Karakteristike lojëra në natyrë për mosha të ndryshme grupe	Shpjegimi i lojës	Shpërndarja e roleve, zgjedhja prezantuese	Drejton ecurinë e lojës	Duke përmbledhur lojën
Lojërat në natyrë bëhen më komplekse në përmbajtje, rregulla, numri i roleve dhe futja e detyrave për konkurrencë kolektive. Kur konkurroni në grupe të vogla, merren parasysh zhvillimi fizik dhe karakteristikat individuale të fëmijëve. Përdoren gara stafetash dhe lojëra sportive. Numri i roleve rritet (deri në 3-4), rolet shpërndahen midis të gjithë fëmijëve.	Sekuenca e mëposhtme e shpjegimit është e dëshirueshme: emërtoni lojën dhe konceptin e saj, përshkruani shkurtimisht përmbajtjen, theksoni rregullat, kujtoni lëvizjet, shpërndani rolet, shpërndani atributet, vendosni lojtarët në fushë, filloni veprimet e lojës. Nëse ka fjalë në lojë, atëherë nuk duhet t'i mësoni ato në mënyrë specifike gjatë shpjegimit; fëmijët natyrisht do t'i kujtojnë ato gjatë lojës. Nëse loja është e njohur për fëmijët, atëherë në vend që ta shpjegoni atë, duhet të mbani mend disa pika të rëndësishme me ta. Nëse loja është komplekse, atëherë nuk rekomandohet që menjëherë të jepni një shpjegim të detajuar, por është më mirë ta bëni këtë: së pari shpjegohet gjëja kryesore, dhe më pas të gjitha detajet ndërsa loja përparon. Mësuesja shpjegon rregullat përpara lojës dhe më pas bën pyetje për t'u siguruar që të gjithë fëmijët të kuptojnë rregullat e lojës. Fëmijët mund t'i tregojnë vetë rregullat ose t'u përgjigjen pyetjeve të mësuesit përpara lojës.	Roli kryesor është gjithmonë një tundim, ndaj ndodhin konflikte të ndryshme gjatë shpërndarjes së roleve. Fëmijët duhet ta perceptojnë zgjedhjen për rolin kryesor si inkurajim, si besim, si besimin e mësuesit se fëmija do të përfundojë një detyrë të rëndësishme. Zgjedhja e mësuesit duhet të jetë e motivuar. Shpesh përdoren vjersha të numërimit (vetë fëmijët numërojnë). Kushdo që ka fjalën e fundit do të udhëheqë. Të gjithë e shikojnë me xhelozi dorën e numërimit, ndaj është e pamundur të ndash fjalët në pjesë. Ju mund të zgjidhni të luani rolin me kërkesë të fëmijës. Ju mund të përdorni një gjëegjëzë (kushdo që mendoi i pari do të ngasë). Ju mund të zgjidhni një rol duke përdorur "shigjetën magjike". Si inkurajim, me short. Për të caktuar një drejtues të ri gjatë lojës, kriteri kryesor është cilësia e ekzekutimit të lëvizjeve dhe rregullave.	Mësuesi drejton lojën, duke e parë atë nga ana. Por ndonjëherë mësuesi merr pjesë në lojë nëse, për shembull, kushtet e lojës kërkojnë numrin e duhur të lojtarëve. Bën komente për ata që kanë thyer rregullat, sugjeron veprime për ata që janë të hutuar, jep sinjale, ndihmon në ndryshimin e prezantuesve, inkurajon fëmijët, monitoron veprimet e fëmijëve dhe nuk lejon. pozon statike, rregullon aktivitetin fizik, i cili duhet të rritet gradualisht.	Njeh ata që treguan shkathtësi, shpejtësi dhe ndiqnin rregullat. Emrat e atyre që thyen rregullat. Mësuesi analizon se si u arrit suksesi në lojë. Përmbledhja e lojës duhet të bëhet në një mënyrë interesante dhe argëtuese. Për diskutim Loja duhet të përfundojë Përfshini të gjithë fëmijët. Kjo i mëson ata të analizojnë të tyren veprimet, shkakton më të ndërgjegjshme qëndrim ndaj duke ndjekur rregullat e lojës dhe lëvizjet.

Gradualisht detyrat e lojës bëhen më të vështira: të jetë në gjendje të ikë nga kapësi, të godasë një objektiv në lëvizje me top, etj. Rregullat gjithashtu përcaktojnë më qartë shtrirjen e veprimeve të tyre dhe parashikojnë disa shoferë (në lojërat kolektive).

Një pikë e rëndësishme në menaxhimin e lojës është dozimi i lëvizjeve. Kjo vlen veçanërisht për sportet si vrapimi me shpejtësi maksimale, kërcimi dhe ngjitja. Kohëzgjatja e vrapimit të vazhdueshëm me një shpejtësi mbi mesataren për fëmijët e kësaj grupmoshe është 20-25 sekonda për përsëritje të lojës. Dhe kohëzgjatja totale e tij është 10-12 minuta.

Në grupin parashkollor Shumica e fëmijëve janë të aftë në lëvizjet themelore. Mësuesi i kushton vëmendje cilësisë së lëvizjeve, duke u siguruar që ato të jenë të lehta, të bukura dhe të sigurta. Fëmijët duhet të lundrojnë shpejt në hapësirë, të tregojnë përmbajtje, guxim, shkathtësi dhe të zgjidhin në mënyrë krijuese problemet motorike.

Në sistemin e edukimit fizik fëmijët 7 vjeç lojërave në natyrë u jepet një vend domethënës. Në grupin përgatitor të shkollës, së bashku me lojërat e bazuara në tregime dhe jo-përralla, zhvillohen gara me stafetë, lojëra sportive dhe lojëra me elementë konkurrimi.

Një tipar karakteristik i lojërave tek fëmijët e kësaj moshe është pavarësinë e tyre më të madhe. Në lojëra është e nevojshme të vihet përpara fëmijëve detyra për zgjidhje të pavarur.

Pra, në lojën "Figura me ngjyra", fëmijët ndahen në lidhje dhe në secilën pjesë zgjidhet një drejtues. Me sinjalin e mësuesit, fëmijët me flamuj në duar shpërndahen nëpër sallë. Me komandën "Rrethoni!" ata gjejnë udhëheqësin e tyre dhe formojnë një rreth. Pastaj detyra bëhet më e ndërlikuar: fëmijët gjithashtu shpërndahen nëpër sallë dhe me komandën "Në një rreth!" Ato janë ndërtuar rreth udhëheqësit dhe ndërsa mësuesi numëron deri në 5, ata nxjerrin disa figura nga flamujt. Ky ndërlikim i detyrës kërkon që fëmijët të jenë në gjendje të kalojnë shpejt nga një aktivitet në tjetrin - në këtë rast, nga vrapimi aktiv në kryerjen e një detyre krijuese kolektive.

Kryerja e duke kërkuar zgjidhje për probleme të caktuara motorike në lojëra në natyrë, fëmijë fitojnë vetë njohuritë. Dhe njohuritë e fituara me përpjekjet e dikujt asimilohen me vetëdije dhe nguliten më fort në kujtesë. Zgjidhja e problemeve të ndryshme u jep fëmijëve besim në aftësitë e tyre dhe sjell gëzim nga zbulimet e vogla të pavarura.

Me drejtimin e aftë të mësuesit përmes lojës në natyrë, formohet me sukses veprimtaria krijuese e fëmijëve: ata dilni me opsione lojërash, komplote të reja, detyra më komplekse të lojës.

Në një numër lojërash nga fëmijët kërkon aftësinë për të dalë me opsione lëvizjeje dhe kombinime të ndryshme të tyre. Këto janë lojëra si "Bëni një figurë", "Dita dhe nata", "Majmuni dhe gjuetarët" etj. Fillimisht mësuesi luan rolin kryesor në hartimin e variacioneve të lëvizjeve. Gradualisht ai përfshin vetë fëmijët në këtë. Hyrja në një rol dhe përcjellja figurative e natyrës së lëvizjeve lehtësohet nga fëmijët që vijnë me ushtrime për një temë të caktuar. Për shembull, krijoni një ushtrim që imiton lëvizjet e kafshëve, zogjve, bishave (heron, dhelprën, bretkosën), ose krijoni dhe emërtoni një ushtrim dhe më pas kryeni atë ("Peshku", "Bërëpastrimi", etj. ).

Një rol të rëndësishëm në zhvillimin e veprimtarisë krijuese të fëmijëve luhet duke i përfshirë ata në krijimin e varianteve të lojërave dhe ndërlikimin e rregullave. Në fillim, roli kryesor në lojëra të ndryshme i takon mësuesit, por gradualisht fëmijëve u jepet gjithnjë e më shumë pavarësi.

Fëmijët përcaktojnë vetë rregullat bazë dhe mund t'i ndryshojnë ato sipas dëshirës. Përmbajtja e lojërave shpesh lidhet me përdorimin e një sërë mjetesh ndihmëse, të cilat i nxisin fëmijët të kryejnë veprime të caktuara: një litar kërcimi për të kërcyer, një top për të hedhur në objektiv, për të hedhur ose rrotulluar, etj.

Fëmijët duan kur lindin gjëra të papritura në lojëra. situata të ndryshme(pengesat) dhe përpiquni t'i kapërceni ato. Duke pasur parasysh këtë interes, ju duhet të tërheqni vëmendjen e tyre në rezultatin e lojës, t'u vendosni atyre detyra specifike: çfarë duhet të bëjnë lojtarët, në çfarë radhe, çfarë u ndalohet të bëjnë. Për shembull, pas një sinjali të kushtëzuar, vraponi ose zëni shpejt vendin tuaj, pas të dytës - uluni, pas sinjalit të tretë, ndaloni ose hidhni topin te partneri juaj ("Lëvizja e ndaluar", "Pikat", "Topi për kapitenin ”, etj.).

Në këtë moshë, parashkollorët janë të interesuar jo vetëm për përmbajtjen e lojës dhe rolin e tyre në të, por edhe për rezultatet (vraponi më shpejt, goditni objektivin më saktë, etj.). Duhet të bëhet më shpesh lojëra me elemente të konkurrencës për saktësinë, shkathtësinë dhe shpejtësinë e lëvizjes. Gjatë zhvillimit të lojërave konkurruese, fëmijët duhet të mësohen të tregojnë përmbajtje, të shmangin të bërtiturat dhe debatet e panevojshme dhe të tregojnë emocione pozitive. Është gjithashtu e rëndësishme t'i mësoni fëmijët të tregojnë në mënyrë të pavarur përmbajtjen e një loje që ata njohin, të shpjegojnë rregullat e saj dhe ta organizojnë dhe ta zhvillojnë atë së bashku me miqtë e tyre.

Fëmijët në grupin përgatitor duhet të dinë të gjitha mënyrat për të zgjedhur drejtuesit dhe të përdorin gjerësisht vjershat e numërimit.

Fundi i lojës nuk duhet të jetë i papritur, pasi kjo mund të shkaktojë një reagim negativ. Nëse loja nuk ka një fund të qartë, ajo ndalet, për shembull, pasi të ndryshojë shoferi ("Majmunët", "Kurthi", "Mos e jep topin", etj.).

Numri i përsëritjeve varet nga ngarkesa fizike në trupin e fëmijës. Lojërat me lëvizshmëri të lartë mbahen 3-4 herë, të mesme dhe të vogla - 5-6 herë.

Përzgjedhja e lojërave. Lojërat zgjidhen në përputhje me objektivat e edukimit, karakteristikat e moshës së fëmijëve, gjendjen e tyre shëndetësore dhe gatishmërinë. Gjithashtu merren parasysh vendndodhja e lojës gjatë ditës, koha e vitit, kushtet meteorologjike, klimatike dhe të tjera. Është gjithashtu e nevojshme të merret parasysh shkalla e organizimit të fëmijëve, disiplina e tyre: nëse ata nuk janë të organizuar sa duhet, atëherë së pari duhet të zgjidhni një lojë me lëvizshmëri të vogël dhe ta luani atë në një rreth.

Mbledhja e fëmijëve për një lojë. Ju mund t'i mblidhni fëmijët për një lojë në mënyra të ndryshme. Në grupin e vogël mësuesi fillon të luajë me 3-5 fëmijë dhe gradualisht të tjerët bashkohen me ta. Ndonjëherë ai i bie ziles ose merr një lodër të bukur (lepur, arush pelushi), duke tërhequr vëmendjen e fëmijëve dhe duke i përfshirë menjëherë në lojë.

Me fëmijët e grupeve më të vjetra, duhet të bini dakord paraprakisht, madje edhe para se të shkoni në vend, ku do të mblidhen, çfarë loje do të luajnë dhe me çfarë sinjali do ta fillojnë atë (një fjalë, goditja e një dajre, zile, valëvitja e një flamuri , etj.). Në grupin më të vjetër, mësuesi mund të udhëzojë ndihmësit e tij - fëmijët më aktivë - që të mbledhin të gjithë për lojë. Ekziston një teknikë tjetër: pasi i keni shpërndarë fëmijët në njësi, ofroni, me një sinjal, të mblidhen në vendet e caktuara sa më shpejt që të jetë e mundur (vini re se cila njësi u mblodh më shpejt).

Duhet t'i mblidhni fëmijët shpejt (1-2 minuta), sepse çdo vonesë zvogëlon interesin për lojën.

Krijimi i interesit për lojën. Para së gjithash, ju duhet të krijoni një interes për lojën tek fëmijët. Atëherë ata do të kuptojnë më mirë rregullat e tij, do të kryejnë lëvizjet më qartë dhe do të përjetojnë ngritje emocionale. Për shembull, mund të lexoni poezi, të këndoni një këngë për një temë përkatëse, t'u tregoni fëmijëve objekte dhe lodra që do të hasin në lojë. Shpesh është e mundur të çosh në lojë duke bërë pyetje ose duke bërë gjëegjëza. Në veçanti, mund të pyesni: "Çfarë keni vizatuar sot?" Fëmijët, për shembull, do të përgjigjen: "Pranvera, ardhja e zogjve". "Shumë mirë," thotë mësuesi. "Sot do të luajmë lojën "Shpërngulja e zogjve." Fëmijëve të grupit të vogël mund t'u tregohet një flamur, një lepur, një arush dhe menjëherë pyesin: "A doni të luani me ta ?”

Një histori e shkurtër e lexuar ose e treguar nga mësuesi menjëherë para lojës jep gjithashtu rezultate të mira.

Organizimi i lojtarëve, shpjegimi i lojës. Kur shpjegoni lojën, është e rëndësishme t'i vendosni fëmijët në mënyrë korrekte. Mësuesi më shpesh i pozicionon fëmijët në grupin më të ri sipas nevojës për lojën (në një rreth). Ai mund të ndërtojë grupin më të madh në një rresht, në një gjysmërreth, ose t'i mbledhë pranë tij (në një tufë). Mësuesi duhet të qëndrojë në mënyrë që të gjithë ta shohin atë (përballë fëmijëve kur formohen në një rresht, në një gjysmërreth; më pas atyre, nëse fëmijët janë mbledhur në një rreth).

Në grupin më të ri, të gjitha shpjegimet bëhen, si rregull, gjatë vetë lojës. Pa e ndërprerë, mësuesi i vendos dhe i lëviz fëmijët dhe u tregon se si të veprojnë. Në grupet më të vjetra, mësuesi shpall emrin, zbulon përmbajtjen dhe shpjegon rregullat përpara se të fillojë loja. Nëse loja është shumë komplekse, atëherë nuk rekomandohet që menjëherë të jepni një shpjegim të detajuar, por është më mirë ta bëni këtë: së pari shpjegoni gjënë kryesore, dhe më pas, gjatë lojës, plotësoni historinë kryesore me detaje. Kur loja luhet përsëri, rregullat sqarohen. Nëse loja është e njohur për fëmijët, mund t'i përfshini ata në shpjegim. Shpjegimi i përmbajtjes dhe rregullave të lojës duhet të jetë konciz, i saktë dhe emocional. Intonacioni ka një rëndësi të madhe. Kur shpjegohet, është veçanërisht e nevojshme të theksohen rregullat e lojës. Lëvizjet mund të shfaqen para ose gjatë lojës. Kjo zakonisht bëhet nga vetë mësuesi, dhe ndonjëherë nga një nga fëmijët e zgjedhur prej tij. Shpjegimi shoqërohet shpesh me një demonstrim: si del një makinë, si kërcen një lepur.

Zbatimi i suksesshëm i lojës varet kryesisht nga shpërndarja e suksesshme e roleve, prandaj është e rëndësishme të merren parasysh karakteristikat e fëmijëve: të turpshëm, të ulur nuk mund të përballen gjithmonë me një rol të përgjegjshëm, por ato duhet të sillen gradualisht në këtë; nga ana tjetër, nuk mund të caktoni gjithmonë role të përgjegjshme për të njëjtët fëmijë; është e dëshirueshme që të gjithë të dinë t'i përmbushin këto role.

Në lojërat me fëmijë të vegjël, mësuesi së pari merr rolin kryesor (për shembull, macja në lojën "Harabela dhe macja"). Dhe vetëm atëherë, kur fëmijët mësohen me lojën, ai ua cakton këtë rol vetë fëmijëve. Edhe gjatë shpjegimit, ai cakton një shofer dhe vendos pjesën tjetër të lojtarëve në vendet e tyre, por për këtë mund të përdoren edhe rimat e numërimit. Ndonjëherë ata që luajnë rolin e shoferit zgjedhin vetë zëvendësin e tyre. Në grupin e madh fillimisht shpjegohet loja, më pas caktohen rolet dhe vendosen fëmijët. Nëse loja luhet për herë të parë, atëherë ajo bëhet nga mësuesi dhe më pas nga vetë lojtarët. Kur ndahen në kolona, ​​njësi ose ekipe, është e nevojshme të grupohen fëmijët e fortë me ata më të dobët, veçanërisht në lojërat ku ka një element konkurrimi ("Topi për shoferin", "Stafetë rrethi").

Mund të shënoni zonën e lojës paraprakisht ose gjatë shpjegimit dhe vendosjes së lojtarëve. Pajisjet, lodrat dhe atributet zakonisht shpërndahen para fillimit të lojës, ndonjëherë ato vendosen në vende të caktuara dhe fëmijët i marrin gjatë lojës.

Drejtimi dhe drejtimi i lojës. Aktivitetet e lojës së fëmijëve mbikëqyren nga mësuesi. Roli i saj varet nga vetë natyra e lojës, nga madhësia dhe mosha e grupit, nga sjellja e pjesëmarrësve: sa më të vegjël të jenë fëmijët, aq më aktiv është mësuesi. Kur luan me fëmijët më të vegjël, ai vepron në mënyrë të barabartë me ta, shpesh duke luajtur rolin kryesor dhe në të njëjtën kohë drejton lojën. Në grupet e mesme dhe të larta, mësuesi gjithashtu fillimisht luan vetë rolin kryesor dhe më pas ua kalon atë fëmijëve. Ai gjithashtu merr pjesë në lojë kur nuk ka çift të mjaftueshëm ("Gjeni vetes një palë"). Pjesëmarrja e drejtpërdrejtë e mësuesit në lojë ngre interesin për të dhe e bën atë më emocionale.

Mësuesi/ja jep komanda ose sinjale zanore dhe vizuale për të filluar lojën: goditja e një dajre, daulle, zhurmë, akorde muzikore, duartrokitje, valëvitja e një flamuri me ngjyrë ose e dorës. Sinjalet e zërit nuk duhet të jenë shumë të larta: goditjet e forta dhe bilbilat e mprehta i emocionojnë fëmijët e vegjël.

Mësuesi jep udhëzime si gjatë lojës ashtu edhe para përsëritjes së saj, vlerëson veprimet dhe sjelljen e fëmijëve. Megjithatë, nuk duhet të teproni me udhëzimet për ekzekutimin e gabuar të lëvizjeve: komentet mund të zvogëlojnë emocionet pozitive që lindin gjatë lojës. Është më mirë të jepni udhëzime në një formë pozitive, duke ruajtur një humor të gëzueshëm, duke inkurajuar vendosmërinë, shkathtësinë, shkathtësinë, iniciativën - e gjithë kjo i bën fëmijët të dëshirojnë të ndjekin rreptësisht rregullat e lojës.

Mësuesi sugjeron se si është më e përshtatshme për të kryer lëvizjen, kapjen dhe shmangien (ndryshoni drejtimin, rrëshqitni ose vraponi përpara "kurthit" pa u vënë re, ndaloni shpejt), kujton se poezia duhet të lexohet shprehimisht dhe jo shumë me zë të lartë.

Mësuesja monitoron veprimet e fëmijëve dhe nuk lejon poza statike afatgjatë (ulje, qëndrim në njërën këmbë, ngritje krahësh përpara, lart), të cilat shkaktojnë ngushtim të gjoksit dhe qarkullim të dobët, si dhe monitoron gjendjen e përgjithshme dhe mirëqenien e çdo fëmijë.

Mësuesi rregullon aktivitetin fizik, i cili duhet të rritet gradualisht. Nëse, për shembull, kur loja luhet për herë të parë, fëmijët lejohen të vrapojnë për 10 sekonda, atëherë kur ajo përsëritet, ngarkesa rritet pak; në përsëritjen e katërt arrin normën maksimale, dhe në përsëritjen e pestë ose të gjashtë zvogëlohet. Ngarkesa mund të rritet duke ndryshuar ritmin e lëvizjeve.

Lojërat me lëvizshmëri të madhe përsëriten 3-4 herë, ato më të qeta - 4-6 herë. Pauzat ndërmjet përsëritjeve janë 0,3-0,5 minuta. Gjatë pauzës, fëmijët kryejnë ushtrime më të lehta ose shqiptojnë fjalë nga teksti. Kohëzgjatja totale e lojës në natyrë rritet gradualisht nga 5 minuta në grupet më të reja në 15 minuta në grupet më të vjetra.

Fundi i lojës dhe përmbledhja. Në grupet më të reja, mësuesi e përfundon lojën me një propozim për të kaluar në disa aktivitete të tjera të një natyre më të qetë. Në grupet më të vjetra, rezultatet e lojës përmblidhen: shënohen ata që kryen lëvizjet në mënyrë korrekte, treguan shkathtësi, shpejtësi, zgjuarsi, inteligjencë, zbatuan rregullat dhe ndihmuan shokët e tyre. Mësuesi përmend edhe ata që thyen rregullat dhe ndërhynë me shokët e tyre. Ai analizon se si ka arritur të arrijë sukses në lojë, pse disa i kapi shpejt “kurthi”, ndërsa të tjerët nuk i kapi kurrë. Përmbledhja e rezultateve të lojës duhet të kryhet në një mënyrë interesante dhe argëtuese për të krijuar një dëshirë për të arritur rezultate edhe më të mira herën tjetër. Të gjithë fëmijët duhet të përfshihen në diskutimin e lojës. Kjo i mëson ata të analizojnë veprimet e tyre dhe shkakton një qëndrim më të ndërgjegjshëm ndaj respektimit të rregullave të lojës dhe lëvizjeve.

Karakteristikat e metodologjisë për zhvillimin e lojërave në një grup të përzier. Në këtë grup, lojërat mund të luhen njëkohësisht me të gjithë, ose veçmas me fëmijët më të vegjël dhe më të mëdhenj. Nëse loja luhet së bashku, atëherë ajo zgjidhet sipas pikave të forta të të dy fëmijëve. Rolin kryesor e luajnë fëmijët më të mëdhenj. Mësuesi/ja rregullon aktivitetin fizik, duke e reduktuar atë për fëmijët më të vegjël. Lojërat më komplekse me fëmijët më të rritur luhen veçmas gjatë shëtitjeve.

Lojërat në natyrë ndryshojnë gjithashtu: në kompleksitetin e lëvizjeve; sipas përmbajtjes së parcelës; nga numri i rregullave dhe roleve; nga natyra e marrëdhënieve ndërmjet lojtarëve; nga prania e elementeve konkurruese dhe shoqërimi verbal.

Luhen lojëra zbavitëse me fëmijët e vitit të parë të jetës ("Fsheh dhe kërko", "Dhi me brirë", "Rrashka me anë të bardhë", "Shkojmë, shkojmë", "Do të arrij", etj.) , që ngjallin tinguj, lëvizje, të qeshura tek fëmijët, gëzim, kënaqësi.

Në vitin e dytë të jetës, përdoren lojëra pa komplote ("Sillni një top, një lodër", "Ngrini këmbët më lart", "Kaloni topin", "Rrokullisni poshtë kodrës", "Kapni qenin", " Nxitoni tek unë", "Zvarrituni te zhurma", "Kush është tjetri", "Le ta fshehim lodrën", "Zogjtë përplasin krahët", "Kapja e fluturave", "Pemët po lëkunden", "Lokomotiva me avull", "Ariu ”, etj.). Në këto lojëra, fëmijët kryejnë një lëvizje (ecje, gjuajtje) me një ritëm individual, por gradualisht kalojnë nga veprimet individuale në ato të përbashkëta.

Më vonë, lëvizjet më komplekse përfshihen në lojëra dhe numri i lëvizjeve rritet.

Komplotet e lojërave po bëhen gjithashtu më komplekse. Lojërat në natyrë për fëmijë karakterizohen nga një komplot i thjeshtë (për shembull, zogjtë fluturojnë dhe kthehen në shtëpi, makinat ngasin dhe ndalojnë).

Numri i roleve në lojërat e fëmijëve të vegjël është i parëndësishëm (1-2). Roli kryesor luhet nga mësuesi, dhe fëmijët portretizojnë të njëjtat personazhe, për shembull, mësuesi është një mace, të gjithë fëmijët janë minj ("Macja dhe minjtë"). Në lojërat për fëmijët më të rritur, numri i roleve rritet (deri në 3-4). Këtu, për shembull, tashmë ka një bari, një ujk, patë ("Patat-Mjellma"), përveç kësaj, rolet shpërndahen midis të gjithë fëmijëve.

Numri i rregullave rritet gradualisht dhe marrëdhëniet midis fëmijëve bëhen më të ndërlikuara. Në grupet e reja, rregullat janë shumë të thjeshta dhe sugjestive në natyrë, numri i tyre është i vogël (1-2), ato lidhen me komplotin dhe rrjedhin nga përmbajtja e lojës. Zbatimi i rregullave zbret në veprimin sipas një sinjali: në një sinjal fëmijët dalin nga shtëpia, në një tjetër kthehen në vendet e tyre. Me kalimin e kohës, futen kufizime në veprime: ik në një drejtim të caktuar; nëse kapeni, lëvizni mënjanë.

Në lojërat me elementë konkurrimi, fillimisht secili vepron për vete (kushdo që arrin të sjellë i pari objektin), më pas futet përgjegjësia kolektive: konkurrentët ndahen në grupe, merret parasysh rezultati i të gjithë ekipit (grupi i të cilit godet synoni më së shumti herë); zhvillohen gara për cilësinë e ekzekutimit (kolona e të cilit mund të ndërtohet më mirë; kush nuk e lëshon kurrë topin), si dhe për shpejtësinë (kush mund ta arrijë flamurin më shpejt).

Lojërat në natyrë për fëmijët e vegjël shpesh shoqërohen me fjalë - vjersha, këngë, recitative, të cilat zbulojnë përmbajtjen e lojës dhe rregullat e saj; shpjegoni çfarë lëvizjeje dhe si ta kryeni atë; shërbejnë si sinjale për fillimin dhe fundin; sugjerojnë ritmin dhe ritmin ("Në një shteg të nivelit", "Kuajt", etj.). Lojëra të shoqëruara me tekst jepen edhe në grupe të moshuara, dhe fjalët shpesh shqiptohen në kor ("Ne jemi djem të gëzuar", etj.)

Teksti përcakton ritmin e lëvizjes. Fundi i tekstit shërben si një sinjal për të ndaluar veprimin ose për të filluar lëvizje të reja. Në të njëjtën kohë, shqiptimi i fjalëve është një pushim pas lëvizjeve intensive.

4. Abstrakt

4.1 Kryerja e lojërave në natyrë në grupin më të ri

Emri i lojës: Aeroplanë;

Qëllimi i lojës: të kultivojë cilësi fizike - vëmendje dhe shpejtësi;

Rregullat e lojës:

Fëmijë pilotë qëndrojnë pas një linje të tërhequr në tokë.

Në përgjigje të fjalëve të mësuesit: "Aeroplanët kanë fluturuar", fëmijët lëvizin krahët në anët dhe vrapojnë në drejtime të ndryshme.

Tek fjalët: "Aeroplanët janë strukur", fëmijët ulen dhe ulin krahët poshtë.

Tek fjalët "Aeroplanët në vend!" fëmijët kthehen pas vijës dhe qëndrojnë drejt.

Ai që vrapon i pari në vendin e tij fiton.

Puna e mëparshme:

Mësuesi bën një pyetje intriguese: “Djema, a doni të bëheni pilotë? Vraponi në aeroport!”

Për fëmijët më të vegjël, shpjegimi kryhet në faza, d.m.th. gjatë veprimeve të lojës. Mund të marrë formën e një historie motorike. Për shembull, “Pilotët janë ulur në stol, duke pritur që komanda të ngrihet. Këtu vjen komandanti. – Mësuesja vesh kapelën: “Bëhuni gati për fluturim!”

Mësuesi duhet të monitorojë lëvizjet e parashkollorëve; në këtë rast, vetë mësuesi luan rolin kryesor të komandantit.

Rezultati i lojës duhet të jetë optimist, i shkurtër dhe specifik. Fëmijët patjetër duhet të lavdërohen.

4.2 Kryerja e lojërave në natyrë në grupin e mesëm

Emri i lojës: Largohuni nga ndjekja;

Pajisjet për lojën: palestër, zonë e hapur;

Rregullat e lojës:

Në fillim të lojës, vetëm një lojtar ka një "Kapak majdanozi" në kokën e tij. Nuk lejohet të mbahet me duar.

Kur fillon ndjekja, lojtarët, duke u kapur me partnerin e tyre, përpiqen ta heqin këtë kapelë dhe ta vendosin vetë. Të gjithë përpiqen ta mbajnë kapelën në kokë më gjatë.

Fituesi është ai që është më i shkathët dhe e mban kapelën më gjatë, dhe gjithashtu e zotëron atë më shumë herë.

Puna e mëparshme:

Mësuesi vendos një kapak majdanozi:

- "Shikoni fëmijë, sa majdanoz i gëzuar dhe qesharak ju erdhi për të luajtur."

Në fillim të lojës, vetëm një lojtar ka “Kapak Majdanozi” në kokën e tij dhe ai që mban “Kapak Majdanozi” nuk lejohet ta mbajë atë me duar. Kur fillon ndjekja, lojtarët, duke u kapur me një partner me një kapak në kokë, përpiqen të heqin kapakun dhe ta vendosin vetë. Të gjithë përpiqen ta mbajnë kapelën në kokë më gjatë. Fituesi është ai që është më i shkathët dhe e mban kapelën më gjatë ose e zotëron atë më shumë herë.

Pasi mësuesi ka shpjeguar rregullat, ai emëron se kush do të mbajë këtë kapak:

- “Fëmijë, le të jetë Alyosha i pari, sot ka ditëlindjen. Kjo është dhurata jonë për të, a nuk jeni dakord?”

Fëmijët nuk duhet të qortohen për shkeljen e rregullave, aq më pak të dëbohen. Është më mirë të lavdërohen ata që vepruan si duhet.

Rezultati i lojës duhet të jetë optimist, i shkurtër dhe specifik.

4.3 Kryerja e lojërave në natyrë në grupin përgatitor

Emri i lojës: Ujku dhe Dele;

Qëllimi i lojës: zhvillimi i cilësive fizike - shkathtësia dhe shpejtësia;

Pajisjet për lojën: palestër, zonë e hapur;

Rregullat e lojës: Kur ecni nëpër pyll, delet duhet të shpërndahen në të gjithë zonën.

Puna e mëparshme:

Mësues për fëmijë:

- "Djema, tani do të luajmë një lojë shumë interesante."

Ecuria e lojës:

Të gjithë lojtarët janë Dashi, ata i kërkojnë ujkut që t'i lërë të ecin në pyll: "Na, ujk, të bëjmë një shëtitje në pyllin tënd!"

Ujku përgjigjet:

"Ec, ec, por thjesht mos e fërshëllej barin, përndryshe nuk do të kem asgjë për të fjetur."

Në fillim delet thjesht ecin në pyll, por shpejt harrojnë premtimin, gërmojnë barin dhe këndojnë:

“Këmbim, këpusim barin, milingonën jeshile, ■ për dorashkat e gjyshes dhe për kaftanin e gjyshit. Tek ujku gri - Fëlliqësi në lopatë!”

Ujku vrapon nëpër kthinë dhe kap delet; ai që kapet bëhet ujk; rifillon loja.

Rolet mund të shpërndahen duke përdorur një rimë numërimi:

Ka rrotulla në sobë,

Si zjarri, i nxehtë.

Erdhi një djalë

Ma dogji gishtin;

Unë shkova në treg

Nuk i thashë askujt.

Mësuesi monitoron ecurinë e lojës dhe gjithashtu merr pjesë në lojë.

Fëmijët nuk duhet të qortohen për shkeljen e rregullave, aq më pak të dëbohen. Është më mirë të lavdërohen ata që vepruan si duhet.

Rezultati i lojës duhet të jetë optimist, i shkurtër dhe specifik

Njohja e metodologjisë për zhvillimin e lojërave në natyrë kontribuon në një zgjidhje më të suksesshme të problemeve të trajnimit dhe edukimit. Metodologjia për zhvillimin e lojës në natyrë mund të përkufizohet si një "teknologji" profesionale e punës së një mësuesi, të cilën ai duhet ta zotërojë në mënyrë krijuese, të zgjedhë dhe përmirësojë teknikat për drejtimin e aktiviteteve të lojës së fëmijëve.

Algoritmi për kryerjen e një loje në natyrë përfshin pikat e mëposhtme:

1. Përgatitja për lojën.

2. Organizimi i lojtarëve.

3. Menaxhimi i procesit të lojës.

4. Përmbledhja e lojës.

Përgatitja për të luajtur një lojë fillon me zgjedhjen e një loje, e cila varet nga objektivat e mësimit. Në këtë rast, duhet të merren parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve, niveli i tyre i zhvillimit dhe aftësisë fizike, numri i fëmijëve, kushtet e lojës, interesat e fëmijëve dhe gjendja e tyre shëndetësore.

Në kopsht, mësuesi zgjedh dhe planifikon lojëra në natyrë në përputhje me programin. Janë marrë parasysh kushtet e punës në çdo grupmoshë. Gradualisht, lojërat në natyrë bëhen më komplekse dhe ndryshojnë duke marrë parasysh vetëdijen në rritje të fëmijëve dhe akumulimin e tyre të përvojës motorike. Në grupin më të ri luhen lojëra me tregime të thjeshta në përmbajtje dhe rregulla. Shumë nga lojërat kanë për qëllim orientimin në hapësirë ​​dhe situatën e lojës. Në to, të gjithë fëmijët kryejnë role të ngjashme dhe detyra motorike. Mësuesi merr pjesë në lojë. Gradualisht, fëmijët udhëhiqen në kryerjen e detyrave individuale.

Në grupin e mesëm, është e mundur të zhvillohen lojëra ku ka elementë të konkurrencës më të thjeshtë: individuale ose kolektive.

Për fëmijët në grupin më të madh, janë të disponueshme lojëra që janë më komplekse për sa i përket rregullave dhe përmbajtjes dhe mund të jepen detyra më komplekse.
Lojërat për fëmijët në grupin përgatitor bëhen edhe më të ndërlikuara. Mund të përdoren lojëra ekipore, me konkurrencë kolektive, lojëra me gara stafetë dhe lojëra me elemente sportive. Në të njëjtën kohë, mësuesi duhet të kujtojë se efekti edukativ i lojërave do të shfaqet me kusht që fëmijët të zotërojnë mirë lëvizjet e nevojshme për lojën.

Kur zgjedh një lojë, mësuesi duhet të marrë parasysh formën organizative të punës në të cilën do të përdoret loja. Vendi duhet të përgatitet për zhvillimin e lojës. Në faqen e një institucioni arsimor parashkollor, kjo mund të jetë një zonë e sheshtë me shenja të veçanta, një lëndinë e gjelbër. Në dimër, sheshi i lojërave duhet të pastrohet nga bora.

Kur luani në ambiente të mbyllura, është e nevojshme të hiqni objektet e huaja që mund të ndërhyjnë në lëvizjet e fëmijëve.

Kur zhvillon lojëra në terren, mësuesi duhet të njihet paraprakisht me vendndodhjen e synuar.

Për të zhvilluar lojëra në natyrë me parashkollorët në kopsht, përdoren mjete të ndryshme: atribute, pajisje sportive, etj. Është e dëshirueshme që të gjitha sendet të jenë të ndritshme, me ngjyra, të dukshme në lojë, që korrespondojnë me pikat e forta të fëmijëve. Numri i mjeteve ndihmëse të lojës duhet të jetë i barabartë me numrin e fëmijëve.

Pasi të ketë zgjedhur një lojë, mësuesi duhet të mendojë gjatë rrjedhës së saj, të parashikojë aspektet pozitive dhe negative që mund të shfaqen gjatë lojës dhe paraprakisht të përshkruajë drejtuesin e parë. Duhet të mendoj se si të parandaloj më mirë momentet e padëshiruara.

Organizimi i lojtarëve siguron:

1. Vendosja e lojtarëve dhe vendndodhja e liderit gjatë shpjegimit të lojës.

2. Shpjegimi i lojës.

3. Identifikimi i drejtuesve të mjeteve.

4. Shpërndarja në ekipe dhe përzgjedhja e kapitenëve.

5. Ndarja e asistentëve.

Në varësi të përmbajtjes, loja mund të luhet me të gjithë fëmijët ose me një nëngrup të vogël. Në këtë rast, pjesa tjetër e fëmijëve duhet të merret me një aktivitet tjetër. Nëse loja nuk organizohet siç duhet, fëmijët mund të presin një kohë të gjatë që radha e tyre për të përfunduar detyrën e lojës. Kjo zvogëlon interesin për lojën, shkakton mosdisiplinë nga ana e fëmijëve, mosvëmendje dhe rrit lodhjen.

Kur luan një lojë, veçanërisht gjatë një shëtitjeje, mësuesi duhet të mbledhë fëmijët për lojë. Për ta bërë këtë, ai mund të përdorë sinjale zanore: goditja e një dajre, një bilbil, etj.

Për të shpjeguar lojën, mësuesi duhet t'i pozicionojë fëmijët në mënyrë të tillë që ta shohin qartë dhe të dëgjojnë shpjegimin e lojës. Është e këshillueshme që kjo të rreshtohet në pozicionin e fillimit për lojën, por nëse fëmijët janë të ndarë, atëherë ata duhet të afrohen më shumë.

Shpjegimi i lojës është një pikë shumë e rëndësishme dhe kërkon përgatitje të kujdesshme nga mësuesi. Përmbajtja e disa lojërave zbulohet nga mësuesi paraprakisht në një bisedë paraprake. Në të njëjtën kohë, qartësohen idetë e fëmijëve dhe krijohet një qëndrim i caktuar ndaj personazheve në lojë. Shpjegimi duhet të jetë emocional dhe interesant dhe duhet t'i përgatisë fëmijët për aktivitete argëtuese. Gjatë shpjegimit të lojës, rekomandohet t'i përmbaheni planit të mëposhtëm: a) emri i lojës, b) roli i lojtarëve dhe vendndodhja e tyre, c) rrjedha e lojës, d) qëllimi i lojës, e) rregullat e lojës. Duhet theksuar se shpjegimi i lojës duhet të jetë në formën e një tregimi figurativ dhe shprehës.

Kur theksohen drejtuesit, duhet të mbahet mend se detyrat e tij kanë një ndikim të madh edukativ te lojtarët. Është e dëshirueshme që sa më shumë fëmijë të luajnë rolin e shoferit. Ka mënyra të ndryshme për të zgjedhur një shofer: me emërimin e mësuesit, me short, me llogaritje, me zgjedhjen e lojtarëve, nga ana tjetër, duke përdorur një rimë numërimi.

Kur zhvilloni lojëra ekipore me parashkollorë më të vjetër, është e nevojshme t'i ndani fëmijët në ekipe. Kjo mund të bëhet me llogaritje, me emërim, me marshim figurash, me marrëveshje të komandantëve të përzgjedhur të ekipeve, etj.

Përzgjedhja e asistentëve bëhet nga drejtori i lojës. Asistentët ndihmojnë në monitorimin e pajtueshmërisë me rregullat e lojës, marrin parasysh rezultatet dhe ndihmojnë në shpërndarjen dhe mbledhjen e pajisjeve.

Procesi i menaxhimit të lojës është shumë i rëndësishëm, i cili përfshin:

1. Vëzhgim i ecurisë së lojës dhe sjelljes së lojtarëve.

2. Gjykimi.

3. Doza e ngarkesës.

4. Fundi i lojës.

Loja duhet të fillojë në mënyrë të organizuar dhe në kohë, pasi vonesa ul gatishmërinë e fëmijëve për të luajtur. Loja duhet të fillojë me një sinjal të kushtëzuar. Mësuesi duhet të interesojë fëmijët në lojë.

Shtë e nevojshme të monitorohet respektimi i rregullave të lojës, të kultivohet një qëndrim i ndërgjegjshëm ndaj zbatimit të tyre dhe t'i drejtoni fëmijët në veprime shoqëruese. Në momente të rrezikshme të lojës, mësuesi mund t'i mbrojë fëmijët. Eksitimi i tepruar dhe manifestimet e emocioneve negative duhet të shmangen.

Gjyqtaria e lojës ka një rëndësi të veçantë. Mësuesi si gjykatës duhet të gjejë një vend ku të mund të shohë të gjithë fëmijët. Pasi të keni vënë re një shkelje, duhet të jepni një sinjal dhe të caktoni një penallti në formën e pikëve ose disa detyrave motorike shtesë, momente përjashtimi nga veprimi i lojës.

Ngarkesa në lojë duhet të matet duke rritur ose ulur kohëzgjatjen e lojës, duke ndryshuar madhësinë e zonës së lojës, kohën e lojës, numrin e përsëritjeve dhe metoda të tjera.

Fundi i lojës duhet të jetë në kohë. Momenti i përfundimit të lojës përcaktohet nga rënia e interesit të lojtarëve dhe shkalla e lodhjes së tyre. Me fëmijët parashkollorë, loja mund të përfundojë me ecje të përgjithshme. Pas përfundimit të lojës, duhet të përmblidhni rezultatet e saj, duke vënë në dukje aspektet pozitive dhe negative. Përmbledhja duhet të plotësohet mbi aspektet pozitive të lojës.

3.6. ZHVILLIMI I PAVARËSISË DHE KREATIVITETIT

NË LOJËRAT E JASHTME

Fëmijëve u pëlqen të luajnë. Një fëmijë që nuk e përjetoi këtë dëshirë, siç përcaktoi N.K. Krupskaya, "është ose i sëmurë ose i mbiedukuar". Loja në natyrë për fëmijët përbën një botë të pavarur, të gjerë dhe të larmishme për fëmijë.

Loja kalon në të gjithë jetën e njeriut: nga një zhurmë foshnjore në lojëra më komplekse me top, kërcim me litar, vrapim, kërcim dhe lëvizje të tjera. Gjatë lojës, fëmija në një mënyrë unike kalon nëpër rrugën që ka kaluar njerëzimi nga gjendja e tij primitive në atë moderne. Prandaj, loja në natyrë mund të konsiderohet si pjesë e kulturës së shoqërisë.

Loja në natyrë përmban një kuptim të thellë, të manifestuar në rolin e saj të plotë në zbatimin e kulturës fizike dhe jetës shpirtërore të njerëzve. Loja në natyrë është e pranishme në historinë dhe kulturën e çdo vendi, përfaqëson vlerën kulturore dhe vepron si krijuese e vlerave kulturore. Në kulturat e popujve të ndryshëm mund të gjesh ngjashmëritë dhe diversitetin e tyre. Në lojën në natyrë zhvillohen aftësitë fizike dhe mendore, studiohen dhe përvetësohen rregullat e pranuara të sjelljes në ekip, futen vlerat etike të shoqërisë, zhvillohen fantazia dhe imagjinata dhe formohet pasuria shpirtërore e një personi. Besohet se loja si një mënyrë komunikimi mes njerëzve mund të jetë edhe më e gjerë se të folurit. Fëmijët e kombeve të ndryshme në moshën parashkollore, të cilët nuk e kuptojnë fjalimin e njëri-tjetrit, komunikojnë pa ndonjë vështirësi të veçantë gjatë lojës.

Loja në natyrë ruan traditat e popujve, kulturën e tyre, prandaj është një formë e ruajtjes së vazhdimësisë së brezave.

Lojërat në natyrë janë kusht për zhvillimin kulturor të një fëmije, kur ai kupton dhe mëson për botën përreth tij përmes lëvizjeve. Loja zhvillon jo vetëm sferën motorike të fëmijës, por edhe inteligjencën, fantazinë, imagjinatën dhe kontribuon në formimin e një orientimi shoqëror.

Kultura fizike, si pjesë e kulturës së përgjithshme të shoqërisë, synon transformimin krijues të natyrës së njeriut. Loja në natyrë është baza e edukimit fizik të një parashkollori dhe përfaqëson veprimtarinë motorike krijuese të fëmijës, pasi manifeston nevojën e tij natyrore për të lëvizur dhe për të kuptuar botën që e rrethon. Fëmija vepron gjithashtu si transformator i tij, duke zhvilluar të gjitha aftësitë e tij.

Lojërat në natyrë kanë një rëndësi të madhe pedagogjike në edukimin social të një fëmije. Shkencëtarët vërejnë se lojërat në natyrë pasqyrojnë si individualitetin ashtu edhe aktivitetin krijues të fëmijëve, i cili bazohet në traditat e trashëguara nga e kaluara dhe të përshtatura me kushtet moderne.

Mund të vërehet se, pavarësisht nga shumëllojshmëria e lojërave të fëmijëve në përmbajtjen dhe vetitë e tyre, kreativiteti është i zakonshëm për ta. Veprimtaria krijuese, krijimi i diçkaje të re, është karakteristikë vetëm për njeriun. Ai shpreh lirinë personale dhe është social në përmbajtje.

Ekzistojnë dy burime për aktivitetin e lojës së një fëmije: njëri është objektiv, tjetri është subjektiv. Pra, si një gjë objektive, loja simulon një situatë jete; dhe si subjektiv ka një kuptim real për fëmijën, pasi është i lidhur ngushtë me realitetin që e rrethon fëmijën. Një fëmijë, duke krijuar botën e tij fantazi në një lojë, e pranon atë si realitet. Shpesh fëmijët përshkruajnë një situatë që mund të hasin në jetë. Loja krijon tek një fëmijë një ndjenjë lirie dhe pavarësie, e cila e lejon atë të kuptojë se është zot i fatit të tij dhe kjo qëndron në themel të ndjenjës së dinjitetit njerëzor.

Formimi i veprimtarisë krijuese tek fëmijët në fazën fillestare bazohet në imitim; kjo është veçanërisht tipike për lojërat në natyrë të fëmijëve. Gjatë kësaj periudhe moshe, fëmija imiton gjithçka që sheh. Është karakteristikë që lojërat në natyrë të fëmijëve nuk kanë për qëllim pasqyrimin e komunikimit me bashkëmoshatarët, por pasqyrojnë jetën e të rriturve apo kafshëve.

Fëmijët e vegjël tashmë kanë një imagjinatë të zhvilluar, ndaj fluturojnë me kënaqësi, si “zogjtë”, si “fluturat” etj. Fëmija përpiqet të shpirtërojë objektet, dëshiron t'i japë imazhit që krijon një karakter të gjallë. Ai është i interesuar të mësohet me këtë imazh përmes veprimit të lojës, dhe gjatë kësaj aktivizohen në mënyrë aktive mekanizmat e simpatisë së fëmijës dhe formohen cilësitë më të rëndësishme personale: ndjeshmëria, bashkëfajësia, përfshirja në ngjarjet e lojës.

Falë aftësisë së zhvilluar për të imituar, shumë lojëra në natyrë të fëmijëve kanë një karakter komplot. Natyra e aktiviteteve të lojës së fëmijëve ndryshon në vitin e pestë të jetës; ata fillojnë të interesohen për rezultatet e lojës në natyrë. Në aktivitetet e lojës motorike, fëmijët përpiqen të shprehin ndjenjat dhe dëshirat e tyre, përpiqen të realizojnë me anë të imagjinatës në sjelljen e tyre në lojë përvojën motorike dhe sociale që kanë, duke shfaqur njëkohësisht kreativitet motorik.

Në moshën më të madhe parashkollore, fëmijët, ashtu si më parë, mbështeten në imitimin dhe imitimin në paraqitjen e imazheve të lojës. Të rriturit shpesh nënvlerësojnë faktin se përmes lojës aktive fëmijët zotërojnë diversitetin e botës përreth tyre. Në të njëjtën kohë, fëmijët shfaqin përvoja dhe ndjenja mjaft të thella që ndikojnë në të gjithë jetën e ardhshme të një personi, mënyrën e tij të jetesës dhe të gjitha aktivitetet e tij të ardhshme. Megjithëse më shpesh të gjitha ndjenjat e përjetuara në lojë mbeten në nënndërgjegjeshëm dhe një person i harron ato, ato shpesh përcaktojnë veprimet dhe sjelljen e tij të mëtejshme në përgjithësi.

Nevoja e natyrshme për veprimtari motorike lozonjare i lejon fëmijës, nëpërmjet lojës aktive, të njohë dhe transformojë realitetin që rrethon fëmijën, duke zhvilluar aftësitë dhe aktivitetin krijues.

Fëmijët në lojërat në natyrë përjetojnë një ngritje të ndjeshme emocionale, përpiqen të ndjekin rregullat, të cilat parashkollorët më të mëdhenj i marrin seriozisht dhe besojnë se këto rregulla janë të detyrueshme si "ligj" për të gjithë ata që luajnë.

Kreativiteti i fëmijëve është i pranishëm në çdo lojë në natyrë, edhe nëse loja nuk drejtohet nga mësuesi. Udhëzimi pedagogjik kompetent dhe i synuar i lojës në natyrë zhvillon, përmirëson dhe aktivizon në mënyrë më efektive aktivitetet krijuese të lojës së fëmijëve. Nga kjo rezulton se mësuesi ka një rol udhëheqës në drejtimin dhe formësimin e veprimtarisë krijuese të fëmijëve.

Për çdo lojë, mësuesi duhet të përgatitet seriozisht, bazuar në një qasje të integruar ndërdisiplinore, e cila lejon formimin e përvojës motorike dhe sociale të fëmijës, e mëson atë me një perceptim më të thellë dhe më kuptimplotë të situatës së lojës dhe ndihmon në sigurimin e përfshirjes së tij në rolin e lojës.

Rëndësi të madhe në përgatitjen dhe zhvillimin e lojës ka fjala artistike, e cila prek fëmijët me përmbajtjen e saj semantike dhe ritmin e brendshëm, melodinë dhe kjo rrit fuqinë e ndikimit në fantazi dhe imagjinatë. Teksti i shpjegimit të lojës në natyrë duhet të jetë figurativ, konciz, i kuptueshëm nga fëmijët, duke ndikuar në fantazinë dhe imagjinatën e tyre; duhet të zgjojë mendimet dhe ndjenjat.

Lojërat në natyrë përfshijnë shumë ushtrime të ndryshme fizike, zbatimi i të cilave kërkon që fëmijët të transferojnë aftësitë e tyre motorike të zhvilluara në një situatë loje. Prandaj, është e rëndësishme, kur mësoni ushtrime fizike, të zhvilloni dhe drejtoni veprimtarinë krijuese motorike të fëmijëve, duke përdorur metodën e detyrave krijuese, e cila siguron zhvillimin e krijimtarisë gjatë kompozimit të kombinimeve të ndryshme të ushtrimeve fizike. Kjo qasje aktivizon aktivitetin krijues të fëmijëve dhe promovon përdorimin e ushtrimeve fizike si një mjet për zgjidhjen e problemeve motorike, si dhe si një mjet për zhvillimin e shprehjes së lëvizjeve. Është e rëndësishme të siguroheni që fëmijët të shijojnë ushtrimet fizike në lojë dhe që ata të përpiqen të demonstrojnë përpjekje intensive të muskujve.

Mësuesi dhe instruktori i edukimit fizik udhëzojnë fëmijët në përgatitjen e opsioneve për lojëra në natyrë.

Faza tjetër në zhvillimin e krijimtarisë së fëmijëve në lojë është aftësia për të organizuar dhe kryer në mënyrë të pavarur lojëra në natyrë të njohura për fëmijën. Niveli më i lartë i krijimtarisë së fëmijëve manifestohet kur shpikni lojëra të reja në natyrë bazuar në vepra arti të njohura për fëmijët, si dhe nga episode nga jeta e tyre. Puna për zhvillimin e krijimtarisë së fëmijëve duhet të jetë sistematike, të kryhet nën drejtimin e mësuesve.

Jo të gjithë fëmijët mund të shpikin lojëra të reja. Kjo shpjegohet me karakteristikat individuale të fëmijëve, nivelin e përvojës së tyre motorike dhe sociale dhe mungesën e drejtimit krijues nga ana e mësuesit në procesin pedagogjik.

Gjatë lojës në natyrë, është e rëndësishme të krijoni një atmosferë të këndshme, të gëzueshme dhe gazmore. Sidoqoftë, kjo nuk do të thotë që gjatë zhvillimit të lojës nuk duhet të ketë kërkesat e mësuesit për fëmijët, ndihmën e tij në mënyrë që fëmijët të zbulojnë anët e tyre më të mira, si dhe aftësitë intelektuale dhe fizike.

Çdo lojë në natyrë është një aktivitet motorik krijues dhe me drejtimin kompetent nga mësuesi i aktiviteteve të lojës së fëmijëve, është e mundur të zhvillohen aftësitë e tyre krijuese. Kjo do të kontribuojë në rritjen e një fëmije shoqërore aktiv, inteligjent dhe të larmishëm, i cili do të vazhdojë t'i qaset çdo aktiviteti me përgjegjësi dhe kreativitet. Duhet mbajtur mend gjithashtu se duke plotësuar nevojën për aktivitet motorik, duke zhvilluar kreativitetin motorik, ne formojmë kulturën fizike të fëmijës. Nëpërmjet veprimeve motorike në lojë, fëmija zhvillon harmoninë e lëvizjeve, ai fillon të kuptojë bukurinë e trupit të njeriut në lëvizje, ritmin dhe harmoninë e lëvizjeve, të cilat do të formësojnë perceptimin e tij estetik.

Manifestimet krijuese, butësia e lëvizjeve dhe hiri i tyre, të fituara në procesin e të mësuarit të ushtrimeve fizike, manifestohen nga fëmija në lojën në natyrë. Zbulimi i plotë i personalitetit të fëmijës në lojën në natyrë ndihmon për të përjetuar një ndjenjë kënaqësie nga lëvizjet, një ndjenjë force, besim në lëvizje, ndërsa kontrolli motorik nga ana e fëmijës përmirësohet. Si rezultat, plasticiteti, bukuria, hijeshia e lëvizjeve të fëmijës, si dhe aftësitë koordinuese të fëmijës dhe, në fund të fundit, përsosja e tij fizike do të jenë më të dukshme.

Loja në natyrë kontribuon në formimin e një personaliteti të pasur shpirtërisht me një kulturë ndjenjash dhe një gjerësi interesash.

Një person është i lidhur me lojën në natyrë pothuajse gjatë gjithë jetës së tij. Vihet re se një person normal nuk i ndahet lojës për një kohë shumë të gjatë, por një person i thyer nga fatkeqësitë, i plakur herët, i hidhëruar, humbet nevojën për një shaka, një lojë dhe argëtim.

Është shumë e rëndësishme që një fëmijë të luajë mjaftueshëm në fëmijëri, pasi një fëmijë që nuk luan mjaftueshëm në fëmijëri dhe nuk e njeh gëzimin e aktivitetit të lirë dhe krijues, rritet në një person joaktiv shoqëror.

Një lojë e organizuar siç duhet dhe menaxhimi kompetent pedagogjik i saj u mundëson fëmijëve të zhvillojnë ndjenjat e miqësisë, ndihmës dhe mirëkuptimit të ndërsjellë, miqësisë dhe suksesit në arritjen e qëllimeve të përbashkëta të lojës. Gëzimi që jep krijimtaria nxit një ndjenjë relaksie, lirie, vetëbesimi dhe formon një ndjenjë të vetëvlerësimit të nevojshëm në jetën e ardhshme.

Krijimtaria motorike dhe krijimtaria tjetër në lojë formon mendjen kureshtare të fëmijës, dëshirën për të qenë të shëndetshëm dhe të fortë, të gatshëm për të zgjidhur probleme të ndryshme të vendosura para tij nga rrethanat e jetës, dhe gjithashtu e ngarkon atë me argëtim dhe gëzim.

Duke qenë se lojërat nuk përbëhen kurrë vetëm nga veprime të automatizuara, ato krijojnë mundësi të shumta për formimin e krijimtarisë së fëmijëve. Fillon të shfaqet tashmë tek fëmijët e moshës parashkollore të hershme dhe të hershme: në formën më themelore - në dy vjeç dhe në një formë më të zhvilluar - në fëmijët tre vjeç.

Për fëmijët e vegjël, lojërat më të përshtatshme në natyrë janë lojërat e bazuara në histori, pasi ato ndihmojnë në qartësimin e ideve të fëmijëve për botën përreth tyre, aktivizojnë të menduarit vizual-efektiv dhe vizual-figurativ dhe kontribuojnë në shfaqjen dhe zhvillimin e imagjinatës.

Situata reale e kushtëzuar në lojërat me tregime e ndihmon fëmijën të riprodhojë një mënyrë jetese të njohur. Foshnja përjeton gëzim si nga vetë lëvizjet ashtu edhe nga imitimi i zogjve dhe kafshëve: ai fluturon si zog; kërcen si lepur, vrapon si kalë. Kjo mund të konsiderohet aktiviteti më i thjeshtë i fëmijës, përpjekja e tij fillestare për t'u mishëruar në një imazh lozonjare.

Duhet të ekzistojë një metodë e mirëmenduar, emocionale dhe imagjinative për ta udhëhequr mësuesin në drejtimin krijues të aktiviteteve të lojës së fëmijëve në të gjitha grupmoshat. Detyra kryesore në këtë rast është formimi gradual tek fëmijët e një qëndrimi emocional pozitiv ndaj imazheve të lojës që pasqyrojnë jetën rreth fëmijës, një ndjenjë ndjeshmërie dhe pjesëmarrje efektive krijuese në një situatë të caktuar loje. Për suksesin e një loje në natyrë, ka një rëndësi të madhe njohja e qartë e fëmijëve me përmbajtjen e saj, veprimet e lojërave të personazheve dhe rregullat.

Mësuesi, duke menduar përmes metodave të komunikimit me studentët, duke marrë parasysh karakteristikat e fëmijëve të vegjël, zgjedh ato që kontribuojnë më shumë në shfaqjen e interesit emocional ndaj tyre kur perceptojnë përmbajtjen dhe një dëshirë të paduruar për të vepruar. Ai përshkruan teknika të tilla lojrash që përfshijnë momente të papritura, të papritura, të cilat janë të përshtatshme si në fillim ashtu edhe gjatë gjithë aktivitetit të lojës; përdor një histori të shkurtër emocionale-figurative të komplotit të lojës, sqaron situatën e lojës vizualisht dhe figurativisht dhe karakterizon veprimet e personazheve të lojës; krijon versione të reja të lojës për përsëritjen e saj. Ndërsa ruan bazën e komplotit të lojës, mësuesi prezanton personazhe të rinj, veprime të reja motorike dhe ndryshon situatën e lojës. Këto teknika kontribuojnë në shfaqjen dhe ruajtjen e interesit të fëmijëve për lojën për shkak të një risie të perceptimit, e cila u lejon atyre të aktivizojnë imagjinatën krijuese, orientimin në një situatë loje dhe zhvillimin e veprimeve komplekse motorike.

Gjatë lojës është shumë e rëndësishme të ruhet situata e lojës dhe rolet që marrin fëmijët. Sigurohuni që herë pas here t'i inkurajoni fëmijët verbalisht, duke u përpjekur të mos bëni komente gjatë lojës. Për të korrigjuar dhe drejtuar veprimet e lojës së fëmijëve në drejtimin e duhur, mësuesi përpiqet ta bëjë këtë në mënyrë të tillë që të mos prishë komplotin ose imazhin e lojës.

Kur drejton aktivitetet e lojës së fëmijëve, mësuesi duhet të inkurajojë manifestimet më të vogla të pavarësisë së tyre, të monitorojë ekzekutimin imagjinativ dhe shprehës të lëvizjeve dhe të sigurojë që fëmijët të veprojnë në përputhje me sinjalin. Në fund të lojës, mësuesi përpiqet t'i largojë gradualisht fëmijët nga situata e lojës. Për ta bërë këtë, mos harroni të përdorni një lodër që pasqyron karakterin e lojës, e cila thjesht mund të zhvendoset në një kënd lojrash ose në një vend tjetër në mënyrë që fëmijët të vazhdojnë ta shohin atë. Përfundimi gradual i aktiviteteve të lojës është shumë i rëndësishëm për përfundimin e plotë të lojës dhe për krijimin e besimit tek fëmijët për të vazhduar lojën me këtë personazh.

Tashmë në grupin më të ri, duhet ta mësoni fëmijën tuaj t'u bindet rregullave të lojës. Për ta bërë këtë, këshillohet të bëni rregullin bazuar në rolin dhe situatën e lojës. Për këtë ndihmojnë edhe atributet e futura në lojën në natyrë, pasi me ndihmën e tyre fëmija hyn në rol, dhe roli ndihmon për t'iu bindur rregullave.

Kështu, një metodë unike emocionale-imagjinative e drejtimit pedagogjik të lojës në natyrë kontribuon në zhvillimin e veprimtarisë krijuese të fëmijëve dhe në zgjerimin e përvojës së tyre motorike.

3.7. EDUKIMI I LËVIZJEVE EKSPRESIVE

NË LOJËRAT E JASHTME

Si pjesë e edukimit fizik, lojërat në natyrë zënë një vend jetësor në edukimin gjithëpërfshirës të fëmijëve. Ata kanë thithur të gjitha më të mirat nga pedagogjia popullore dhe pasqyrojnë idealet e edukimit publik, të përcaktuara si nga kultura universale njerëzore, ashtu edhe nga kultura e kombeve të veçanta.

Literatura psikologjike dhe pedagogjike ofron të dhëna për marrëdhëniet midis lëvizjeve të njeriut dhe shprehjeve të tij të fytyrës, gjestet, gjendjen mendore, mendimet, emocionet dhe ndjenjat e një personi.

Grekët e lashtë e kuptonin marrëdhënien dhe ndërvarësinë e lëvizjes dhe proceseve mendore, ndaj vlerësuan hirin e lëvizjes, duke besuar se vetëm ato lëvizje në të cilat është investuar shpirti i njeriut dallohen nga hiri. Prandaj, bukurinë dhe vetëshprehjen në lëvizje e konsiderojnë ndër manifestimet më të bukura të shpirtit. Filozofët e lashtë grekë besonin se hiri i lëvizjes dhe bukuria nuk jepen nga natyra, ato krijohen vetëm nga vetë njeriu. "F. Schiller shkroi se lëvizjet e një personi bëhen teknike, të bukura, të hijshme dhe shprehëse vetëm falë mendimit.

Gjithashtu, shumë vëmendje iu kushtua spiritualitetit të lëvizjeve në kulturat e lashta të Indisë, Kinës dhe Japonisë, ku një person konsiderohej në unitetin e mishit dhe shpirtit.

Në veprat e I.M. Sechenov dhe I.P. Pavlov mbi rolin reflektues të trurit, jepet një justifikim shkencor për ndërveprimin e psikikës dhe aktivitetit muskulor dhe theksohet se lëvizja është shprehja përfundimtare e çdo akti mendor, dhe mendimi është një refleks i frenuar në pjesën e tij motorike, ashtu si dhe çdo mendim është një fjalë në gjendjen e fillimit të aktivitetit muskulor. V. M. Bekhterev dhe kolegët e tij (N. M. Shchelovanov, M. P. Denisova, N. L. Figurin, etj.) Në veprat e tyre konfirmuan varësinë e kundërt të funksioneve motorike dhe mendore të fëmijës. Hulumtimi i tyre përmban materiale që tregojnë se, nga llojet më të thjeshta të lëvizjes deri tek veprimet vullnetare më komplekse, zhvillimi i njohjes dhe i veprimit përcaktohet në unitet. Një qasje sistematike në shkencën psikologjike ndaj njohjes së një fëmije në kompleksin e të gjitha vetive dhe karakteristikave ka bërë të mundur që të vërtetohet mundësia e vetë-shprehjes përmes lëvizjeve në lojën në natyrë, në psikokorrigjimin dhe zhvillimin intelektual të fëmijës.

Ka studime moderne vendase dhe të huaja që pasqyrojnë ndikimin e qëndrimeve trupore në psikikën e njeriut. Kështu, argumentohet se disa karakteristika mendore të secilit individ kanë pasaportën e tyre të fytyrës (K. I. Platonov, V. A. Belov, etj.). Psikoterapistët amerikanë përdorin poza të tensionuara për të korrigjuar psikikën, gjë që ndihmon të ndjeni trupin tuaj dhe të vini në kontakt me të, duke ruajtur një ndjenjë harmonie. Gjithashtu, specialistët në SHBA përdorin ushtrime lëvizjeje për psikokorrigjim, të cilat e ndihmojnë një person të kthehet në natyrën e tij parësore dhe të lehtësojë stresin emocional. Ushtrime të tilla përfshijnë "biçikletën" dhe "shkollën e topit". Ato nxisin vetë-shprehjen e lirë dhe përmirësimin personal. Kur një fëmijë fillon të shprehë hapur emocionet e tij, ai ka mundësinë të përjetojë një gamë të gjerë ndjenjash. Ky çlirim emocional nxit ndërveprimin me fëmijët dhe të rriturit e tjerë, kërkimin e komunikimit dhe punën verbale mbi reagimet e dikujt.

Gjithashtu, në metodologjinë ekzistuese të M. Feldenkreis, synohet të rivendoset hiri dhe liria e lëvizjes, të cilat afirmojnë imazhin e "Unë", zgjerojnë vetëdijen dhe zhvillojnë aftësitë e fëmijës dhe të rriturit përmes ushtrimeve fizike dhe ndërgjegjësimit. e përpjekjeve të muskujve. Nëpërmjet artit të vetë-shprehjes në lëvizje, formohet shkathtësia, aftësia për të gjetur mënyrën më efektive për të lëvizur.

Matthias Alexander argumentoi se trupi i njeriut është një tërësi e vetme, kështu që deformimi i një komponenti ndikon në të gjithë trupin. Korrigjimi dhe përmirësimi i qëndrimeve të zakonshme trupore ndihmon në krijimin e marrëdhënies së saktë midis pjesëve të trupit dhe psikikës. Kjo është rruga për të përmirësuar zhvillimin personal. Gjuha e trupit është po aq shprehëse sa gjuha e fjalëve. Këmbëngulja dhe shkathtësia mund të zhvillohen me sukses përmes "lojës", e cila krijon lirinë dhe shprehjen e gjesteve.

M. Chekhov, një aktor i famshëm rus, vërtetoi bindshëm se një gjest shprehës ndikon në kulturën e të menduarit. Ai propozoi kalimin nga lëvizja në mendim, gjë që formon një lidhje midis lëvizjes dhe fjalëve, lëvizjes dhe emocioneve. Prandaj, një person që bën vazhdimisht të njëjtën lëvizje vullnetare dhe ekspresive merr një emocion përkatës si rezultat.

Duke marrë parasysh të gjitha sa më sipër, gjatë zhvillimit të lojërave në natyrë, mësuesi duhet t'i kushtojë vëmendje të madhe një qasjeje të integruar. Për ta bërë këtë, fëmijët mund të lexojnë trillime, të shikojnë dhe diskutojnë me ta filma vizatimorë, shirita filmash, të shikojnë piktura, të vëzhgojnë natyrën, të kenë biseda dhe gjithashtu mund të përdorni forma të tjera metodologjike për t'i udhëhequr fëmijët për të kuptuar komplotin dhe objektivat e lojërave. Kur shpjegoni lojërat, rekomandohet të përdorni një histori figurative të komplotit. Në lojë, një vend i rëndësishëm duhet t'i jepet inkurajimit të fëmijëve që ishin në gjendje të dilnin me një figurë të pazakontë dhe ta ekzekutonin atë bukur dhe me imagjinatë. Është gjithashtu e nevojshme të inkurajohen fëmijët që kanë kapërcyer pasigurinë, drojën dhe kanë arritur lëvizje shprehëse.

Kur vlerësoni lëvizjet e një fëmije, pikënisja duhet të jetë arritja e tij, si dhe niveli i tij i ndërgjegjësimit dhe krijimtarisë. Është e nevojshme të inkurajohet çdo fëmijë në mënyrë që ai të mund të dalë me lëvizjen e tij, të krijojë imazhin e tij të lojës, duke reflektuar individualitetin dhe veçantinë e tij. Kur vlerësoni përfundimin e detyrave, fëmijët duhet të përfshihen në këtë. Ata mund të analizojnë se kush është më i mirë, më i saktë dhe më interesant se të tjerët në përcjelljen në lëvizje të imazhit të konceptuar prej tij apo të kushteve të lojës. Në kuptimin e lëvizjes dhe imazhit të ekzekutimit të saj, ekspresiviteti i gjestit dhe lëvizjes dhe spiritualiteti i tyre luajnë një rol të rëndësishëm.

Formimi i një orientimi krijues në aktivitetet e fëmijëve kontribuon në përdorimin më të mirë të përvojës së tyre motorike në procesin e të mësuarit të ushtrimeve fizike dhe lojërave në natyrë.

Ushtrimet fizike kanë gjithashtu një efekt psikokorrektues tek fëmijët, të cilat kryhen duke përdorur një sërë lojërash me topin, të kryera nga pozicione të ndryshme fillestare të krahëve, bustit, kokës dhe gjatë goditjes së topit, në gjimnastikën e gishtave dhe okulomotoreve, të përfshira në komplekset e ushtrimeve fizike.

Aftësia për të ndjerë lëvizjet tuaja, për të ushtruar kontroll fizik mbi ekzekutimin e tyre të bukur dhe të saktë - e gjithë kjo i lejon trupit të dominojë hapësirën dhe kohën. Duhet mbajtur mend se në lojë fëmija plotëson nevojën e natyrshme për lëvizje dhe kur kjo nevojë plotësohet, imagjinata zhvillohet më mirë. Gjithashtu, kreativiteti në aktivitetin fizik ka rëndësinë më të rëndësishme biologjike për çdo individ, pasi është forca lëvizëse e vetë-zhvillimit të tij dhe qëndron në themel të një stili jetese të shëndetshëm.

3.4. USHTRIMET SPORTIVE NË EDUKATIM FIZIK

FËMIJËT PARASHKOLLOR

Ushtrimet sportive përfshijnë skijim, patinazh, udhëtim me sajë, rrëshqitje në shtigje akulli, ngasje biçikletë, skuter, skuter sportiv, në lëkundje dhe karusele dhe not.

Meqenëse sporti kërkon përpjekje maksimale, si dhe një proces trajnimi të organizuar posaçërisht, ai është i papranueshëm për fëmijët parashkollorë. Megjithatë, ushtrimet sportive mund të përdoren me sukses në edukimin fizik të fëmijëve parashkollorë. Ato forcojnë grupet kryesore të muskujve, nxisin zhvillimin e sistemit skeletor, kardiovaskular, respirator dhe nervor të trupit të fëmijës, zhvillojnë aftësitë e tij motorike dhe cilësitë psikofizike: shkathtësia, shpejtësia, qëndrueshmëria, fleksibiliteti, forca; formojnë një ndjenjë të ritmit, orientimit hapësinor, ekuilibrit dhe funksioneve të syrit.

Lëvizjet në bazë të ushtrimeve sportive janë të natyrshme dhe përdoren në jetën e njeriut dhe në një sërë profesionesh. Fëmijët përdorin ushtrime sportive të zotëruara në procesin e trajnimit special në aktivitete të pavarura motorike. Ushtrimet sportive të kryera në ajër të pastër, në temperatura të ndryshme, me veshje të përshtatshme, ndihmojnë në rritjen e mbrojtjes së trupit të fëmijës dhe përmirësimin e proceseve metabolike.

Ushtrimet sportive u lejojnë fëmijëve të mësojnë për fenomenet natyrore, të fitojnë ide për vetitë e borës, ujit, akullit, aftësinë për të kryer lëvizje në rrëshqitje, frenim në akull dhe borë; kuptojnë strukturën e pajisjeve sportive. Fjalori i fëmijës zgjerohet ndjeshëm, zhvillohen cilësitë e tij morale dhe personale: ndihma reciproke miqësore, disiplina, koordinimi i veprimeve në një ekip, guximi, qëndrueshmëria, vendosmëria. Duke u kujdesur për pajisjet e edukimit fizik, fëmija fiton aftësitë e punës dhe mëson të jetë kursimtar dhe i zoti.

Aktualisht, ushtrimet sportive janë bërë të përhapura në praktikën e institucioneve arsimore parashkollore. Çështjet e metodologjisë për mësimin e ushtrimeve sportive për fëmijët parashkollorë u zhvilluan nga M. P. Goloshchekina, V. M. Zagrebina, T. I. Osokina dhe të tjerë (ski); L. N. Pustynnikova dhe të tjerët (patinazh); Z. P. Firsov, T. I. Osokina, T. S. Kazakovtseva dhe të tjerë (stërvitje noti).

Ushtrimet sportive përfshihen në programet për institucionet arsimore parashkollore nga grupi i dytë i ri.

METODOLOGJIA E KRYERJES SË LOJRAVE TË JASHTËM në shkollë

1. Zgjedhja e lojës
Zgjedhja e lojës, para së gjithash, varet nga detyra që i është caktuar mësimit. Gjatë përcaktimit të tij, drejtuesi merr parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve, zhvillimin e tyre, aftësinë fizike, numrin e fëmijëve dhe kushtet e lojës.
Nga 3 deri në 300 persona mund të marrin pjesë në lojëra në natyrë.
Kur zgjidhni një lojë, duhet të merrni parasysh formën e aktivitetit (mësim, pushim, aktivitet skuadre, pushime, shëtitje). Nëse koha është e kufizuar gjatë orës së mësimit dhe pushimit, atëherë koha e ecjes nuk është e kufizuar; detyrat dhe përmbajtja e lojërave gjatë pushimit janë të ndryshme nga ato në mësim; Festivali përdor kryesisht lojëra masive, në të cilat mund të marrin pjesë fëmijë të moshave dhe aftësive të ndryshme.
Zgjedhja e lojës varet drejtpërdrejt nga vendi ku luhet. Në një sallë apo korridor të vogël luhen lojëra me formacion linear, lojëra në të cilat pjesëmarrësit marrin radhë. Gjatë shëtitjeve dhe ekskursioneve jashtë qytetit, përdoren lojëra lokale.
Kur luani jashtë, është e nevojshme të merren parasysh kushtet e motit. Nëse temperatura e ajrit është e ulët, atëherë të gjithë pjesëmarrësit duhet të veprojnë në mënyrë aktive; në mot të nxehtë është më mirë të përdorni lojëra të ulura në të cilat pjesëmarrësit kryejnë detyrën e lojës një nga një.
Zgjedhja e lojës varet gjithashtu nga disponueshmëria e përfitimeve; për shkak të mungesës së tyre dhe zëvendësimit të pasuksesshëm, loja mund të mos zhvillohet
2. Përgatitja e vendit për lojë Për të luajtur lojëra në natyrë, duhet të zgjidhni një zonë të sheshtë të gjelbëruar, është mirë ta bëni atë drejtkëndëshe, të paktën 8 m të gjerë dhe të paktën 12 m të gjatë. Këshillohet që stolat të vendosen në një distancë prej 2 m nga fusha. .
Në dimër, zona e lojës duhet të pastrohet nga bora dhe të rrethohet nga një bankë dëbore ose një shteg akulli që mund të përdoret për patinazh.
Kur luani lojëra në ambiente të mbyllura, është e nevojshme të siguroheni që të mos ketë objekte të huaja në dhomë që ndërhyjnë në lëvizjen e lojtarëve. Xhami i dritareve dhe llambat duhet të mbulohen me rrjeta. Para se të luani lojëra, dhoma duhet të ajroset dhe dyshemeja të fshihet me një leckë të lagur. Përpara mbajtjes së lojërave në terren, menaxheri duhet të njihet plotësisht me zonën paraprakisht dhe të përshkruajë kufijtë e lojës.
3.Shpjegimi i lojës. Suksesi i një loje varet kryesisht nga shpjegimi i saj. Kur fillon një shpjegim, udhëheqësi duhet të imagjinojë qartë të gjithë lojën.
Historia duhet të jetë e shkurtër. Përjashtim bëjnë lojërat në klasat e ulëta, të cilat mund të shpjegohen në një mënyrë përrallore, emocionuese.
Historia duhet të jetë logjike. Rekomandohet t'i përmbaheni planit të mëposhtëm të prezantimit:
1) emri i lojës; 2) roli i lojtarëve dhe vendndodhja e tyre; 3) ecuria e lojës; 4) qëllimi i lojës; 5) rregullat e lojës.
Historia nuk duhet të jetë monotone. Termat komplekse nuk duhet të përdoren në histori. Duhet të shpjegohen koncepte të reja, fjalë të reja.
Për të kuptuar më mirë lojën, rekomandohet që historia të shoqërohet me një demonstrim. Mund të jetë i paplotë ose i plotë. Gjatë shpjegimit, është e nevojshme të merret parasysh disponimi i nxënësve. Duke vënë re se vëmendja e tyre është zbehur, udhëheqësi duhet ta shkurtojë shpjegimin ose ta ringjallë atë.
Përmbajtja e lojës shpjegohet në detaje vetëm kur pjesëmarrësit e luajnë atë për herë të parë; gjatë përsëritjes së lojës, duhet të kujtohet vetëm përmbajtja kryesore.
4.Shpërndarja në ekipe. Lojtarët shpërndahen sipas gjykimit të drejtuesit në rastet kur është e nevojshme të krijohen ekipe me forcë të barabartë (kur zhvillohen lojëra komplekse sportive). Lojtarët ndahen në ekipe sipas llogaritjes: ata qëndrojnë në një rresht, duke llogaritur në të parën ose të dytën; Numrat e parë do të përbëjnë një ekip, i dyti - një tjetër. Kjo është metoda më e shpejtë dhe përdoret më shpesh në mësimet e edukimit fizik. Por me këtë metodë të ndarjes, skuadrat nuk janë gjithmonë të barabarta në forcë.
Ndarja sipas marshimit me figura ose llogaritja e kolonës lëvizëse. Duhet të ketë aq njerëz në çdo rresht sa numri i ekipeve të kërkuara për lojën. Përbërja e ekipeve në këtë metodë është e rastësishme dhe shpesh e pabarabartë në forcë.
· Shpërndarja në ekipe me konspiracion. Fëmijët zgjedhin një kapiten, ndahen në çifte, bien dakord se kush do të jetë kush dhe kapitenët i zgjedhin me emër. Me këtë shpërndarje, skuadrat janë pothuajse gjithmonë të barabarta në forcë. Mund të përdoret vetëm në rastet kur loja nuk është e kufizuar në kohë.
· Shpërndarja me emërim të kapitenëve. Fëmijët zgjedhin 2 kapitenë, të cilët me radhë zgjedhin lojtarët për ekipin e tyre. Kjo metodë është mjaft e shpejtë, dhe skuadrat janë të barabarta në forcë. Ana negative është se kapitenët hezitojnë të marrin lojtarë të dobët, gjë që shpesh çon në pakënaqësi dhe grindje.
· Ekipet e përhershme mund të jenë jo vetëm për lojëra sportive, por edhe për lojëra komplekse në natyrë dhe gara stafetash.
5.Përzgjedhja e kapitenëve të ekipit. Kapitenët janë ndihmës të drejtpërdrejtë të menaxherëve. Ata organizojnë dhe akomodojnë pjesëmarrësit, i shpërndajnë ato në pikat e tyre të forta dhe janë përgjegjës për disiplinën e lojtarëve gjatë lojës.
Kapitenët zgjidhen nga vetë lojtarët ose emërohen nga drejtuesi. Kur lojtarët zgjedhin kapitenin.
Ata mësojnë të vlerësojnë njëri-tjetrin dhe, duke i shprehur besimin shokut të tyre, e inkurajojnë atë të marrë më shumë përgjegjësi. Nëse lojtarët nuk janë të organizuar mirë ose nuk e njohin mirë njëri-tjetrin, atëherë komandanti caktohet nga drejtuesi.
Ndonjëherë ai emëron lojtarë pasivë si kapiten, duke ndihmuar kështu në zhvillimin e tipareve të nevojshme të karakterit. Në ekipet e përhershme, kapitenët rizgjedhen periodikisht.
6. Identifikimi i drejtuesve të mjeteve. Këshillohet që në rolin e ujit të keni sa më shumë fëmijë. Ju mund të identifikoni drejtuesit në mënyra të ndryshme:
· Siç udhëzohet nga menaxheri. Drejtuesi cakton një shofer, duke marrë parasysh rolin e tij në lojë. Avantazhi i kësaj metode është se drejtuesi më i përshtatshëm zgjidhet shpejt. Por në të njëjtën kohë, iniciativa e lojtarëve është e shtypur. Drejtuesi cakton një shofer në rastet kur fëmijët nuk njihen me njëri-tjetrin. Kur cakton një takim, menaxheri duhet të shpjegojë shkurtimisht zgjedhjen e tij.
· Me short. Me llogaritje, hedhje dhe metoda të tjera. Shpesh përdorin metodën e numërimit, hedhjes - shpie ai që hedh shkopin më të largët, gurin, topin etj.. Kjo metodë kërkon shumë kohë.
· Me zgjedhjen e lojtarëve. Kjo metodë është e mirë nga pikëpamja pedagogjike, ju lejon të identifikoni prezantuesit më të denjë. Është mirë të vendosni një prioritet në zgjedhjen e një drejtuesi në mënyrë që secili pjesëmarrës të luajë këtë rol. Kjo ndihmon në zhvillimin e aftësive organizative dhe aktivitetit.
· Bazuar në rezultatet e lojërave të mëparshme. Pjesëmarrësit duhet të informohen për këtë paraprakisht në mënyrë që ata të përpiqen të demonstrojnë cilësitë e nevojshme në lojë.
Metodat e listuara të zgjedhjes së drejtuesve duhet të alternohen në varësi të detyrës në fjalë, kushteve të mësimeve, natyrës dhe numrit të lojtarëve dhe disponimit të tyre.
7. Dozimi gjatë lojës. Në lojërat në natyrë, është e vështirë të merren parasysh aftësitë e secilit pjesëmarrës dhe gjendja e tij fizike në një kohë të caktuar. Prandaj, tensioni i tepërt i muskujve nuk rekomandohet. Është e nevojshme të sigurohet ngarkesa optimale. Ushtrimet intensive duhet të alternohen me pushim.
Kur filloni ta bëni atë, është e nevojshme të merret parasysh natyra e aktivitetit të mëparshëm dhe disponimi i fëmijëve (pas përpjekjeve të mëdha fizike ose mendore - luani me më pak intensitet).
Duhet të kihet parasysh se me rritjen e gjendjes emocionale të lojtarëve rritet ngarkesa në lojë. Lojtarët, të mahnitur nga loja, humbasin ndjenjën e proporcionit, duke dashur të kalojnë njëri-tjetrin, nuk llogaritin aftësitë e tyre dhe e teprojnë veten. Është e nevojshme t'i mësoni fëmijët të kontrollojnë dhe rregullojnë veprimet e tyre në lojë. Ngarkesa e punës për studentët më të rinj duhet të rritet më gradualisht sesa për ata më të rriturit. Ndonjëherë është e nevojshme të ndërpritet loja, megjithëse lojtarët nuk e kanë ndjerë ende nevojën për pushim.
Ju mund të bëni pushime të shkurtra, duke i përdorur ato për të analizuar gabimet, për të numëruar pikë, për të qartësuar rregullat, për të shkurtuar distancat dhe për të zvogëluar numrin e përsëritjeve. Ju mund të rrisni lëvizshmërinë e pjesëmarrësve të lojës duke shtuar pengesa dhe duke rritur distancat.
Është e dëshirueshme që të gjithë lojtarët të marrin përafërsisht të njëjtën ngarkesë. Prandaj, humbësit mund të hiqen nga loja vetëm për një kohë shumë të shkurtër.
Kohëzgjatja e lojës që luhet jashtë varet gjithashtu nga kushtet e motit. Në lojërat dimërore në natyrë, pjesëmarrësit duhet të kryejnë lëvizje intensive pa pushim. Lojtarëve nuk duhet t'u jepen ngarkesa të rënda të ndjekura nga pushimi, në mënyrë që të mos shkaktojnë djersitje dhe më pas ftohje të shpejtë. Lojërat dimërore duhet të jenë afatshkurtra. Drejtimi në lojë varet nga madhësia e zonës dhe sa më e madhe të jetë, aq më shumë drejtime marrin pjesëmarrësit.
LOJRAT Sporti po hyn në një fazë zhvillimi kur rritja e arritjeve shoqërohet me kërkimin e sportistëve të talentuar unikë, kultivimin e kujdesshëm të aftësive të tyre gjatë përgatitjeve shumëvjeçare dhe lustrimin e shkëlqyeshëm të aftësive të tyre bazuar në të dhënat e shkencës moderne. Kështu, shkenca sportive është rezultat i natyrshëm i veprimtarisë shumëvjeçare analitike dhe njohëse dhe kërkimeve të përgjithshme në fushën e stërvitjes dhe garave sportive. Një analizë e përmbajtjes dhe strukturës së shkencës sportive tregon se qëllimi i saj është të kuptojë fenomenet e sportit dhe aktiviteteve sportive, të bashkuara në disiplinën qendrore - teorinë dhe praktikën e sportit. Dhe vetëm një specialist shumë i kualifikuar, një trajner-shkencëtar, mund të trajnojë një atlet që është gati të ngjitet në Olimpin sportiv.
1. Merrni një mollë Për më tepër: legen, mollë Për të luajtur ju duhet një legen i madh me ujë. Disa mollë hidhen në legen, dhe më pas lojtari gjunjëzohet para legenit, duke mbajtur duart pas shpinës dhe përpiqet të kapë mollën me dhëmbë dhe ta heqë nga uji.
2. Gjeni një vend Për më tepër: shkop, karrige Vendosni karriget (në një rresht, në një rreth, etj.). Shoferi merr një shkop të gjatë dhe fillon të ecë rreth atyre që janë ulur në karrige. Nëse ai godet dyshemenë me një shkop pranë dikujt, atëherë ky lojtar duhet të ngrihet nga karrigia e tij dhe të ndjekë shoferin. Kështu shoferi ecën rreth karrigeve, duke trokitur andej-këtej, dhe më pas e ndjek një grup i tërë. Shoferi fillon të largohet nga karriget, ecën në rrathë, si një gjarpër; pjesa tjetër përsërit gjithçka pas tij. Papritur, në një moment të papritur për të gjithë, shoferi troket dy herë në dysheme. Ky është një sinjal për të gjithë që menjëherë të zënë vendet e tyre në karrige. Dhe kjo nuk është aq e lehtë tani, pasi karriget përballen në drejtime të ndryshme. Vetë shoferi përpiqet të jetë një nga të parët që zuri një vend. Tani ai që nuk ka ndenjëse drejton makinën.
3. Shtrydhni topin e kundërshtarit tuaj Shtesa: balona
Pjesëmarrësve u jepet një tullumbace e fryrë, të cilën e lidhin në këmbën e majtë. Me këmbën e djathtë ju duhet të shtypni topin e kundërshtarit tuaj.
4 Vizatim i çmimeve në numërimin e tre Shtesa: karrige
Pjesëmarrësit qëndrojnë përballë njëri-tjetrit - ka një çmim në një karrige para tyre. Drejtuesi numëron: një, dy, tre...njëqind, një, dy, trembëdhjetë....njëmbëdhjetë, një, dy, tridhjetë...njëzet etj. Fituesi është ai që është më i vëmendshëm dhe i pari që merr çmimin kur prezantuesi thotë tre.
5. Skita Shtesa: skite, karrige
Lojtari qëndron përpara karriges me kunjat, ecën 8-10 hapa përpara dhe ndalet. Më pas atij i lidhin sytë, i kërkohet të kthehet rreth vetes një ose dy herë, të ecë me të njëjtin numër hapash mbrapa te karrigia dhe, duke ngritur dorën, ta ulte në kunj. Personi që përfundon detyrën merr një çmim.
6. Kapak mbi kapak Për më tepër: kapele letre, fije
Ngjitni një kapak të madh dhe disa të vegjël - mundësisht me shumë ngjyra. Kapele të vogla janë varur në një fije të fortë. Lojtarët vendosin me radhë një kapak të madh dhe u lidhin sytë. Duhet të rrotulloheni rreth boshtit tuaj tre herë, të uleni dhe, duke u drejtuar lart, goditni kapakun e vogël me kapakun e madh.
7. Kokë e shkathët Për më tepër: kapele, gjilpëra, balona Pjesëmarrësve në konkurs u jepen kapele me gjilpëra në skajet. Është e nevojshme që me gjilpërë të shpërthejnë sa më shumë balona sa më shpejt të jetë e mundur.
8. Flutur Për më tepër: rrjeta, balona Pjesëmarrësit marrin një rrjetë të madhe në një shkop të gjatë dhe një tullumbace. Detyra e lojtarëve është të kapin kundërshtarin e tyre në rrjetë sa më shpejt të jetë e mundur, duke u përpjekur të mos "humbin" topin.
9. Vendosni kapelën tuaj Për më tepër: kapele letre, shkopinj Një kapak letre i vendosur në një shkop të gjatë duhet të vendoset në kokën e kundërshtarit. Pjesëmarrësit përpiqen të "mashtrojnë" njëri-tjetrin sa më shpejt që të jetë e mundur.
10. Maratona Për më tepër: top tenisi, shiringa Duke përdorur një shiringë të zakonshme, duhet të lëvizni një top tenisi përgjatë gjithë distancës së "maratonës", duke u përpjekur të arrini më shpejt në vijën e finishit.

11. Zhytëse Për më tepër: pendë, dylbi Lojtarët ftohen të veshin pendë dhe të shikojnë dylbinë nga ana e pasme dhe të ecin përgjatë një rruge të caktuar.

12. Kaloni kapelen Për më tepër: kapele Të gjithë pjesëmarrësit qëndrojnë në dy rrathë - të brendshëm dhe të jashtëm. Një lojtar ka një kapelë në kokë, ai duhet ta kalojë atë në rrethin e tij, ka vetëm një kusht - kaloni kapelën nga koka në kokë pa e prekur me duar. Skuadra me lojtarin numër një të kthyer në kapele fiton.

13. Kush është më i shkathët? Opsionale: lodra Vendosni figurat në dysheme. Të gjithë ecin në një rreth me muzikën pas drejtuesit dhe, kur bie bilbil ose kur muzika ndalet, ata duhet të kapin figurën. Kush nuk e merr, largohet nga loja. Numri i figurave zvogëlohet me një çdo herë.

14 Merrni një kafshatë mollë Gjithashtu: mollë Molla lidhet nga kërcelli dhe varet. Pjesëmarrësit i afrohen mollës një nga një dhe përpiqen ta kafshojnë, duke i mbajtur duart pas shpine. Dhe kjo është e vështirë të bëhet.

15. Transportues të shpejtë të ujit Shtesa: lojë me birila, lugë, karrige
Dy lojtarë marrin pjesë. Në dy karrige ka një tas me ujë dhe një lugë secila. Pak hapa më tutje ka edhe dy karrige dhe mbi to një gotë bosh. Kushdo që mbush gotën bosh i pari fiton.
16. Litar Shtesa: karrige, litar
Vendosen dy karrige me shpinën përballë njëra-tjetrës dhe poshtë tyre tërhiqet një litar. Me urdhër të udhëheqësit, dy pjesëmarrës ecin rreth karrigeve të tyre. Me komandë, të gjithë ulen në karrigen e tyre dhe e nxjerrin kordonin nga poshtë saj. Loja luhet deri në tre herë. Kushdo që fiton dy herë merr një çmim.
17. Motorri i vogël Numri i pjesëmarrësve: çdo (më shumë se 4) Shtesë: nr
Kjo lojë është interesante si për të rriturit ashtu edhe për fëmijët. Së pari, zgjidhet një drejtues. Pastaj ata përcaktojnë distancën për "trenat" dhe krijojnë pengesa të ndryshme nga karriget, qytetet dhe kunjat e përmbysura. Më pas, ata përcaktojnë se kush do të "menaxhojë" "hekurudhën" dhe menaxherët, nga ana tjetër, duhet të vlerësojnë aftësitë e "shoferit".
Djemtë janë të ndarë në dy ekipe. Në secilën prej tyre, lojtarët duhet të zgjedhin "shoferin" e "lokomotivës", pjesa tjetër të bëhet "makina". "Shoferët" qëndrojnë përpara dhe pjesëmarrësit ("karroca") rreshtohen pas tyre në një zinxhir, duke mbajtur njëri-tjetrin nga beli. Në sinjalin e drejtuesit, "trenat" duhet të nisen dhe "shoferi" duhet të zgjedhë një shpejtësi të tillë që të kapërcejë njëkohësisht të gjitha pengesat pa humbur asnjë "tren" të vetëm dhe të kapërcejë "trenin" që konkurron me të.
Fituesi është "motoristi", i cili ishte në gjendje të lundronte më me sukses "lokomotivën" e tij përgjatë distancës së vështirë. Ai më pas bëhet lider. Kohëzgjatja e lojës dhe numri i lojtarëve nuk janë të kufizuar.
18. Peshkimi Numri i pjesëmarrësve: çdo
Për më tepër: asnjë Djem nuk është shpesh më i interesuar për peshkimin se sa vajzat, por kjo lojë sigurisht që do të jetë interesante për të dy.
Para së gjithash, ju duhet të zgjidhni dy prezantues për rolin e "Peshkatarëve". Pjesëmarrësit e mbetur në lojë janë "peshq". "Peshkatarët" duhet të kapin "peshqit" të kapur për dore. “Peshku” konsiderohet i kapur vetëm nëse “peshkatarët” arrijnë ta rrethojnë duke mbyllur duart rreth tij.
Ata “peshq” që kapen në rrjetë bashkohen me “peshkatarët”. Me fjalë të tjera, numri i “peshkatarëve” po rritet dhe kështu gradualisht fitohet një “rrjet” e tërë, tani “peshqit” janë kapur me këtë “rrjet”. Dy lojtarët e fundit që nuk janë kapur konsiderohen fitues. Nëse loja përsëritet, ata e fillojnë atë si "peshkatarë". Koha e lojës dhe numri i lojtarëve nuk janë të kufizuar.
19.Bota e detit Një "peshkaqen" zgjidhet midis fëmijëve. Të gjithë të tjerët bëhen “peshk”. Fëmijët luajnë si tag, vetëm këdo që prek peshkaqeni bëhet ndihmës.

20. Ngatërresë Numri i lojtarëve: 5 ose më shumë persona Lojtarët qëndrojnë në një rreth dhe bashkojnë duart. Pastaj ata duhet, pa i lëshuar duart, të ngatërrohen në një top. Prezantuesi duhet të zgjidhë lëmshin në të cilin lojtarët janë ngatërruar.

21 Deti është i trazuar Mund të marrë pjesë çdo numër lojtarësh. Prezantuesja largohet nga pjesëmarrësit e tjerë dhe thotë: "Deti shqetëson një herë, deti shqetëson dy, deti shqetëson tre, figura e detit ngrin në vend!" Në këtë moment, lojtarët duhet të ngrijnë në pozicionin në të cilin gjenden. Kushdo që lëviz i pari zë vendin e udhëheqësit ose jep një humbje.

22 Lepurin dhe karotat Në tokë vizatohet një rreth me diametër 8-10 metra. Vendosni 10 karota ose ndonjë objekt tjetër në një rreth. Rrethi është një "kopsht". Përzgjidhet një kopsht "Darkok" që do të kapë lepurin. Me sinjalin e udhëheqësit, lepujt mund të vrapojnë në rreth dhe të vjedhin karota, dhe Dordoleci mund t'i kapë lepujt. Lepuri i kapur eliminohet nga loja. Por Scarecrow lejohet të kapë lepurin vetëm kur ata hyjnë në kopsht; ata nuk mund të kapen jashtë rrethit.

23. Njihuni me mua Shumë fëmijë marrin pjesë në lojë. Udhëheqësi është i lidhur me sy dhe qëndron në qendër të rrethit. Me sinjalin (duartrokitje) të liderit, lojtarët fillojnë të lëvizin në një rreth. Duartrokitja e përsëritur ndalon lëvizjen. Tani prezantuesi duhet të tregojë një nga lojtarët dhe të përpiqet ta njohë atë. Ai ka të drejtë të prekë lojtarin dhe, nëse nuk mund ta marrë me mend, t'i kërkojë të thotë diçka (të pretendojë të jetë një kafshë - mjaullime, kërcitje, leh, sorrë, etj.). Nëse udhëheqësi nuk e njeh fëmijën, ai drejton për herë të dytë.

24. Kush është prezantuesi? Loja duhet të përfshijë të paktën gjashtë lojtarë; njëri nga lojtarët largohet nga dhoma. Në këtë kohë, pjesa tjetër ulet në një rreth dhe zgjedh një udhëheqës. Prezantuesi bën lëvizje të thjeshta, për shembull, përplas duart, tund kokën, tund grushtat në ajër, etj. Lojtarët e mbetur duhet të përsërisin lëvizjet e liderit dhe të kryejnë lëvizje të reja pas tij sa më shpejt që të jetë e mundur. Tani lojtari që doli nga dera kthehet dhe qëndron në qendër të rrethit. Detyra e tij është të zbulojë se kush po udhëheq. Kjo nuk është aspak e lehtë, sepse ndërsa shikon liderin nuk do të bëjë lëvizje të reja. Kur gjendet një lider, ai duhet të largohet nga dhoma dhe lojtarët të zgjedhin një drejtues të ri.

25. Harengë në një fuçi Kjo lojë është versioni i kundërt i fshehjes dhe kërkimit. Të gjithë lojtarët mbyllin sytë dhe numërojnë deri në dhjetë, dhe udhëheqësi ikën dhe fshihet. Pas disa kohësh, njëri nga lojtarët shkon në kërkim dhe, nëse nuk e gjen atë të fshehur në një minutë, eliminohet nga loja. Nëse e gjen udhëheqësin, fshihet me të. Pastaj pjesëmarrësi i radhës del për të kërkuar udhëheqësin dhe, nëse i gjen ata që fshihen, fshihet me ta, nëse jo, del jashtë. Loja vazhdon derisa të gjithë të fshihen me prijësin, si sardelet në fuçi. Gjëja kryesore është të mos qeshni dhe të mos i dhuroni të gjithëve.

26. Pulë e lagur Për më tepër: "ngjitje" Numri i lojtarëve: nga 4.
Prezantuesja është me sy të lidhur. Ai ka të drejtë të ecë vetëm rreth kornizës së ngjitjes; atij i ndalohet të ngjitet në të. Detyra e tij është të kapë një nga lojtarët dhe të identifikojë kë ka kapur. Lojtarët lëvizin përgjatë "ngjitjes" dhe në tokë pa lëvizur më tej se një hap nga "ngjitja", duke u përpjekur të mos bien në "putrat" ​​e drejtuesit. Prezantuesi ka dy fraza ruajtëse gjatë lojës. Mbetet vetëm t'i thotë: "Ndal, tokë!" dhe të gjithë lojtarët që qëndrojnë në tokë ngrijnë dhe nuk lëvizin. Por pas 5 sekondash ata mund të lëvizin përsëri, dhe udhëheqësi nuk mund ta përdorë më këtë frazë. Ai gjithashtu mund të thotë: "Ndal, hënë!" dhe të gjithë lojtarët në "ngjitje", si në rastin e mëparshëm, nuk lëvizin për 5 sekonda, prezantuesi gjithashtu përdor këtë frazë një herë në lojë. Lojtari i kapur bëhet një "pulë e lagur".
27.Shënime Për më tepër: 2 fletë letre dhe një stilolaps.
Një fletë letre është e ndarë në dhjetë pjesë (të quajtura shënime), fleta tjetër është e dobishme për planin.
Pra, në shënimin e parë, në njërën anë shkruajmë “Shënimi nr. 1”, dhe në anën tjetër shkruajmë vendin ku ndodhet shënimi nr.2. Duket diçka si kjo: "Shënimi #2 është i fshehur pranë një karrige në kuzhinë." Në shënimin nr.2 shkruajmë se ku ndodhet shënimi nr.3, në shënimin e tretë tregojmë vendndodhjen e shënimit nr.4. Dhe kështu me radhë, deri në të dhjetën. Në shënimin e dhjetë shkruhet vendi ku ndodhet plani.
Një plan është një fluturim i imagjinatës suaj. Në plan vizatoni vendet e mundshme ku mund të fshihet çmimi juaj. Nëse është një dollap, atëherë vizatoni një dollap dhe përdorni kryqe për të treguar vendet e përafërta të fshehjes. Sa më shumë opsione të mundshme, aq më interesante do të jetë.
Le të fillojmë lojën. Ne fshehim të gjitha shënimet (më larg), planin dhe çmimin (në përputhje me atë që kemi shkruar në shënime, gjëja kryesore është të mos ngatërrohemi), ftojmë lojtarët dhe u tregojmë atyre pikën referuese ku të kërkojnë të parët shënim. Loja ka filluar, pjesëmarrësit janë të etur për kërkimin!
Fituesi është ai që gjen çmimin. Përndryshe, personi që gjen më shumë shënime merr gjithashtu një shpërblim për shpejtësinë dhe shkathtësinë e tyre.
28. Djegësit Djegësi qëndron përballë çifteve, me shpinën nga lojtarët dhe thotë:
Digjeni, digjeni qartë, në mënyrë që të mos dilni jashtë.
Dhe një, dhe dy, dhe tre. Çifti i fundit, vraponi!
Tek fjala "vrap", çifti i fundit në këmbë vrapon rreth kolonës dhe qëndron përpara. Shoferi duhet të përpiqet të kalojë përpara një prej vrapuesve dhe të zërë vendin e tij. Ai që nuk ka hapësirë ​​të mjaftueshme bëhet shofer dhe "digjet". Në vend të fjalëve "çifti i fundit", shoferi mund të thotë: "çifti i katërt" ose "çifti i dytë". Prandaj, të gjithë ata që luajnë duhet të jenë shumë të vëmendshëm dhe të kujtojnë se ku qëndrojnë në kolonë.
29. Lepuri Ata zgjedhin një lepur dhe kërcejnë rreth tij. Lepuri duket sikur po hidhet nga rrethi. Dhe vallja e rrumbullakët rrotullohet në një rreth, duke kënduar:
“Lepurush, kërce, Gri, kërce.
Kthehu, anash, Kthehu, anash!
Ka një vend për të kërcyer lepurin, ka një vend për të kërcyer jashtë!
Detyra e lepurit është të kërcejë nga rrethi.
30. Patat Për të luajtur patat, dy rreshta vizatohen në fushë në një distancë prej 10-15 metrash nga njëra-tjetra - dy "shtëpi". Në njërën ka pata, në tjetrën - pronari i tyre. Midis "shtëpive nën mal" jeton një "ujk" - një udhëheqës. Pronari dhe patat zhvillojnë një dialog me njëri-tjetrin, të njohur për të gjithë që nga fëmijëria e hershme:
- Patat, patat! - Ha-ga-ga. - A doni të hani? - Po po po.
- Pra, fluturo! - Nuk na lejohet. Ujku gri nën mal nuk na lë të shkojmë në shtëpi.
Pas këtyre fjalëve, "patat" përpiqen të vrapojnë te "mjeshtri" dhe "ujku" i kap ato. “Pata” e kapur bëhet “ujk”.
31. Shtytës Numri i lojtarëve: të paktën dy. Për më tepër: klubet.
Loja duhet të luhet në akull.
Secili lojtar mban shkopin e tij me të dy duart dhe përpiqet ta shtyjë kundërshtarin e tij jashtë rrethit. Në lojë, ju lejohet të uleni, të hidheni anash, të devijoni, të shtyni papritur kundërshtarin tuaj me shpatullën tuaj në mënyrë që ai të humbasë ekuilibrin ose të përfundojë me të paktën një patina jashtë rrethit. Ju duhet të llogaritni me mjeshtëri forcën e shtytjes dhe metodën e tërheqjes. Ju mund ta lejoni kundërshtarin të kryejë një shtytje të fortë një ose dy herë, dhe herën e tretë të largohet, pastaj me inerci ai do të fluturojë jashtë rrethit.
32. Furçë Numri i lojtarëve: çdo Shtesë: furçë
Disa njerëz qëndrojnë në një rreth të ngushtë - krah për krah dhe i mbajnë duart pas shpine. Njëri mban një furçë të zakonshme rrobash. Ai që drejton makinën është në mes. Furça fillon udhëtimin e saj në një rreth, të kaluar nga dora në dorë. Transmetuesit nuk qëndrojnë të qetë, por vazhdimisht pretendojnë se pranojnë ose ia kalojnë furçën fqinjit të tyre. Ndërsa shoferi po shikon nga afër, ai që ka furçën në momentin kur kthen shpinën mund të “pastrojë” shpinën.
Nëse shoferi dyshon se dikush aktualisht po mban një furçë, atëherë ai duhet të thotë: "Duar!" - dhe tregoni drejt të dyshuarit. Të gjithë shtrijnë duart përpara. Nëse furça përfundon me personin të cilit i drejtoi shoferi, ose me fqinjin e tij (zakonisht arrijnë t'ia kalojnë furçën fqinjit), ai në dorën e të cilit është furça do të ngasë. Nëse përfundon në duart e një pjesëmarrësi tjetër në lojë, këtij të fundit i jepet mundësia të "pastrojë" me zemër shoferin, pas së cilës furça përsëri shkon për një shëtitje në një rreth.
33. Diamante Numri i lojtarëve: çdo, por një shumëfish i 2 Shtesë: kapele, stilolaps, letër Së pari, lojtarët numërohen për të marrë një numër çift dhe ndahen në dy ekipe.
Më pas, merren copa të vogla letre (Rombe), "plus" ose "minus" dhe mbi to vizatohen një numër nga 100 në 100 * (N lojtarë / 2). Pastaj diamantet rrotullohen në tuba dhe vendosen në një kapelë, pjesëmarrësit mblidhen në një rreth dhe një person hedh kapelën, të gjithë duhet të kapin një diamant. Diamantet hapen, por nuk i tregohen askujt, pluset janë një komandë, minuset janë një tjetër. "Minuset" ikin (atyre u jepet një fillim për disa minuta), "pluset" presin, pastaj fillon loja e kapjes, detyra është të kapni (kapni dorën) e një personi nga skuadra tjetër me vlerë më të ulët se të gjithë diamantet që ka. Dmth, nëse një lojtar ka +400 dhe ai arrin një person me -300, atëherë ai është i detyruar të heqë dorë nga diamantet dhe rezultati do të jetë +700. Nëse e kapi atë që ka më shumë diamante, ka mundësi të ikë derisa ta kapin për dore. Diamantet mund të transferohen te një lojtar tjetër nga ekipi juaj.

34. Të dyja mënyrat. Numri i lojtarëve: çdo Lojtarët janë rreshtuar dhe numërohen në numrin e parë dhe të dytë. Numrat e parë rrotullohen 180 gradë. Më pas, bëni secilin lojtar të marrë krahun e fqinjëve djathtas dhe majtas.
Pra, çfarë kemi ne? Një zinxhir njerëzor i mbyllur fort, në të cilin dallohen qartë dy grupe, të përballura në drejtime të kundërta. Midis tyre organizohet një konkurs.
Paralelisht me zinxhirin e gjallë të formuar, pesë ose gjashtë hapa larg tij, vizatohen dy vija në njërën anë dhe në anën tjetër.
Lojtarët marrin një pozicion të qëndrueshëm për të filluar në sinjalin e parë. Në sinjalin e dytë, të dyja skuadrat nxitojnë përpara, secila skuadër duhet të tërheqë të gjithë vijën në vijën e saj anësore. Sigurisht, për faktin se të dyja skuadrat po i rezistojnë njëra-tjetrës, rezultati i garës nuk do të përcaktohet menjëherë.
Skuadra fituese është ajo që detyron të paktën një lojtar nga grupi tjetër të kalojë vijën anësore. Pasi të ndodhë kjo, loja konsiderohet e përfunduar. Duke përsëritur lojën, ju mund të ndërroni disa nga lojtarët tuaj.
35. Kurth miu Numri i lojtarëve: çdo Dy qëndrojnë përballë njëri-tjetrit, bashkojnë duart dhe i ngrenë më lart.
Ata të dy thonë njëzëri: "Jemi lodhur shumë nga minjtë, ata përtypën gjithçka, hëngrën gjithçka. Ne do të vendosim një kurth miu dhe pastaj do t'i kapim minjtë!" Detyra e lojtarëve ndërsa prezantuesit thonë rimën është të vrapojnë nën duart e tyre të shtrënguara. Por në fjalët e fundit prezantuesit heqin dorë papritur dhe një nga lojtarët me siguri do të kapet. Ai që bie në kurthin e miut bashkohet me kapësit. Kurthi i miut rritet. Loja vazhdon derisa të mbetet vetëm një mi - fituesi.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar në http://www.allbest.ru/

AGJENCIA FEDERALE PËR ARSIM

INSTITUCIONI ARSIMOR SHTETËROR

ARSIMI I LARTË PROFESIONAL

SHTETI HUMANITAR I LINDJES së Largët

UNIVERSITETI

DEPARTAMENTI I EDUKIMIT FIZIK DHE SPORTIT

Tema: Organizimi dhe metodologjia e zhvillimit të lojërave në natyrë

KHABAROVSK

Prezantimi

1. Historia e lojërave në natyrë

2. Rëndësia e lojërave në natyrë

3. Metodologjia, organizimi dhe zhvillimi i lojërave në natyrë dhe garave stafetë

3.1 Karakteristikat karakteristike të lojërave në natyrë dhe garave me stafetë

3.2 Kërkesat pedagogjike për zhvillimin e lojërave

3.2.1 Shpërndarja në ekipe

3.2.2 Emërimi i kapitenëve të ekipit

3.2.3 Shpjegimi i lojës

3.2.4 Dozimi gjatë lojës

konkluzioni

Lista e literaturës së përdorur

Prezantimi

Loja është një fenomen shoqëror i krijuar historikisht, një lloj aktiviteti i pavarur karakteristik për njerëzit. Një lojë mund të jetë një mjet vetënjohjeje, argëtimi, argëtimi, një mjet edukimi fizik dhe i përgjithshëm shoqëror dhe një mjet sporti. Lojërat janë një thesar i kulturës njerëzore. Shumëllojshmëria e tyre është e madhe. Ato pasqyrojnë të gjitha fushat e krijimtarisë materiale dhe shpirtërore të njerëzve. Natyrisht, shumë degë të dijes janë marrë dhe janë marrë me studimin e lojërave: historia, etnografia, antropologjia, pedagogjia, teoria dhe metodat e edukimit fizik etj.

Nga vetë natyra e saj, loja inkurajon pa vëmendje pjesëmarrësit e saj që të përdorin njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e tyre më thellë dhe plotësisht në veprime të koordinuara me shokët e skuadrës, zhvillon vëmendjen, të menduarit operacional, ndjenjën e punës në grup, përgjegjësinë, ndihmën e ndërsjellë dhe shumë të tjera të rëndësishme shoqërore dhe cilësitë e dobishme.

Në këtë drejtim, lojërat në natyrë të zgjedhura për klasat e edukimit fizik duhet të ndihmojnë në zotërimin ose konsolidimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të nevojshme.

Duke luajtur lojëra të specializuara ose ndihmëse në natyrë, të zgjedhura në mënyrë kompetente dhe sistematike nga mësuesi, studentët zotërojnë aftësitë për të menduar më shpejt dhe më mirë, për të analizuar situatën aktuale, për të forcuar shëndetin e tyre dhe për të përmirësuar aftësitë funksionale të trupit, për të zotëruar metodat aktuale të aktiviteteve të edukimit fizik. orientimi i përgjithshëm aplikativ dhe sportiv e rekreativ i lëndës akademike.

Për të rritur efektivitetin e përgjithshëm të orëve, lojërat e rekomanduara janë krijuar në atë mënyrë që zbatimi i tyre praktik të kryhet kryesisht kur të gjithë studentët luajnë njëkohësisht. Dhe vetë përmbajtja e lojës mund të ndryshojë lehtësisht dhe shpejt - bëhet më e ndërlikuar ose e thjeshtuar sipas gjykimit të mësuesit, bazuar në situatën specifike arsimore.

Kështu, lojërat në natyrë dhe garat me stafetë luajnë një rol të rëndësishëm në procesin e edukimit profesional të studentëve, duke zhvilluar cilësitë themelore fizike dhe jetësore të nevojshme për specialistët e ardhshëm.

1. Historia e lojërave në natyrë

Loja ka qenë prej kohësh një pjesë integrale e jetës njerëzore, e përdorur për qëllimin e edukimit dhe zhvillimit fizik të një personi.

Ushtrimet fizike në shoqërinë primitive ishin më të lidhura me proceset e punës, ritualet fetare, arsimin dhe çështjet ushtarake.

Kultura fizike filloi të merrte formë në një nivel të caktuar të zhvillimit ekonomik dhe social në epokën e Paleolitit të Sipërm, d.m.th. rreth 50 mijë vjet më parë.

Mjetet më të avancuara, si dhe shfaqja e shoqatave klanore, u dhanë njerëzve mundësinë të mos kufizonin aktivitetet e tyre në prodhimin e objekteve që shërbenin për të kënaqur nevojat më primitive të jetës. Me rëndësi vendimtare ishte të kuptuarit e njerëzve për faktin se një gjahtar duhet të jetë në gjendje të vrapojë shpejt, të jetë në gjendje të vrapojë me kujdes në lojën e ndrojtur, të jetë i fortë në luftën kundër një kafshe të madhe dhe kur takohet me një kafshë të shpejtë, ai duhet të jetë i shkathët dhe pa humbur një objektiv. Prandaj, gjahtari duhej të stërvitej vazhdimisht, të zhvillonte forcën, shkathtësinë dhe saktësinë. Kur bëheshin predha për hedhje, ishte e nevojshme të bëheshin hedhje provë. Ky lloj ushtrimi u bë një pjesë integrale e përgatitjes së brezit të ri për të përmbushur detyrat që jeta në një turmë, klan ose fis u vendos atyre. Në shoqërinë primitive, fëmijët dhe të rriturit merrnin pjesë në lojëra në natyrë me top dhe shkopinj. Fitorja në konkurs i solli lavdi fisit dhe fituesve iu dhanë çmime.

2. Rëndësia e lojërave në natyrë

Loja është një koncept shumë i gjerë dhe mbulon fenomene shumë të ndryshme: nga lëvizjet më të thjeshta të një foshnje deri te hokej atletik mbi akull. Loja shoqëron rrugën e jetës së një personi - nga foshnjëria e tij deri në pleqëri.

Në varësi të rëndësisë që u kushtohet lojërave, përcaktohet edhe qëndrimi ndaj tyre.

Një lojë është një formë veprimtarie në të cilën formohet botëkuptimi i një personi dhe qëndrimi i tij ndaj ekipit. Si asnjë lloj aktiviteti tjetër, loja mund të zhvillojë aftësitë e veprimit kolektiv. Ajo disiplinon njerëzit, i mëson ata të respektojnë rregullat dhe të respektojnë njëri-tjetrin.

Sipas teorisë së energjisë së tepërt, aktiviteti i lojës ndodh për shkak të akumulimit të energjisë së tepërt, të pashpenzuar në trup, e cila duhet të hiqet, gjë që arrihet përmes lojës.

Rëndësia e veçantë e lojërave në natyrë qëndron në faktin se ato janë gjerësisht të aksesueshme për njerëzit e të gjitha moshave. Lojërat në natyrë, megjithë diversitetin e madh të lidhur me karakteristikat etnike dhe të tjera, në një mënyrë ose në një tjetër pasqyrojnë tipare të tilla karakteristike të përgjithshme të natyrshme në këtë formë të veprimtarisë si marrëdhëniet e lojtarëve me mjedisin dhe njohuritë e realitetit. Qëllimi dhe përshtatshmëria e sjelljes në arritjen e qëllimit të synuar, e shoqëruar me kushte të papritura dhe vazhdimisht në ndryshim, nevojën për një zgjedhje të gjerë veprimesh, kërkojnë shfaqjen e aftësive krijuese, aktivitetit dhe iniciativës. Kjo gjerësi e përdorimit të mundësive, e shprehur në pavarësi dhe liri relative të veprimit, e kombinuar me përmbushjen e konventave të pranuara ose të vendosura vullnetarisht, duke nënshtruar interesat personale ndaj atyre të përgjithshme, shoqërohet me një manifestim të gjallë të emocioneve. E gjithë kjo, nga pikëpamja metodologjike, e karakterizon lojën në natyrë si një mjet edukimi pedagogjik i shumëanshëm, kompleks në ndikim. Kompleksiteti shprehet në formimin e aftësive motorike, zhvillimin dhe përmirësimin e cilësive jetësore fizike, mendore, morale dhe vullnetare. Megjithatë, një ndikim kaq i larmishëm nuk e pengon fokusin selektiv në përdorimin e lojërave popullore në natyrë.

Prania e një elementi konkurrues në llojet natyrore të lëvizjeve lejon përdorimin e lojërave popullore në natyrë për t'u përgatitur për lojëra sportive. Përzgjedhja dhe menaxhimi korrekt i lojërave bëhen thelbësore për të rrënjosur te nxënësit ndjenjën e kolektivizmit, aktivitetit, iniciativës dhe disiplinës së ndërgjegjshme; këmbëngulje në arritjen e qëllimit, guxim.

Lojërat në natyrë kanë rëndësi shëndetësore, edukative dhe edukative dhe janë lehtësisht të aksesueshme për edukimin fizik familjar. Është vërtetuar se ato kanë një efekt të dobishëm në sistemin nervor dhe përmirësojnë shëndetin.

3. Metodologjia, organizimi dhe zhvillimi i lojërave në natyrë dhe garave stafetë

Lojërat në natyrë dhe garat me stafetë përdoren në klasat e edukimit fizik për të rritur aftësinë e përgjithshme fizike të studentëve.

Lojërat e organizuara në mënyrë sistematike në natyrë, kur kryhen në mënyrë korrekte, kanë një ndikim pozitiv në dinamikën e zhvillimit fizik të të përfshirëve. Mësuesi duhet t'i kushtojë vëmendje jo vetëm madhësisë së ekipeve, të cilat duhet të jenë të njëjta, por edhe të sigurojë që pikat e forta të lojtarëve të jenë afërsisht të njëjta.

Mësuesi duhet të rrënjos tek nxënësit një qëndrim serioz ndaj lojërave në natyrë. Duhet shpjeguar se kjo apo ajo lojë ka rëndësi edukative dhe trajnuese. Duke kryer me vetëdije detyrat e lojës, studentët do të përfshihen në lojëra në natyrë me interes të shtuar dhe disiplinë më të mirë.

Duke marrë parasysh lojërat në natyrë dhe garat me stafetë bazuar në organizimin e lojtarëve, mund të theksojmë sa vijon:

a) pa e ndarë ekipin në ekipe (lojëra të bazuara në marrëdhëniet më të thjeshta midis pjesëmarrësve);

b) me ndarjen e ekipit në ekipe (lojëra që synojnë nxitjen e veprimit kolektiv).

Lojërat mund të zhvillohen në kombinime të ndryshme:

a) lojëra ku zhvillohen luftime aktive;

b) lojëra pa kontakt me kundërshtarin;

c) lojëra stafetë, në të cilat veprimet e secilit pjesëmarrës drejtohen në mënyrë të barabartë dhe shoqërohen me përfundimin e detyrave individuale.

Garat e stafetave, në varësi të formimit të lojtarëve, mund të jenë lineare (konkurrentët qëndrojnë në kolona paralele), kundër (secila ekip është e vendosur në dy kolona, ​​të cilat rreshtohen përballë njëra-tjetrës pas vijave të kundërta të sitit).

Duke pasur parasysh se një nga detyrat kryesore të edukimit fizik është zhvillimi dhe përmirësimi i cilësive fizike të të përfshirëve, lind nevoja për të vlerësuar lojërat e përdorura në aspektin e aktivitetit motorik të pjesëmarrësve dhe intensitetit të aktivitetit të tyre të lojërave (Tabela 1).

Tabela 1 - Grupimi i lojërave sipas manifestimit të cilësive fizike tek të përfshirët (sipas V.G. Yakovlev)

cilësitë, manifestohet në	Karakteristikat e veprimeve të lojës
Shkathtësi	Lojëra që ju nxisin të kaloni menjëherë nga një veprim në tjetrin. Lojëra që kërkojnë aftësinë për t'u fokusuar në disa veprime njëkohësisht (vrapim, kërcim, shmangie)	I rrëzuar, rrethrrotullim, gjuajtje me armë, luftë për topin, kalim i topit në një kolonë
Shpejtësia	Lojëra që kërkojnë përgjigje motorike në kohë ndaj sinjaleve vizuale dhe zanore, me viza të shkurtra; mbulimi i distancave të shkurtra në kohën më të shkurtër të mundshme; me vrapim me shpejtësi në kushtet e ndryshimit	Menaxhoni të kapni hapin, Ofensivë, Stafetë e rrumbullakët, Stafetë kundër, Kush është më i shpejtë
	Lojëra me tension afatshkurtër dinamik të muskujve dhe natyra statike	Garë stafetë me rrathë dhe litar kërcimi, Kërcim me litar në çifte, Ngjitje dhe stafetë ngjitjeje, Ndryshimi i vendeve
Qëndrueshmëri	Lojëra me përsëritje të përsëritura të veprimeve aktive, të kryera me energji, të shoqëruara me lëvizje intensive të vazhdueshme, në të cilat veprimet aktive alternohen me pauza të shkurtra për pushim, kalime nga një lloj lëvizjeje në tjetrën	Luftoni për topin, Pasim kundër Volejbollit në rrjetë, Volejboll me dy topa

3.1 Karakteristikat karakteristike të lojërave në natyrë dhe garave me stafetë

Një tipar karakteristik i lojërave në natyrë dhe garave stafetë është vullnetarizmi dhe emocionaliteti. Liria relative, pavarësia e veprimeve në lojë me pranimin e detyrimit për të përmbushur një sërë kërkesash të kushtëzuara.

Aktiviteti i lojës karakterizohet nga fakti se lidhet drejtpërdrejt me disa ndryshime funksionale në trup.

Është e rëndësishme të kihet parasysh se manifestimet më të larta nervore përcaktohen gjithmonë në një farë mase nga funksionet e pjesëve nënkortikale të trurit dhe, në kushte të caktuara, mund të ndërthuren me reagime të caktuara instinktive. Kjo varësi zbulohet veçanërisht qartë në veprimet emocionale të studentëve. Dizajni figurativ ose konvencional i lojës parashikon arritjen e qëllimeve të caktuara në kushtet e ndryshimit të situatave (konstante ose rastësore). Një plan loje mund të krijohet bazuar në detyra specifike të ndikimit fizik.

Tipari më domethënës i lojërave në natyrë dhe i garave me stafetë duhet të konsiderohet si pasqyrimi në to i dy llojeve karakteristike dhe të rëndësishme të marrëdhënieve midis njerëzve: lufta konkurruese; bashkëpunimi.

Elementet e luftës konkurruese janë të natyrshme në të gjitha lojërat në natyrë dhe garat e stafetave, dhe ato zënë një vend kryesor në përmbajtjen praktike të të gjitha aktiviteteve themelore të lojës.

Bashkëpunimi ndërmjet lojtarëve kryhet në shumicën e lojërave në natyrë. Është shumë e rëndësishme që bashkëpunimi në lojërat në natyrë, si rregull, përcaktohet nga kushtet dhe detyrat specifike të luftës konkurruese që shpaloset në to. Në lojërat në natyrë, të gjitha veprimet e nevojshme kryhen në kushte të veprimtarisë së përbashkët të një grupi të caktuar lojtarësh. Në këtë rast, çdo pjesëmarrës duhet të kontaktojë me lojtarë të tjerë dhe të ndërveprojë me ta.

Një tipar i rëndësishëm i lojërave në natyrë dhe garave stafetë është se veprimet e lojës kryhen në kushte të jashtme që ndryshojnë papritur. Çdo lojtar përpiqet të vendosë veten në pozicionin më të favorshëm në krahasim me kundërshtarin e tij dhe në të njëjtën kohë t'i krijojë këtij të fundit vështirësitë më të mëdha të mundshme në arritjen e objektivave të lojës.

Ndryshueshmëria e situatave të lojës bën që pjesëmarrësit në lojë të kenë nevojë të lundrojnë vazhdimisht dhe me mendime, gjë që çon në shfaqjen e cilësive të tilla si vëzhgimi, aftësia për të analizuar dhe vlerësuar situatën aktuale.

3.2 Kërkesat pedagogjike për zhvillimin e lojërave

garë stafetë e lojës pedagogjike

Kur zgjidhni një lojë të veçantë, duhet të keni parasysh gatishmërinë e grupit dhe detyrat që do të zgjidhen gjatë lojës. Faktorë të tillë si përbërja e grupit, vendi dhe disponueshmëria e pajisjeve duhet gjithashtu të merren parasysh.

Çdo lojë fillon me organizimin e pjesëmarrësve - shpërndarjen në ekipe, caktimin e kapitenëve. Kur zhvilloni lojëra ekipore, dhe ato janë mjetet më efektive për konsolidimin e aftësive, është e nevojshme të siguroheni që të gjitha skuadrat të jenë të barabarta në forcë.

3.2.1 Shpërndarja në ekipe

Lojtarët shpërndahen sipas gjykimit të drejtuesit në rastet kur është e nevojshme të krijohen ekipe me forcë të barabartë (kur zhvillohen lojëra komplekse sportive).

Lojtarët ndahen në ekipe sipas llogaritjes: ata qëndrojnë në një rresht, duke llogaritur në të parën ose të dytën; Numrat e parë do të përbëjnë një ekip, i dyti - një tjetër. Kjo është metoda më e shpejtë dhe përdoret më shpesh në mësimet e edukimit fizik. Por me këtë metodë të ndarjes, skuadrat nuk janë gjithmonë të barabarta në forcë.

Ndarja sipas marshimit me figura ose llogaritja e kolonës lëvizëse. Duhet të ketë aq njerëz në çdo rresht sa numri i ekipeve të kërkuara për lojën. Përbërja e ekipeve në këtë metodë është e rastësishme dhe shpesh e pabarabartë në forcë.

Shpërndarja në ekipe me konspiracion. Fëmijët zgjedhin një kapiten, ndahen në dyshe, bien dakord se kush do të jetë kush dhe kapitenët i zgjedhin me emër. Me këtë shpërndarje, skuadrat janë pothuajse gjithmonë të barabarta në forcë. Mund të përdoret vetëm në rastet kur loja nuk është e kufizuar në kohë.

Shpërndarja me emërimin e kapitenëve. Fëmijët zgjedhin 2 kapitenë, të cilët me radhë zgjedhin lojtarët për ekipin e tyre. Kjo metodë është mjaft e shpejtë, dhe skuadrat janë të barabarta në forcë. Ana negative është se kapitenët hezitojnë të marrin lojtarë të dobët, gjë që shpesh çon në pakënaqësi dhe grindje.

Mund të ketë ekipe të përhershme jo vetëm për lojëra sportive, por edhe për lojëra komplekse në natyrë dhe gara stafetash.

3.2.2 Emërimi i kapitenëve të ekipit

Është e dëshirueshme që sa më shumë pjesëmarrës të luajnë rolin e kapitenit. Ju mund të zgjidhni kapitenët në mënyra të ndryshme:

Me emërimin e menaxherit. Menaxheri cakton një kapiten, duke marrë parasysh rolin e tij në lojë. Avantazhi i kësaj metode është se kapiteni më i përshtatshëm zgjidhet shpejt. Por në të njëjtën kohë, iniciativa e lojtarëve është e shtypur. Drejtuesi cakton një kapiten në rastin kur lojtarët nuk njihen me njëri-tjetrin. Kur cakton një takim, menaxheri duhet të shpjegojë shkurtimisht zgjedhjen e tij.

Me short. Me llogaritje, hedhje dhe metoda të tjera. Shpesh përdorin metodën e numërimit, hedhjes - shpie ai që hedh shkopin më të largët, gurin, topin etj.. Kjo metodë kërkon shumë kohë.

Me zgjedhjen e lojtarëve. Kjo metodë është e mirë nga pikëpamja pedagogjike, ju lejon të identifikoni kapitenët më të denjë. Është mirë të vendosni një prioritet në zgjedhjen e një kapiteni në mënyrë që secili pjesëmarrës të luajë këtë rol. Kjo ndihmon në zhvillimin e aftësive organizative dhe aktivitetit.

Bazuar në rezultatet e ndeshjeve të mëparshme. Pjesëmarrësit duhet të informohen për këtë paraprakisht në mënyrë që ata të përpiqen të demonstrojnë cilësitë e nevojshme në lojë.

Metodat e listuara për zgjedhjen e kapitenëve duhet të alternohen në varësi të detyrës në fjalë, kushteve të mësimeve, natyrës dhe numrit të lojtarëve dhe disponimit të tyre.

3.2.3 Shpjegimi i lojës

Suksesi i një loje varet kryesisht nga shpjegimi i saj. Kur fillon një shpjegim, udhëheqësi duhet të imagjinojë qartë të gjithë lojën.

emri i lojës;

roli i lojtarëve dhe vendndodhja e tyre;

përparimi i lojës;

goli i lojës;

rregullat e lojës.

Historia nuk duhet të jetë monotone. Termat komplekse nuk duhet të përdoren në histori. Duhet të shpjegohen koncepte të reja, fjalë të reja.

Për të kuptuar më mirë lojën, rekomandohet që historia të shoqërohet me një demonstrim. Mund të jetë i paplotë ose i plotë. Gjatë shpjegimit, është e nevojshme të merret parasysh disponimi i nxënësve. Duke vënë re se vëmendja e tyre është zbehur, udhëheqësi duhet ta shkurtojë shpjegimin ose ta ringjallë atë.

3.2.4 Dozimi gjatë lojës

Në lojërat në natyrë, është e vështirë të merren parasysh aftësitë e secilit pjesëmarrës dhe gjendja e tij fizike në një kohë të caktuar. Prandaj, tensioni i tepërt i muskujve nuk rekomandohet. Është e nevojshme të sigurohet ngarkesa optimale. Ushtrimet intensive duhet të alternohen me pushim.

Kur filloni ta bëni atë, është e nevojshme të merret parasysh natyra e aktivitetit të mëparshëm dhe disponimi i fëmijëve (pas përpjekjeve të mëdha fizike ose mendore - luani me më pak intensitet).

Duhet të kihet parasysh se me rritjen e gjendjes emocionale të lojtarëve rritet ngarkesa në lojë. Lojtarët, të mahnitur nga loja, humbasin ndjenjën e proporcionit, duke dashur të kalojnë njëri-tjetrin, nuk llogaritin aftësitë e tyre dhe e teprojnë veten. Është e nevojshme t'i mësoni fëmijët të kontrollojnë dhe rregullojnë veprimet e tyre në lojë. Ngarkesa e punës për studentët më të rinj duhet të rritet më gradualisht sesa për ata më të rriturit. Ndonjëherë është e nevojshme të ndërpritet loja, megjithëse lojtarët nuk e kanë ndjerë ende nevojën për pushim.

Ju mund të bëni pushime të shkurtra, duke i përdorur ato për të analizuar gabimet, për të numëruar pikë, për të qartësuar rregullat, për të shkurtuar distancat dhe për të zvogëluar numrin e përsëritjeve. Ju mund të rrisni lëvizshmërinë e pjesëmarrësve të lojës duke shtuar pengesa dhe duke rritur distancat.

Është e dëshirueshme që të gjithë lojtarët të marrin përafërsisht të njëjtën ngarkesë. Prandaj, humbësit mund të hiqen nga loja vetëm për një kohë shumë të shkurtër.

Kohëzgjatja e lojës që luhet jashtë varet gjithashtu nga kushtet e motit. Në lojërat dimërore në natyrë, pjesëmarrësit duhet të kryejnë lëvizje intensive pa pushim. Lojtarëve nuk duhet t'u jepen ngarkesa të rënda të ndjekura nga pushimi, në mënyrë që të mos shkaktojnë djersitje dhe më pas ftohje të shpejtë. Lojërat dimërore duhet të jenë afatshkurtra.

Drejtimi në lojë varet nga madhësia e zonës dhe sa më e madhe të jetë, aq më shumë drejtime marrin pjesëmarrësit.

Duke marrë parasysh të gjithë këta faktorë, është e mundur të organizohet dhe të zhvillohet loja me përfitim maksimal.

konkluzioni

Në kushtet e qytetërimit modern, për shkak të një rënie të mprehtë të aktivitetit motorik njerëzor, roli i ushtrimeve fizike sistematike dhe lojërave në natyrë po rritet.

Lojëra të ndryshme në natyrë ndihmojnë në zhvillimin e grupeve të ndryshme të muskujve të trupit, koordinimin e lëvizjeve dhe nxisin zhvillimin e të menduarit.

Por në mënyrë që efekti i lojës të jetë pozitiv, është e nevojshme të merren parasysh karakteristikat fiziologjike të njerëzve të moshave të ndryshme gjatë zgjedhjes së saj; Në shumë mënyra, suksesi i lojës varet nga zgjedhja e vendit të zhvillimit dhe përgatitja e këtij vendi për lojë, shpjegimi i rregullave, ndarja në ekipe dhe zgjedhja e kapitenëve.

Sa i përket dozës gjatë lojës, tensioni i tepërt i muskujve nuk rekomandohet. Është e nevojshme të sigurohet ngarkesa optimale. Ushtrimet intensive duhet të alternohen me pushim.

Lista e literaturës së përdorur

1. Geller E. M. Lojëra në natyrë në stërvitjen sportive të studentëve - Minsk: Shkolla e Lartë, 1977. - 172 f.

2. Zhukov M.N. Lojëra në natyrë - Moskë: Arsimi i Lartë, 2000. - 157 f.

3. Kodzhaspirov Yu.G. Lojëra edukative në mësimet e edukimit fizik - Moskë: Bustard, 2003. - 170 f.

4. Popenchenko V.V. Edukimi fizik në Universitetin - Moskë: Shkolla e Lartë, 1979. - 120 f.

5. Yakovlev V.G., Ratnikov V.P. - M.: Arsimi, 1977. - 144 f.

Postuar në Allbest.ru

Dokumente të ngjashme

tezë, shtuar 14.03.2015


Mësues të famshëm për rëndësinë e lojës në natyrë në jetën e fëmijëve. Karakteristikat dhe klasifikimi i lojërave në natyrë për adoleshentët (13 – 15 vjeç). Metodologjia e lojës. Lojëra në natyrë: zgjedhja e një loje dhe përgatitja e një vendi për të. Lojëra ekipore.

abstrakt, shtuar 26.12.2007


Roli dhe rëndësia e lojërave në natyrë për përmirësimin fizik të nxënësve të shkollës. Karakteristikat anatomike dhe fiziologjike të nxënësve të shkollave fillore. Metodat e zhvillimit të lojërave të ndryshme në natyrë për zhvillimin e cilësive fizike tek fëmijët e moshës së shkollës fillore.

puna e kursit, shtuar 05/07/2011


Diferencimi i lojërave në natyrë në shkencën moderne, roli i tyre në zhvillimin fizik. Karakteristikat e moshës së fëmijëve 6 vjeç. Metodat e zhvillimit të aftësive shpejtësi-forcë të fëmijëve 6-vjeçarë përmes lojërave në natyrë, parime për zhvillimin e rekomandimeve të duhura.

tezë, shtuar 20.06.2013


Sfondi historik i lojës. Koncepti, thelbi dhe veçoritë e lojës. Përdorimi i lojërave në natyrë në një kamp shëndetësor për fëmijë. Ndikimi i lojës në zhvillimin fizik të fëmijës. Studimi i rolit të lojërave në natyrë në një kamp shëndetësor për fëmijë.

tezë, shtuar 27.10.2010


Rëndësia edukative dhe sociale e lojërave në natyrë. Karakteristikat anatomike, fiziologjike dhe psikologjike të fëmijëve të moshës së shkollës fillore. Analiza e programit të lojërave dhe ushtrimeve në natyrë në një program gjithëpërfshirës të edukimit fizik të shkollës fillore.

puna e kursit, shtuar 26/07/2011


Karakteristikat anatomike dhe fiziologjike të fëmijëve 13-14 vjeç. Rëndësia pedagogjike e lojërave në natyrë. Përdorimi i lojërave në natyrë për të mësuar dhe përmirësuar teknikat e volejbollit. Ushtrime shtesë në sistemin e mjeteve të përdorura në procesin e trajnimit.

puna e kursit, shtuar 27.05.2014


Karakteristikat e karakteristikave anatomike dhe fiziologjike të fëmijëve 6-7 vjeç. Metodat për zhvillimin e cilësive fizike dhe aftësive motorike te fëmijët parashkollorë. Zhvillimi i një programi për zhvillimin e cilësive fizike të fëmijëve parashkollorë bazuar në përdorimin e lojërave në natyrë.

tezë, shtuar 09/06/2015


Studimi i historisë së zhvillimit të hokejit rus dhe botëror. Karakteristikat e pajisjeve, tiparet e sheshit të hokejit, teknika e lojës. Analiza e ushtrimeve për të mësuar rrëshqitje, lojëra në natyrë gjatë stërvitjes, rregullat për kthesat, ndalimin dhe frenimin.

abstrakt, shtuar 24.01.2012


Metodologjia për përgatitjen dhe zhvillimin e ekskursioneve për atletët. Përshkrimi i ekskursionit, fazat e përgatitjes së tij, vendi dhe forma e sjelljes, lloji i rrugës, mënyra e transportit. Karakteristikat e prezantimit të tekstit të ekskursionit. Kërkesat për një udhërrëfyes turistik.