SPEL FÖR BARN MED SYNSKADARE
Ordlekar
Spel med rörelser
Sevärdheter
Vattenspel
Flera japanska spel för blinda barn
ORDLEKAR
"KROPP"
Barnen sätter sig ner för att leka. En av dem lägger en korg eller låda på bordet. Detta kommer att vara "kroppen". Presentatören ger "kroppen" till en av spelarna och säger: "Här är lådan för dig." Lägg vad du har i den - ok. Om du säger något kommer du att ge en insättning. Barn turas om att säga ord som rimmar på -ok: "Jag lägger en svamp i lådan." – Och jag är en halsduk! – Jag är ett slott (kvist, låda, stövel, sko, strumpa, strykjärn, löv, väska, blomma, krok, hammare, etc.). Om någon gör ett misstag säger alla: "Placera inte en stubbe i lådan." Det slutar på "-yok"! Låt oss förverka! I slutet spelas insättningar (förluster) ut. Ett av barnen frågar: "Vems deposition kommer att tas ut, vad ska han göra?" Barn turas om att berätta för varje löfte om lösen, till exempel: hoppa runt i rummet på ett ben, eller recitera en dikt eller sjung en sång.
"NYFIKEN"
1:a alternativet: Spelarna sitter i en cirkel. En förare - den "nyfikne" - står i mitten. Han namnger högt en bokstav och väntar tills spelarna gör sig redo. Sedan vänder han sig snabbt till den ena eller andra spelaren och bombarderar dem med korta frågor: vem? Var? När? För vad? Spelare måste snabbt svara med ord som börjar med den meddelade bokstaven. Till exempel meddelas bokstaven k. Svaren kan vara följande: kompositör, på bio, varje dag, med fotogen osv. Den som svarade på frågan inte omedelbart eller med ord som börjar med en annan bokstav blir "nyfiken", och den tidigare "nyfiken" sätter sig. Den nya föraren meddelar ytterligare ett brev.
Alternativ 2: Presentatören ger (säger) ett halvt ord till alla som sitter i cirkeln. Och alla måste fortsätta andra halvlek. Kan inte - straffpoäng. Programledaren börjar säga sin halva av ordet, till exempel: tele... Spelarna fortsätter: telefon, telegram, teleskop, vagn, tv, telegraf osv.
FEM ORD
Presentatören dikterar ett ord som består av tre eller fyra bokstäver. Det är skrivet på en rad, den ena bokstaven på avstånd från den andra. Spelarnas uppgift är att snabbt välja fem ord som börjar med bokstäverna som ingår i detta ord. Till exempel ges ordet uggla. Posten kan vara så här: C - falk, sil, tall, gubbe, ladugård; O - moln, fönster, grönsaksträdgård, nöt, abborre; B - gaffel, bomullsull, vax, krage, krans; A - harpa, vagn, vattenmelon, frågeformulär, diamant. Den första som slutför uppgiften vinner.
TVÅ BOKstäver
Det finns många ord (substantiv) som börjar med bokstaven O och slutar med bokstaven K och vice versa. Låt var och en av spelarna försöka skriva så många av dessa och andra ord som möjligt. Till exempel aska, cigarettfimp, rester, skott, etc.; ring, hjul, knä, hov osv. Den som skriver flest ord inom avtalad tid vinner. Du kan komma överens så här: den som först skriver tio av båda orden vinner.
LIKHETER OCH MOTSTÄLLNINGAR
Det är nödvändigt att diktera ett antal ord till deltagarna i spelet: stark, tom, mörker, bråttom, brinnande, antiken, värme, sorg, mogen, tapperhet, ung, gräl. Spelarna måste välja ytterligare två ord för vart och ett av dessa ord: ett som liknar det i betydelse, det andra som är motsatt, dvs. synonym och antonym. Till exempel stark - kraftfull, svag. Den som klarar uppgiften snabbare och väljer rätt ord vinner.
SPEL MED RÖRELSE
"MIN KEPS ÄR TREANGULÄR"
Presentatören förklarar spelets regler. Ord i texten ersätts med rörelser. Och texten är så här: Min keps är triangulär. Min triangulära keps. Och om det inte är triangulärt, så är det inte min keps. Först byter vi ut ordet keps (visa platsen för kepsen på huvudet), uttalar alla andra ord i texten; sedan - ordet mitt (vi pekar med handen mot bröstet), och vi uttalar resten av orden, utom cap och moi; och sedan - ordet triangulär (vi visar en triangel med händerna). När vi nu uttalar texten ersätter vi tre ord: cap, min, triangulär. Spelet kan upprepas flera gånger, vilket ökar tempot.
VÅRA GÅVOR
1:a alternativet: Presentatör: Idag kommer fartyget att anlända till hamnen, lastat med: - fans (fans själv med en hand, som en fläkt); - sax (höger hand, två fingrar, index och mitten, klippt som en sax); - fotsymaskiner (vi svänger med benen som om vi använder en symaskin); – Gökklocka (alla säger: Gök, gök). Vi upprepar igen.
Alternativ 2: Presentatör: Jultomten gav oss presenter på nyårsafton: - För pappa - en kam (vi "kammar" håret med vänster hand); - För mamma - en köttkvarn (vi vrider "köttkvarnen" med vår högra hand); - Brother - skidor (fötter framåt och bakåt); - För min syster - en docka med slutande ögon som säger: "Mamma" (vi stänger och öppnar ögonen och säger: Mamma). – Alla är glada över presenter: pappa (vi visar rörelser relaterade till hans gåva), mamma, bror, syster (alla visar motsvarande rörelser).
ATTRAKTIONER
DRAG I PINNAR
Två spelare sitter på marken, den ena mittemot den andra, med fötterna i kontakt med varandra. Varje spelare håller en pinne med händerna och försöker lyfta sin motståndare från marken på en signal. Det är inte tillåtet att böja på knäna och släppa pinnen.
SAMLING AV "SVAMP"
Denna attraktion involverar två personer. Båda har ögonbindel och har väskor eller korgar i händerna. Leksakssvampar placeras på golvet på olika ställen. Vid ledarens signal börjar insamlingen av "svampar". Den som samlar flest "svampar" och snabbt vinner ett pris. DET VIKTIGA ÄR ATT INTE skratta! En av spelarna förklaras som en "skulptör", och resten står runt och, på hans signal, förvandlas till "statyer": alla tar en uttrycksfull pose och fryser i den. "Skulptören" går bland spelarna och undersöker dem med en eftertänksam blick och försöker på alla möjliga sätt få dem att skratta. Men "statyn" måste vara oberörd - den kan inte röra sig eller le. Du behöver självkontroll för att inte skratta, och den som saknar det "avvisas" av "skulptören" - borttagen från cirkeln. Den som varar längst är vinnaren av spelet.
BLIND STREJK
Spelaren står med slutna ögon på ett stegs avstånd från en tråd som sträcks mellan två pinnar (träd). När han vänder ryggen mot tråden måste han ta fem steg framåt, svänga åt höger, sedan höger igen, sedan göra en hel varv 360 grader. Om spelaren har gjort alla dessa vändningar korrekt, är han följaktligen just nu placerad precis mittemot tråden som sträcks mellan pinnarna (träden). Spelaren kan bara ta fem steg tillbaka till den tidigare platsen där han började sin resa. Efter detta får spelaren en pinne och måste, svängande den ordentligt, bryta den sträckta tråden.
Alla spelare sitter på stolar. Chauffören sitter separat, ögonen har ögonbindel, han börjar sjunga någon sång som är bekant för alla. Efter att ha sjungit en vers tystnar föraren. Andra versen i sången sjungs av en av killarna. Föraren måste säga vem som sjöng. Om föraren gissade rätt, fortsätter spelet, men den som sjöng andra versen blir föraren.
DOSTALKI (TJECKISKA REPUBLIKEN)
Detta spel kräver skicklighet. 3, 5, 10 personer kan delta i det samtidigt. Varje spelare har en boll i händerna som han placerar på marken nära sin högra fot på 1-2 cm avstånd Spelarna står med fötterna axelbrett isär och på domarens signal ska de böja sig ner och nå bollen placerad på marken bakom deras högra fot. Det visar sig att detta inte är så lätt att göra. Du behöver öva mer än en gång för att samordna arbetet med dina armar och kropp och snabbt nå bollen. Den som gjorde det först vann.
SITTA NED, STÅ UPP, SIT NED!
Deltagaren i spelet sitter på en stol. De lade en ögonbindel för hans ögon. Vid första anblicken är övningen enkel: stå upp, ta fem steg framåt, sväng åt höger, ta fem steg till, sväng höger igen och mät lika många steg, slutligen, sväng till höger, gå fem steg och sätt dig på en stol samtidigt som du svänger höger. Endast de med en bra känsla av rymd och förmåga att göra exakta svängar kommer att kunna utföra denna övning.
VATTENSPEL FÖR ICKE-SIM
"KARUSELL"
Med händerna i vattnet börjar spelarna röra sig i en cirkel enligt instruktioner från en vuxen, gradvis accelerera sin takt och säga följande ord: Knappt, knappt, knappt Karusellen började snurra, Och sedan, sedan, sedan springer Alla, spring, spring! De springer tills vuxen säger: Hysch, hysch, skynda inte - stoppa karusellen. Alla saktar gradvis ner och slutar med orden: Spelet är över. Stopp - en och två gånger. Spelet upprepas och rör sig åt andra hållet. RUNDDANS Spelarna håller varandra i hand, går sakta i en cirkel och säger i kör: Vi går, vi går, Vi leder en runddans. Låt oss räkna till fem, Försök att hitta oss! Runddansen upphör, spelarna räknar till fem, sänker sina händer och alla störtar samtidigt handlöst ner i vattnet. Efter detta rätar de upp sig, håller varandra i hand och runddansen rör sig åt andra hållet.
JAPANSKE SPEL FÖR BLINDA BARN från boken av Nobuo Shibata
JIAN CHUI BAO
Detta är namnet på metoden när vinnaren bestäms av gester. Gester: "sten" - fingrar knutna till en näve; "sax" - förläng pek- och långfingret; "papper" - sträck ut alla fingrar. "Sten"-gesten slår "sax"-gesten, och "sax" slår "papper" eftersom papper kan skäras med sax; "papper" besegrar "sten" eftersom stenen kan slås in i papper. När orden "jian-chui-bao" hörs gör varje spelare sin egen gest - så här bestäms vinnaren.
LABYRINT
Gör en labyrint i snön, trampa ner snön med fötterna och platta till den med en hink. Spring runt i snön tills det blir hårt. När allt detta är klart skapar du baser i båda ändarna av labyrinten, till exempel A och B. Dela upp speldeltagarna i två grupper - varje grupp upptar en bas. Efter signalen springer spelare från varje grupp (A-1 och B-1) från sin bas och möts någonstans i labyrinten. Därefter spelar killarna som möts "Jian-chui-bao", och om till exempel A-1 vinner, så leder han den besegrade motståndaren till sin bas, men om A under rotationen går vilse, kan B-1 återvända till sin plats. Spelet upprepas många gånger.
JAKT EFTER FÄRG
Detta spel är lämpligt för synskadade barn. Välj först en spelare. Han pratar om någon färg, och andra rör någonting av den här färgen. Spelaren som berättade om färgen kan inte fånga de som rörde saken med denna färg; Du kan bara fånga de som ännu inte har rört den.
SPELA DJURENS ROLL
Alla sitter i en ring. En av spelarna imiterar djurens skrik och de andra gissar. Till exempel kan du skildra skriken från en tupp, katt, kråka, etc.
DRAG I RENET
För det här spelet behöver du tio rep, vardera en meter lång. En liten klocka hängs på ett av repen. Repen knyts ihop i ena änden, knuten ligger på marken och de lösa, det vill säga obundna ändarna av repen fördelas (eller placeras på marken). Varje spelare drar ett rep. Den som får repet med klockan blir vinnaren.
"Vill du ha te?"
Alla står i en ring. En förvald spelare står i mitten av cirkeln och frågar: "Vill du ha te?" - och andra svarar i tur och ordning (till exempel: "Jag tar lite te, tack," "Tack"). Frågeställaren gissar med rösten vilken spelare som svarar. Om han gissade rätt, så står den som gissades i mitten av cirkeln istället. Spelet fortsätter.
OBEHAVLIG SVAR
Fem eller sex barn leker. Alla sitter i en ring. Den först utvalda spelaren A skriver på pappret med upphöjda prickar för mörken. Till exempel: "Vilket vackert väder, vad bra det är för oss att gå till fältet!" Nästa spelare B skriver: "Det började regna." Deltagare B fortsätter: "Dåligt väder! Stark vind", och spelare D skriver: "Jag måste köpa ett paraply." Det vill säga att varje efterföljande spelare måste "besvika" spelare A.
PASSA TURKLUCKAN
Förbered flera stora halsdukar. Spelare sitter i en cirkel och börjar passa halsdukar samtidigt och låter en eller två personer passera. Vid signalen stannar alla. Om någon inte hade tid att lämna över halsduken, eller kanske han har två eller tre halsdukar i händerna, så måste han hitta på något för att muntra upp de andra.
Övningar som jag framgångsrikt använder i att arbeta med intellektuellt intakta barn med grava synnedsättningar (helt blinda och synskadade).
En förutsättning är att vi först diskuterar betydelsen av varje ord.
Övning "Nyfiken Barbara"
Vrid huvudet åt vänster. Nu är nackmusklerna spända! Rör vid din nacke till höger, musklerna har blivit hårda som sten. Återgå till startpositionen. Likaså åt andra hållet. Andas in - pausa, andas ut - pausa.
Nyfikna Barabara
Ser till vänster...
Tittar till höger...
Och sedan framåt igen -
Vila lite här.
Nacken är inte spänd
Och avslappnad.
Lyft upp huvudet nu. Luta huvudet mer bakåt! Vad spänd min nacke är! Obehaglig! Det är svårt att andas. Stå upp rakt. Det blev lätt, jag kunde andas fritt. Andas in - pausa, andas ut - pausa.
Och Varvara tittar upp!
Högre än alla andra, allt högre!
Kommer tillbaka -
Avkoppling är skönt!
Nacken är inte spänd
Och avslappnad.
Sänk nu huvudet långsamt. Nackmusklerna blir spända. De blev hårda i ryggen. Räta ut nacken. Hon är avslappnad. Skönt, andas bra. Andas in - pausa, andas ut - pausa.
Låt oss nu titta ner -
Nackmusklerna är spända!
Låt oss gå tillbaka -
Avkoppling är skönt!
Nacken är inte spänd
Och avslappnad.
Övning "Giraff"
Andas in och ut och slappna av. Placera hakan på bröstet. Vrid huvudet åt höger och sedan åt vänster. (Upprepa tre gånger.)
Luta huvudet bakåt, sänk det framåt. (Upprepa tre gånger.)
Lyft upp axlarna, sänk dem. (Upprepa tre gånger.)
Lyft din högra axel. (Upprepa tre gånger.)
Lyft din vänstra axel. (Upprepa tre gånger.)
Sitt rakt och bekvämt. Känn din nacke slappna av. Tänk dig själv med en lång hals, som en giraffs.
Övning "Tin Soldier and Rag Doll"
Mål: slappna av i kroppen.
Tillsammans med barnet, visar honom ett exempel och kommenterar våra handlingar och förnimmelserna som uppstår i kroppen, spänner vi oss först, som tennsoldater, och slappnar sedan av så mycket som möjligt och "går halt", som trasdockor. Tillstånden förändrar varandra en efter en, och träningstakten ökar varje gång. Vi slutar i ett tillstånd av "något däremellan" - så att barnet är bekvämt.
Övning "Eld och is"
Övningen innebär omväxlande spänningar och avslappning av hela kroppen. Barn utför övningen när de ligger ner. På psykologens kommando "Eld" börjar barn intensiva rörelser med hela kroppen. Varje barn väljer rörelsernas jämnhet och intensitet godtyckligt. Vid kommandot "Ice" fryser barnen i den position där kommandot fångade dem och anstränger hela kroppen till det yttersta. Psykologen alternerar båda kommandona flera gånger och ändrar slumpmässigt tidpunkten för utförande av båda.
Övning "Sprout"
Startposition - barnet sätter sig på huk, böjer huvudet till knäna och knäpper dem med händerna.
Ledande. Föreställ dig att du är en liten grodd som precis kommit upp ur marken. Du växer, rätar gradvis ut dig, öppnar dig och rusar uppåt. Jag hjälper dig att växa genom att räkna till fem.
I början av att bemästra denna övning namnger de för varje räkning en del av kroppen som aktiveras för tillfället med absolut passivitet, avslappning av andra: "en" - benen rätas långsamt ut, "två" - benen fortsätter att räta ut och armarna slappnar gradvis av; "tre" - ryggraden rätas gradvis ut (från nedre delen av ryggen till axlarna); "fyra" - axlarna sprids och nacken rätas ut, huvudet stiger; "fem" - barn höjer sina händer, titta på dem som om de sträckte sig mot solen.
Träning "Sol och moln"
Solen gick ner bakom molnet, det blev fräscht - att krypa ihop till en boll för att värma upp. Solen kom fram bakom ett moln, det blev varmt – slappna av, för du var utmattad i solen.
Upprepa 2-3 gånger.
Spelet "Forbidden Number"
Psykologen, föräldern och barnet står i en ring och räknar högt och turas om att uttala siffrorna. Innan detta väljs ett nummer som inte kan uttalas, istället klappar spelaren som får uttala detta nummer sina händer motsvarande antal gånger.
Övning "Specks of Dust"
Dammfläckar dansar glatt i solens strålar. Dammsugaren började fungera, dammpartiklarna virvlade runt sig själva och snurrade långsammare och långsammare, slog sig ner på golvet i hukläge (avslappnad ställning). Dammsugaren samlar dammpartiklar: den som rör vid reser sig och rör sig.
Spelet "Four Elements"
Psykologen förhandlar med barnet: om han säger ordet "jord", måste han sänka armarna, "vattna" - sträcka armarna framåt, "lufta" - höja armarna ovanför huvudet, "elda" - rotera armarna vid armbågslederna
"Shouters-viskar-tyst"(anpassat spel av Shevtsova I.V.)
När en vuxen säger "sång" kan du springa, skrika, göra mycket oväsen; "viska" - du kan röra dig tyst och viska, som svar på den "tysta" signalen - barnet måste frysa på plats eller lägga sig på golvet och inte röra sig. Spelet ska sluta med tystnad.
03/27/2012
Spel för att utveckla synen hos synskadade barn
Pryadko V.A., lärare
MBDOU nr 18 "Rainbow"
Tikhoretsk
Eftersom syn hos synskadade barn förblir den ledande analysatorn, kan trötthet som uppstår under synarbete leda till ytterligare försämring av synen, samt orsaka en minskning av mental och fysisk prestation. Takten i ett synskadad barns klasser släpar snabbt efter takten i andra barns klasser, vilket ofta leder till psykiskt obehag för barnet. Därför är en förutsättning för att arbeta med barn i denna kategori den rationella strukturen av klasser, som begränsar visuell stress, användningen av korrigerande och tyflotekniska medel, samt organisationen av speciella korrigeringsklasser som syftar till att övervinna avvikelser i psykofysisk utveckling.
Metodik för att organisera leken som ett sätt att utveckla ett synskadat barns personlighet
Lekens betydelse som aktivitet för synskadade barn.
Lek är en fri, naturlig aktivitet för barn, där världen runt dem realiseras och studeras, ett stort utrymme öppnas för manifestationen av barnets personliga kreativitet, hans aktivitet, förutsättningar skapas för kollektiv handling och bildandet av ett lag.
Omvärldens fenomen och de vuxnas aktiviteter är ovanligt attraktiva för ett barn. Den direkta källan till barns spel är intryck av omvärlden och önskan, åtminstone i en villkorad leksituation, att ta del av vuxnas handlingar.
Analysen av karaktären av lekens uppkomst, som ges av sovjetiska psykologer och lärare, är av stor betydelse för att förstå detaljerna i spelet för ett synskadat barn.
Synskadade barn, liksom seende barn, attraheras av lek. Begränsad livserfarenhet, en snäv kontaktkrets och brist på specifika idéer på grund av total brist på syn eller dess underlägsenhet försvårar dock uppkomsten och utvecklingen av spel hos synskadade barn.
Detta förklarar det låga antalet spel som synskadade barn spelar jämfört med seende barn, deras bristande kunskap om spelmetoder och handlingar och deras oförmåga att kommunicera med lekpartners.
Under lekaktiviteter lär sig ett synskadat barn aktivt om världen omkring sig. Oavsett vilken typ av spel som erbjuds synskadade barn (didaktiska, aktiva, rollspelande eller kreativa) har var och en av dem ett identifikations- och utvecklingsvärde. I spelet kan barn lätt lära sig att särskilja föremål efter form, volym, smak, ljud och praktiskt syfte. Medan de lär sig att känna igen dessa föremål tränar synskadade barn sina intakta analysatorer och utvecklar sitt känsel-, lukt-, hörsel-, smak- och muskelsinne. Spel kan väljas på ett sådant sätt att barn i processen att delta i dem förbättrar sitt tal, lär sig att snabbt svara på frågor, jämföra, kontrastera, identifiera ett objekt genom dess unika egenskaper och använda sin befintliga erfarenhet i en ny situation.
Spel som involverar rörelse är mycket viktiga för synskadade barn. Under dessa spel får blinda barn förmågan att röra sig självständigt, tvångsmässiga rörelser försvinner, skicklighet och förmågan att navigera i rymden dyker upp.
I leken behöver barn komma i vissa kontakter med vänner, agera kollektivt och kunna underordna sina önskningar och intressen spelets uppgifter och regler. Detta hjälper till att övervinna sådana brister som envishet, själviskhet, negativism och utvecklar en känsla av kollektivism, önskan om kreativitet och initiativ. Rollspel eller kreativa spel speglar intryck från omvärlden, från vuxnas handlingar, handlingar och relationer. Men upplevelser som berikar leken är ofta begränsade för ett synskadat barn. Därför krävs att läraren kan skapa livssituationer i barns spel och utveckla nödvändiga färdigheter. I spel är det möjligt att skapa situationer där mentala processer som föreställning, fantasi, minne, tänkande framgångsrikt kommer att utvecklas och förbättras, koordination av rörelser och orientering i rymden kommer att förbättras, mental och fysisk passivitet hos barn kommer att övervinnas och aktivitet och självförtroende kommer att främjas. Forskare noterar att detta sker lättare i lek, eftersom "barnet agerar i leken längs linjen av minsta motstånd, det vill säga det gör det han vill mest, eftersom lek är förknippat med njutning.
Det krävs också att läraren har en speciell förmåga att introducera ett synskadat barn i leken på ett sådant sätt att det känner glädje, tillfredsställelse av leken, så att han vill fortsätta spela.
I spelet med synskadade barn ökar graden och andelen av lärarens deltagande, vars uppgift inkluderar direkt ledning och uppförande av spelet, förklaring av spelets innehåll, regler och mål, undervisning i spelhandlingar och analys av spelet .
Didaktiska lekar och deras roll i utvecklingen av synskadade barn.
En av de viktigaste uppgifterna för undervisning och fostran är att utveckla barns kognitiva aktivitet och att skapa intresse för kunskap. Genomförandet av denna uppgift sker både i organiserade aktiviteter och på fritiden. Bland de medel och metoder som lärarna använder upptar didaktiska spel en stor plats.
Det speciella med didaktiska spel är att själva spelen gradvis blir mer komplexa och allt svårare frågor ställs till barn. Utvecklingen av ett barn i den didaktiska lekprocessen består i att det omedelbara intresset för lekhandling gradvis övergår i intresse för mentala operationer och uppgifter.
Under didaktiska lekar utvecklar barn uppmärksamhet, vilja, aktivitet, självförtroende, ärlighet och rättvisa.
Barn får lära sig att följa spelets regler, undvika antydningar, inte störa spelets gång och avstå från onödiga och påträngande rörelser.
Didaktiska spel är byggda på en uppsättning tekniker:
Visuell, auditiv, motorisk klarhet, inkluderar underhållande frågor, gåtor, de använder stunder av överraskning: överraskning, konkurrens. Allt detta bidrar till aktiveringen av barns mentala aktivitet.
Lärande, arbete och lek i förskoleåldern hänger nära samman. Barn använder de intryck och kunskaper de fått i lektionerna i spel, vilket i sin tur hjälper till att konsolidera kunskap och bättre tillgodogöra sig utbildningsmaterial.
Arsenalen av didaktiska spel för synskadade barn beror till stor del på lärarnas skickliga och kreativa inställning till denna fråga. I den överväldigande majoriteten är det möjligt att använda didaktiska spel för seende personer med en förändring i vilket tillstånd som helst i samband med användningen av synen. I analogi kan du skapa speciella spel för synskadade barn. Läraren sätter uppgiften att utveckla synskadade barn genom spel och övningar för intakta analysatorer, och försöker använda en mängd olika spel. Till exempel i spelen "Bestämma formen", "Bestämma storleken", "Vad är de gjorda av?", "Resa runt i rummet" etc. barn tränar på att identifiera föremål, deras form, storlek och material.
Det är oerhört viktigt att lära synskadade barn att navigera i tid och rum, och detta sker mest framgångsrikt i spel som "Sök enligt instruktioner", "Loaf", "Cold-Hot!" etc. Temporala representationer bildas i olika spel med poesi, där det är nödvändigt att avgöra om denna händelse hände eller kommer att hända, i lekar om årstiderna, lekar med klockor.
Hörselövningar för synskadade barn förekommer både i akademiska och fritidsaktiviteter. Barn älskar att spela spelet "Recognize by Voice", "Let's Sit in Silence"; Detta inkluderar även musikspel som främjar hörselutveckling. Många räknespel som utvecklar räknefärdigheter och bildar begrepp om geometriskt material används också.
Alla typer av didaktiska spel har en viss betydelse för utvecklingen av ett synskadat barn och bör användas målmedvetet. Genom att genomföra dessa lekar utrustar läraren barn med kunskap och hjälper barn att utveckla förmågan att aktivera, organisera och reglera sina mentala funktioner.
Lärare måste komma ihåg att didaktiska spel syftar till att utveckla kognitiva behov, aktivt intresse för kunskap och kan användas som ett av de ledande sätten för utbildning, för att förbereda ett blindt barn för korrekt uppfattning och medvetenhet om världen omkring honom.
Didaktiskt spel för synskadade barn
"Svart på vitt, vitt på svart"
Synskadade barn uppfattar världen något annorlunda än personer med normalt utvecklad syn. Verkligheten runt dem ser mycket blekare och utarmad ut i färgspelet. "Bilder" från livet visas för dem främst i grått och svartvitt, och idéer om sensoriska standarder - om färg, storlek och form på föremål - formas i långsam takt.
Synskadade barns förmåga att skilja mellan svart och vitt kan dock tjäna bra i korrigerande arbete med dem och bli grunden i bildandet av sensoriska begrepp.
För detta ändamål har didaktiska spel utvecklats med konturbilder av djur – vitt på svart bakgrund och svart på vit bakgrund.
Lärare på vanliga dagis kan använda dem i sitt arbete.
Spelet innehåller 14 dubbelsidiga kort - sju kort med en svart bakgrund och en vit kontur av djuret, och sju kort med en vit bakgrund och en svart kontur av djuret. På ena sidan av varje kort finns en bild av ett husdjur, på den andra - ett vildt. Spelet innehåller också två "sammanfattning"-kort - med bilder av tamdjur och vilda djur.
Med hjälp av dessa kort kan du lära barn att känna igen djur genom deras silhuetter och klassificera djur enligt kriterierna "tam - vild". Du kan använda kort i klasserna om bekantskap med omvärlden, matematik och talutveckling.
Korten kan användas både i individuellt arbete med barn och i grupparbete, om varje barn har en uppsättning kort.
Uppgiftsalternativ
1. Barnet får en uppsättning svarta kort. Du måste vända dem till sidan där husdjuren är avbildade. En liknande uppgift utförs med vita kort.
2. Barnet har två uppsättningar kort. Korten vänds mot honom med den sida som husdjuren är avbildade på. För varje svart kort måste du hitta ett vitt "par" och placera dem bredvid varandra. En liknande uppgift utförs med bilder av vilda djur.
3. Framför barnet finns ett "sammanfattning"-kort med bilder på husdjur och en uppsättning konturbilder på svart bakgrund. Små kort läggs ut runt sammanfattningskortet. Med hjälp av trådar eller snören kopplar barnet ihop bilden på det lilla kortet med sitt par på sammanfattningskortet. Sedan kan du upprepa övningen med hjälp av små kort med bilder av djur på vit bakgrund. Barn arbetar på liknande sätt med uppsättningar av vilda djurkort.
"Cylinder och block med urtag»
4 träblock med urtag så att cylindrar kan sättas in och tas bort där. Cylindrar kräver en knapp för att greppa med tre fingrar. Cylindrarna varierar i höjd och diameter. När du väljer lämpliga cylindrar måste du fokusera på storleken (hög - låg, tjock - tunn, stor - liten, etc.) och överensstämmelsen mellan cylindern och urtaget (djup - grunt, bred - smal, etc.).
"Rosa tornet"»
Du behöver 10 träkuber av rosa färg och olika storlekar. Längden på kanten på den minsta kuben är 1 cm, längden på kanten på den största kuben är 10 cm Kuberna är utlagda i ett vertikalt och horisontellt plan på olika sätt.
"Bruna trappor"»
Förbered 10 träblock (rektangulära prismor), var och en 20 cm lång, och deras sidor är kvadratiska. Längden på rutornas kanter minskar från 10 cm till 1 cm. Du måste bygga en stege från det tjockaste prismat till det tunnaste.
"Röda skivstänger"»
Förbered 10 rödmålade trästavar. Det kortaste spöet är 10 cm långt. Varje efterföljande spö är 10 cm längre än det föregående. Det längsta spöet är 1 meter långt. Alla spön är 2,5 cm breda och höga. Barnet behöver bygga en stege, som börjar med den längsta och slutar med den kortaste.
"Färgade skyltar»
Du behöver trälådor med flera par skyltar i olika färger och nyanser. Barnet väljer tallrikar av samma färg.
"Leker med blommor"
Leksaker: färska blommor, en liten hink, en sopskanna, olika vaser och burkar, saxar, en vattenkanna, en trasa.
Du häller vatten från en vattenkanna i den valda vasen. Barnet ska märka att blommorna i vasen kräver en viss mängd vatten. Allt vatten som har runnit över torkas av med en trasa. De nedre bladen och en bit av stjälken skärs från blomman, varefter blomman placeras i en vas. Det borde finnas så många blommor att barnet har möjlighet att upprepa dessa åtgärder självständigt med en annan vas. När barnet avslutat träningsspelet städar ni arbetsplatsen tillsammans. Du ska inte störa barnet, även om det klipper skaftet för kort. Låt honom se detta själv.
· Göken köpte en luva, göken i luvan var väldigt rolig.
· Sasha gick längs motorvägen och bar torktumlare i en väska. Torkning - Grisha, torkning - Misha. Det finns torktumlare - Proshe, Vasyusha och Antosha. Det finns två torktumlare - Nyusha och Petrusha.
Kapitel 2. UTOMHUSSPEL UNDER SOMMARSSEmesterFÖRHÅLLANDEN FÖR BARN MED UTVECKLINGSHÅNDSKAPER
I. AKTIVA SPEL FÖR BLINDA OCH VISUALISERADE
Utomhusspel är det starkaste medlet för omfattande utveckling och utbildning av blinda och synskadade barn. Ett blindt barn älskar att leka och kan precis som ett seende barn spela nästan vilken lek som helst, bara ett blindt barn måste först lära sig att leka, hjälpte honom att bemästra spelet (L.B. Sambikin, 1960).
Spel måste anpassas till de individuella egenskaperna hos ett blindt barn. En viktig förutsättning för att organisera lekar med blinda och synskadade barn är ett tydligt samspel mellan föräldrar, lärare, kuratorer och läkare. Med hjälp av medicinsk diagnostik av blinda och synskadade barn är det nödvändigt att bestämma vilka spel som är kontraindicerade för varje specifikt barn och vilka som inte är det. Rådgivare och lärare behöver känna till innehållet i varje spel och graden av dess inverkan på det funktionella tillståndet hos barnens kropp. I detta fall bör också specifika avvikelser i den fysiska utvecklingen av ett blindt barn beaktas.
Synförlust på grund av organiska störningar bromsar barnets fysiska utveckling och gör det svårt att imitera och bemästra rumsliga koncept. På grund av rymdrädsla har ett barn med synpatologi begränsad motorisk och kognitiv aktivitet och nedsatt koordination av rörelser. Ibland saknar förskolebarn och till och med yngre skolbarn de enklaste färdigheterna att gå och springa, rumslig orientering och grundläggande egenvård (D.M. Mallaev).
Därför, för att organisera lekaktiviteter, är det nödvändigt att ta hänsyn till tillståndet för barnets synskärpa, hans tidigare erfarenhet, egenskaperna hos taktil-auditiv perception, närvaron av kvarvarande syn, nivån av fysisk kondition, ålder och individ barnets förmågor, plats och tid för spelet, alla barns intressen som leker och ibland deras humör. Om det finns ett behov av att fängsla barnen, intressera dem för spelet, ett spännande spel som är bekant för barnen barn väljs ut, som de alla kan delta aktivt i. Och vice versa, om barnen är alltför uppspelta ska leken vara lugnare.
I kunskapen om omvärlden hos förskolebarn med nedsatt syn spelar känseln en speciell roll.
Genom beröring får barnet grundläggande information om föremåls form, struktur och yta. Beröring, annars mottagande och bearbetning av information som uppstår som ett resultat av aktiv interaktion med omgivningen, är av aktiv kognitiv karaktär.
Den samtidiga användningen av beröring och defekt syn ger en större fullständighet av uppfattningen, och minskar också tiden för att känna igen redan bekanta föremål och skapa idéer om obekanta föremål i den yttre världen (Yu.A. Kulagin, L.I. Solntseva).
Forskning (L.I. Plaksina, V.S. Izotova) visar också att inkluderingen av beröring i den visuella uppfattningen av föremål i den yttre världen och den skadade visuella analysatorn i deras taktila igenkänning ökar korrektheten av igenkänning och namngivning.
T. OREKHOVA, lärare-defektolog (typhlopedagog), GOU-dagis av kompenserande typ för barn med synnedsättning nr 1125, Moskva.
Utveckling av taktil perception och taktil känslighet
Barn med synnedsättning kännetecknas av både en minskning av hastigheten och kvaliteten på att ta emot och bearbeta information, och begränsad och ofullständig bild- och konceptbildning. Därför bör man, i processen att bilda en bild av ett objekt eller fenomen hos sådana barn, använda så många informationskällor från olika modaliteter som möjligt.
En tyflopedagogs uppgift är att förtydliga och berika idéer, att forma helhetsbilder som är adekvata för verkligheten. Han måste lära barn med synnedsättningar att analysera informationen från alla analysatorer och kombinera den till en enda bild.
För att utveckla känselsinnet och finmotoriken hålls speciella klasser, en del av tiden i andra klasser används även för att organisera övningar eller speluppgifter för att utveckla känselkänslan. Arbetet är baserat på program för särskilda (kriminalvårds-) utbildningsanstalter av typ IV ( för synskadade barn) redigerad av L.I. Plaksina.
På vårt dagis, i färd med kriminalvårdsarbete med förskolebarn med synnedsättning Sedan mer än två år tillbaka har spelhjälpmedel använts aktivt för att presentera material i originalform, aktivera elevernas mentala och kreativa krafter och optimera utbildningsprocessen.
För att använda dem mer effektivt utvecklades och testades olika spelalternativ och instruktioner tillgängliga för förskolebarn föreslogs. Arbetet med varje manual bygger på principen från enkel till komplex. Med varje ny version blir innehållet i spelet mer komplext, kraven på nivån på uppgiftsslutförande ökar och mängden material ökar.
Vi uppmärksammar läsarna beskrivning av manualer och alternativ för taktila spel med dem.
Handboken "Rör med handen, bestäm med foten!"
Mål. Utveckla känseln, taktil känslighet och taktilt minne; lära sig att verbalt beteckna ytornas kvalitativa egenskaper.
Beskrivning av manualen. Består av sju stora golvbrädor med olika ytor, tio trälådor med rektangulära hål istället för en av sidorna (ett ytprov finns inuti varje låda), tio runda insatser med liknande ytor (placerade i urtag på lådornas ovansida). ) (se bild 1).
Arbetar med manualen
Det börjar med en manuell undersökning som involverar synen av två kontrasterande ytor (till exempel slät-grov). Läraren drar sakta och lätt med ena handens fingrar över en yta och säger: "Lätt." Han gör detta flera gånger och uppmuntrar barnet att upprepa dessa handlingar och ord: "Nu rör du vid tavlan." Den andra ytan undersöks på samma sätt.
Vid nästa lektion uppmanar läraren barnet att självständigt visa en slät och grov yta; en taktil undersökning genomförs igen. I den tredje lektionen sker undersökning och igenkänning av ytor utan deltagande av syn (barnets ögon är täckta med tygglasögon eller ett bandage).
Läraren föreslår att man rör vid ytan och säger hur det känns. Nya ytor tillkommer successivt. Arbetet med att känna igen och särskilja ytor med fötterna är uppbyggt på liknande sätt. Efter att alla brädor har undersökts av händer och fötter, introduceras övningar för att korrelera de taktila förnimmelserna i händer och fötter.
I den yngre gruppen ges fyra kontrastytor: släta, sträva, fluffiga, taggiga. Med barn i denna ålder arbetar vi bara med stora brädor. I mellangruppen läggs de tre återstående brädorna till de tidigare och trälådor med liknande ytor sätts i arbete. I senior- och förskolegruppen använder vi för att öka antalet olika ytor inte bara sju stora brädor, utan även tio runda inlägg. Ange namnen på ytorna (päls, metall, plast, gummi, skum, etc.), temperatursensationer (Båda ytorna är släta, den ena är varm vid beröring och den andra är kall).
1. "Berör och namn!"(med stora brädor). Barnet uppmanas att röra vid ytorna på stora brädor med händerna och säga vad de känner för. Vid den första presentationen diskuteras de material som skivornas ytor är gjorda av. I framtiden måste barnet självständigt bestämma och namnge ytornas kvalitativa egenskaper. På liknande sätt utförs uppgiften med benen.
2. "Ta upp en yta!"(med rutor och flikar). Barnet stoppar in händerna i lådan och känner på ytan. För att slutföra uppgiften måste han hitta en insats med liknande yta och sätta in den i toppen av lådan.
3. "Känn med handen, bestäm med foten!"(med stora brädor och lådor). Barnet rör vid ytan inuti lådan med handen. Han får i uppdrag att komma ihåg den och sedan hitta en liknande yta genom att känna på brädorna med fötterna.
4. "Gå och hitta den!"(med stora brädor och inlägg). Stora brädor läggs ut på golvet i form av en stig. Barnet får ögonbindel och får en rund insats. Han går längs stigen och försöker hitta en yta som liknar linern. Efter att ha hittat henne stannar han.
5. "Förstå mig!"(med lådor och insatser). Två personer deltar i spelet: lådor placeras framför ett barn, insatser läggs ut framför det andra. Det första barnet turas om att stoppa in händerna i lådorna och beskriva ytan (den här tavlan är slät, kall, etc.). Den andra måste bestämma vilken yta vi pratar om och placera insatsen på bordet i angiven ordning. I slutet av spelet kontrolleras om ytorna på de utlagda insatserna och lådorna matchar.
Manualen "Identifiera genom beröring!"
Mål. Utveckla känseln, taktil känslighet och taktilt minne.
Beskrivning av manualen. Den består av sex påsar (var och en innehåller sex par taktila provplattor), en rektangulär trälåda (översidan öppnas, en av sidorna roterar runt sin axel och är en sättningspanel i vilken provplattor sätts in) (se bild 2 ).
Arbetar med manualen. Du kan börja med mittgruppen. Barn i denna ålder erbjuds tallrikar med ytor av olika material. I den äldre gruppen tillkommer set med ytor gjorda av olika tyger och geometriska former. I skolans förberedande grupp introduceras metallgaller, sandpapper och nummerkort i arbetet.
1. "Hur känns det?" Barnet uppmanas att röra vid tallrikens yta och säga hur det känns. Läraren hjälper till att beskriva ytans struktur och välja lämpliga ord.
2. "Hitta en matchning!" Barnet uppmanas att känna på provplattan och hitta samma i en påse eller låda, endast beroende på taktil känslighet. Du måste börja med två eller tre tallrikar och gradvis öka antalet till sex.
3. "Bygg det i ordning!" Läraren placerar sex tallrikar på lådans sättningspanel och sex parade tallrikar ligger framför barnet. Han känner på skivorna i lådan och försöker lägga sina skivor i samma ordning. Du måste börja med två eller tre tallrikar och gradvis öka antalet till sex.
4. "Kom ihåg och upprepa!" Barnet får i uppgift att genom beröring komma ihåg ordningen för placeringen av plattorna på sättningspanelen. Sedan föreslås det att lägga ut plattorna i den andra uppsättningen i samma ordning. Efter avslutat arbete vänds sättningsduken och uppgiftens korrekthet kontrolleras.
Guide "Vad är det här?"
Mål. Utveckla beröringssinne, interaktion mellan de visuella och taktila analysatorerna, taktilt minne, finmotorik, orientering i mikrorymden och frivilliga beteendeförmåga; lära sig interagera med varandra.
Beskrivning av manualen. Det är en trälåda med låga väggar, vars lock är gjort i form av en ram med en elastisk tygskärm. Setet innehåller sju figurer (cirkel, kvadrat, triangel, rektangel, man, anka, träd). För att diversifiera och komplicera spelet kan du lägga till andra figurer (se bild 3).
Arbetar med manualen
Spelet erbjuds till barn i den äldre gruppen. Vi börjar arbeta med en visuell-taktil undersökning av figurerna, som utförs enligt följande: symmetriska figurer - med båda händerna, med början från den övre mittpunkten, asymmetriska - med vänster hand registrerar de början av undersökningen av objekt, med höger hand ringar de in hela objektet och markerar dess delar.
Då blir barn bekanta med egenskaperna hos en tygskärm: den är gjord av elastiskt material, vilket gör det svårt att visuellt identifiera ett föremål. En vuxen, som flyttar sina fingrar över skärmen, hittar ett föremål, drar tyget över det och känner igen det visuellt-taktilt genom sin markerade siluett. Sedan läggs ytterligare en figur i lådan (så att barnet inte ser den). Läraren säger: "Försök nu att hitta och känna igen figuren som är gömd i lådan." Du kan komplicera spelet genom att utesluta syn från identifiering ("Försök att inte titta på skärmen, identifiera figuren endast genom beröring").
1. "Känn igen figuren!" Figuren läggs i lådan och täcks med en tygskärm. Barnet rör vid figuren genom skärmen, känner igen den och namnger den.
2. "Arrangera figurerna!" Flera figurer är placerade i mitten av lådan och lådan är täckt med en skärm. Läraren ber barnet att följa instruktionerna. Till exempel: ”Hitta cirkeln och flytta den uppåt; hitta ett träd och flytta det till vänster." Leken kan organiseras med två barn, sedan kommer det ena barnet på en uppgift och ger instruktioner till det andra.
3. "Berätta för mig var figurerna finns!" Läraren lägger figurerna i en låda på
täcker den med en skärm och uppmanar barnet att berätta var figurerna finns. Spelet kan spelas med två barn: den ena placerar figurerna, den andra känner på dem och berättar hur de befinner sig.
4. "Kom ihåg!" Läraren placerar flera figurer i en låda i en viss ordning. Barnet kommer ihåg det genom beröring. Sedan blandas figurerna, och barnet sätter dem i den ursprungliga ordningen från minnet. Två kan spela: den första lägger ut bitarna och kommer ihåg deras sekvens, den andra känner på dem, kommer ihåg sekvensen av bitarna och försöker efter att ha blandat reproducera denna sekvens. Det första barnet kontrollerar att uppgiften är korrekt via skärmen. Sedan byter barnen roll.
5. "Vem är den udda ute?" Läraren placerar flera figurer på tavlan och uppmanar barnet att röra vid dem och komma ihåg dem. Han vänder sig bort, den vuxne lägger till en eller flera figurer. Barnets uppgift är att avgöra vilka figurer som är extra.
6. "Vad försvann?" Läraren placerar flera figurer på tavlan och uppmanar barnet att röra vid och komma ihåg dem. Han vänder sig bort, den vuxne tar bort en eller flera figurer. Barnets uppgift är att avgöra vilka figurer som har försvunnit.
Handledning "Touch and Guess!"
Mål. Utveckla känseln, taktil känslighet, taktilt minne; lära sig att verbalt indikera ytornas kvalitativa egenskaper; utveckla interaktionsförmåga.
Beskrivning av manualen. Manualen består av fyra stativ, var och en med nio block med olika ytor fästa (se bild 4).
Arbetar med manualen
Bekantskap med manualen börjar i mittgruppen. Barn erbjuds fyra ytor (mjuk, släta, grov, räfflad). I den äldre gruppen införs de kvarvarande blocken successivt.
1. "Hur känns det?" Barnet uppmanas att röra vid ytan på ett block och prata om hur det är. Läraren hjälper till att beskriva ytornas struktur och välja lämpliga ord.
2. "Hitta en matchning!" Barnet uppmanas att känna på provblocket och hitta samma i en påse eller låda.
3. "Bygg det i ordning!" Läraren placerar klossarna på en speciell ställning, täcker den med en skärm eller lägger den i en låda för undersökning. Framför barnet finns en andra uppsättning klossar och ett stativ. Han känner på klossarna i lådan eller bakom skärmen och försöker placera sina klossar i samma ordning. Du bör börja med två eller tre plankor, arbeta upp till nio.
4. "Skadad telefon." Två eller tre barn deltar. Läraren och varje barn har sin egen uppsättning klossar och stativ. Barn sitter så att de inte ser händerna på andra spelare (de kan vara åtskilda från varandra av en skärm eller kan agera med ögonbindel). Läraren kör ett block över barnets handflata. Han kommer ihåg sensationerna och försöker hitta samma block på sin tavla. Efter att ha valt den du behöver, skickar han den över handflatan på nästa barn. Etc. Det sista barnet måste visa sitt block, vilket måste sammanfalla med lärarens block. Antalet block kan ökas gradvis. När barn förstår spelets regler kan de leka självständigt, utan aktiv hjälp av en vuxen.
5. "Förstå mig!" En uppsättning block på ett stativ är placerad bakom en skärm eller i en låda för undersökning. Två barn deltar: det första barnet känner av blocket och beskriver dess yta högt; den andra måste avgöra vilken yta vi pratar om och placera blocket på stativet. Du kan börja med två eller tre block och gradvis öka antalet till nio.
Guide "Välj ett par!"
Mål. Utveckla känseln, lär dig att verbalt indikera ytornas kvalitativa egenskaper.
Beskrivning av manualen. Inkluderar en rektangulär träpanel med fem urtag för runda spån och samma antal stift för rektangulära spån; åtta par runda och rektangulära chips med olika taktila ytor (se bild 5).
Arbetar med manualen
Du kan introducera vissa funktioner redan i den yngre gruppen (sekvensen av arbetet med att bekanta dig med ytor beskrivs i spelet "Rör med handen, identifiera dig med din fot!").
1. "Hur känns det?" Barnet uppmanas att röra vid ytan på en fyrkantig (eller rund) marker och säga hur det känns. Först spelas spelet med deltagande av en visuell analysator. Då är han utesluten - chipsen läggs i en påse eller låda för undersökning; Täck barnets ögon med tygglasögon.
2. "Hitta en matchning!" Barnet uppmanas att röra vid det fyrkantiga chippet och hitta ett runt chip med liknande yta i en påse eller låda. Du kan utföra denna uppgift med ögonen täckta med ögonbindel eller tygglasögon.
3. "Bygg det i ordning!" Läraren placerar fyrkantiga spån på speciella stift på panelen (träsidan av spånorna vänds mot barnet). Runda marker ligger framför honom. Barnet känner på ytan på det fyrkantiga spånet, hittar ett runt spån med samma yta och placerar det i hålet mitt emot det fyrkantiga spånet. Efter avslutat arbete vänds de fyrkantiga markerna upp mot barnet. Ytan på det fyrkantiga chippet måste sammanfalla med ytan på det runda chipet som ligger under det. Du bör börja med två marker och gradvis öka antalet till fem.
4. "Kom ihåg och upprepa!" Barnet uppmanas att känna på de fyrkantiga markerna och komma ihåg i vilken ordning de är placerade. Sedan försöker han lägga runt spån med liknande ytor och i samma ordning i urtagen. Efter avslutat arbete vänds de fyrkantiga markerna och uppgiftens korrekthet kontrolleras.
Manual "Taktila tecken"
Mål. Utveckla känseln, taktil känslighet och taktilt minne; lära sig att särskilja liknande formade reliefbilder av föremål genom beröring; utveckla färdigheter i kombinerade rörelser av båda händerna.
Beskrivning av manualen. Manualen innehåller tio trätavlor, på vilka reliefbilder av föremål appliceras. Tabletterna är uppbyggda av par, bilderna på vilka är lika och målade i samma färg (paraply-svamp, fjärilsfisk, blom-sol, trädkoja, skeppsbil) (se fig. 6).
Arbetar med manualen
Spelet introduceras i mittgruppen. Barn lär sig känna igen flera präglade siluettbilder från uppsättningen genom beröring. De (svamp, sol, julgran) är lätta att skilja från varandra. I den äldre gruppen introduceras alla tecken gradvis i spelet. Läraren börjar arbeta med den här manualen och introducerar barnen för algoritmen för taktil undersökning av reliefbilder: med båda händerna (fingertoppar) spåra bildens konturer; flytta handflatan över hela bilden för att konsolidera helhetsbilden och förtydliga detaljer (till exempel ett fönster nära ett skepp, ett runt hål i mitten av en blomma). Den första bekantskapen med tabletterna sker med deltagande av syn och med lärarens aktiva hjälp.
1. "Hur skiljer sig bilderna?" Barnet får ett par surfplattor med bilder i samma färg. Det är nödvändigt att avgöra hur bilderna är olika och lika, vilken form föremålens delar har osv. Detta spel spelas med deltagande av en visuell analysator.
2. "Kom ihåg och hitta genom beröring!" Barnet får en tablett. Han undersöker det visuellt och taktilt och minns vad som är avbildat på det. Då blundar barnet och ombeds hitta sitt eget bland flera enligt de tecken som han kommer ihåg.
3. "Hitta bilden som jag ska namnge!" Det finns flera tecken framför barnet. Han undersöker och kommer ihåg de karaktäristiska egenskaperna hos var och en. Läraren binder för ögonen för barnet, blandar tecknen och erbjuder sig att hitta en av dem. Om barn redan är bekanta med tecknen kan du utesluta undersökningen och omedelbart börja söka efter tecknet med den namngivna bilden.
4. "Plocka upp par!" Barnet uppmanas att välja ett par tabletter med bilder som har små skillnader (målade i samma färg), till exempel en paraply-svamp, en blomma-sol.
Manual "Zoo from Tarambuco"
Mål. Utveckla taktil och visuell perception, taktilt och visuellt minne, förmågan att hitta identiska föremål genom beröring och korrelera dem med motsvarande slitsar.
Beskrivning av manualen. Spelet består av tjugofyra figurer av olika djur, tolv trähus och tolv trätak. Varje hus har en slits som motsvarar formen på ett av djuren (se bild 7).
Arbetar med manualen
De börjar leka med honom i den yngre gruppen. Barnen tittar på djuren, väljer ett färgat eller vitt par för dem och namnger färgen. Nästa steg är att hitta ett hus för varje djur och lägga det i springan. Barnet lär sig att visuellt korrelera figuren med motsvarande spår, och vid behov vända den så att den passar in i spåret. För detta arbete kommer vi att använda alla djur som ingår i kitet.
För taktil igenkänning erbjuds små barn lätt igenkännliga föremål (till exempel en igelkott - den har en sicksackrygg, ryggar; en sköldpadda - ett slätt krökt ryggskal, en elefant - en lång snabel, en val - en svans kluven vid slutet etc.). Antalet djur för barn i den yngre gruppen är sex till sju.
För barn i mellanförskoleåldern ökar antalet föremål för taktil igenkänning till tio och tre eller fyra djurhus införs. Figurerna ska vara kontrasterande så att barnet kan känna igen springan i huset (till exempel en sköldpadda, en igelkott, en hare, en elefant).
Från seniorgruppen och framåt introduceras successivt hus för alla djur som ingår i kitet.
1. "Lär känna ditt djur!" Varje barn får en statyett för undersökning och memorering. Barnet får ögonbindel och uppmanas att identifiera sina egna från flera djur. Deras antal bör gradvis ökas.
2. "Hitta ett hus åt djuret!" Innan de slutför uppgiften undersöker barn sitt djur och huset med en slits i form av detta djur. Barnet får ögonbindel och uppmanas att välja mellan tre eller fyra hus genom att trycka på det vars slitsform motsvarar djurets form. Antalet djur och hus kan ökas successivt.
3. "Bygg det i ordning!" Barnet arbetar med slutna ögon (ögonbindel, tygglasögon). Det finns flera figurer framför honom. Läraren uppmanar barnet att rada upp djuren i den ordning han bestämmer: krokodilen kommer att vara först, följt av katten och igelkotten sist. Två personer kan delta i spelet: det första barnet namnger djuren, det andra, med slutna ögon, placerar dem.
Manual "Mjuka och hårda tegelstenar"
Mål. Utveckla kinestetiska förnimmelser; lära sig att bestämma föremålens mekaniska egenskaper (elasticitet, hårdhet), särskilja och jämföra muskelförnimmelser från interaktion med föremål av varierande grad av elasticitet.
Beskrivning av manualen. Setet innehåller skumblock av varierande hårdhetsgrad (elasticitet), täckta med avtagbara röda tygöverdrag.
Arbetar med manualen
Barn kan undersöka tegelstenarna med olika delar av kroppen: händer, fötter, armbågar etc. (se bild 8).
1. "Hitta ett par!" Barnet uppmanas att välja ett par för en tegelsten från två andra (kontrasterande i elasticitet).
2. "Från mjuk till hård." Barnet uppmanas att rada upp en serie tegelstenar: från de mjukaste till de hårdaste. I de första etapperna byggs en rad med tre tegelstenar.
3. "Väg". En bana av tegelstenar (från tre till sex) läggs ut framför barnet. Du måste gå längs den och hitta den mjukaste tegelstenen eller den hårdaste.
Användningen av de ovan beskrivna manualerna gör det möjligt för läraren att lösa problemet med att utveckla beröringssinne och taktil perception och ökar motivationen hos barn. Som ett resultat av det arbete vi utför förtydligas och berikas barns idéer om föremål och föremål i världen omkring dem, tal, figurativt minne och associativt tänkande utvecklas. De lär sig att aktivt interagera med varandra, visa initiativ och självständighet.
De föreslagna spelen utvecklar också kompensatoriska mekanismer hos förskolebarn med synnedsättning, vilket gör att de kan skapa en mer komplett bild av föremål baserat på samspelet mellan nedsatt syn och beröring. Tillsammans med detta börjar barn aktivt inkludera taktil undersökning i oberoende kognitiv aktivitet, behärska ett effektivt sätt att undersöka föremål - bimanuellt (utfört med två händer) och öka kulturen i beröringsprocessen.
De flesta av våra utexaminerade studerar i offentliga gymnasieskolor och gymnasier. De anpassade sig framgångsrikt till nya förhållanden, lärde sig att hitta ett gemensamt språk med sina kamrater, och när det gäller deras kunskapsnivå och idéer om världen omkring dem är de inte på något sätt underlägsna sina normalt seende klasskamrater, och i vissa fall, även före dem.
- 1. Kulagin YL. Blinda barns taktila uppfattning av föremål. M., 1954.
- 2. Plaksina L.I. Teoretiska grunder för kriminalvårdsarbete i dagis för barn med synnedsättning. M.: Stad, 1998.
- 3. Solntseva L.I. Introduktion till tyflopsykologi i tidig ålder, förskoleåldern och skolåldern. M.: Poligrafservis, 1998.
- 4. Program för särskilda (kriminalvårds-) utbildningsanstalter av typ IV (för synskadade barn): förskola-dagis-grundskola. Del 1. Dagis. M.: City, 2003.
- 5. Psykologi för att uppfostra barn med synnedsättning / Ed. L.I. Solntseva och V.Z. Deniskina. M.: Skattemeddelanden, 2004.
Orekhova T. Utveckling av taktil perception och taktil känslighet. Användning av ny teknik // Förskoleutbildning, 2013. Nr 1. P. 84-91.
