelstor", störst", "minst".
Utrustning. Tre rutor i olika storlekar, flanellgraf; Barn har 3 rutor, flanell.
Innehåll Lärare: Barn, jag har 3 rutor, som dessa (visar). Den här är den största, den här är mindre och den här är den minsta (var och en av dem visar). Visa nu de största rutorna (barn tar upp dem och visar dem), lägg ner dem. Höj nu snitten. Nu - de små. Därefter uppmanar läraren barnen att bygga torn från torgen. Han visar hur detta går till - han placerar först en stor, sedan en medium, sedan en liten kvadrat på flanellgrafen från botten till toppen. "Gör ett sådant torn på dina flanellografer", säger läraren.
2. Didaktiskt spel "Wide - Narrow"
Mål: att bilda en "bred - smal" idé.
Innehåll: Lektionen genomförs på liknande sätt, men nu lär sig barnen att urskilja bredden på föremål, det vill säga breda och smala band av samma längd. När du skapar en spelsituation kan du använda följande spelteknik. Två kartongremsor läggs ut på bordet - breda och smala (av samma längd). En docka och en björn kan gå längs en bred remsa (stig), men bara en av dem kan gå längs en smal remsa. Eller så kan du spela historien med två bilar
3. Didaktiskt spel "Three Bears"
Syfte: att träna på att jämföra och sortera föremål efter storlek.
Utrustning. Läraren har silhuetter av tre björnar, barnen har uppsättningar av leksaker i tre storlekar: bord, stolar, sängar, koppar, skedar.
Innehåll. Läraren ger barnen en uppsättning föremål av samma typ: tre skedar i olika storlekar, tre stolar och säger: "Det var en gång i tiden tre björnar. Vad hette de? (barnens namn). Vem är det? ( Sätter en siluett av Mikhail Ivanovich). Vilken storlek är han? ? Och vem är det här? (Nastasya Petrovna). Är hon större eller mindre än Mikhail Ivanovich? Vilken är Mishutka? (liten). Låt oss ordna ett rum för varje björn. Den största björnen, Mikhail Ivanovich, kommer att bo här. Vem av er har en säng, en stol. för Mikhail Ivanovich? (Barn placerar föremål nära björnen; i händelse av ett misstag säger Mikhail Ivanovich: "Nej, det här är inte min säng.”) Har du en säng, en stol till Mishutka? (Barn ordnar ett rum åt honom). Och vem är dessa föremål kvar till? (För Nastasya Petrovna). Vilken storlek är de? (Mindre än för Mikhail Ivanovich , men större än för Mishutka). Låt oss ta dem till Nastasya Petrovna. Björnarna satte upp sitt hem och gick en promenad i skogen. Vem går före? Vem är bakom honom? Vem är sist? (Läraren hjälper barnen minns motsvarande fragment av sagan).
4. Didaktiskt spel "Hedgehog"
Mål: att lära sig att korrelera objekt efter storlek, att framhäva storlek som en viktig egenskap som bestämmer handlingar; konsolidera innebörden av orden "stor", "liten", "mer", "mindre", introducera dem i barnens aktiva ordförråd.
Utrustning. Kartongschabloner föreställande igelkottar och paraplyer i fyra storlekar.
Innehåll. Läraren säger att nu ska han berätta en saga om igelkottar: ”En familj av igelkottar bodde i skogen: pappa, mamma och två igelkottar. En dag gick igelkottarna en promenad och gick ut på fältet. Det fanns varken ett hus eller ett träd där (bjuder barnen att hitta igelkottsfigurer på brickor och ställa dem framför dem. Han går fram till var och en och placerar figurerna i rad efter storlek). Plötsligt sa pappa igelkotten: "Titta så stort molnet är. Det kommer att regna nu." "Låt oss springa in i skogen," föreslog igelkottens mamma. "Låt oss gömma oss under trädet." Men så började det regna, och igelkottarna hann inte gömma sig. Ni har paraplyer. Hjälp igelkottarna, ge dem paraplyer. Titta bara noga på vilket paraply som passar för vem. (Se om barn använder principen att jämföra objekt efter storlek.) ”Bra gjort, nu gömmer sig alla igelkottar under paraplyer. Och de tackar dig." Läraren frågar någon varför han gav ett paraply till pappa igelkotten och ett annat till mamma igelkotten; nästa barn - varför gav han de små igelkottarna andra paraplyer? Barn svarar och läraren hjälper dem att formulera svaret korrekt.
Orienterad i rymden
1. Spelet "Höger som vänster"
Mål: bemästra förmågan att navigera på ett pappersark.
Innehåll. Häckande dockor hade bråttom och glömde att färdigställa sina ritningar. Du måste rita klart dem så att ena halvan liknar den andra. Barnen ritar och den vuxne säger: "Prick, prick, två krokar, minus ett kommatecken - det är ett roligt ansikte." Och om det finns en rosett och en liten kjol, är mannen en tjej. Och om han har framlock och shorts, är den lille mannen en pojke.” Barn tittar på teckningarna."
2. Didaktiskt spel "Låt oss dekorera halsduken"
Mål: att lära sig att jämföra två lika och ojämlika grupper av objekt, att träna orientering på ett plan.
Utrustning: "halsdukar" (stora - för läraren, små - för barn), en uppsättning löv i två färger (för varje barn).
Innehåll. Läraren föreslår att dekorera halsdukarna med löv. Han frågar hur detta kan göras (varje barn slutför uppgiften självständigt). Sedan säger han: "Låt oss nu dekorera näsdukarna annorlunda, allt är sig likt. Jag ska dekorera min halsduk, och du kommer att dekorera de små. Dekorera den övre kanten med gula blad, så här. (Visar). Lägg lika många löv som jag gjorde. Med din högra hand, arrangera dem i en rad från vänster till höger. Och vi kommer att dekorera den nedre kanten av halsduken med gröna löv. Låt oss ta lika många gröna blad som gula. Lägg till ytterligare ett gult blad och placera det på den övre kanten av halsduken. Vilka löv har ökat i antal? Hur kan vi göra dem lika?” Efter att ha kontrollerat arbetet och utvärderat det, föreslår läraren att dekorera vänster och höger sida av halsduken med löv i olika färger. Placera lika många blad på höger sida av halsduken som till vänster. (Visar) Avslutningsvis dekorerar barnen alla sidor av halsduken på sitt eget sätt och pratar om det.
3. Didaktiskt spel "Göm och hitta"
Mål: att lära ut hur man navigerar i ett rum, att konsekvent inspektera det; utveckla uppmärksamhet och minne; lära sig att identifiera föremål i synfältet från den omgivande miljön.
Utrustning. Olika leksaker.
Innehåll 1:a alternativet. Läraren visar barnen en ljus, färgglad leksak. Han säger att de ska gömma henne nu, och sedan ska de leta efter henne. Tillsammans med barnen går han runt i rummet och undersöker och diskuterar allt som finns där: ”Här är bordet där du tittar på böcker. Och här är ett ställ med leksaker. Låt oss gå längre. Det finns en garderob här. Här kan du gömma vår leksak på en hylla med böcker. Låt oss lägga den på hyllan (hyllan ska vara öppen). Nu ska vi spela." Läraren gör ett enkelt utomhusspel, till exempel "Gör som jag gör." Efter ett tag erbjuder han sig att hitta en leksak. Han spelar in resultatet: "Leksaken låg på hyllan." Nästa gång gömmer de den svaga leksaken och inspekterar rummet från andra sidan. När barn lär sig att hitta en leksak i deras ögonhöjd döljs den först ovanför och sedan under barnets ögonhöjd. Andra alternativet. Barnen gömmer leksaken och den hittas av läraren, som sakta, konsekvent undersöker rummet och föremålen i det. Barn måste behärska söksekvensen som ett sätt att orientera sig i rymden. När läraren går runt i rummet namnger läraren i vilken riktning han rör sig och föremålen som han stöter på på vägen. Till exempel: "Här är ett fönster. Jag går från fönstret till dörren. Det finns en garderob här. Jag ska titta upp - det finns inget där uppe, jag ska titta ner - det finns ingenting nedanför. Jag går vidare, etc. 3:e alternativet. Leksaken är gömd av barnen under ledning av läraren, och ett av barnen letar efter den. Han går ut genom dörren tidigt och ser inte hur de gömmer leksaken. Läraren uppmanar honom att leta och undersöka rummet i följd.
4. Didaktiskt spel "Måla"
Mål: att lära sig att placera föremål på ett pappersark (överst, botten, sidorna); utveckla uppmärksamhet, imitation; befästa uppfattningen av holistiska objekt och skilja dem från varandra.
Utrustning. Ett stort pappersark för panelen, stora applikationsdetaljer (sol, landremsa, hus, figur av en pojke eller flicka, träd, fågel), pappersark, samma små applikationselement, brickor, lim, tofsar, vaxdukar , trasor efter antal barn.
Innehåll. Läraren säger till barnen att de kommer att göra en vacker bild: han kommer att göra det på ett stort pappersark fäst på tavlan, och de kommer att göra små på sina egna pappersark. Du behöver bara titta noga och göra allt som läraren gör. Sedan delar läraren ut material för ansökan till barnen. Först sticker han en jordremsa i botten och solen i toppen. Läraren gör allt långsamt, registrerar sina handlingar i varje ögonblick och ger barnen möjlighet att välja varje element och placera det korrekt på papper. Om det behövs, hjälper barnet att bestämma platsen på ett papper (överst, botten). När det är klart jämför läraren barnens arbete med sitt eget, diskuterar det rumsliga arrangemanget av föremål, berömmer dem, vilket orsakar en positiv inställning till resultatet av arbetet. Sedan beskriver han kort innehållet i den resulterande bilden och fixar det rumsliga arrangemanget av föremål: "Pojken gick ut på gatan. Jag tittade - jorden var under, himlen var ovan. Solen står på himlen. Nedanför, på marken, finns ett hus och ett träd. Pojken står nära huset på ena sidan och trädet på andra sidan. En fågel sitter på ett träd."
Tidsorienterad
1. Didaktiskt spel "Vår dag"
Mål: att konsolidera idén om delarna av dagen, att lära ut hur man korrekt använder orden "morgon", "dag", "kväll", "natt".
Utrustning. Bi-ba-bo docka, leksakssäng, tallrikar, kam, etc.; bilder som visar barns handlingar vid olika tider på dygnet.
Innehåll. Barn sitter i en halvcirkel. Läraren, med hjälp av en docka, utför olika åtgärder genom vilka barn måste bestämma del av dagen: dockan går upp ur sängen, klär på sig, kammar håret (morgon), äter lunch (dag). Sedan namnger läraren åtgärden, till exempel: "Dockan tvättar sig själv", uppmanar barnet att utföra den och namnge den del av dagen som motsvarar denna åtgärd (morgon eller kväll). Läraren läser ett utdrag ur Petushinas dikt: Dockan Valya vill sova. Jag lägger henne i sängen. Jag tar med en filt till henne så att hon kan somna snabbare. Barn somnar dockan och säger när detta händer. Läraren visar bilder i tidssekvens och frågar vilken del av dagen dessa handlingar inträffar. Sedan blandar han bilderna och tillsammans med barnen placerar han dem i ordningsföljd för dagens handlingar. Barn ordnar sina bilder i enlighet med lärarens bilder.
Mellangruppen
"Mängd och räkning"1. Didaktiskt spel. "Rätt konto"
Mål: att hjälpa till att bemästra nummerordningen i den naturliga serien; stärka färdigheter att räkna framåt och bakåt.
Utrustning.boll.
Innehåll: barn står i ring. Innan de börjar kommer de överens om i vilken ordning (direkt eller omvänd) de ska räknas. Sedan kastar de bollen och stränger ett nummer. Den som fångade bollen fortsätter att räkna genom att kasta bollen till nästa spelare
2. Didaktiskt spel: "Mycket och lite"
Mål: att hjälpa till att förstå begreppen "många", "få", "en", "flera", "fler", "färre", "lika".
Innehåll: be barnet att namnge enstaka föremål eller föremål som är många (få). Till exempel: det finns många stolar, ett bord, många böcker, få djur. Lägg kort i olika färger framför barnet. Låt det vara 7 gröna kort och 5 röda kort. Fråga vilka kort som är fler och vilka som är färre. Lägg till 2 röda kort till. Vad kan vi säga nu?
3. Didaktiskt spel: "Gissa antalet"
Mål: att hjälpa till att förbereda barn för grundläggande matematiska operationer av addition och subtraktion; hjälpa till att konsolidera färdigheterna att bestämma föregående och efterföljande siffror inom de första tio.
Innehåll: fråga till exempel vilket nummer som är större än tre men mindre än fem; vilket antal är mindre än tre men större än ett osv. Tänk på till exempel en siffra inom tio och be barnet gissa det. Barnet namnger olika nummer, och läraren säger mer eller mindre än det avsedda antalet. Sedan kan du byta roll med ditt barn.
4. Didaktiskt spel: "Räkna mosaik"
Syfte: att införa siffror; lär dig att matcha mängder med siffror.
Utrustning.räknepinnar.
Innehåll: Gör tillsammans med ditt barn siffror eller bokstäver med hjälp av räknestavar. Be barnet att placera motsvarande antal räknepinnar bredvid det angivna antalet.
5. Didaktiskt spel: "Läs och räkna"
Syfte: att hjälpa till att bemästra begreppen "många", "få", "en", "flera", "fler", "mindre", "lika", "lika mycket", "lika mycket"; förmågan att jämföra objekt efter storlek.
Utrustning. räkna pinnar.
Innehåll: medan du läser en bok för ett barn, be honom lägga undan lika många räknestavar som det till exempel fanns djur i sagan. Efter att ha räknat hur många djur det finns i sagan, fråga vilka det var fler, vilka som var färre och vilka som var likadana. Jämför leksaker efter storlek: vem är störst – en kanin eller en björn? Vem är mindre? Vem är lika lång?
Geometrisk form.
1. Didaktiskt spel: "Plocka efter form"
Mål: att lära barn att framhäva formen på ett föremål, distraherande från dess andra egenskaper.
Utrustning. en stor figur av var och en av de fem geometriska formerna, kort med konturer av geometriska former, två figurer av varje form av två storlekar av olika färger (den stora figuren matchar konturbilden på kortet).
Innehåll: barn får figurer och kort. Lärare: "Vi ska nu spela spelet "Match by Shape." För att göra detta måste vi komma ihåg namnen på de olika formerna. Vilken form har denna figur? (denna fråga upprepas sedan med andra figurer som visas). Du måste ordna formerna efter form, utan att vara uppmärksam på färg." För barn som har placerat figurerna felaktigt ber läraren dem att spåra figurens kontur med fingret, hitta och rätta till felet.
2. Didaktiskt spel: "Loto"
Mål: bemästra förmågan att identifiera olika former.
Utrustning. kort med bilder av geometriska former.
Innehåll. Barnen får kort där 3 geometriska former av olika färger och former avbildas i rad. Korten skiljer sig åt i arrangemanget av geometriska former och deras färgkombinationer. Barn presenteras med motsvarande geometriska former en efter en. Barnet, på vars kort det finns en presenterad figur, tar den och lägger den på sitt kort så att figuren sammanfaller med den ritade. Barn säger i vilken ordning figurerna är placerade.
3. Didaktiskt spel: "Hitta ditt hus"
Mål: att konsolidera förmågan att särskilja och namnge en cirkel och en kvadrat.
Utrustning. cirkel, fyrkant, 2 ringar, cirklar och rutor efter antal barn, tamburin.
Innehåll: Läraren placerar två bågar på golvet på stort avstånd från varandra. Inuti den första bågen placerar han en kvadrat utskuren av kartong, inuti den andra - en cirkel. Barnen ska delas in i två grupper: vissa har en kvadrat i sina händer och andra har en cirkel. Sedan förklarar läraren reglerna för spelet, som består i att barnen springer runt i rummet och när han slår tamburinen måste de hitta sina hus. De med en cirkel springer till bågen där cirkeln ligger, och de med en fyrkant springer till bågen med en fyrkant.
När barnen springer till sina platser kontrollerar läraren vilka figurer barnen har, om de har valt huset på rätt sätt, klargör vad figurerna heter och hur många det finns. När du spelar spelet igen måste du byta platser för figurerna som ligger innanför bågarna.
4. Didaktiskt spel: "Gissa"
Mål: att stärka förmågan att skilja mellan cirklar, kvadrater och trianglar.
Utrustning. boll; cirklar, kvadrater, trianglar i olika färger.
Innehåll: Barn står i en cirkel, i mitten av den finns en lärare med en boll Han säger att nu ska alla komma på hur föremålet som ska visas ser ut Först visar läraren en gul cirkel och sätter den i mitten. Sedan uppmanar han dig att tänka och säga hur den här cirkeln ser ut. Barnet som läraren rullar bollen till svarar Barnet som fångade bollen säger hur cirkeln ser ut. Till exempel på en pannkaka, i solen, på en tallrik... Då visar läraren en stor röd cirkel. Barn fantiserar: ett äpple, en tomat... Alla deltar i leken. För att barnen ska förstå innebörden av "Gissa"-spelet tydligare, visa dem illustrationerna. Så den röda cirkeln är en tomat, den gula cirkeln är en boll.
Kvantiteter.
1. Didaktiskt spel: "Fruktplockning"
Mål: att utveckla ett öga när man väljer föremål av en viss storlek utifrån en modell.
Utrustning. prov äpplen (skurna ur kartong) i tre storlekar stora, mindre, små; tre korgar stora, mindre, små; ett träd med hängande kartongäpplen av samma storlek som proverna (8-10 äpplen var av samma storlek). Diametern på varje äpple är 0,5 cm mindre än det föregående.
Innehåll: läraren visar ett träd med äpplen, korgar och säger att små äpplen ska samlas i en liten korg och stora i en stor. Samtidigt ringer han tre barn, ger var och en ett proväpple och uppmanar dem att plocka ett av samma äpplen från trädet. Om äpplena är rätt plockade, ber läraren att lägga dem i lämpliga korgar. Sedan slutför en ny grupp barn uppgiften. Spelet kan upprepas flera gånger.
2. Didaktiskt spel: "En, två, tre - titta!"
Mål: att lära barn att bygga en bild av ett föremål av en given storlek och använda den i lekaktiviteter.
Utrustning. Enfärgade pyramider (gula och gröna), med minst sju ringar. 2-3 pyramider av varje färg.
Innehåll. Barn sitter på stolar i en halvcirkel. V. lägger ut pyramider på 2-3 bord och blandar ringarna. Han placerar två pyramider på ett litet bord framför barnen och tar isär en av dem. Sedan ringer han upp barnen och ger var och en av dem en ring i samma storlek och ber dem hitta ett par till sin ring. "Titta noga på dina ringar och försök komma ihåg vilken storlek de är, för att inte göra ett misstag. Vilken ring har du, stor eller liten? Om barnet har svårt att svara, föreslår V. att gå till den monterade pyramiden och placera din ring på en ring av den storleken. Inbjuder sedan barnen att lämna sina ringar på stolarna och gå på jakt efter andra ringar av samma storlek. Du behöver leta efter ringar först efter att alla barn har sagt följande ord: " En, två, tre, titta!" Efter att ha valt en ring återvänder varje barn till sin plats och placerar den på sitt prov, som ligger kvar på barnstolen. Om barnet gör ett misstag får han rätta till felet genom att ersätta den valda ringen med en annan. För variation, när du upprepar spelet, kan du använda en pyramid av en annan färg som ett prov.
3. Didaktiskt spel: "Vem har den längre svansen?"
Mål: Att bemästra förmågan att jämföra objekt av kontrasterande storlekar i längd och bredd, att använda begreppen i tal: "lång", "längre", "bred", "smal".
Innehåll. Buller utanför dörren. Djur dyker upp: en elefantunge, en kanin, en björn, en apa - vänner till Nalle Puh. Djur bråkar om vem som har den längsta svansen. Nalle Puh bjuder in barn att hjälpa djuren. Barn jämför längden på öronen på en hare och en varg, svansarna på en räv och en björn, längden på halsen på en giraff och en apa. Varje gång, tillsammans med V., definierar de jämlikhet och ojämlikhet i längd och bredd, med hjälp av lämplig terminologi: lång, längre, bred, smal, etc.
4. Didaktiskt spel: "Vem kommer att rulla bandet förr"
Mål: fortsätt att bilda en attityd till storlek som en viktig egenskap, var uppmärksam på längden, introducera orden "lång", "kort".
Innehåll. Läraren uppmanar barnen att lära sig hur man rullar bandet och visar hur man gör det, ger alla ett försök. Sedan erbjuder han sig att spela spelet "Vem kommer att rulla bandet tidigare?" Ringer två barn, ger det ena ett långt band, det andra ett kort och ber alla se vem som blir först med att rulla ihop sitt band. Naturligtvis vinner den med det kortare bandet. Efter detta lägger läraren ut banden på bordet så att deras skillnad är tydligt synlig för barnen, men säger ingenting. Sedan byter barnen band. Nu vinner det andra barnet. Barn sätter sig ner, läraren kallar barnen och uppmanar en av dem att välja ett band. Han frågar varför han vill ha det här bandet. Efter barnens svar kallar han banden för "korta" och "långa" och sammanfattar barnens handlingar: "Det korta bandet rullas upp snabbt och det långa bandet rullar upp långsamt."
Orienterad i rymden
1. Didaktiskt spel: "Vem är var"
Mål: att lära sig att särskilja objektens position i rymden (framför, bakom, mellan, i mitten, till höger, till vänster, under, ovanför).
Utrustning. leksaker.
Innehåll: placera leksaker på olika ställen i rummet. Fråga barnet vilken leksak som finns framför, bakom, i närheten, långt bort osv. Fråga vad som är överst, vad som är under, till höger, till vänster osv.
2. Didaktiskt spel: "Kör till numret"
Syfte: att träna på att memorera och särskilja siffror, förmågan att navigera i rymden; utveckla auditiv och visuell uppmärksamhet.
Utrustning: kort med siffror, hängda på olika ställen i rummet.
Innehåll: Spel med låg rörlighet. Läraren (föraren) ringer ett av numren, barnen hittar ett kort med dess bild i rummet och springer till det. Om något barn gör ett misstag är han ur spelet ett tag. Spelet spelas tills en vinnare har identifierats.
Du kan komplicera uppgiften genom att bjuda in barnen, som står nära numret, att klappa händerna (eller trampa eller sitta ner) numret som det representerar.
3. Didaktiskt spel: "Hiss"
Mål: att konsolidera framåt och bakåt räknande till 7, att konsolidera regnbågens grundfärger, att konsolidera begreppen "upp", "ner", att komma ihåg ordningstal (första, andra...)
Innehåll: Barnet uppmanas hjälpa boende att höja eller sänka dem i hissen till önskad våning, räkna våningar, ta reda på hur många boende som bor på våningen.
4. Didaktiskt spel: "Tre steg"
Mål: orientering i rummet, förmåga att lyssna och följa instruktioner.
Innehåll: Spelarna delas in i två lika lag och står efter varandra. Varje lags uppgift är att nå mållinjen så snabbt som möjligt i sin helhet, jämnt, strikt efter reglerna: de uttalar reglerna i kör: tre steg till vänster, tre steg till höger, ett steg framåt, ett bakåt och fyra raka.
Tidsorienterad
1. Didaktiskt spel: "När det händer"
Mål: att konsolidera barns kunskap om årstiderna och deras karaktäristiska drag; utveckla sammanhängande tal, uppmärksamhet och fyndighet, uthållighet.
Utrustning. bilder efter årstider.
Innehåll: Barn sitter runt bordet. Läraren har flera bilder i händerna som föreställer olika årstider, 2-3 bilder för varje årstid. Läraren förklarar spelets regler, läraren ger alla en bild. Roterar sedan pilen i en cirkel. Den hon pekade på undersöker noggrant hans bild och berättar sedan om dess innehåll. Sedan vrids pilen igen och den den pekade på gissar årstid.En variant av detta spel kan vara att läraren läser utdrag ur konstverk om årstidens naturfenomen och söker efter bilder med motsvarande innehåll.
2. Didaktiskt spel: "Namn det saknade ordet"
Mål: lära sig att namnge tidsperioder: morgon, kväll, dag, natt.
Utrustning: boll.
Innehåll: Barn bildar en halvcirkel. Läraren rullar en boll till ett av barnen. Börjar en mening och utelämnar namnen på delar av dagen: - Vi äter frukost på morgonen och äter lunch... Barnen namnger det saknade ordet - På morgonen kommer du till dagis och går hem... - På eftermiddagen äter du lunch och äter middag...
3. Didaktiskt spel: ”Vem kom först? Vem är senare?
Mål: att konsolidera barns kunskap om tidsrepresentationer: först, sedan, före, efter, tidigare, senare.
Innehåll: iscensättning av sagor med hjälp av illustrationerna "Rova", "Teremok", "Kolobok", etc.
4. Didaktiskt spel: "Trafikljus"
Mål: att befästa barns idéer om årstiderna.
Innehåll: Läraren säger till exempel "Sommaren är över, våren har kommit." Barn höjer en röd cirkel - en stoppsignal, misstag korrigeras.
5. Didaktiskt spel: "Namn det saknade ordet"
Mål: att konsolidera barns kunskap om delarna av dagen, deras ordningsföljd, att konsolidera begrepp - igår, idag, imorgon.
Innehåll: Barn i ring. Presentatören börjar en fras och kastar bollen till en av spelarna: "Solen skiner under dagen, och månen ...". Den som avslutar frasen kommer på en ny: "På morgonen kom vi till dagis och kom tillbaka ...", "Om det var fredag igår, så idag ...", "Vintern är ersatt av våren, och vår ...".
Senior grupp.
"Mängd och räkning"1. Didaktiskt spel. "Plocka upp en leksak"
Mål: att träna på att räkna föremål med det namngivna numret och memorera det, att lära sig hitta lika många leksaker.
Innehåll. V. förklarar för barnen att de kommer att lära sig att räkna ut så många leksaker som han säger. Han ringer upp barnen en efter en och ger dem i uppdrag att ta med ett visst antal leksaker och ställa dem på ett eller annat bord. Andra barn instrueras att kontrollera om uppgiften har slutförts korrekt, och för att göra detta, räkna leksakerna, till exempel: "Seryozha, ta med 3 pyramider och lägg dem på det här bordet. Vitya, kolla hur många pyramider Seryozha tog med.” Som ett resultat finns det 2 leksaker på ett bord, 3 på det andra, 4 på det tredje och 5 på det fjärde. Sedan uppmanas barnen att räkna ut ett visst antal leksaker och lägga dem på bordet där det finns lika många sådana leksaker, så att det kan ses att det finns lika många av dem. Efter att ha gjort uppgiften berättar barnet vad han gjorde. Ett annat barn kontrollerar om uppgiften genomfördes korrekt.
2. Didaktiskt spel: "Räcker det?"
Mål: att lära barn att se jämlikhet och ojämlikhet mellan grupper av föremål av olika storlekar, att föra dem till konceptet att antalet inte beror på storleken.
Innehåll. V. erbjuder sig att behandla djuren. Först får han reda på: "Kommer kaninerna att ha tillräckligt med morötter och ekorrarna tillräckligt med nötter? Hur får man reda på det? Hur kollar man? Barn räknar leksakerna, jämför deras antal och behandlar sedan djuren genom att placera små leksaker bredvid stora. Efter att ha identifierat en jämlikhet och ojämlikhet i antalet leksaker i gruppen lägger de till det saknade föremålet eller tar bort det extra.
3. Didaktiskt spel: "På fjäderfägården"
Mål: att träna barn i att räkna inom gränserna, att visa oberoendet av antalet föremål från området de upptar.
Innehåll. V.: ”Idag ska vi åka på utflykt till en fjäderfäfarm. Här bor kycklingar och kycklingar. Det sitter 6 höns på den översta abborren, 5 kycklingar på den nedersta. Jämför höns och kycklingar och avgör att det finns färre kycklingar än höns. "En kyckling sprang iväg. Vad behöver göras för att få lika många höns och ungar? (Du måste hitta 1 kyckling och lämna tillbaka den till kycklingen). Spelet upprepar sig. V. tar tyst bort kycklingen, barnen letar efter en mammahöna till hönan osv.
4. Didaktiskt spel: "Räkna fåglarna"
Syfte: att visa bildandet av siffrorna 6 och 7, att lära barn att räkna inom 7.
Innehåll. Läraren placerar två grupper av bilder (djörfinkar och mesar) i en rad på en sättningsduk (på lite avstånd från varandra och frågar: "Vad heter dessa fåglar? Är de lika? Hur kontrollerar man?" Barnet placerar bilderna i 2 rader, den ena under den andra. Han får reda på att det är lika många fåglar, 5 vardera. V. lägger till en mes och frågar: "Hur många mesar finns det? Hur fick du 6 mesar? Hur många var det det? Hur många har lagts till? Hur många är det? Vilka fåglar är det fler? Hur många finns det? Vilka är färre? Hur många finns det? är antalet större: 6 eller 6? Vilken är mindre? Hur gör man fåglarna lika antal som 6. (Han understryker att om man tar bort en fågel, så blir det lika många 5.) Han tar bort 1 mes och frågar: "Hur många är det? Hur blev antalet? ”5". Återigen lägger han till 1 fågel i varje rad och uppmanar alla barn att räkna fåglarna. På liknande sätt introducerar han siffran 7.
5. Didaktiskt spel: "Räkna och namn"
Mål: att träna på att räkna på gehör.
Innehåll. V. uppmanar barn att räkna ljud efter gehör. Han påminner oss om att detta måste göras utan att missa ett enda ljud eller gå före oss själva (”Lyssna noga på hur många gånger hammaren slår”). Extrahera (2-10) ljud. Totalt ger de 2-3 spådomar. Sedan förklarar V. den nya uppgiften: ”Nu ska vi räkna ljuden med slutna ögon. När du räknar ljuden, öppna dina ögon, räkna tyst lika många leksaker och lägg dem på rad.” V. kranar från 2 till 10 gånger. Barnen slutför uppgiften. De svarar på frågan: "Hur många leksaker placerade du och varför?"
Geometrisk form.
1. Didaktiskt spel: "Välj en figur"
Mål: att stärka förmågan att särskilja geometriska former: rektangel, triangel, kvadrat, cirkel, oval.
Utrustning: varje barn har kort på vilka en rektangel, kvadrat och triangel är ritade, färg och form varierar.
Innehåll. Först föreslår V. att du spårar figurerna som ritats på korten med fingret. Sedan presenterar han ett bord där samma figurer är ritade, men av en annan färg och storlek än barnens, och pekar på en av figurerna och säger: "Jag har en stor gul triangel, hur är det med dig?" Etc. Ringer 2-3 barn, ber dem namnge färg och storlek (stor, liten på deras figur av denna typ). "Jag har en liten blå fyrkant."
2. Didaktiskt spel: "Ge din buss ett namn"
Mål: att öva på att urskilja en cirkel, kvadrat, rektangel, triangel, att hitta figurer av samma form, som skiljer sig i färg och storlek,
Innehåll. V. placerar 4 stolar på något avstånd från varandra, till vilka modeller av en triangel, rektangel etc. (märken av bussar) är fästa. Barn går ombord på bussarna (ställ dig i 3 kolumner bakom stolarna. Läraren-dirigenten ger dem biljetter. Varje biljett har samma figur på sig som på bussen. Vid "Stopp!"-signalen går barnen på promenad och läraren byter modeller Vid signalen "På bussen" Barn hittar trasiga bussar och står bredvid varandra.Leken upprepas 2-3 gånger.
3. Didaktiskt spel: "Sätt ihop en figur"
Mål: lära dig att räkna föremål som bildar en figur.
Innehåll. V. uppmanar barnen att flytta tallriken med ätpinnar mot dem och frågar: ”Vilken färg har ätpinnarna? Hur många pinnar av varje färg? Han föreslår att man ordnar pinnar av varje färg så att olika former erhålls. Efter att ha gjort uppgiften räknar barnen pinnarna igen. Ta reda på hur många pinnar som gick in i varje figur. Läraren uppmärksammar det faktum att pinnarna är ordnade på olika sätt, men det finns lika många av dem - 4 "Hur bevisar man att det finns lika många pinnar? Barn lägger ut pinnarna i rader, den ena under den andra.
4. Didaktiskt spel: "Varför rullar inte den ovala?"
Syfte: att introducera barn till en oval form, att lära dem att skilja mellan en cirkel och en oval form
Innehåll. Modeller av geometriska former placeras på flanellgrafen: cirkel, kvadrat, rektangel, triangel. Först namnger ett barn, kallat till flanellografen, figurerna, och sedan gör alla barn detta tillsammans. Barnet uppmanas att visa cirkeln. Fråga: "Vad är skillnaden mellan en cirkel och andra figurer?" Barnet spårar cirkeln med fingret och försöker rulla den. V. sammanfattar barnens svar: en cirkel har inga hörn, men resten av figurerna har hörn. 2 cirklar och 2 ovala former i olika färger och storlekar placeras på flanellgrafen. "Titta på de här siffrorna. Finns det några cirklar bland dem? Ett av barnen uppmanas att visa cirklarna. Barns uppmärksamhet dras till det faktum att det inte bara finns cirklar på flanellgrafen, utan även andra figurer. , liknande en cirkel. Detta är en oval figur. V. lär att skilja dem från kretsar; frågar: ”Hur liknar ovala former cirklar? (Ovala former har heller inga hörn.) Barnet uppmanas att visa en cirkel, en oval form. Det visar sig att cirkeln rullar, men den ovala figuren är det inte.(Varför?) Då får de reda på hur den ovala figuren skiljer sig från cirkeln? (den ovala formen är långsträckt). Jämför genom att applicera och lägga en cirkel ovanpå en oval.
Kvantiteter.
1. Didaktiskt spel: "Pinnar på rad"
Mål: att konsolidera förmågan att bygga en sekventiell serie i storlek.
Innehåll. V. introducerar barnen för det nya materialet och förklarar uppgiften: "Du måste ställa upp pinnarna i en rad så att de minskar i längd." Varnar barn för att uppgiften måste utföras med ögonen (det är inte tillåtet att prova och ställa om pinnar). "För att slutföra uppgiften, det är sant, måste du ta den längsta stickan varje gång av alla de som inte ligger i rad," förklarar V.
2. Didaktiskt spel: "Vik brädorna"
Mål: att utöva förmågan att bygga en sekventiell rad i bredd, att organisera raden i två riktningar: fallande och stigande.
Utrustning. 10 brädor med olika bredd från 1 till 10 cm.Du kan använda kartong.
Innehåll. Deltagarna är indelade i 2 grupper. Varje undergrupp får en uppsättning surfplattor. Båda seten passar på 2 bord. Barn i två undergrupper sitter på stolar på ena sidan av bordet. Fria bänkar placeras på andra sidor av borden. Båda undergrupperna av barn måste rada upp brädorna i rad (den ena i minskande bredd, den andra i ökande bredd). Ett barn i taget kommer till bordet och placerar 1 tavla i rad. När du utför en uppgift är försök och rörelser uteslutna. Sedan jämför barnen. Bestäm vilken undergrupp som slutförde uppgiften korrekt.
3. Didaktiskt spel: "nyårsträd"
Mål: att lära barn att använda ett mått för att bestämma höjden (en av höjdparametrarna).
Utrustning: 5 set: varje set innehåller 5 julgranar med en höjd av 5, 10, 15, 20, 25 cm (julgranar kan göras av kartong på stativ). Smala kartongremsor av samma längd.
Innehåll. V. samlar barnen i en halvcirkel och säger: ”Barn, det nya året närmar sig, och alla behöver julgranar. Vi kommer att spela så här: vår grupp går till skogen, och alla kommer att hitta en julgran där, enligt deras mått. Jag kommer att ge dig måtten, och du kommer att välja julgranar med önskad höjd. Den som hittar en sådan julgran kommer till mig med en julgran och ett mått och visar mig hur han mätte sin julgran. Du behöver mäta genom att sätta måttet bredvid granen så att botten stämmer överens, om toppen också stämmer överens så har du hittat rätt gran (visar hur man mäter).” Barnen går till skogen, där det står olika julgranar blandade på flera bord. Alla väljer den julgran de behöver. Om barnet gör ett misstag går det tillbaka till skogen och hämtar rätt julgran. Som avslutning spelas en tur runt staden och leverans av julgranar till platser.
4. Didaktiskt spel: "Broken Stairs"
Mål: att lära sig att märka kränkningar i enhetligheten i värdeökningen.
Utrustning: 10 rektanglar, storleken på den stora är 10x15, den mindre är 1xl5. Varje efterföljande är 1 cm lägre än den föregående; flanellograf.
Innehåll. En trappa är byggd på en flanellgraf. Då vänder sig alla barn, utom en ledare, bort. Ledaren tar ut ett steg och flyttar resten. Den som pekar ut var stegen är "bruten" innan andra blir ledare. Om barn gör misstag när de spelar spelet för första gången kan du använda ett mått. De mäter varje steg med den och hittar det trasiga. Om barn klarar av uppgiften lätt kan du ta bort två steg samtidigt på olika ställen.
5. Didaktiskt spel: "Systrar går på svampjakt"
Mål: att konsolidera förmågan att konstruera en serie efter storlek, upprätta överensstämmelse mellan 2 serier och hitta det saknade elementet i en serie.
Utrustning: flanellgraf, 7 kapslingsdockor av papper (från 6 cm till 14 cm), korgar (från 2 cm till 5 cm höga). Dispenser: samma, bara mindre.
Innehåll. V. säger till barnen: ”Idag ska vi spela en lek som att småsystrar går in i skogen för att plocka svamp. Matryoshka dockor är systrar. De går till skogen. Den äldsta kommer att gå först: hon är den längsta, följt av den äldsta av de återstående, och så vidare efter längd”, kallar ett barn som bygger häckande dockor på en flanellgraf efter höjd (som i en horisontell rad). "De måste få korgar som de ska samla svamp i", säger läraren. Han ringer det andra barnet, ger honom 6 korgar, gömde en av dem (men inte den första och inte den sista) och erbjuder sig att placera dem på rad under häckande dockor så att häckande dockor tog isär dem. Barnet bygger den andra sektionsraden och märker att den ena dockan saknade en korg. Barn hittar var i raden det är störst gap i storleken på korgen. Det kallade barnet placerar korgar under häckande dockor så att häckande dockor kan ta isär dem. En står utan korg och ber sin mamma att ge henne en korg. V. ger den saknade korgen, och barnet sätter den på sin plats.
6. Didaktiskt spel: "Vem tar upp lådorna snabbare"
Syfte: att träna barn i att matcha föremål efter längd, bredd, höjd.
Innehåll. Efter att ha fått reda på hur lådorna som står på bordet skiljer sig från varandra, förklarar V. uppgiften: ”Lådorna är ordnade blandade: långa, korta, breda och smala, höga och låga. Låt oss nu lära oss hur man väljer lådor som är lämpliga i storlek. Låt oss spela "Vem kan välja rätt storlek på lådor snabbare?" Jag kommer att ringa 2-3 personer och ge dem en låda var. Barn kommer att berätta för dig vilken längd, bredd, höjd deras låda är. Och då kommer jag att ge kommandot: "Plocka upp lådor som är lika med din längd (bredd - höjd). Den som snabbast tar upp lådorna vinner. Barn kan bli ombedda att rada upp lådorna (från högst till kortast eller längst till kortast).
Orienterad i rymden.
1. Didaktiskt spel: "Namn och räkna"
Mål: att lära barn att räkna ljud genom att ringa det sista numret.
Innehåll. Det är bättre att börja lektionen med att räkna leksaker, kalla 2-3 barn till bordet, sedan säga att barn är bra på att räkna leksaker och sånt, och idag lär de sig räkna ljud. V. uppmanar barnen att räkna med sin hand hur många gånger han slår i bordet. Han visar hur man svänger höger hand, stående på armbågen, i takt med slagen. Slagen görs tyst och inte för ofta så att barnen hinner räkna dem. Till en början produceras inte mer än 1-3 ljud, och först när barnen slutar göra misstag ökar antalet slag. Därefter uppmanas du att spela det angivna antalet ljud. Läraren kallar barnen till bordet en efter en och uppmanar dem att slå hammaren eller käppen mot en käpp 2-5 gånger. Avslutningsvis uppmanas alla barn att räcka upp handen (luta sig framåt, sitta ner) så många gånger som hammaren slår.
2. Didaktiskt spel: "Berätta om ditt mönster"
Mål: att lära sig att bemästra rumsliga representationer: vänster, höger, ovanför, under.
Innehåll. Varje barn har en bild (en matta med ett mönster). Barn måste berätta hur elementen i mönstret är placerade: i det övre högra hörnet finns en cirkel, i det övre vänstra hörnet finns en kvadrat. I det nedre vänstra hörnet finns en oval, i det nedre högra hörnet finns en rektangel, i mitten finns en cirkel. Du kan ge uppgiften att prata om mönstret som de ritade på ritlektionen. Till exempel i mitten finns en stor cirkel - strålar sträcker sig från den och blommor i varje hörn. Längst upp och nere finns vågiga linjer, till höger och vänster är en vågig linje med löv osv.
3. Didaktiskt spel: "Stå på plats"
Mål: att träna barn i att hitta platser: framför, bakom, vänster, höger, framför, bakom.
Innehåll. V. ringer barnen en efter en, anger var de behöver stå: "Seryozha kom till mig, Kolya, stå så att Seryozha är bakom dig. Vera, stå framför Ira” Osv. Efter att ha ringt 5-6 barn, ber läraren dem att nämna vem som är framför och bakom dem. Därefter uppmanas barnen att svänga vänster eller höger och återigen namnge vem som står från dem och var.
4. Didaktiskt spel: "Var är figuren"
Mål: för att lära ut korrekt, namnge figurerna och deras rumsliga plats: mitten, toppen, botten, vänster, höger; kom ihåg figurernas placering.
Innehåll. V. förklarar uppgiften: ”Idag ska vi lära oss att komma ihåg var varje figur är. För att göra detta måste de namnges i ordning: först figuren som ligger i mitten (mitten), sedan ovanför, under, vänster, höger." Ringer 1 barn. Han visar och namnger figurerna i ordning och deras placering. Visar det för ett annat barn. Ett annat barn ombeds ordna figurerna som han vill och namnge deras plats. Sedan står barnet med ryggen mot flanellgrafen, och läraren ändrar figurerna till vänster och höger. Barnet vänder sig om och gissar vad som har förändrats. Sedan namnger alla barn formerna och blundar. Läraren byter plats på figurerna. När barnen öppnar ögonen gissar de vad som har förändrats.
5. Didaktiskt spel: "Hitta en leksak"
Mål: att lära ut att bemästra rumsliga begrepp.
Innehåll. "På natten, när det inte fanns någon i gruppen", säger V., "flög Carlson till oss och tog med leksaker som present. Carlson gillar att skämta, så han gömde leksakerna, och i brevet skrev han hur man hittar dem.” Han öppnar kuvertet och läser: "Du måste stå framför bordet, gå rakt osv."
Orienterad i tiden.
1. Didaktiskt spel: "Igår, idag, imorgon"
Mål: att på ett lekfullt sätt utöva den aktiva distinktionen av tillfälliga begrepp "igår", "idag", "i morgon".
Innehåll. I lekrummets hörn är tre hus ritade med krita. Dessa är "igår", "idag", "i morgon". Varje hus har en platt modell, som speglar ett specifikt tillfälligt koncept.Barn går i en cirkel och läser en kvat ur en välbekant dikt. På slutet stannar de, och läraren säger högt: "Ja, ja, ja, det var... igår!" Barnen springer till huset som kallas "igår". Sedan går de tillbaka till cirkeln och leken fortsätter.
2. Didaktiskt spel: "Delar av dagen"
Syfte: att träna barn i olika delar av dagen.
Utrustning: bilder: morgon, dag, kväll, natt.
Innehåll. V. ritar 4 stora hus på våningen, som vart och ett motsvarar en del av dagen. En motsvarande bild bifogas bakom varje hus. Barn ställer upp mot husen. Läraren läser motsvarande stycke ur en dikt, och ger sedan en signal, Stycket ska prägla en del av dagen, då blir leken mer underhållande och intressant. 1. På morgonen går vi in på gården, löven faller som regn, prasslar under våra fötter och flyger, flyger, flyger...
2.Händer en solig dag
Du kommer att gå in i skogen i vildmarken
Sätt dig ner och prova på en stubbe
Stressa inte…
Lyssna…
3. Det är redan kväll.
Dagg.
Glittrar på nässlor.
Jag står på vägen
Lutar dig mot pilen...
4. De gula lönnarna grät på natten:
Vi kom ihåg lönnarna,
Vad gröna de var...
3. Didaktiskt spel: "Dag och natt"
Mål: att konsolidera barns kunskap om dagens delar.
Innehåll. I mitten av platsen dras två parallella linjer på ett avstånd av 1-1,5 m. Båda sidor av dem är husens linjer. Spelarna är uppdelade i två lag. De placeras vid sina linjer och vänds mot husen. Namnen på kommandona "dag" och "natt" bestäms. Läraren står vid mittlinjen. Han är ledaren. På hans kommando "Dag!" eller "Natt!" - spelarna i det namngivna laget springer in i huset och deras motståndare kommer ikapp dem. De som har blivit smittade räknas och släpps. Lagen ställer upp igen vid mittlinjerna, och V. ger signalen.
Alternativ #2. Innan han ger signalen, uppmanar V. barnen att upprepa olika fysiska övningar efter honom, och ger sedan plötsligt en signal.
Alternativ nr 3. Presentatören är ett av barnen. Han kastar upp en pappcirkel, vars ena sida är målad svart, den andra vit. Och beroende på vilken sida han faller, befaller han: "Dag!", "Natt!".
4. "Om igår"
Mål: visa barn hur man sparar tid.
Innehåll: En gång i tiden bodde det en pojke som hette Seryozha. Han hade en väckarklocka på sitt skrivbord och en tjock och mycket viktig avrivningskalender hängde på väggen. Klockan hade alltid bråttom någonstans, visarna stod aldrig stilla och sa alltid: "Tick-tock, tick-tock - ta hand om tiden, missar du den kommer du inte ikapp." Den tysta kalendern tittade ner på väckarklockan, för den visade inte timmar och minuter, utan dagar. Men en dag kunde kalendern inte stå ut och talade:
-Åh, Seryozha, Seryozha! Det är redan den tredje dagen i november, söndag, den här dagen går redan mot sitt slut och du har inte gjort dina läxor än. ...
"Ja, ja", sa klockan. – Kvällen går mot sitt slut, och man fortsätter springa och springa. Tiden går fort, du kan inte hinna med det, du har missat det. Seryozha viftade bara bort den irriterande klockan och tjocka kalendern.
Seryozha började göra sina läxor när mörkret föll utanför fönstret. Jag kan inte se någonting. Ögon håller ihop. Bokstäver springer över sidorna som svarta myror. Seryozha lade sitt huvud på bordet och klockan sa till honom:
-Tick-tack, tick-tack. Jag förlorade så många timmar att jag gick därifrån. Titta i kalendern, snart är söndagen borta och du kommer aldrig få tillbaka den. Seryozha tittade på kalendern, och på pappersarket var det inte längre det andra numret, utan det tredje, och inte söndagen, utan måndagen.
"Jag förlorade en hel dag", säger kalendern, en hel dag.
-Inga problem. Det som är förlorat kan hittas”, svarar Seryozha.
-Men gå, leta efter gårdagen, låt oss se om du hittar den eller inte.
"Och jag ska försöka," svarade Seryozha.
Så fort han sa detta lyfte något honom, snurrade runt honom och han befann sig på gatan. Seryozha såg sig omkring och såg att lyftarmen släpade väggen med dörren och fönstren till toppen, det nya huset växte sig högre och högre och byggarna reste sig högre och högre. Deras arbete går bra. Arbetarna uppmärksammar ingenting, de har bråttom att bygga ett hus åt andra människor. Seryozha kastade huvudet bakåt och skrek:
– Farbröder, kan ni se från ovan vart gårdagen tog vägen?
-I går? – frågar byggarna. - Varför behöver du gårdagen?
– Jag hade inte tid att göra mina läxor. – svarade Seryozha.
"Ditt företag är dåligt", säger byggarna. Vi körde om igår och vi kör om imorgon idag.
"Det här är mirakel", tänker Seryozha. "Hur kan du köra om imorgon om det inte har kommit ännu?" Och plötsligt ser han sin mamma komma.
-Mamma, var kan jag hitta igår? Du förstår, jag tappade den på något sätt av misstag. Var bara inte orolig, mamma, jag kommer definitivt att hitta honom.
"Det är osannolikt att du kommer att hitta honom," svarade min mamma.
Gårdagen finns inte längre, men det finns bara ett spår av den i en persons angelägenheter.
Och plötsligt vecklades en matta med röda blommor ut precis på marken.
"Det här är vår igår", säger mamma.
Vi vävde den här mattan på fabriken igår.
Nästa V. För ett samtal om varför Seryozha förlorade igår och hur man sparar tid.
Förberedande grupp.
"Mängd och räkning"1. Didaktiskt spel: "Dunno Visiting"
Mål: att lära sig att se lika många olika objekt, att konsolidera förmågan att räkna objekt.
Utrustning: 3 grupper av leksaker om 5, 6, 7 stycken; kort med cirklar.
Innehåll: V. tilltalar barnen: Idag har vi Dunno som gäst. Jag bad honom sätta ett kort för varje grupp leksaker med samma antal cirklar som det finns leksaker. Se om Dunno arrangerade korten korrekt." Efter att ha lyssnat på barnens svar uppmanar läraren 1 barn att välja rätt kort för varje grupp. Anordnar en inspektion. Barn turas om (två barn) räknar leksakerna från en av grupperna och muggarna på kortet som presenteras på den. Läraren ber alla barn att räkna ihop den sista gruppen leksaker.
2. Didaktiskt spel: "Gissa vilket nummer som saknas"
Mål: bestämma platsen för numret i den naturliga serien, namnge det saknade numret.
Utrustning. Flanelograf, 10 kort med cirklar på dem från 1 till 10 (på varje kort finns det cirklar av olika färg) flaggor.
Innehåll. V. ordnar korten på flanellgrafen i naturlig ordning. Inbjuder barnen att titta på hur de står sig, för att se om några siffror saknas. Sedan blundar killarna och V. tar bort ett kort. När barnen gissat vilket nummer som saknas visar han det dolda kortet och sätter det på sin plats. Den första personen som namnger det saknade numret får en flagga.
3. Didaktiskt spel: "Resa"
Syfte: att lära barn att jämföra siffror och avgöra vilket nummer som är större eller mindre.
Utrustning. Sättduk, 8 stora trianglar, 8 små.
Innehåll. V. säger: ”Gubbar, jag åkte till dagis med spårvagn. Skolbarn gick in i vagnen: flickor och pojkar. Det var tomma platser och pojkarna gav upp dem till flickorna. Alla tjejerna satt bredvid varandra och pojkarna stod längs hela vagnen. Jag kommer att beteckna flickor med små trianglar och pojkar med stora trianglar. Vilka var mest på spårvagnen: killar eller tjejer? Hur kunde du gissa det? Vilket nummer är större (mindre)? Varför trodde vissa barn att det fanns fler pojkar? Hur man bevisar att talet 8 är större än 7 och 7 är större än 8." Ett barn placerar små trianglar under stora, exakt en under en. V. avslutar: ”Vi har sett att antalet föremål inte beror på det utrymme de upptar. För att ta reda på vilka föremål som är fler och vilka som är mindre måste du räkna föremålen och jämföra deras antal."
4. Didaktiskt spel: "Hur mycket?"
Mål: utveckling av tänkande.
Innehåll. V. uppmanar barn att svara på frågorna:
-Hur många svansar har sju åsnor?
-Hur många nosar har två hundar?
-Hur många fingrar har en pojke?
-Hur många öron har fem bebisar?
-Hur många öron och tre gamla damer? etc.
5. Didaktiskt spel: "Flowerbed"
Mål: att befästa konceptet att antalet objekt inte beror på avståndet mellan dem.
Utrustning. En sättningsduk med 2 ränder, objektbilder föreställande blommor (7 stycken vardera), kort med 2 fria ränder.
Innehåll. På sättningsduken finns 6 teckningar av vallmo och asters i 2 rader exakt under varandra. V. säger: ”Föreställ dig att det här är en rabatt och blommor växer på den i två rader. Hur många vallmo? Låt oss räkna allt tillsammans! Kan du säga hur många astrar det finns utan att räkna dem? Varför kan detta sägas? Låt oss kolla. Kolya, räkna astrarna högt! Nu ska jag plantera om vallmo och asters. V. placerar vallmo nära varandra och ökar avståndet mellan astrarna. Vad förändrades? Hur växer vallmo nu? Asters? Finns det lika många blommor nu? Hur kan du bevisa att det finns lika många blommor? (Lägger till 1 vallmo). Hur många vallmo finns det? Hur fick vi 7 vallmo? Vilka färger är det fler (färre) nu? Hur bevisar man att det finns fler vallmo? Vilket nummer är störst? (mindre: 6 eller 7?) Hur kan jag göra det klart att det finns fler vallmo än asters?
6. Didaktiskt spel: "Räkna, ta inte fel"
Mål: att konsolidera kunskapen om att antalet objekt inte beror på deras storlek
Utrustning: Inlagd duk med 2 ränder, 10 stora 10 små kuber,
Innehåll. V. tilltalar barnen "Nu ska jag lägga kuberna på rad, och ni räknar dem!" Hur många kuber lade jag i? (8). Blunda! (För varje stor kub duger en liten). Öppna dina ögon! Är det möjligt att säga utan att räkna hur många små kuber jag har placerat? Varför kan detta göras? Bevisa att det finns lika många små kuber som stora kuber! Hur man får det att bli 1 mer små kuber än stora. Hur många blir det då? (Lägger till en liten kub). Vilka kuber har ökat? Hur många finns det? vilka är mindre? Hur många finns det? Vilket nummer är störst? (mindre?). Vad behöver vi göra så att det blir lika många stora som små kuber igen?
7. Didaktiskt spel: "Gissa vilket nummer som saknas?"
Mål: konsolidera kunskap och talsekvenser.
Innehåll. V. uppmanar barnen att spela spelet "Gissa vilket nummer jag missade?", förklarar dess innehåll: "Jag kommer att nämna 2 nummer, hoppa över ett mellan dem, och du gissa vilket nummer jag missade. Låt oss se vilken rad barn som vinner." Namnnummer: 2 och 4, 3 och 5, 4 och 6, 5 och 7, 8 och 10 osv.
Geometrisk form.
1. Didaktiskt spel: "Lära sig rita cirklar"
Mål: lära dig att rita cirklar i rutor.
Innehåll V. påminner om vilka former de ritade i cellerna och säger: ”Idag ska vi lära oss att rita cirklar. För att göra cirkeln jämn är det bekvämare att rita den i en kvadrat. Titta, jag sätter en cirkel på en fyrkant. Du förstår, cirkeln berör alla sidor av kvadraten, och hörnen förblir fria." Sedan ritar barnen rutor, läraren visar på tavlan hur man ritar cirklar (rita cirklar i rutorna med en röd penna).
2. Didaktiskt spel: "Broken Car"
Mål: att lära sig att upptäcka oegentligheter i det avbildade föremålet.
Utrustning: en maskin som består av geometriska former, på vilken någon del saknas.
Innehåll. En maskin som består av geometriska former är byggd på en flanellgraf. Då vänder sig alla barn utom ett - ledaren. Presentatören tar bort alla delar av maskinen. Den som säger före andra vad som saknas och vilken form det är i blir ledare. Om barn klarar uppgiften lätt kan du ta bort två delar samtidigt.
3. Didaktiskt spel: "Välj en figur"
Syfte: att öva på att jämföra formerna på föremål avbildade i målningar med geometriska figurer.
Utrustning: Ett stativ på vilket modeller av geometriska former placeras, bilder på vilka föremål som består av flera delar ritas.
Innehåll. V. förklarar uppgiften: ”Jag kommer att peka på figurerna, och du väljer bland dina bilder dem, på vilka föremål av samma form är ritade. Om du har ett föremål som har en del av samma form, visa det kortet också."
4. Didaktiskt spel: "Sätt ihop det med pinnar"
Mål: träna på att göra geometriska former av pinnar.
Utrustning: räknepinnar för varje barn.
Innehåll. Barnet, enligt modellen, lägger ut vilken bild eller figur som helst från räknemapparna.
5. Didaktiskt spel: "Vik figuren"
Mål: göra modeller av välbekanta geometriska former av delar enligt modellen.
Utrustning: Flanelograf. Modeller av geometriska former.
Innehåll. V. sätter en modell av geometriska figurer på en flanellgraf, ringer upp barnet, ber det visa och namnge figurerna. Förklarar uppgiften: ”Var och en av er har samma geometriska figurer, men de är skurna i 2 eller 4 lika delar; om de appliceras korrekt på varandra, erhålls hela figurer.” När de slutför uppgiften berättar barnen hur många de gjort figuren av.
6. Didaktiskt spel: "Vem kommer att se mer"
Mål: konsolidera kunskap om geometriska former.
Utrustning: Flanelograf, geometriska former.
Innehåll. Olika geometriska former placeras i slumpmässig ordning på flanellgrafen. Förskolebarn tittar på och minns dem. Ledaren räknar till tre och stänger pjäserna. Barnen uppmanas att namnge så många geometriska former som fanns på flanellgrafen som möjligt. Den som kommer ihåg och namnger flest figurer vinner. Fortsätter spelet ändrar ledaren antalet pjäser.
7. Didaktiskt spel: "Hitta din figur"
Mål: att lära barn att urskilja och korrekt namnge geometriska former, att välja former enligt ett visuellt uppfattat mönster.
Utrustning: En kartong med skurna hål i triangulära, runda, fyrkantiga, etc. former, geometriska former valda efter skårorna på kartongen, kuvert med bilder av geometriska former.
Innehåll. Spelet går ut på att vissa barn släpper geometriska figurer i en låda (var och en i en motsvarande plats), medan andra måste välja dem från lådan, med fokus på bilderna i sina kuvert. I det här spelet uppstår nödvändigtvis kognitiv kommunikation mellan barn, på grund av vilken barns talaktivitet uppstår, barn ser tydligt varandras misstag: "Vad tar du? Du har en triangel!" Det rekommenderas att byta barngrupper i detta spel.
Kortregister över FEMP-spel för barn i mellan- och seniorgrupperna
KSU "Taranovskaya Secondary School uppkallad efter B. Mailina
Institutionen för utbildning i Akimat
Taranovsky-distriktet"
Projekt" Bildning
på
förskolebarn
elementärt
matematisk
inlagor
genom
didaktisk
spel
»
Genomförde:
Polubinskaya N.P.
2016
Relevans
Utvecklingen av matematiska förmågor är ett ganska komplext, komplext koncept. Den består av inbördes relaterade och ömsesidigt beroende idéer om kvantitet som bildar barnets "vetenskapliga" och "vardagliga" begrepp. Samtidigt tolkas begreppet "matematisk utveckling" främst som bildning och ackumulering av matematisk kunskap. Vi vuxnas uppgift är att hos barn utveckla ett intresse för matematisk kunskap, självständighet, intelligens, förmågan att jämföra och generalisera samt bevisa riktigheten av bedömningar.Därför kräver modern utbildning fokuserat arbete, särskilt organiserad träning av barn i matematiska färdigheter och förmågor.
Dessa egenskaper formas hos barnet under FEMP-lektioner.Kunskapen som erhållits i klasserna om bildning och utveckling av elementära matematiska begrepp måste konsolideras i vardagen. För detta ändamål bör särskild uppmärksamhet ägnas åt didaktiska spel, där förutsättningar skapas för tillämpningen av matematisk kunskap och handlingsmetoder.
Målet med projektet:
Utveckla hos elever ett intresse för matematisk kunskap, oberoende, kreativ fantasi, flexibilitet i tänkandet, förmågan att jämföra och generalisera och bevisa riktigheten av bedömningar. Att öka beredskapen för äldre förskolebarn för skolan.
Uppgifter:
Att forma elementära idéer om geometriska former och kroppar hos förskolebarn; nummerbild 0 till 10;
Utveckla fantasifullt och logiskt tänkande, förmågan att uppfatta och visa, jämföra, generalisera, klassificera, modifiera, etc.;
Utveckla förmågan att utföra handlingar i enlighet med den upplevda sekvensen.
Lär dig jämföra, klassificera efter egenskaper.
Planen projektgenomförande:
1. Val av ämne för projektet, dess typ, antal deltagare.
2. Formulering av problemet.
3. Att sätta ett mål.
4. Att tänka igenom stegen för att nå målet, arbetsformer och arbetssätt, rollfördelning.
Förberedande skede.
Genomför samtal, klasser och involvera föräldrar i att delta i projektet. Genom FEMP introducerar vi barn för geometriska former och kroppar, lär dem att ge beskrivningar, införa siffror och olika rader. Genom forskningsaktiviteter återfinns figurer, kroppar, siffror och linjer i den omgivande verkligheten, i objekt i den närmaste miljön, i naturen. Genom talets utveckling komponerar de beskrivande berättelser och komponerar sagor. Genom bekantskap med skönlitteratur och modellering vi introducerar verk där det finns rundformade föremål "Kolobok", "Sjublommig blomma", "Tre björnar". Genom fysisk fostran förstärker vi geometriska former, kroppar, siffror och linjer i utomhusspel och tävlingsspel.
Arbeta med barn.
Innan du börjar arbeta med projektet, föra samtal med barn om geometriska former, kroppar, siffror och linjer.
Materialklassificering
Matematiskt material görs mer intressant av de spelelement som finns i varje problem, logisk övning och underhållning, vare sig det är pjäser eller det mest grundläggande pusslet. Till exempel i frågan: "Hur kan jag göra en fyrkant av två pinnar på ett bord?" - det ovanliga i dess produktion får barnet att tänka på jakt efter ett svar, engagera sig i fantasins lek.
Mångfalden av underhållande material - spel, uppgifter, pussel - ger grunden för klassificering, även om det är ganska svårt att dela in i grupper så skiftande material skapat av matematiker, metodologer och oss pedagoger. Det kan klassificeras enligt olika kriterier: efter innehåll och mening, karaktären av mentala operationer, såväl som genom dess generella karaktär och fokus på utvecklingen av vissa färdigheter.
Baserat på logiken i handlingar som utförs av eleven kan en mängd elementärt underhållande material klassificeras.
Bildande av idéer om antal och kvantitet:
Utveckla allmänna idéer om mängder: förmågan att bilda mängder på givna grunder, att se komponenterna i en mängd där objekt skiljer sig åt i vissa egenskaper.
Förbättra färdigheter i kvantitativ och ordinalräkning
inom 10.
Utveckling av idéer om form:
Förfina dina kunskaper om kända geometriska figurer, deras element (hörn, vinklar, sidor) och några av deras egenskaper.
Lär dig känna igen figurer oavsett deras rumsliga position, avbilda, arrangera på ett plan, ordna efter storlek, klassificera, gruppera efter färg, form, storlek.
Lär dig att komponera figurer från delar och dela upp dem i delar, konstruera figurer med hjälp av en verbal beskrivning och lista deras karakteristiska egenskaper; skapa tematiska kompositioner av figurer enligt dina egna idéer.
Utveckling av rumslig orientering:
Lär dig att navigera i ett begränsat område; arrangera objekt och deras bilder i den angivna riktningen, reflektera deras rumsliga placering i tal.
Utveckling av tidsorientering:
Ge barn en grundläggande förståelse för tid: dess flytbarhet, periodicitet, irreversibilitet, sekvensen av alla dagar i veckan, månader, årstider.
Lär dig att använda ord och begrepp i tal: först, sedan, före, efter, tidigare, senare, samtidigt.
Princip:
En holistisk syn på världen;
Tillgänglighet;
Synlighet
Förväntat resultat.
Att undervisa i bildandet av matematiska begrepp för förskolebarn i förskolans läroanstalter är en lång och kontinuerlig process som inkluderar olika metoder och former. Allt detta utförs i efterföljande stadier av arbetet, beroende på de uppnådda resultaten. Barnet är aktivt och självständigt i att använda bemästrade kognitionsmetoder (jämföra, räkna, mäta, beställa) för att lösa praktiska, problematiska problem och överföra dem till nya förutsättningar.
Lär dig att komponera och lösa enstegsproblem som involverar addition och subtraktion, använd siffror och aritmetiska tecken (+, -, =)
Läraren löser logiska problem framgångsrikt;
Lär dig att korrelera en schematisk bild med verkliga objekt;
Utveckla snabbt tänkande;
Visar intresse för experiment.
Projekt sammanfattning:
Generalisering av resultatet av arbetet. Projektet kommer att tillåta barn att utöka sina matematiska kunskaper om geometriska former, kroppar, tal och olika linjer, och att utveckla förmågan att använda denna kunskap i självständiga aktiviteter. Projektaktiviteter kommer att stimulera utvecklingen av logiskt tänkande och fantasi hos barn, och kommer att öka motivationen för forskningsaktiviteter. Föräldrar kommer att utveckla ett starkt intresse för kreativitet tillsammans med sina barn.
Bibliografi:
Agaeva E.L., Brofman V.V., Bulycheva A.I. "Vad händer inte i världen." M., "Enlightenment", 2014.
Bondarenko A.K. "Didaktiska lekar på dagis." M., "Enlightenment", 2015.
Wenger L.A., Yachenko O.M., Govorova R.I. "Lek och övningar för att utveckla mentala förmågor hos förskolebarn." M., "Enlightenment", 2013.
4. Voronova V.Ya. "Kreativa spel för förskolebarn."
5. Zaporozhets A.V., Usova A.P. "Sensorisk utbildning av förskolebarn",
M., "Academy", 2014.
6. Kasabudsky N.I., Skobelev N.G., Stolyar A.A., Chebotareva T.N., "Let's Play" (matematiska spel för barn 5-6 år). M., "Enlightenment", 2014.
7. Smolentsova A.A. "Plotbaserade didaktiska spel med matematiskt innehåll." M., "Enlightenment", 2015.
8. Solovyova E.P. "Matematik och logik för förskolebarn"
M., "Enlightenment", 2013.
9.Matematik från tre till sju - en lärobok för dagislärare. M., 2014
10. Falkovich T.A. ”Formation av matematiska begrepp.
Innehåll i klasserna .
oktober
november
december
januari
februari
Mars
april
Ansökan
Bilaga 1
"Berätta om ditt mönster"
Mål: lär dig att bemästra rumsliga representationer: vänster, höger, ovanför, under.
Innehåll: Varje barn har en bild (en matta med ett mönster).Barn ska berätta hur mönstrets delar är placerade: i det övre högra hörnet finns en cirkel, i det övre vänstra hörnet finns en kvadrat. I det nedre vänstra hörnet finns en oval, i det nedre högra hörnet finns en rektangel, i mitten finns en cirkel. Du kan ge uppgiften att prata om mönstret som de ritade på ritlektionen. Till exempel, i mitten finns en stor cirkel med strålar som sträcker sig från den, och blommor i varje hörn.
Bilaga 2
Objektegenskaper
Mål: utveckla förmågan att identifiera en karaktäristisk egenskap hos ett objekt (färg), gruppera objekt efter färg.
Material: Blyertsbilder; landskapspapper; bilder av djur; fem ovaler, fem cirklar, fem rutor.
Lektionens framsteg
Läraren håller pennor i alla regnbågens färger i sina händer.
Lyssna på vad pennorna sa till oss. (Barn går till tavlan.)
Orange: " Jag är en apelsin, en morot!"
Gul: Jag är kyckling, sol, kålrot!
Grön: " Jag är gräs, löv, grön skog!
Blå: Jag är förgätmigej, himmel, is!
Blå: Jag är bläck, hav, blåklint!
Violett: Jag är plommon, lila, skymning, klocka!
Den glada pennan viskade ett ord till mig. Gissa vilken?
Genom åkrarna, genom ängarna,
En elegant båge har uppstått. (Rainbow.)
Vem känner till regnbågens färger?
Att göra en regnbåge av färgpennor.
Idrottslektion "Titta åt båda hållen"
Barn ställer upp i rad med 7-8 personer. De väljer en ledare med hjälp av ett räkneord. Föraren måste avgöra vad som har förändrats, barnen bygger om.
Att stärka förmågan att framhäva objektens egenskaper.
Samtal om grönsaker. Gissa gåtor.
Den röda näsan har växt ner i jorden,
Och den gröna svansen är utanför,
Vi behöver ingen grön svans
Allt du behöver är en röd näsa. (Morot.)
På sommaren i trädgården - fräsch, grön,
Och på vintern, i en tunna - gul, salt. (Gurkor.)
Rund sida, gul sida,
Pepparkaksman sitter på trädgårdssängen
Han var stadigt rotad i marken.
Vad är detta? (Rova.)
Han är stor, som en fotboll
Det smakar så gott!
Vad är detta för boll? (Vattenmelon.)
Spel "Hur ser det ut?"
Grönsaker visas - du måste välja en geometrisk figur som grönsakerna liknar.
Slutsats
Bilaga 3
Matematiskt spel "Var är figuren"
Mål : lär ut korrekt, namnge figurerna och deras rumsliga plats: mitten, toppen, botten, vänster, höger; kom ihåg figurernas placering.
Innehåll. Läraren förklarar uppgiften: ”Idag ska vi lära oss att komma ihåg var varje figur är. För att göra detta måste de namnges i ordning: först figuren som ligger i mitten, sedan överst, vänster, höger." Ringer 1 barn. Han visar och namnger figurerna i ordning och deras placering. Ett annat barn ombeds ordna figurerna som han vill och namnge deras plats. Sedan ställer sig barnet med ryggen mot tavlan och läraren byter bitar som ligger till vänster och höger. Barnet vänder sig om och gissar vad som har förändrats. Sedan namnger alla barn formerna och blundar. Läraren byter plats på figurerna. När barnen öppnar ögonen gissar de vad som har förändrats.
Bilaga 4
Antal och räkning. Antal och figur 1
Mål: konsolidera kunskapen om nummer och nummer 1.
Material : nummer från 1 till 10; nummer 1 – elegant, bilder om september.
Lektionens framsteg
Lärarens uppläsning av en dikt av I. Blumkin:
Detta nummer är ett.
Ser du hur stolt hon är?
Vet du varför?
Börjar räkna allt!
Lär dig skriva siffran 1
Ringa in siffran 1 med punkter och skriv den sedan i varje cell till slutet av raden.
Idrottsminut
(Barn utför rörelser enligt diktens text.)
Stå på ett ben,
Det är som att du är en ståndaktig soldat!
Vänster fot mot bröstet, titta - fall inte,
Stå nu till vänster,
Det är som att du är en modig soldat!
Logisk gåta "När händer detta?"
I vilken månad slutar sommaren och hösten börjar? (I september.)
Slutsats
Bilaga 5
Matematiskt spel "Stand in Place"
Mål : Träna barn på att hitta platser: framför, bakom, vänster, höger, vänster, framför, bakom.
Läraren ringer barnen en efter en, anger var de behöver stå: "Seryozha kom till mig, Kolya, stå så att Seryozha är bakom dig. Vera, stå framför Ira” etc. Ring 5-6 barn, läraren ber dem att nämna vem som är framför och bakom dem. Därefter uppmanas barnen att svänga vänster eller höger och återigen namnge vem som står från dem och var.
Bilaga 6
Kvantitet och räkning. Siffra och siffra 2, tecknen "+" och "="
Mål: konsolidera kunskap om nummer och nummer 2; lär dig att skriva siffran 2; introducera tecknen "+" och "="; lära sig att korrelera formen på ett föremål med en geometrisk figur.
Material: kort med siffror och matematiska tecken för läraren och barnen.
Lektionens framsteg
Spelet "Gissa gåtan"
Det sitter en valp på verandan
Värmer hans fluffiga sida.
En annan kom springande
Och satte sig bredvid honom.
Hur många valpar finns det? (Två.)
Hur fick du nummer 2? (1+1=2.)
Barn tränar jämställdhet med hjälp av kort.
Skriv siffran 1 i första och andra rutan.
Läraren läser en dikt av I. Blyumkin:
Nummer två, häst är ett mirakel,
Han rusar och viftar med manen.
Demonstration av nummer 2
Ringa prickarna runt siffran 2 i den tredje rutan.
Rita + och = tecknen i det högra hörnet, du kan använda dem för att skriva ner lösningar på gåtor och problem.
Läser dikten "Plustecken"
Jag är ett plus
Och jag är stolt över detta!
Jag är lämplig för tillägg.
Jag är ett gott tecken på anslutning,
Och detta är mitt syfte.
Skriv "+" i cirkeln mellan siffrorna 1.
Läser dikten "Equal Sign"
Och för att ta reda på vad som händer,
Likhetstecknet hjälper.
Introduktion till ordspråk
(Vid ordet två klappar barnen i händerna.)
Ett sinne är bra, men två är bättre.
Jagar du två harar så fångar du inte heller.
En gammal vän är bättre än två nya.
Idrottslektion "Två klappar"
(Barn utför rörelser enligt texten.)
Två klappar över huvudet
Två klappar framför dig,
Låt oss gömma två händer bakom vår rygg
Och låt oss hoppa på två ben.
Spelet "Vilken figur liknar föremålet?"
Namnge objektet" (Bol, blommor, hus, sol.)
Namnge de geometriska formerna. (Cirkel, kvadrat, rektangel, kvadrat, oval.)
Matcha objektet med den geometriska figuren det liknar.
Visuell diktering
Rita de geometriska formerna i den högra rektangeln på exakt samma sätt som de finns i den vänstra rektangeln.
Var ritade du cirkeln? (I det övre högra hörnet.)
Var ritade du ovalen? (I det övre vänstra hörnet.)
Var ritade du rektangeln? (I mitten.)
Var ritade du kvadraten? (I det nedre högra hörnet.)
Egenkontroll och självvärdering av utfört arbete.
Sammanfattning: läraren sammanfattar lektionen utifrån barnens intryck.
Bilaga 7
Matematiskt spel "Plocka upp en figur"
Mål : konsolidera förmågan att särskilja geometriska former: rektangel, triangel, kvadrat, cirkel, oval.
Material : Varje barn har kort. På vilken rektangel, kvadrat och triangel som är ritade varierar färgen och formen.
Innehåll : Först föreslår läraren att du spårar figurerna som ritats på korten med fingret. Sedan ställer han fram bordet. På vilken samma figurer är ritade. Men en annan färg och storlek än barnens, och pekar på en av figurerna säger han: "Jag har en stor gul triangel, hur är det med dig?" I.D. Ringer 2-3 barn, ber dem att namnge färg och storlek (stor, liten på deras figur av en viss typ). "Jag har en liten blå fyrkant."
Bilaga 8
Lektion "En - många" »
Mål: konsolidera begreppen "en", "många"; ge en uppfattning om addition och subtraktion; bildar rumsliga representationer: höger - vänster.
Material: bilder som visar stjärnhimlen och månen; gläntor med många blommor och ett träd; uppsättning leksaker .
Lektionens framsteg
Leker med föremål
Barnen delas in i två grupper. Den första gruppen sätter sig vid ett bord med många kuber och en boll. Den andra är vid ett bord där det finns många soldater och en häst. Ta din favoritleksak.
Vem har kuben?
Vem har bollen?
Vem annars? Varför har ingen annan en boll? (Det fanns bara en, men det fanns många kuber.)
Hästen och soldaterna spelas på samma sätt.
Jobbar med bilder
Titta på bilden. Vad kan man kalla det? (Stjärnhimmel, måne och stjärnor, etc.)
Gissa gåtorna:
Svart svan över himlen
Utspridda mirakelkorn... (Stjärnor.)
Knubbig, vit i ansiktet,
Tittar i alla speglar (Månen.)
Hur många stjärnor finns det på himlen? (Mycket.) Och månen? (Ett.)
Hur kan du säga "mycket?" (Om snöflingor, regn, sandkorn, grässtrån, träd i skogen, blommor på ängen.)
Vad kan du säga: en, en, en? (Om månen, solen, jorden, mamma.)
Hur många stjärnor finns det på den klara himlen!
Hur många ax finns det på fälten!
Hur många sånger har fågeln!
Hur många löv är det på grenarna!
Bara mamma är ensam i världen.
Idrottslektion "Centipede" (Barn går i en cirkel i en runddans.)
Den gamla damen sydde stövlar
Tusenfotiga stövlar,
(Imitera en gammal kvinnas rörelser.)
Frånvarande gammal dam
Jag tog en nål, en spole,
Den gamla kvinnan sydde, i all hast,
Och det var det jag glömde. (De hoppar växelvis, nu på höger ben, nu på vänster ben.)
På höger och vänster ben
De gör olika sorters stövlar. (Barn vänder sig en efter en. Placera händerna på axlarna av personen framför och hoppa i en cirkel på höger ben.)
Den gamla damen har alla fyrtio stövlar
Jag sydde den för högerbenen.
Stackars tusenfoting
Väntar på att hennes stövlar ska sys
En gammal kvinna på sina vänstra ben.
Förstärkning av begrepp: en, många
Vilken svamp är den enda på bilden? (Vit.)
Vilken typ av svamp finns det i överflöd? Vad vet du om honungssvampar? (Gul till färgen, växer alltid i ett gäng.)
Vad på bilden kan vi säga "svamp" och vad kan vi säga "svamp?"
(Svampen är vit, det finns bara en, svamparna är honungssvampar, det finns många av dem.)
Om det finns en, så en garderob,
Om det är mycket - ... (skåp)
Om en - så en dag,
Om det är mycket, då... (dagar).
Om det finns en så är den hemma,
Om det är mycket, då... (hemma).
Om man, så ögat,
Om det är mycket, då... (ögon).
Det finns 2 blå rutor i 1 påse - det här är den första delen. Den andra delen är 2 röda och 1 gul cirkel. Låt oss lägga ihop dem. Totalt blir 2 röda. 2 blå och 1 gul är en helhet.
Låt oss byta plats. (Omordningen av delarna förändrar inte helheten.)
I en stor påse - alla figurer: ta 1 del - den andra kommer att finnas kvar; Låt oss ta del 2 - den första kommer att finnas kvar.
Sammanfattning: läraren sammanfattar lektionen utifrån barnens intryck.
Bilaga 9
"Mängd och räkning. Nummer och figur 3. Sammansättning av nummer 3.
Mål: konsolidera kunskap om nummer och nummer 3; konsolidera förmågan att upprätta överensstämmelse mellan antalet objekt, antal och figur; lära sig att identifiera logiska mönster i processen att lösa problem; säkra
Klass: «Kunskap om geometriska former .»
Material: nummer från 1 till 10; räknepinnar; gåtor och bilder, tre små grisar, tre björnar.
Lektionens framsteg
Spelövning "Gissa gåtan"
Att vara girig är naturligtvis DÅLIG,
Vem blev lurad av räven - rackaren?
Kom ihåg två oskiljaktiga djur
Och berätta snabbt en saga om dem. (Två små björnar.)
rund näsa, nos,
Det är bekvämt för dem att rota i marken.
Liten virkad svans
Istället för skor - hovar.
Tre av dem – och i vilken utsträckning?
Vänliga bröder ser likadana ut.
Gissa utan en antydan
Vilka är hjältarna i denna saga? (Tre smågrisar.)
Nära skogen på kanten
Tre av dem bor i en koja,
Det finns tre stolar och tre muggar,
Tre sängar, tre kuddar.
Gissa utan en antydan
Vilka är hjältarna i denna saga? (tre björnar.)
Hur får man det att bli tre björnungar? (2+1=3.)
Läser en dikt av I. Blyumkin:
Att böja nacken - en gås och inget mer,
Nummer tre skyndar efter två.
Lär dig skriva siffran tre
Spelövning "Rita bollarna" »
Rita så många bollar i varje rektangel. Så att deras nummer motsvarar numret som skrivits under det.
Hur många kulor ritade du i den första rektangeln?
Hur många kulor ritade du i den andra rektangeln?
Hur många kulor ritade du i den tredje rektangeln?
Introduktion till ordspråk
Barn räcker upp handen när de ser siffran tre.
Känner inte igen en vän på tre dagar – känner igen honom om tre år.
Det tar tre år att lära sig hårt arbete och bara tre dagar att lära sig lättja.
Idrottslektion "Tre björnar" »
Tre björnar gick hem -
(De vaggar.)
Pappa var stor -
(Höj händerna ovanför deras huvuden.)
Mamma är med honom - kortare -
(Händerna i brösthöjd.)
Och min son är bara en liten bebis,
Han var väldigt liten.
(De sätter sig på huk.)
Logisk uppgift ”Slutför de saknade siffrorna »
Namnge formerna i den översta raden i den första kvadraten. (Oval, kvadratisk. Triangel.)
Rita den saknade formen i den andra raden. (Fyrkant.)
Namnge och rita den saknade figuren på tredje raden. (Oval.)
Arbeta med räknestavar
Uppmärksammar du mig?
Titta noga
Jag har trots allt allt - allt - bara tre!
Tre sidor och tre vinklar
Tre toppar - poäng.
Jag gillar det ganska bra
Jag är trots allt (triangel).
Hur många pinnar behöver du för att göra en triangel? Vik en triangel på bordet.
Slutsats : Läraren sammanfattar lektionen utifrån barnens intryck.
Bilaga 10
Matematiskt spel "Varför rullar inte den ovala?"
Mål : fortsätt att introducera barn till en oval form, för att skilja mellan en cirkel och en oval form.
Innehåll . Modeller av geometriska former placeras på tavlan: cirkel, kvadrat, rektangel, triangel. Först namnger ett barn som kallas till tavlan bitarna, och sedan gör alla barn detta tillsammans. Barnet uppmanas att visa cirkeln. Fråga: "Vad är skillnaden mellan en cirkel och andra figurer?" Barnet spårar cirkeln med fingret och försöker rulla den. B. Sammanfattar barnens svar: en cirkel har inga hörn, men resten av figurerna har hörn. 2 cirklar och 2 ovala former i olika färger och storlekar placeras på tavlan.
« Titta på dessa siffror. Finns det några cirklar bland dem? Ett av barnen uppmanas att visa cirklarna. Barns uppmärksamhet uppmärksammas på att det inte bara finns cirklar på tavlan. Men också andra figurer som liknar en cirkel. Detta är en oval figur. V. Lär ut att skilja dem från cirklar, frågar: ”Hur liknar ovala figurer cirklar? (Ovalformade figurer har heller inga hörn.) Barnet uppmanas att visa en cirkel, en oval figur. Det visar sig att cirkeln rullar, men figuren är inte oval (Varför?) Sedan får de reda på hur figuren att applicera och lägga en cirkel på en oval skiljer sig åt.
Bilaga 11
Lektion: ”Mängd och räkning. Nummer och siffra 4. Sammansättning av siffran 4"
Mål: konsolidera barns kunskap om nummer och nummer 4; introducera sammansättningen av siffran 4; utveckla förmågan att upprätta en överensstämmelse mellan antalet objekt och siffror; lära dig att lösa matematiska problem genom att skriva lösningen med tecken och siffror.
Material: stora cirklar och små cirklar; nummer 4; rutiga lakan.
Lektionens framsteg
Spelet "Gissa och skriv"
Jag ritar ett katthus:
Tre fönster, en dörr med en veranda.
Så att det inte är mörkt.
Räkna fönstren
I kattens hus.
Hur många fönster har en katt i sitt hus?(4)
Hur fick du siffran 4? (3 och 1)
Skriv siffrorna i de tomma rutorna enligt gåtans text, och i den sista rutan ringa in siffran 4 med prickar.
Skriv motsvarande tecken (+ =) i cirklarna.
Läs inlägget: 3+1=4.
Sammansättning av nummer 4
En påfågel gick i trädgården,
En till kom upp.
Två påfåglar bakom buskarna.
Hur många finns det? Räkna själv.(1+1+2.)
Anya har två mål,
Vanya har två mål.
Två bollar, ja två.
Hur många finns det? Kan du lista ut det? (2+2=4.)
Läraren läser en dikt av I. Blumkin:
Siffran fyra överraskar alla:
Arm böjd vid armbågen
sviker aldrig.
Spelet "Räkna och skriv" Be barnen räkna föremålen och skriv motsvarande tal i rutan under dem.
Vilket nummer skrev du? Varför?
Spelet "Vem är större?"
Vem är större:
Liten elefant eller stor mus?
Liten åsna eller stor kanin?
Liten giraff eller stor räv?
Idrottslektion "Ett, två, tre, fyra"
En, två - det finns en raket.
Tre, fyra - plan.
En, två - klappa händerna,
Och sedan på varje konto.
Ett två tre Fyra-
Armarna högre, axlarna bredare.
Ett två tre Fyra
Och de gick runt på platsen.
Rita cirklar och tumlare
Ringa in prickarna.
Vilka geometriska former består tumlaren av? (Från cirklar av olika storlekar: en stor, en mindre och två små.)
Spåra tumlaren längs prickarna och rita den, som visas på bilden, till slutet av linjen.
Resultat: Läraren sammanfattar lektionen utifrån barnens intryck
Bilaga 12
Modellering "Kolobok"
Mål: Fortsätt att lära barn att skulptera en figur - en boll; konsolidera olika skulpteringstekniker med handflator och fingrar. Forma en estetisk attityd till dina verk, lär dig att utvärdera dem.
Material: plasticine, modelleringstavla, stack (för varje barn.)
Bilaga 13
Lektion: ”Mängd och räkning. Nummer och figur 5. Sammansättning av siffran 5"
Mål: konsolidera barns kunskap om nummer och nummer 5; förbättra mental räkning inom fem; introducera sammansättningen av siffran 5.
Material: nummer 5; kort med siffror och matematiska symboler.
Lektionens framsteg
Spelet "Roliga utmaningar"
Sanya har fyra färger,
Lillebror har en.
Räkna alla färger själv,
Tja, gör ditt bästa, killar! (4+1=5.)
(Barn lägger ut kort.)
Det finns badkar mot väggen.
Det finns exakt en groda i var och en,
Om det fanns fem baljor, hur många grodor var det i dem?
Hur fick du siffran fem?
(1+1+1+1+1=5.)
Spelet "Gissa och skriv"
Två bortskämda valpar
De springer, leker,
Tre vänner för de stygga tjejerna
De rusar med höga skäll.
Det blir roligare tillsammans.
Hur många vänner finns det totalt? (Fem.)
Hur fick du siffran 5? (3+2=5) Läraren läser en dikt av I. Blumkin.
Vem kan bli yr sådär?
Vem kan dansa så?
Vem kan åka så?
Jo, naturligtvis, nummer 5!
Lär dig skriva siffran 5
Barn skriver med prickar och sedan i varje cell till slutet av raden.
Idrottslektion "Slick Jack"
Barn bildar en cirkel med Jack i mitten
En mycket smart person?
Titta hur det är nu
Han kommer att hoppa fram fem gånger.
Nu fem gånger i rad
Nimble Jack kommer att hoppa tillbaka.
Ett två tre Fyra Fem!
Spelet "Lägg till korn till kycklingarna"
Tillsätt tillräckligt med kärnor så att varje kyckling har 5 av dem. (2+3=5; 4+1=5)
Lär känna ordspråk som innehåller siffran 5
Vet som din egen baksida (vet väl.)
Vändskivan i vagnen (extra.)
Spelet "Vad blandade artisten ihop"
På Basseynaya gatan
En konstnär levde.
Och ibland frånvarande
I veckor var han, något var förmodligen fel.
Vad gjorde den excentriske konstnären till?
Rita så många cirklar i rektangeln som det finns inkonsekvenser i bilden.
Hur många cirklar ritade du? (5.)
Varför? (På hösten dekorerar de inte julgranen, åker inte pulka, gör inte snögubbar, odlar inte liljekonvaljer, fångar inte fisk när de sitter på ett moln.)
Resultat: Läraren sammanfattar lektionen utifrån barnens intryck.
Bilaga 14
Ritning "Blomma - sju blommor"
Mål: Fortsätt att lära barn att avbilda ovala och runda föremål; förmedla formen och arrangemanget av delar, deras förhållande i storlek.
Material: albumblad, färgpennor.
Bilaga 15
Matematiskt spel "Plocka upp en leksak"
Mål: öva på att räkna föremål med det namngivna numret och memorera det, lär dig att hitta lika många leksaker.
Innehåll: Läraren förklarar för barnen att de kommer att lära sig att räkna så många leksaker. Hur mycket kommer han att säga? Han ringer upp barnen en efter en och ger dem i uppdrag att ta med ett visst antal leksaker och ställa dem på ett eller annat bord. Instruerar andra barn att kontrollera. Är det sant att uppgiften har slutförts, och för att göra detta, räkna leksakerna. Till exempel: "Seryozha, ta med 3 pyramider och placera dem på det här bordet. Vitya, kolla hur många pyramider Seryozha tog med.” Som ett resultat finns det 2 leksaker på ett bord, 3 på det andra, 4 på det tredje, 5 på det fjärde. Sedan uppmanas barnen att räkna ett visst antal leksaker och placera dem på bordet där det finns samma antal sådana leksaker, så att de kan ses. Att de är lika. Efter att ha gjort uppgiften berättar barnet vad han gjorde. Ett annat barn kollar. Uppgiften slutfördes korrekt.
Bilaga 16
Lektion ”Mängd och räkning. Nummer 6. Nummer 6. Sammansättning av nummer 6"
Mål: introducera siffran 6 och siffran 6, sammansättningen av siffran 6; förbättra mental räkning inom tio.
Material : kort med bilder på pennor och segment av olika längd för varje barn.
Lektionens framsteg:
Spelet "Gissa gåtan"
Igelkotten gick genom skogen, gick,
Jag hittade svamp till lunch.
Fem under björken, en nära aspen.
Hur många blir det i en flätad korg? (6.)
Hur fick du siffran 6? (5+1)
Lär dig skriva siffran 6
Vi ritar en krok på toppen
Och smidigt ner, rita en cirkel.
Så här blev siffran sex.
Bra jobbat, min unge vän.
Hitta siffran 6 till höger bland de andra - ringa in den.
Ringa in siffran 6 med punkter och skriv sedan i varje cell till slutet av raden.
Idrottslektion "Räkna och gör"
En - höj, sträck,
Två - böj dig, räta upp dig,
Tre-tre klappar med händerna,
Tre nickar med huvudet.
Fyra - armar bredare, Fem - vifta med armarna,
Sex - sitt ner tyst.
Arbeta med kort
1. Barn ska fylla i ritningarna av föremål så att det blir 6 av dem, och skriva ett antal som motsvarar antalet färdiga föremål i den tomma rutan.
2+4=6; 3+3=6; 4+2=6; 5+1=6.
2.- Hur skiljer sig en penna från en annan? (Längd.)
Hur lång ska den första pennan vara? (Den längsta, den kortaste.)
Spelövning ”Shade it right”
Skugga:
1 penna - röd;
2 pennor - blå;
3 pennor – grön;
4 pennor - gul;
5 pennor – orange;
6 penna – brun.
Var är den blå pennan? (På den andra.)
Vilken färg har den femte pennan? (Orange.)
Resultat: Läraren sammanfattar lektionen utifrån barnens intryck.
Bilaga 17
Lektion ”Mängd och räkning. Nummer och figur 7. Sammansättning av siffran 7"
Mål: introducera siffran och siffran 7, sammansättningen av siffran 7; konsolidera kunskap om geometriska former: triangel, kvadrat, rektangel och förmågan att dela upp dem i delar; förbättra ordinarie räkning färdigheter inom sex.
Material : bilder på en get, 7 ungar; linjal; färgpennor; fyrkantigt pappersark.
Lektionens framsteg:
Killar, vilken saga kommer de här orden ifrån?
Var är ni, mina små getter?
Var är ni, mina pojkar?
Hitta dig själv, svara. Din mamma kom och hittade dig inte hemma.
Hur många barn var det i sagan?
Vi betecknar siffran 7 med siffran 7. (Demonstration.)
Seven är definitivt en vass lie
Klipp din lie medan den är vass.
Det är en flagga på taket, se alla.
Han ser trots allt ut som siffran sju
Bocken hittade först sex ungar. Hur mycket har hon kvar att hitta? (Ett.) För att få siffran 7 måste du lägga till 1 till 6: (6+1=7.)
Idrottslektion "Name it quick"
Barn står i en cirkel. Läraren har en boll, kastar den till barnet och ställer en fråga. Barn lämnar tillbaka bollen till läraren och svarar. Frågor till barn:
Vilken tid på året är det nu?
Namnge årets andra månad.
Namnge nummer ett mindre än 5.
Hur många delar är det på en dag?
Vad är 2 2?
Spelet "Lyssna och räkna"
Tannins leksaker står på rad på hyllan.
Bredvid apan står en nallebjörn.
Bredvid räven står en kanin med lie.
Efter dem kommer en igelkott och en groda.
Hur många leksaker har Tanya? (6.)
Vilken leksak ligger på femte plats? (Igelkott.)
Var är björnen i? (På den andra.)
På vilken plats är grodan? (Den sjätte.)
Vilken leksak kommer på tredje plats? (Räv.)
Spelet "Dela torget"
Vik kvadraten för att göra två trianglar.
Vik kvadraten för att göra två rektanglar.
Vik kvadraten för att göra fyra små rutor.
Resultat: Läraren sammanfattar lektionen utifrån barnens intryck
Bilaga 18
Lektion ”Mängd och räkning. Nummer och figur 8 »
Mål: introducera siffran och siffran 8; förbättra mental räkning inom åtta.
Material : kort med siffror och matematiska symboler.
Lektionens framsteg:
Spelet "Gissa gåtan"
Sju små kattungar
Vad ger de dem?Alla äter
Och man frågar efter gräddfil.
Hur många kattungar då? (8.)
Hur många kattungar finns det totalt? (8.)
Hur fick du siffran 8? (7+1=8.)
(Barn visar jämställdhet med kort.)
Lär känna siffran 8
Två vänner, två cirklar
De står ovanpå varandra.
Vi ber alla killar att komma ihåg,
Resultatet är nummer åtta!
Arbeta med kort
Hitta siffran 8 bland de andra och ringa in mönstret i det övre högra hörnet.
Ringa in siffran 8 längs prickarna och skriv det sedan i varje cell till slutet av raden.
Idrottslektion "En - böj dig över" »
En gång - böj dig, räta upp dig,
Två - böj dig ner, sträck,
Tre - tre klappar med händerna, tre nickningar på huvudet.
Fyra armar bredare,
Fem, sex - sitt ner tyst
Sju. Åtta – låt oss förkasta lättja.
Spelet "Anslut korrekt"
Vilken säsong? (Vinter.)
Matcha de små bilderna med de stora så att de tillhör samma årstid.
Resultat: Läraren sammanfattar lektionen utifrån barnens intryck.
Bilaga 19
Modellera "Three Bears"
Mål: lär barn att skulptera kroppen av en björn, korrekt förmedla formen (huvud - rund, kropp - oval, tassar - ovala, observera proportioner; konsolidera förmågan att använda tekniker för att ansluta delar.
Material: plasticine, modelleringstavla, stack (för varje barn)
Bilaga 20
Matematiskt spel "Är nog?"
Mål : lär barn att se jämlikhet och ojämlikhet mellan grupper av föremål av olika storlekar, för dem till konceptet att antalet inte beror på storleken.
Innehåll : Läraren erbjuder sig att behandla djuren. Först får han reda på: "Kommer kaninerna att ha tillräckligt med morötter och ekorrarna tillräckligt med nötter? Hur får man reda på det? Hur kollar man? Barn räknar leksakerna, jämför deras antal och behandlar sedan djuren genom att placera små leksaker bredvid stora. Efter att ha identifierat jämlikhet och ojämlikhet i antalet leksaker i gruppen lägger de till det saknade föremålet eller tar bort det extra.
Bilaga 21
Klass "Tillägg »
Mål: bilda en idé om tillägg som enande av en grupp av objekt; konsolidera kunskap om objektens egenskaper (färg, storlek.)
Material : m bäddar av svamp och grönsaker; kort med + och = tecken och siffror; en uppsättning geometriska former för varje barn.
Lektionens framsteg:
Spelet "I mataffären" »
Köpt:
2 gurkor - Masha;
3 tomater - Misha.
(Visa bilder på tavlan, barn duplicerar med geometriska former.)
Vi lägger alla grönsaker i en korg.
Åtgärden som barn utför genom att lägga var och en av sina grönsaker i en korg kallas addition.
Vad hände iresultat av tillägg? (3+2=5.)
Idrottsminut
Grisha gick - gick - gick,
Jag hittade en vit svamp.
En är en svamp, två är en svamp.
De lade den i lådan.
Barn imiterar rörelser.
Förstärkning av tilläggsbegreppet
Igelkott. Jag hittade 2 boletusar.
Igelkott. Och jag har 3 boletussvampar.
Både. Sätt ihop dem, det blir fler.
Hur många svampar har igelkottar? (5.)
Sedan bytte igelkottarna plats.
Slutsats: delarna byttes.
Konsolidera idéer om objektens egenskaper
Jobbar med bilder
- Vad är det för träd i skogen? Blommor?
Vem är den udda här ute?
Den extra kycklingen är stor, resten är små.
En extra myra - den har inga vingar, men resten har det.
Slutsats : Läraren sammanfattar lektionen utifrån barnens intryck.
Bilaga 22
Lektion: "Sammansättning av talet 8. Kvantitet och räkning"
Mål : introducera sammansättningen av nummer 8; lära ämnet att delas upp i 2 och 4 delar; utveckla förmågan att räkna objekt inom åtta; förbättra ordinarie räkningsfärdigheter inom åtta.
Material: två papperscirklar med en diameter på 6-8 cm; nummer från 1 till 8; en uppsättning geometriska former för varje barn.
Lektionens framsteg:
Spelet "Gåvor från jultomten"
Jultomten har anlänt,
Han kom med presenter till alla.
Bunny till Galina,
Teddybjörn till Marina,
Sonya - en matryoshka docka,
Kole - dragspel,
Tole - trumma
Rita - solklänning,
Nina - sagor,
Rimme - målar.
Hur många barn fick gåvor? (Kan räknas om.)
Spel "Circle"
Vi tar 2 cirklar. Vik cirkeln på mitten.
Den resulterande delen av cirkeln kallas halva cirkeln; den är alltid mindre än cirkeln.
Vik hälften av cirkeln på mitten igen. (En kvarts cirkel.)
Är en kvartscirkel större eller mindre än en cirkel? Varför? (Eftersom det hela förvandlades till fyra delar.)
Idrottslektion "Två klappar"
Spelet "Dela rätt"
Dela apelsinen med två streck så att alla barn på bilden får lika stor del.
Hur många delar delade du apelsinen i? (I fyra.)
Varför? (4 barn ritas.)
Resultat: Läraren sammanfattar lektionen utifrån barnens intryck.
Bilaga 23
Matematiskt spel "Sticks in a Row"
Mål: konsolidera förmågan att bygga en sekventiell serie i storlek.
Innehåll: Läraren introducerar barnen för nytt material och förklarar uppgiften: "Du måste bygga pinnarna i rad så att de minskar i längd." Varnar barn för att uppgiften måste utföras med ögonen (det är inte tillåtet att prova och ställa om pinnar). "För att slutföra uppgiften, det är rätt, varje gång måste du ta den längsta stickan av alla de som inte är staplade", förklarar läraren.
Bilaga 24
Rita "Bild av geometriska former"
Mål: konsolidera kunskap om geometriska former.
Material: färger; tofsar; vaxduk; albumblad.
Bilaga 25
Matematiskt spel "Räkna fåglarna"
Mål: visa bildandet av siffrorna 6 och 7, fortsätt att lära barnen att räkna inom 7.
Innehåll : läraren placerar 2 grupper av bilder (domherrar och mesar) på en sättningsduk i en rad (på lite avstånd från varandra och frågar: "Vad heter dessa fåglar? Är de lika? Hur kontrollerar man det." Barnet placerar bilderna i 2 rader, den ena under den andra. Får reda på att det är lika många fåglar, 5 vardera. V. Lägger till en mes och frågar: "Hur många mesar finns det? Hur fick du 6 mesar? Hur många var det där? Hur många tillkom? Hur många var det? Vilka fåglar var det fler? Hur många är det? Vilka är färre? Hur många finns det? Vilken? antalet är större? Hur får man fåglarna att bli lika 6. (Han betonar att om man tar bort en fågel så blir det också lika många 5.) Han tar bort 1 mes och frågar: "Hur många av dem är det? Hur kom siffran 5 till osv."
Bilaga 26
Matematisk lek "Igår, idag, imorgon"
Mål : i en lekfull form, övning i aktiv diskriminering av tillfälliga begrepp "igår, idag, imorgon."
Innehåll : Tre hus är ritade med krita i hörnen av lekrummet. Detta är "igår, idag, imorgon", i varje hus finns en platt modell som speglar ett specifikt tidsbegrepp; barn går i en cirkel, medan de läser en kvat ur en välbekant dikt, stannar i slutet, och läraren säger högt: "Ja, ja, ja, det var... igår!"
Barn springer till huset som kallas "igår" och sedan återvänder de till cirkeln, leken fortsätter.
Bilaga 27
Ritning "Lastbil"
Mål: fortsätt för barn att avbilda föremål som består av flera delar av en rektangulär och rund form; lär dig att korrekt förmedla formen på varje del, dess karakteristiska egenskaper (kabinen och motorn är rektangulära till formen med ett avskuret hörn) och korrekt placera delarna när du avbildar dem; konsolidera skickligheten att rita vertikala och horisontella linjer; korrekt målning av föremål (utan luckor, i en riktning, utan att gå utanför konturlinjerna).
Material: albumblad; färgpennor.
Bilaga 28
Lektion ”Mängd och räkning. Nummer och figur 9"
Mål: introducera siffran och siffran 9; stärka förmågan att navigera i tid; utveckla förmågan att räkna objekt inom nio.
Material: kort med nummer från 1 till 9; matematiska tecken "+", "-", "=".
Lektionens framsteg:
Spelet "Gissa gåtan"
Sasha har åtta paket
Pasha har en annan kub.
Ni är dessa kuber
Räkna det, barn!
Hur många kuber har Sasha och Pasha? (9.)
Hur fick du siffran 9? (8+1=9.)
(Barn lägger sig med kort.)
Lär känna siffran 9
Nummer nio
Det är inte svårt för oss att få.
Allt du behöver är nummer sex
Vänd försiktigt upp och ner!
Hitta siffran 9 bland de andra och ringa in den enligt mönstret.
Ringa in siffran 9 längs prickarna och skriv det sedan i varje cell till slutet av raden.
En stund att vila: "Bunny"
Spelet "Veckans dagar"
Vilka dagar i veckan är ritade på kalenderbladen? (Den andra är tisdag, den femte är fredag.)
Vad är det för veckodag idag?
Hur blir det imorgon?
Hur var det igår?
Rita de saknade veckodagarna på kalenderbladen.
Lista veckodagarna i ordning.
Resultat: Läraren sammanfattar lektionen utifrån barnens intryck.
Bilaga 29
Matematiskt spel "Berätta om ditt mönster"
Mål: fortsätta att lära sig att bemästra rumsliga begrepp.
Innehåll: Varje barn har bilder (en matta med ett mönster); barn måste berätta hur elementen i mönstret är placerade: i det övre högra hörnet - en kvadrat, i det nedre vänstra hörnet - en oval, i det nedre högra hörnet - en rektangel, i mitten - en cirkel.; i det nedre vänstra hörnet finns en oval, i det nedre högra hörnet finns en rektangel, i mitten finns en cirkel.; du kan ge uppgiften att prata om mönstret som de ritade i en ritlektion, till exempel i mitten finns en stor cirkel - strålar sträcker sig från den, blommor i varje hörn.
Bilaga 30
Lektion "Nummer 10 Sammansättning av siffran 10"
Mål : introducerar siffrorna 10; träna på att räkna inom tio; konsolidera färdigheterna för ordinarie räkning inom 10.
Material : karaktärer ur sagan "Om den lilla bocken som kunde räkna till tio": liten get, kalv, ko, tjur, häst, gris, tupp, hund, bagge, katt, båt; boll; kort med nummer 10.
Lektionens framsteg:
Läraren läser sagan "Om en liten get...", och allt eftersom sagan fortskrider dyker hjältar upp på tavlan.
Hur många karaktärer finns det i sagan?
Vem övervägde barnet först, tvåa, etc.?
En minut att vila (efter V:s val)
Spelet "Relay"
Barn står i en cirkel. De skickar runt bollen i en cirkel och räknar: "Jag är först, jag är tvåa, etc."
Ringa in siffrorna 1 och 0 enligt exemplet.
Sammansättningen av nummer 10
Barn slutför självständigt inspelningen med hjälp av visuellt material. I slutet kontrollerar barn sitt arbete mot det färdiga provet.
Resultat:
Bilaga 31
Lektion "Spel - en resa till matematikens land" (final)
Mål : konsolidera kunskap om objektens egenskaper; stärka rumslig orienteringsförmåga; konsolidera kvantitativa och ordinalräkningsfärdigheter inom 10.
Material: bilder - gissningar med bilder av fordon; tabell för konsolidering av kunskap om siffrors sammansättning; ställ geom. figurer; ind. kort med flaggor; nummersegment.
Lektionens framsteg:
Vi ska på en resa till matematikens land.
För att välja ett fordon för resor måste vi lösa gåtor.
V. gör gåtor om en buss, ett flygplan, en raket.
Spelet "Geometric Station"
Du måste hitta former som inte är fyrkantiga, inte ovala.
V. visar bilder Du måste hitta likheter och skillnader i vilka figurer de är gjorda av.
Fortsätt serien
Barn arbetar med kort.
Spelet "Chislograd"
Husen var fyllda med siffror.
Fysisk träning "Livenummer"
Spel "Railroad"
Hitta fel och åtgärda dem. Motivera ditt svar.
Resultat: V. sammanfattar lektionen utifrån barnens intryck.
Lek är inte bara nöje och glädje för ett barn, vilket i sig är väldigt viktigt, utan med dess hjälp kan du utveckla barnets uppmärksamhet, minne, tänkande och fantasi. Medan det leker kan ett barn förvärva nya kunskaper, färdigheter, förmågor och utveckla förmågor, ibland utan att inse det. [4]
Spel som metod för att lära ut och forma elementära matematiska begrepp innebär användning av individuella element i olika typer av spel (rollspel, dramatiseringsspel, rörliga spel etc.), speltekniker (överraskningsmoment, tävling, sökning, etc.). ), organisk en kombination av lekfulla och didaktiska principer i form av en vuxens ledande, lärarroll och barnets ökande kognitiva aktivitet och självständighet.
Spelinlärning är en form av utbildningsprocess i villkorade situationer, som syftar till att återskapa och tillgodogöra sig social upplevelse i alla dess yttringar: kunskap, färdigheter, förmågor, emotionell och utvärderande aktivitet.
Spelets viktigaste egenskaper inkluderar det faktum att barn i spelet agerar som de skulle agera i de mest extrema situationerna, på gränsen av sin styrka för att övervinna svårigheter. En så hög aktivitetsnivå uppnås dessutom nästan alltid av dem frivilligt, utan tvång.
Spelets höga aktivitet och känsloinnehåll genererar också en hög grad av öppenhet bland deltagarna. Det har experimentellt visat sig att det i en situation med viss frånvaro ibland är lättare att övertyga en person att acceptera en synpunkt som är ny för honom. Om du distraherar en persons uppmärksamhet med något obetydligt, blir effekten av övertalning starkare. Kanske bestämmer detta till viss del den höga produktiviteten av spelsituationers pedagogiska effekt.
I alla skeden av förskolebarndomen spelar lekmetoden i klassrummet stor roll. Det bör noteras att ”pedagogiskt spel” (även om ordet pedagogisk kan anses synonymt med ordet didaktisk) betonar användningen av spelet som undervisningsmetod, snarare än konsolidering eller upprepning av redan förvärvade kunskaper.
Använda didaktiska spel och övningar för att forma matematiska begrepp
För att utveckla matematiska koncept hos förskolebarn används en mängd olika didaktiska spel som är underhållande till form och innehåll. De skiljer sig från typiska pedagogiska uppgifter och övningar i den ovanliga miljön för problemet (hitta, gissa), och det oväntade i dess presentation på uppdrag av någon litterär sagokaraktär.
Alla typer av didaktiska spel (ämnesbaserade, brädtryckta, verbala, etc.) är ett effektivt sätt och metod för att utveckla elementära matematiska begrepp hos barn i alla åldersgrupper. Ämnes- och verbala spel genomförs i och utanför matematiklektionerna, brädspel och tryckta spel som regel på fritiden från lektionerna. Alla av dem utför utbildningens grundläggande funktioner - pedagogiska, pedagogiska och utvecklande.
När du formar elementära begrepp i förskolebarn kan du också använda: planmodelleringsspel, pusselspel, skämtuppgifter, korsord, pussel, pedagogiska spel
På dagis används didaktiska spel för att förtydliga och befästa barns idéer om talföljden, relationerna mellan dem, sammansättningen av varje tal etc. När lärare undervisar i början av matematik använder lärare i stor utsträckning spel där barn utvecklar ny matematisk kunskap , färdigheter och färdigheter (till exempel spel som "lotto", "domino" etc.). Förskolebarn utför ett stort antal åtgärder, lär sig att implementera dem under olika förhållanden, på olika föremål, och ökar därmed styrkan och medvetenheten om kunskapsinhämtning.
Didaktiska spel för bildandet av matematiska begrepp är konventionellt indelade i följande grupper:
1. Spel med siffror och siffror
2. Tidsresespel
3. Rymdnavigeringsspel
4. Spel med geometriska former
5. Logiska tankespel
Den första gruppen av spel inkluderar att lära barn att räkna framåt och bakåt. Med hjälp av en saga introduceras barn till bildandet av alla tal inom 10 genom att jämföra lika och ojämlika grupper av objekt. Två grupper av objekt jämförs, placerade antingen på den nedre eller på den övre remsan av räknelinjalen. Detta görs för att barn inte ska ha missuppfattningen att det större siffran alltid finns på det översta bandet och det mindre siffran längst ner.
Genom att spela sådana pedagogiska spel som "Vilket nummer saknas?", "Hur mycket?", "Förvirring?", "Rätta till misstaget", "Ta bort siffrorna", "Namnge grannarna", lär sig barnen att fritt arbeta med siffror inom 10 och åtfölja dem med ord dina handlingar.
Didaktiska spel som "Tänk på ett nummer", "Nummer vad heter du?", "Gör ett tecken", "Gör ett nummer", "Vem kommer att vara den första att namnge vilken leksak som saknas?" och många andra används i klasser på fritiden, med syftet att utveckla barns uppmärksamhet, minne och tänkande.
Den andra gruppen av matematiska spel (spel - tidsresor) tjänar till att introducera barn till veckodagar och månader. Det förklaras att varje dag i veckan har sitt eget namn. Barn får veta att namnen på veckodagarna anger vilken veckodag det är: måndag är den första dagen efter veckans slut, tisdag är den andra dagen, onsdag är mitt i veckan, torsdag är den fjärde dagen, fredag är den femte. Efter en sådan konversation erbjuds spel för att förstärka namnen på veckodagarna och deras sekvens. Barn tycker om att spela spel: "Live Week", "Name It Quickly", "Days of the Week", "Name the Missing Word", "All Year Round", "Tolv Months" - som hjälper barn att snabbt komma ihåg namnen på veckodagar och månadernas namn, deras ordningsföljd.
Den tredje gruppen inkluderar spel för rumslig orientering. Barns rumsliga representationer utvidgas och stärks ständigt i processen för alla typer av aktiviteter. Lärarens uppgift är att lära barn att navigera i speciellt skapade rumsliga situationer och bestämma sin plats enligt ett givet tillstånd. Med hjälp av didaktiska lekar och övningar behärskar barn förmågan att i ord bestämma ett eller annat objekts position i förhållande till ett annat. Det finns till exempel en hare till höger om dockan, en pyramid till vänster om dockan osv. Barnet väljs ut och leksaken döljs i förhållande till honom (bakom hans rygg, till höger, till vänster, etc.). Detta väcker barns intresse och organiserar dem för aktiviteten. För att intressera barn så att resultatet blir bättre används objektspel med utseendet av någon sagohjälte.
Det finns många spel och övningar som främjar utvecklingen av rumslig orientering hos barn: "Hitta en liknande", "Berätta om ditt mönster", "Mattverkstad", "Konstnär", "Resa runt i rummet" och många andra spel . Genom att spela de diskuterade spelen lär sig barnen att använda ord för att indikera objektens position.
Fjärde gruppen: Spel och övningar med geometriska former och deras modeller (block) är de viktigaste metoderna för att bekanta barn med formen på föremål.
I detta avseende är det viktigt att vända sig till klassisk pedagogik (M. Montessori, F. Froebel), såväl som modern forskning (L. V. Artemova, L. A. Wenger, Z. E. Lebedeva, V. V. Kolechko, etc.) .
För barn i grund- och gymnasieåldern används huvudsakligen tre grupper av didaktiska lekar och övningar:
att behärska funktionerna i geometriska former. Till exempel, "Namnge den geometriska figuren", "Dominoes av figurer", "Gissa vad det är?", "Underbar väska";
jämförelse av formen på föremål med geometriska mönster. Till exempel, "Hitta ett föremål med samma form", "Vad finns i väskan", "Geometriskt lotto", "Hitta vad jag ska visa dig", "Handla", "Ären";
analys av en komplex form: "Att lägga ut en prydnad", "Vilka figurer består föremålet av", "Klippa bilder", "Lima en tekanna", "Gör en helhet av delar", "Har det förändrats?"
I senior- och förskolegrupperna kan du genomföra lekar och övningar med följande innehåll:
bekantskap med olika geometriska former;
behärska den konsekventa undersökningen av föremåls form med hjälp av ett system av geometriska mönster (hitta samma mönster, hitta det genom beskrivning, vem som ser mer, vem som har samma leksak, hitta det genom beröring);
analytisk uppfattning om en komplex form och dess rekonstruktion från element ("Vi gör persilja", "Mästare med en hammare", "Lägg ut från en färgad mosaik", "Finn på det själv", etc.);
pedagogiska spel: "Factory", "Hoops", "Tree", etc. (A. A. Stolyar).
Av särskilt intresse för barn är spel och övningar för att skapa föremål med komplexa former från välbekanta geometriska former: tredimensionella och plana. Till exempel spelet "Former från färgade mosaiker".
Värdet med sådana träningsspel är att barn utvecklar en intern aktivitetsplan, en idéplan. Barnet kan förutse framtida förändringar i situationen, visuellt föreställa sig olika transformationer och förändringar i föremål. Samtidigt, som psykologer noterar, hos äldre förskolebarn åtföljs kognitiv aktivitet ofta av att man talar högt. Det är viktigt att läraren organiserar denna aktivitet korrekt för att lyfta fram de väsentliga egenskaperna och sambanden i denna aktivitet.
Femte gruppen: I förskoleåldern börjar barn utveckla inslag av logiskt tänkande, d.v.s. Förmågan att resonera och dra egna slutsatser formas. Det finns många didaktiska spel och övningar som påverkar utvecklingen av kreativa förmågor hos barn, eftersom de påverkar fantasin och bidrar till utvecklingen av icke-standardiserat tänkande hos barn. Det här är spel som "Hitta en icke-standardfigur, hur är de olika?", "Mill" och andra. De syftar till att träna tänkande när man utför handlingar.
Alternativ 1.
Uppgift 1. Gör 2 lika stora rutor av 7 tändstickor. Berätta om dina framsteg.
Uppgift 2. Bygg ett hus enligt denna modell (ritat på tavlan). Instruktioner:
Titta på tavlan, räkna hur många tändstickor du behöver för att bygga det här huset;
Hur många matcher ska du lägga till eller ta bort från numret du hade på bordet?
Berätta för oss hur du gjorde ditt jobb och bevisa att uppgiften utfördes korrekt.
Uppgift 3. Gör en flagga av huset (transfiguration). Instruktioner:
Ordna två tändstickor för att göra en flagga;
Förklara hur du gjorde det; lär en vän om han inte kan det.
Uppgift 4. Titta på tavlan, räkna hur många matcher som behöver tas bort eller läggas till från de som ligger på bordet framför dig. Gör en TV, jämför med provet. Berätta hur du gjorde det, hjälp en vän. Om barnen slutför uppgiften effektivt och snabbt, ombeds de göra valfri figur att välja bland ett visst antal matchningar. I det här fallet krävs en detaljerad redogörelse för vad som planerats och hur uppdraget genomfördes.
Alternativ #2.
Uppgift 1. Gör en klocka av tändstickor enligt mönstret.
Instruktioner:
Titta på svarta tavlan;
Räkna hur många matcher det kommer att ta för att lägga ut den här klockan (10 matcher + 2 för visarna).
Vilken tid visar klockan?
Uppgift 2. Lägg ut ett paraply från tändstickor enligt mönstret.
Instruktioner:
Räkna hur många tändstickor du behöver för att göra ett sådant paraply;
Placera paraplyet på skrivbordet (välj tändstickor från lådan en i taget);
Gör arbetet noggrant så att det ser vackert ut.
Uppgift 3. Gör 3 lika stora trianglar av ett paraply (transfiguration).
Instruktioner:
Ordna 2 tändstickor så att du får 3 lika trianglar;
Av 7 tändstickor, gör 3 lika trianglar arrangerade på olika sätt. Uppgift 4. Gör valfri figur (objekt) av 10 tändstickor - efter eget val.
Alternativ #3.
Uppgift 1. Gör en ångbåt av tändstickor enligt mönstret.
Instruktioner:
Räkna hur många tändstickor som behövs för att lägga ut den övre linjen på ångbåten, bottenlinjen på ångbåten, sidolinjerna och röret;
Lägg ut ångbåten och jämför den med provet.
Uppgift 2. a) Lägg ut ett rådjur från tändstickor enligt mönstret. Instruktioner:
Titta på tavlan, bestäm vad som är ritat;
Räkna hur många tändstickor som behövs för att lägga ut kropp, huvud, ben, svans, hjorthorn;
Avsätt erforderligt antal matcher;
Lägg ut rådjuret och jämför det med provet.
b) Flytta 2 tändstickor så att rådjuren är vänd åt andra hållet.
Uppgift 3. Fundera på vad som kan göras av detta antal matcher, och lägg ut valfri figur.
Alternativ nummer 4.
Uppgift 1. Lägga ut fjärilar från tändstickor enligt mönstret.
Instruktioner:
Titta noga på tavlan, bestäm vad som är ritat på den;
Räkna hur många tändstickor som behövs för att lägga ut de övre vingarna, nedre vingarna, antennerna;
Avsätt erforderligt antal matcher;
Lägg ut fjärilen och jämför den med provet.
Uppgift 2. Lägga ut en form från tändstickor som ser ut som en nyckel. Instruktioner:
Titta på tavlan, räkna hur många tändstickor som krävs för att lägga ut en figur som ser ut som en nyckel; lägg ut figuren; jämför det med provet;
Ordna fyra tändstickor för att göra 3 rutor.
Uppgift 3. Lägg upp ett porträtt av dig själv, din vän eller en sagofigur från valfritt antal matcher. Berätta för oss hur humöret är hos den avbildade personen.
Efter att uppgiften är klar ger barnen en detaljerad muntlig rapport om sin plan och metoder för dess genomförande.
