Analizë e lojës didaktike në grupin e mesëm. Lojë didaktike. Metodologjia e organizimit të një loje didaktike. Koncepti i një loje didaktike

Tema: Lojëra didaktike në kopshtin e fëmijëve

Prezantimi

Pjesa teorike

Rëndësia pedagogjike e lojërave didaktike në zhvillimin e fëmijëve parashkollorë

2. Koncepti i lojës didaktike, struktura e saj, veçoritë specifike dhe vendi në procesin pedagogjik të një institucioni parashkollor.

Klasifikimi i lojërave didaktike

Udhëzim i lojërave didaktike në grupmosha të ndryshme

Pjesa praktike

Vëzhgimi i lojës didaktike "Mblidh një fotografi" në grupin "Pochemuchki" (4-5 vjeç)

Përfundime dhe përfundime

Letërsia

Aplikacion

Prezantimi

Fëmijëria parashkollore është një periudhë loje. Në këtë moshë, fëmija përpiqet të mësojë gjithçka përmes lojës. Loja është një reflektim nga fëmijët e të rriturve, botës reale. Ai përmban mundësi të mëdha për mësimin e fëmijëve në institucionet parashkollore. Në një lojë didaktike, detyrat njohëse kombinohen me ato të lojës. Nëpërmjet lojës, veçanërisht lojërave didaktike, fëmija mëson gjatë lojës.

Shumë shkencëtarë, mësues dhe psikologë kanë studiuar dhe po studiojnë problemin e lojës në mësimdhënien e fëmijëve parashkollorë. F. Froebel dhe M. Montessori ishin në origjinën e studimit të lojës didaktike si bazë për mësimin e fëmijëve. K.D i kushtoi shumë rëndësi lojës didaktike. Ushinsky, P.F. Lesgaft, L.N. Tolstoi, E.I. Tikheyeva, L.A., Wenger, A.P., Usova, V.N. Avanesova dhe të tjerë.

Shumë shkencëtarë theksuan gjithashtu rolin e rëndësishëm të lojërave edukative, të cilat i lejojnë mësuesit të zgjerojë përvojën praktike të fëmijëve, të konsolidojë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e tyre në fusha të ndryshme të veprimtarisë. (A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, E.I. Tikheyeva)

Gjatë lojës qartësohen dhe thellohen njohuritë dhe idetë e fëmijëve. Për të përmbushur një ose një tjetër rol në lojë, fëmija duhet ta përkthejë idenë e tij në veprime loje. Loja jo vetëm që konsolidon njohuritë dhe idetë që fëmijët kanë tashmë, por është gjithashtu një formë unike e veprimtarisë aktive njohëse, gjatë së cilës ata, nën drejtimin e mësuesit, marrin njohuri të reja dhe shërben si një mjet i mirë për përgatitjen e fëmijëve për shkollë.

Lojërat didaktike janë të ndryshme në përmbajtje, formë organizimi dhe lloj detyrash mësimore. Në pedagogji ka pikëpamje të ndryshme për klasifikimin e lojërave didaktike. Dhe, sigurisht, një pikë e rëndësishme është udhëzimi i lojërave didaktike të përdorura në punën me fëmijët parashkollorë nga mësuesi.

Do të përpiqem të pasqyroj në këtë vepër të gjitha pikat kryesore në lidhje me përdorimin e lojërave didaktike në moshën parashkollore.

lojë pedagogjike didaktike parashkollor

Pjesa teorike

1. Rëndësia pedagogjike e lojërave didaktike në zhvillimin e fëmijëve parashkollorë

Loja është një nga ato lloje aktivitetesh që përdoret nga të rriturit për të edukuar parashkollorët, për t'u mësuar atyre veprime të ndryshme me objekte, metoda dhe mjete komunikimi. Në lojë, një fëmijë zhvillohet si një personalitet, ato aspekte të psikikës së tij formohen nga të cilat do të varet suksesi i aktiviteteve edukative, të punës dhe komunikimit. Kjo për faktin se loja në moshën parashkollore është një aktivitet kryesor (L.S. Vygotsky, A.V. Zaparozhets, A.N. Leontiev, E.O. Smirnova, D.B. Elkonin) dhe mjeti kryesor i rritjes dhe mësimdhënies së fëmijëve . Ndër shumëllojshmërinë e lojërave për parashkollorët, një vend të veçantë zënë lojërat didaktike, si një nga format më të pranueshme të edukimit dhe formimit. Shumë shkencëtarë vërejnë rolin e rëndësishëm të lojërave edukative, të cilat i lejojnë mësuesit të zgjerojë përvojën praktike të fëmijëve dhe të konsolidojë njohuritë e tyre për botën përreth tyre (A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, E.I. Tikheyeva

Përdorimi i lojërave didaktike për rritjen dhe mësimin e fëmijëve u pasqyrua në veprat e shkencëtarëve dhe në veprimtaritë praktike të shumë mësuesve. Në thelb, në çdo sistem pedagogjik të edukimit parashkollor, lojërat didaktike zinin dhe zënë një vend të veçantë. F. Frebel zhvilloi një sistem lojrash didaktike, i cili ishte baza e punës edukative në kopshtin e fëmijëve. Ai theksoi se detyra e arsimit fillor nuk është mësimi në kuptimin e zakonshëm të fjalës, por organizimi i lojës. (3, f. 334) për herë të parë në historinë e pedagogjisë ai veçoi lojën si një mjet të veçantë të nevojshëm për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë.

Edhe M. Montessori i kushtonte shumë rëndësi lojës. Ajo argumentoi se loja duhet të jetë edukative, përndryshe është një “lojë boshe” që nuk ka ndikim në zhvillimin e fëmijës. Autori i një prej sistemeve të para pedagogjike vendase të arsimit parashkollor E.I. Tikheyeva njoftoi një qasje të re ndaj lojërave didaktike. Sipas saj, ato janë vetëm një nga komponentët e punës edukative me fëmijët. Por efektiviteti i lojërave didaktike në rritjen dhe mësimin e fëmijëve varej nga shkalla në të cilën ato ishin në harmoni me interesat e fëmijës, i sillnin gëzim dhe e lejonin të tregonte aktivitetin dhe pavarësinë e tij.

Shumë vëmendje i është kushtuar përdorimit të lojërave didaktike në kopsht nga mësuesit e mëposhtëm: L.A. Wenger, A.P. Usova, V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, A.A. Smolentsova, E.I. Udaltsova dhe të tjerët.

Le të ndalemi më në detaje mbi rëndësinë e lojërave didaktike në zhvillimin e fëmijëve parashkollorë.

Loja didaktike është një mjet i rëndësishëm i edukimit mendor të një fëmije. Lojërat edukative kontribuojnë në zhvillimin e proceseve mendore njohëse dhe operacioneve mendore të fëmijëve. Rëndësia e lojës didaktike është se ajo zhvillon pavarësinë dhe veprimtarinë e të menduarit dhe të të folurit të fëmijëve.
Për shembull, shumë lojëra didaktike për formimin e koncepteve matematikore tek fëmijët kanë për qëllim zhvillimin e të menduarit logjik tek fëmijët; me ndihmën e tyre, fëmijët mësojnë të krahasojnë dhe grupojnë objekte, si nga veçoritë e jashtme ashtu edhe nga qëllimi i tyre, mësojnë të analizojnë, sintetizojnë, dhe zgjidhni problemet. Lojërat didaktike ndihmojnë të rriturit t'u japin parashkollorëve njohuritë themelore shkencore që janë të nevojshme për të mësuar në shkollë, t'i konsolidojnë ato dhe t'i mësojnë fëmijët të vënë në praktikë gjithçka që u është mësuar. Loja ju mëson të riprodhoni me qëllim dhe në mënyrë të vazhdueshme njohuritë, ta zbatoni atë në veprimet dhe rregullat e lojës. Kjo do të thotë se me përdorimin e lojërave didaktike, parashkollorët përgatiten për në shkollë.

Lojërat didaktike luajnë një rol të madh në zhvillimin e të folurit të fëmijëve. Gjatë lojës, fëmija komenton veprimet e tij, flet se si e përfundoi një detyrë ose si gjeti një rrugëdalje nga një situatë problematike, u përgjigjet pyetjeve të një të rrituri dhe komunikon me bashkëmoshatarët. Një shumëllojshmëri e lojërave me fjalë promovojnë zhvillimin e të folurit. Në metodologjinë e zhvillimit të të folurit, lojërat didaktike përdoren gjerësisht, që synojnë zgjidhjen e detyrave kryesore të zhvillimit të të folurit të fëmijëve: pasurimin e fjalorit, formimin e strukturës gramatikore të të folurit, edukimin e kulturës së shëndoshë, zhvillimin e aftësive të të folurit monolog dhe dialogues, mësimin e fëmijëve bjellorusisht. gjuhe. Nga kjo mund të konkludojmë se lojërat didaktike janë një nga mjetet e zhvillimit të të folurit të fëmijëve parashkollorë.

Është e pamundur të mos vihet re rëndësia e madhe e lojërave didaktike në edukimin estetik të fëmijëve. Kjo lehtësohet jo vetëm nga lojërat didaktike, detyra edukative e të cilave ka për qëllim njohjen e fëmijëve me veprat e artit dhe teatrit. Një lojë e dizajnuar me ngjyra, në përputhje me kërkesat higjienike, ngjall tek fëmija një ndjenjë bukurie dhe zhvillon shijen estetike.

Loja didaktike ndihmon në zgjidhjen e problemeve të edukimit moral dhe zhvillimin e shoqërueshmërisë tek fëmijët. Mësuesi i vendos fëmijët në kushte që kërkojnë që ata të jenë në gjendje të luajnë së bashku, të rregullojnë sjelljen e tyre, të jenë të drejtë dhe të ndershëm, të bindur dhe kërkues.

Në lojë, formohen të gjitha aspektet e personalitetit të fëmijës, ndodhin ndryshime të rëndësishme në psikikën e tij, duke përgatitur kalimin në një fazë të re, më të lartë të zhvillimit. Kjo shpjegon potencialin e madh edukativ të lojës.

Një lojë didaktike, si një nga lojërat e larmishme të një parashkollori, është një mjet efektiv për të formuar personalitetin e një parashkollori, cilësitë e tij morale dhe vullnetare; kupton nevojën për të ndikuar në botë. Falë lojërave didaktike, fëmija zhvillon pavarësinë, aftësinë për të përfunduar një detyrë të filluar, vetëkontrollin, fëmijët mësojnë të ndërveprojnë në një ekip, ata zhvillojnë një ndjenjë të ndihmës së ndërsjellë (lojëra konkursi, lojëra të shtypura në tabelë, në të cilat disa fëmijë mund të merrni pjesë, për shembull, "Mblidhni foto", "Puzzles", "Loto", "Domino", etj.), Mësoni të pranoni humbjen dhe fitoren në lojëra me dinjitet.

Rezultatet pozitive të arritura nga një fëmijë gjatë lojërave edukative ndërtojnë vetëbesimin e tij, vetëvlerësimin dhe dëshirën për të arritur sukses.

Sigurisht, vlera edukative e një loje didaktike varet kryesisht nga aftësitë profesionale të mësuesit, nga njohuritë e tij për psikologjinë e fëmijës, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat e tij individuale, nga drejtimi i saktë metodologjik i marrëdhënieve të fëmijëve, nga organizimi i saktë. dhe zhvillimin e të gjitha llojeve të lojërave.

Lojërat didaktike të përdorura siç duhet ndihmojnë për të zhvilluar tek fëmijët këmbënguljen, aftësinë për të frenuar ndjenjat dhe dëshirat e tyre dhe për t'iu bindur rregullave. Për shembull, loja "Lidhni pjesët, merrni të tërën" zhvillon këmbëngulje, përqendrim dhe kërkon inteligjencë dhe vëzhgim. (6)

Shumë lojëra i njohin parashkollorët me punën e të rriturve; fëmijët mësojnë tiparet e një profesioni të caktuar. Fëmijët së bashku me mësuesin mund të marrin pjesë së bashku në prodhimin e lojërave didaktike dhe atributeve për ta. Për rrjedhojë, nëpërmjet lojës didaktike kultivohet respekti për çdo punë të dobishme për shoqërinë dhe afirmohet dëshira për të marrë pjesë në të.

Lojërat interesante krijojnë një humor të gëzuar, të gëzueshëm, e bëjnë jetën e fëmijëve të mbushur, gjë që ka një efekt pozitiv në shëndetin e fëmijës.

Nga të gjitha sa më sipër, mund të konkludojmë se lojërat didaktike kanë një ndikim pozitiv në të gjitha aspektet e zhvillimit të fëmijës dhe mbi të gjitha, ato janë një nga metodat kryesore të mësimdhënies së fëmijëve parashkollorë.

2. Koncepti i lojës didaktike, struktura e saj, veçoritë specifike dhe vendi në procesin pedagogjik të një institucioni parashkollor

Lojërat didaktike janë një lloj lojërash me rregulla. Lojërat me rregulla kanë përmbajtje të gatshme dhe një sekuencë veprimesh të paracaktuara; Gjëja kryesore në to është zgjidhja e detyrës në fjalë, respektimi i rregullave. (4)

Një lojë didaktike është një nga mjetet për të mësuar fëmijët parashkollorë. Ai bën të mundur kryerjen e detyrave të edukimit dhe trajnimit nëpërmjet një forme të aksesueshme dhe tërheqëse të veprimtarisë për fëmijët.

Ka dy funksione në procesin mësimor (A.P. Usova, V.N. Avanesova). Funksioni i parë është përmirësimin dhe konsolidimin e njohurive. Në të njëjtën kohë, fëmija nuk riprodhon thjesht njohuritë në formën në të cilën është mësuar, por e transformon, e transformon atë, mëson të veprojë me të në varësi të situatës së lojës. Thelbi funksioni i dytë Lojë didaktike është që fëmijët të fitojnë njohuri dhe aftësi të reja me përmbajtje të ndryshme (3, f. 207)

Karakteristikat kryesore të lojërave didaktike:

1.Lojërat didaktike janë lojëra edukative. Ato janë krijuar nga të rriturit me qëllim rritjen dhe edukimin e fëmijëve.

.Për fëmijët që marrin pjesë në lojë, vlera edukative e lojës didaktike nuk shfaqet hapur, por realizohet përmes detyrës së lojës, veprimeve të lojës dhe rregullave.

.Përmbajtja njohëse e një loje didaktike përcaktohet nga përmbajtja e programit dhe kombinohet gjithmonë me një formë loje.

4.Lojërat didaktike kanë një strukturë unike. (3.6)

Një lojë didaktike është një fenomen kompleks, por zbulon qartë një strukturë, domethënë elementët kryesorë që e karakterizojnë lojën si një formë të të mësuarit dhe veprimtarisë së lojës në të njëjtën kohë. (5)

Shumica e studiuesve arsimorë dhe psikologëve identifikojnë komponentët e mëposhtëm strukturorë në një lojë didaktike:

· detyrë (qëllim) didaktike, e përbërë nga lojëra dhe edukative;

· rregullat e lojës;

· veprimet e lojës;

· fundi i lojës, duke përmbledhur.

Detyrë didaktike (edukative).- ky është elementi kryesor i lojës didaktike, së cilës i nënshtrohen të gjithë të tjerët. Për fëmijët, detyra mësimore formulohet si një detyrë loje. Ajo përcaktohet nga qëllimet e mësimdhënies dhe edukimit të fëmijëve. Përzgjedhja e detyrave njohëse për lojëra kryhet në përputhje me seksionet e programit Praleska, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve. Prania e një detyre didaktike thekson natyrën edukative të lojës dhe fokusin e përmbajtjes së saj në zhvillimin e veprimtarisë njohëse të fëmijëve. Në ndryshim nga formulimi i drejtpërdrejtë i një problemi në klasë, në një lojë didaktike ai lind edhe si detyrë loje për vetë fëmijën. ngjall dëshirën dhe nevojën për ta zgjidhur atë, aktivizon veprimet e lojës. Detyra e lojës mund të përfshihet në emrin e lojës, për shembull, "Çfarë forme", "Vazhdo fjalinë", "Kush jeton në cilën shtëpi", etj. “Detyra didaktike realizohet gjatë gjithë lojës nëpërmjet zbatimit të detyrës së lojës, veprimeve të lojës dhe rezultati i zgjidhjes së saj zbulohet në finale. Vetëm në këtë kusht një lojë didaktike mund të përmbushë funksionin e mësimdhënies dhe në të njëjtën kohë të zhvillohet si një veprimtari loje.”(5)

Veprimet e lojës- kjo është baza e lojës, një mënyrë për të demonstruar aktivitetin e fëmijës për qëllime të lojës; Pa to, loja në vetvete është e pamundur. Ata janë si një foto e komplotit të lojës. Sa më të ndryshme të jenë aktivitetet e lojës, aq më interesante është vetë loja për fëmijën dhe aq më me sukses zgjidhen detyrat njohëse dhe të lojës. Aktivitetet lozonjare duhet të ngjallin gëzim dhe një ndjenjë kënaqësie tek fëmijët; ata janë ata që e bëjnë mësimin emocional dhe argëtues. Fëmijëve duhet t'u mësohen veprimet e lojës. Vetëm në këtë kusht loja merr karakter edukativ dhe kuptimplotë. Mësimi i veprimeve të lojës kryhet nëpërmjet një lëvizje provuese në lojë, duke treguar vetë veprimin, duke zbuluar një imazh, etj. Veprimet e lojës nuk janë gjithmonë të një natyre të dukshme. Këto janë veprime mendore të shprehura në proceset e perceptimit të qëllimshëm, vëzhgimit, krahasimit, ndonjëherë duke kujtuar atë që është mësuar më parë dhe të menduarit. Ato ndryshojnë në kompleksitet dhe përcaktohen nga niveli i përmbajtjes njohëse dhe detyrave të lojës, si dhe nga karakteristikat e moshës së fëmijëve. Në lojëra të ndryshme, veprimet e lojës janë të ndryshme dhe zbatohen përmes formave të ndryshme.

Veprimet e lojës nuk janë gjithmonë veprime praktike të jashtme, kur duhet të shqyrtoni me kujdes diçka, të krahasoni, të çmontoni, etj. Këto janë gjithashtu veprime komplekse mendore të shprehura në proceset e perceptimit të qëllimshëm, vëzhgimit, krahasimit, rikujtimit të veprimeve të mësuara më parë - mendore të shprehura në proceset e të menduarit.

Në lojëra të ndryshme, veprimet e lojës ndryshojnë në fokusin e tyre dhe në raport me lojtarët. Në lojërat në të cilat të gjithë fëmijët marrin pjesë dhe kryejnë të njëjtat role, veprimet e lojës janë të njëjta për të gjithë. Kur i ndajmë fëmijët në grupe në një lojë, veprimet e lojës janë të ndryshme.(5)

Rregullat e lojëstë sigurojë zbatimin e përmbajtjes së lojës, dhe gjithashtu ta bëjë lojën demokratike. Përmbajtja dhe fokusi i tyre përcaktohen nga përmbajtja njohëse, detyrat e lojës dhe veprimet e lojës. Në një lojë didaktike jepen rregullat. Ato ndihmojnë mësuesin të menaxhojë lojën. Rregullat gjithashtu ndikojnë në zgjidhjen e detyrës didaktike - ato kufizojnë në mënyrë të padukshme veprimet e fëmijëve, duke e drejtuar vëmendjen e tyre në përfundimin e një detyre specifike, d.m.th. ata përcaktojnë se çfarë dhe si duhet të bëjë fëmija në lojë dhe tregojnë rrugën drejt arritjes së detyrës didaktike. Rregullat e lojës kryejnë funksionet e mëposhtme:

.Edukative, e cila konsiston në faktin se rregullat ndihmojnë për t'u zbuluar fëmijëve se çfarë dhe si të bëjnë; lidhen me veprimet e lojës, forcojnë rolin e tyre dhe sqarojnë mënyrën e ekzekutimit. Rregullat organizojnë veprimtarinë njohëse të fëmijëve: merrni parasysh diçka, mendoni, krahasoni, gjeni një mënyrë për të zgjidhur problemin e paraqitur nga loja.

.Organizimi, ai përcakton rendin, sekuencën dhe marrëdhëniet e fëmijëve në lojë.

3.Disiplinor. Rregullat përcaktojnë saktësisht se çfarë duhet bërë, çfarë dhe pse jo. Disa lojëra kanë rregulla që ndalojnë çdo veprim dhe parashikojnë dënime për mosekzekutim (për shembull, anashkalimi i një lëvizjeje)

4.Pajtueshmëria me rregullat gjatë lojës kërkon shfaqjen e përpjekjeve, zotërimin e metodave të komunikimit në lojë dhe jashtë lojës dhe formimin e jo vetëm njohurive, por edhe një sërë ndjenjash, akumulimin e emocioneve të mira dhe asimilimin e traditave. .

Duke përmbledhurzhvillohet menjëherë pas përfundimit të lojës. Forma mund të jetë e larmishme: shënimi, lavdërimi, përcaktimi i fëmijës më të mirë, fituesi, rezultati i përgjithshëm i zbatimit të detyrës. Nëse një lojë didaktike organizohet jashtë klasës, loja mund të përfundojë thjesht duke përmbledhur rezultatet, ose mund të përdoren lloje të tjera aktivitetesh: vizual, zhvillimi i të folurit, etj., por tema duhet të korrespondojë me përmbajtjen e lojës. . (3.6)

Lojërat didaktike përdoren në klasa dhe në aktivitetet e pavarura të fëmijëve. Duke qenë një mjet efektiv mësimor, ato mund të jenë pjesë integrale e mësimit (për konsolidimin dhe sistemimin e materialit), dhe në moshën e hershme parashkollore - forma kryesore e organizimit të procesit arsimor (për shembull, loja "Katya kukulla shkon për një shëtitje”) (3, f. 335)

Lojërat didaktike mund të përdoren në të gjitha seksionet e programit. Lojërat edukative mund të planifikohen gjatë një shëtitjeje, në orët e mëngjesit dhe të mbrëmjes, gjatë orëve të mësimit, para dhe pas orëve të mësimit, gjithçka varet nga qëllimi didaktik i lojërave. Lojërat didaktike zhvillohen kudo, mund të planifikohen deri në 20-30 lojëra në muaj. Lojërat didaktike zënë një vend të veçantë në fundvit dhe gjatë periudhës shëndetësore të verës, kur përsëriten dhe konsolidohen njohuritë e marra nga fëmijët gjatë vitit shkollor. Kushti kryesor për përdorimin e lojërave didaktike në jetën e fëmijëve dhe në klasë është respektimi i parimeve të të mësuarit.

Mësuesi duhet të kujtojë se lojërat didaktike kanë klasifikimin e tyre; kjo do të lejojë përdorimin e llojeve të ndryshme të lojërave në procesin arsimor dhe do ta bëjë mësimin e fëmijëve shumë më interesant dhe më të larmishëm. Le të ndalemi më në detaje në klasifikimin e lojërave didaktike.

3. Klasifikimi i lojërave didaktike

Lojërat didaktike kanë klasifikimin e tyre. Klasifikimi i lojërave didaktike është i ndryshëm. Në pedagogjinë parashkollore, një ndarje tradicionale e lojërave didaktike është zhvilluar në lojëra me objekte, lojëra në tabelë dhe të shtypura dhe lojëra verbale. (3, f. 337) Kjo ndarje lojërash mund të klasifikohet sipas përdorimit të materialit.

Lojërat didaktike ndryshojnë gjithashtu në përmbajtjen edukative, veprimtarinë njohëse të fëmijëve, veprimet dhe rregullat e lojës, organizimin dhe marrëdhëniet e fëmijëve në lojë dhe rolin e mësuesit. (5)

· matematikore

· shqisore

· të folurit

muzikore

· histori natyrore

· për të njohur rrethinën tuaj

Lojëra matematikorekanë për qëllim zhvillimin e koncepteve elementare matematikore tek parashkollorët. Ata lejojnë mësuesin të bëjë procesin e mësimit të fëmijëve për të numëruar (lojëra didaktike "Cili është numërimi?", "Një - shumë", "Çfarë është më shumë?", "Emërtoni numrin", etj.), Zgjidhja e problemeve aritmetike (lojëra "Probleme zbavitëse", "Sa do të jetë?", etj.), Përvetësimi i sasive, varësive të thjeshta dhe aktiviteteve matëse (këto lojëra "Kush është më i gjatë?", "Shkallët", "Frija"), perceptimi i fëmijëve për marrëdhëniet dhe orientimet hapësinore dhe kohore (lojërat didaktike "Sa është ora", "Udhëtimi", "Kur ndodh kjo?" etj.) më emocionuese dhe interesante.

Lojëra shqisorekanë për qëllim t'i mësojnë fëmijët të ekzaminojnë objektet dhe të formojnë ide rreth standardeve shqisore. Shumë prej tyre shoqërohen me ekzaminimin e një objekti, me dallimin e shenjave, që kërkojnë përcaktimin verbal të këtyre shenjave ("Çanta e mrekullueshme", "Si janë njësoj dhe jo njësoj", "Shtigjet me shumë ngjyra", "Ku, harku i kujt?”, etj.). Në disa lojëra, fëmija mëson të grupojë objekte sipas një cilësie ose një tjetër ("Butona për kukulla", "Shërbim" etj.). Fëmijët krahasojnë objektet me karakteristika të ngjashme dhe të ndryshme dhe identifikojnë ato më të rëndësishmet. Në këtë mënyrë fëmijët drejtohen në zotërimin e standardeve shqisore me ndihmën e lojërave didaktike.

Lojëra me të folurnxit zhvillimin e të folurit tek fëmijët. Përmbajtja e lojërave të tilla është gjithashtu e larmishme dhe varet nga qëllimet për të cilat mësuesi i përdor ato. "Udhëtimi nëpër dhomë", "Kush po bën çfarë?", "Thuaj me një fjalë", "Thuaje ndryshe", "Plotëso fjalinë", "Rutina e përditshme", "Kush ka nevojë për një trajtim?", "Kopsht zoologjik ”, “Krahaso objektet””, “Të flasësh në telefon”, “Çfarë ndodh... Çfarë ndodh…”, “Çfarë fillimisht, çfarë pastaj”, “Mendje kush është?”, “Fjalë të gjalla” etj.

Lojëra muzikoresynojnë zgjidhjen e problemeve të edukimit muzikor në përputhje me kërkesat programore. Kur punoni me parashkollorët, lojëra të tilla si "Kush është më i zhurmshëm?", "Cili instrument tingëllon?", "Përsëriteni pas meje", "Çfarë kënge tingëllon", "Çfarë luaj unë", "Dielli dhe shiu", "Kush këndon". si" përdoren ?", "Merry Notes" dhe të tjera.

Lojëra histori natyrorekontribuojnë për të rrënjosur tek fëmijët dashurinë për natyrën. Nëpërmjet lojërave, veçanërisht lojërave didaktike, fëmija gjatë lojës mëson të kuptojë modelet që ndodhin në natyrë, ndërlidhjen e gjithçkaje në botë, mëson shumë për bashkësitë dhe dukuritë natyrore, rolin e njeriut në natyrë etj. (lojëra "Kur ndodh", "Çfarë më parë, çfarë pastaj", "Përshkruani stinët", "Zbuloni sipas përshkrimit", "Zogjtë shtegtarë dhe jo migrues", "Kush jeton ku?", "Fotografi të çiftuara", "Krijoni një histori", "Cili është moti?", "Gjeni gabimin e artistit" dhe shumë të tjera).

Për të njohur rrethinën tuajPërdoren gjithashtu lojëra të ndryshme didaktike - "Kush po bën çfarë?", "Çfarë më parë, çfarë pastaj?", "Kujt i duhet çfarë për punë?", "Rutina e përditshme", "Gjëegjëza", "Çfarë është në foto?", “Tea Party”, “Në një shëtitje”, “Në teatër”, “Dyqan” etj.

· Lojëra didaktike në artet pamorejanë futur në procesin arsimor të institucioneve parashkollore relativisht kohët e fundit, por rëndësia e tyre është shumë e madhe për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë, formimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të tyre në artet pamore, artet dhe zanatet. "Ngjyra sipas modelit", "Çfarë është vizatuar", "Plotëso vizatimin", "Mblidh lulen", "Vizato ndryshe", "Si duket gjethja", "Çfarë ka ndryshuar?", "Çfarë është mungon?”, “Çfarë pikture?”, “Zbukurimi i kujt?” - kjo është një pjesë e vogël e lojërave didaktike që mund të përdoren në punën me fëmijët parashkollorë.

Të gjitha llojet e listuara të lojërave didaktike organizohen nga mësuesi në përputhje me kërkesat e programit.

Bazuar në materialin didaktiklojërat edukative ndahen në:

verbale

· printuar në desktop

· me sende dhe lodra

me foto

· lojëra edukative kompjuterike

Lojëra me fjalëndryshojnë në atë që procesi i zgjidhjes së një detyre mësimore kryhet në mënyrë mendore, bazuar në ide dhe pa u mbështetur në vizualizim. Prandaj, lojërat e fjalëve kryhen kryesisht me fëmijë të moshës parashkollore të mesme dhe kryesisht më të vjetër. Midis këtyre lojërave ka shumë lojëra popullore të lidhura me vjersha për fëmijë, shaka, gjëegjëza dhe ndërruesit e formës, disa prej të cilave janë gjithashtu të arritshme për fëmijët për shkak të imazheve të të folurit, të ndërtuara mbi dialog dhe përmbajtjes që është e ngjashme me përvojën e fëmijërisë. Përveç zhvillimit të të folurit dhe formimit të vëmendjes dëgjimore, me ndihmën e lojërave verbale krijohet një humor emocional, përmirësohen operacionet mendore, zhvillohet shpejtësia e reagimit dhe aftësia për të kuptuar humorin. Baza e lojërave verbale është përvoja e akumuluar e fëmijëve dhe vëzhgimet e tyre. Qëllimi i këtyre lojërave është sistemimi dhe përgjithësimi. Ato përdoren në fazën e konsolidimit dhe përsëritjes së njohurive të fëmijëve ("Fluturon - nuk fluturon", "Rrota e tretë", "Thuaj me një fjalë", "Kush ka nevojë për çfarë?", etj.).

Lojëra didaktike me objekte dhe lodrashumë të ndryshme në materialet, përmbajtjen dhe organizimin e lojës. Si materiale mësimore mund të përdoren lodra, sende reale, objekte natyrore etj. Ato përdoren më shpesh në moshën e hershme parashkollore, pasi të menduarit vizual-figurativ mbizotëron tek fëmijët e kësaj moshe. Lojërat me objekte bëjnë të mundur zgjidhjen e detyrave të ndryshme edukative: zgjerimin dhe qartësimin e njohurive të fëmijëve, zhvillimin e operacioneve mendore (analizë, sintezë, krahasim, diskriminim, përgjithësim, klasifikim), përmirësim të të folurit (aftësia për të emërtuar objekte, veprime me to, cilësitë e tyre, etj. qëllimi; përshkruani objekte, kompozoni dhe gjeni gjëegjëza rreth tyre; shqiptoni saktë tingujt e të folurit), kultivoni arbitraritetin e sjelljes, kujtesës, vëmendjes (3, f. 336). Ndër lojërat me objekte, një vend të veçantë zënë lojërat komplot-didaktike dhe lojërat dramatizuese. Në lojërat didaktike të bazuara në komplot, fëmijët kryejnë role të caktuara.

Lojëra me fotopërdoret në të gjitha grupmoshat. Për lojëra, mund të përdoren një sërë fotografish dhe seri fotografish, në përputhje me kërkesat e programit.

Lojëra të shtypura në tabelëGjithashtu të ndryshme në përmbajtje, objektiva mësimore dhe dizajn. Ato ndihmojnë në qartësimin dhe zgjerimin e ideve të fëmijëve për botën përreth tyre, sistematizojnë njohuritë, zhvillojnë proceset e të menduarit, ndihmojnë në zgjerimin e horizonteve të fëmijëve, zhvillimin e inteligjencës, vëmendjen ndaj veprimeve të një shoku, orientimin në ndryshimin e kushteve të lojës dhe aftësinë për të parashikuar rezultatet e lëvizjes së tyre. Pjesëmarrja në lojë kërkon qëndrueshmëri, respektim të rreptë të rregullave dhe u sjell fëmijëve shumë gëzim. Lojërat e tavolinës përfshijnë një sërë lojërash:

· manuale, si fotografi, loto, domino, lojëra tematike ("Ku rritet ajo?", "Kur ndodh kjo?", "Kush ka nevojë për të", etj.);

· lojëra që kërkojnë aktivitet fizik dhe shkathtësi (Flying Caps, Gooseckeck, Hit the Target, etj.);

· lojëra të tipit mozaik;

· lojëra motorike në bord ("Bilardo", "Hokej");

· intelektual - damë, shah, lojëra puzzle.

Të gjitha këto lojëra ndryshojnë nga lojërat me lodra në atë që zakonisht luhen në tavolina dhe kërkojnë 2-4 partnerë.

Në loto, një fëmijë duhet të përputhet me figurën në një kartë të madhe me imazhet identike në kartat e vogla. Temat e lotos janë të ndryshme: “Tombol zoologjike”, “Lulet po lulëzojnë”, “Ne numërojmë”, “Përralla” etj.

Në domino, parimi i çiftëzimit zbatohet përmes përzgjedhjes së kartave gjatë renditjes së kthesës. Tema e domino-s mbulon fusha të ndryshme të realitetit: "Lodra", "Forma gjeometrike", "Berry", "Personazhe vizatimorë", etj.

Lojërat e tipit labirint të destinuara për fëmijët e moshës parashkollore të moshuar përdorin një fushë loje, patate të skuqura dhe një kub numërimi. Çdo lojë i kushtohet një teme, ndonjëherë një përrallë ("Aibolit", "Punët e Perseut", "Çelësi i Artë"). Fëmijët "udhëtojnë" nëpër fushën e lojës, duke hedhur me radhë zare dhe duke lëvizur copat e tyre. Këto lojëra zhvillojnë orientimin hapësinor dhe aftësinë për të parashikuar rezultatin e veprimeve.

Janë të zakonshme lojërat e printuara të tavolinës të krijuara mbi parimin e fotografive të prera, kubeve të palosshme dhe enigmave në të cilat objekti ose komploti i paraqitur është i ndarë në disa pjesë. Këto lojëra nxisin zhvillimin e të menduarit logjik, përqendrimit dhe vëmendjes. (3)

Lojëra edukative kompjuterikejanë një mjet për të hedhur themelet e njohurive kompjuterike te fëmijët dhe për t'i njohur ata me gjuhët e programimit. Lojërat kompjuterike përdoren si një mjet didaktik për mësimdhënie në një larmi fushash të procesit arsimor. Ka shumë lojëra të tilla, detyra e mësuesit është të zgjedhë atë të nevojshme, në përputhje me detyrën, moshën e fëmijës dhe kërkesat e programit. Madje, ka programe të tëra të përbëra nga lojëra didaktike, të sistemuara sipas objektivave të caktuara programore dhe fushave të procesit arsimor.

Sorokina propozoi një klasifikim të lojërave didaktike nga natyra e veprimeve të lojës:

· lojëra udhëtimi

· lojëra me hamendje

· lojëra me porosi

lojëra gjëegjëzash

Lojëra bashkëbiseduese

· lojëra didaktike në natyrë

Synimi lojëra udhëtimi- për të forcuar përshtypjen, për t'i dhënë përmbajtjes njohëse një pazakontësi pak përrallore, për të tërhequr vëmendjen e fëmijëve për atë që është afër, por nuk vihet re prej tyre. Loja e udhëtimit pasqyron fakte apo ngjarje reale, por zbulon të zakonshmen përmes të pazakontës, të thjeshtën përmes misteriozes, të vështirën përmes të kapërcyeshmes, të nevojshmen përmes interesante. E gjithë kjo ndodh në lojë, në veprime loje, i afrohet fëmijës dhe e bën atë të lumtur. Në një lojë udhëtimi, shumë mënyra për të zbuluar përmbajtjen njohëse përdoren në kombinim me aktivitetet e lojërave: vendosja e problemeve, shpjegimi se si t'i zgjidhni ato, ndonjëherë zhvillimi i rrugëve të udhëtimit, zgjidhja e problemeve hap pas hapi, gëzimi i zgjidhjes së tyre, pushimi kuptimplotë. Loja e udhëtimit mund të përfshijë këngë, gjëegjëza, dhurata dhe shumë më tepër. Këtu përfshihen lojëra të tilla si "Udhëtim në pyllin e përrallave", "Treni ynë po shkon në një vend të largët", "Vizita e bukëpjekësit", etj.

Lojëra me porosikanë të njëjtat elemente strukturore si lojërat e udhëtimit, por ato janë më të thjeshta në përmbajtje dhe më të shkurtra në kohëzgjatje. Ato bazohen në veprime me objekte, lodra dhe udhëzime verbale. Detyra e lojës dhe veprimet e lojës në to bazohen në një propozim për të bërë diçka: "Mblidhni të gjitha objektet (ose lodrat) e kuqe në një shportë", "Rregulloni unazat sipas madhësisë", "Nxirrni objekte në formë të rrumbullakët nga çanta. .”

Lojëra me hamendje“Çfarë do të ndodhte…?”, “Çfarë do të bëja…”, “Kush do të donit të ishit dhe pse?”, “Kë do të zgjidhnit për shok?” etj. Përmbajtja didaktike e lojës qëndron në faktin se fëmijëve u jepet një detyrë dhe krijohet një situatë që kërkon të kuptuarit e veprimit të mëpasshëm. Detyra e lojës është e natyrshme në vetë emrin, dhe veprimet e lojës përcaktohen nga detyra dhe kërkojnë nga fëmijët veprime të synuara të përshtatshme në përputhje me ose me kushtet e përcaktuara dhe rrethanat e krijuara.

Këto lojëra kërkojnë aftësinë për të ndërlidhur njohuritë me rrethanat dhe për të vendosur marrëdhënie shkakësore. Ato përmbajnë gjithashtu një element konkurrues, për shembull, lojën "Kush mund ta kuptojë më shpejt?" (Sorokina)

Lojëra me gjëegjëza- këto lojëra bazohen në parimin e bërjes dhe supozimit të gjëegjëzave; lojërat mund të jenë shumë të ndryshme në përmbajtje dhe organizim. Siç e dini, përmbajtja e gjëegjëzave është realiteti përreth: fenomene sociale dhe natyrore, objekte të punës dhe jetës së përditshme, flora dhe fauna, ato pasqyrojnë arritjet e shkencës, teknologjisë dhe kulturës. Tipari kryesor i gjëegjëzave është detyra logjike. Metodat për ndërtimin e detyrave logjike janë të ndryshme, por të gjitha ato aktivizojnë aktivitetin mendor të fëmijës. Zgjidhja e gjëegjëzave zhvillon aftësinë për të analizuar, përgjithësuar dhe zhvilluar aftësinë për të arsyetuar, për të nxjerrë përfundime dhe për të nxjerrë përfundime. ("Gjeni enigmën - tregoni përgjigjen", "Gjeni ku fshihet", "Udhëtim", "Gjoks me një sekret" dhe të tjerë).

Lojëra bashkëbiseduese(dialogë) ? Baza e lojërave është komunikimi mes mësuesit dhe fëmijëve, fëmijët me mësuesin dhe fëmijët me njëri-tjetrin. Ky komunikim ka një karakter të veçantë të mësimit të bazuar në lojë dhe aktiviteteve të lojës për fëmijët. Karakteristikat e tij dalluese janë spontaniteti i përvojave, interesi, vullneti i mirë, besimi në "të vërtetën e lojës" dhe gëzimi i lojës. Në një lojë-bisedë, mësuesi shpesh fillon jo nga vetja, por nga një personazh i afërt me fëmijët, dhe në këtë mënyrë jo vetëm që ruan komunikimin e gjallë, por edhe rrit gëzimin dhe dëshirën e tij për të përsëritur lojën. Vlera edukative dhe edukative qëndron në përmbajtjen e komplotit - tema e lojës; përmbajtja njohëse e lojës nuk qëndron "në sipërfaqe": ajo duhet të gjendet, të merret - të bëhet një zbulim dhe si rezultat të mësohet. diçka. Vlera e lojës së bisedës është se ajo kërkon aktivizimin e proceseve emocionale dhe mendore: unitetin e fjalëve, veprimeve, mendimeve dhe imagjinatës së fëmijëve, zhvillon aftësinë për të dëgjuar dhe dëgjuar pyetjet e mësuesit, pyetjet dhe përgjigjet e fëmijëve, aftësia për të përqendruar vëmendjen në përmbajtjen e bisedës dhe për të plotësuar atë që thuhet, për të shprehur gjykimin, zhvillon aftësinë për të marrë pjesë në bisedë. Këtu përfshihen lojëra të tilla si "Le të ulemi krah për krah dhe të flasim mirë", "Dunno është i ftuari ynë", "Tregoni për veten tuaj", "Çfarë ndodhi me ne...", "Si e keni kaluar fundjavën", "Ku ke qenë, çfarë ke parë” etj.

Lojëra didaktike në natyrëpërmbajnë tre lloje detyrash: detyrat edukative, të lojërave dhe të edukimit fizik. Gjatë lojërave të tilla, detyrat zgjidhen për të zhvilluar cilësitë dhe aftësitë fizike të fëmijëve, dhe ato gjithashtu konsolidojnë materialin e fituar në klasa të tjera - "Vraponi te pema e emërtuar", "Sekreti", "Udhëtimi", "Gjeni enigmën - tregoni përgjigjen. ” dhe të tjera.

Mund të klasifikohen edhe lojërat didaktike sipas numrit të pjesëmarrësve në to:

· kolektive

· grup

· individual

Organizohen lojëra kolektive me të gjithë grupin, lojëra në grup me një nëngrup fëmijësh dhe lojëra individuale me 1-3 fëmijë.

Ne kemi shqyrtuar llojet kryesore të lojërave didaktike, tani do të përqendrohemi në udhëzimet e mësuesit për lojërat didaktike në grupmosha të ndryshme, pasi vetëm udhëzimet kompetente nga një i rritur do të ndihmojnë në arritjen e detyrave të vendosura nga loja.

4. Udhëzim i lojërave didaktike në grupmosha të ndryshme

Duke qenë një aktivitet emocionues për parashkollorët, loja është në të njëjtën kohë mjeti më i rëndësishëm i edukimit dhe zhvillimit të tyre. Por kjo ndodh kur përfshihet në një proces pedagogjik të organizuar dhe të kontrolluar. Lojërat didaktike janë shumë të vështira për menaxhimin.

Duke përfshirë lojën në procesin pedagogjik, mësuesi i mëson fëmijët të luajnë dhe të krijojnë, sipas A.S. Makarenko, "lojë e mirë". Një lojë e tillë karakterizohet nga këto cilësi: vlera edukative dhe njohëse e përmbajtjes, plotësia dhe korrektësia e ideve të pasqyruara; përshtatshmëria, aktiviteti, organizimi dhe natyra krijuese e veprimeve të lojës; bindja ndaj rregullave dhe aftësia për t'u udhëhequr prej tyre në lojë, duke marrë parasysh interesat e fëmijëve individualë dhe të gjithë lojtarëve; përdorimi i qëllimshëm i lodrave<#"justify">1.Është e nevojshme të ngjallni interesin e fëmijëve për lojën: duke krijuar një moment surprizë, një situatë loje, nëpërmjet përdorimit të disa personazheve përrallash. Gjatë lojërave didaktike, mësuesi duhet të mbajë një humor lozonjar tek fëmijët: material interesant, shaka, të qeshura, toni i mësuesit. Fëmijët nuk duhet të përjetojnë natyrën edukative të lojës. Çdo lojë duhet të përmbajë një element risie.

2.Është e nevojshme të krijohen kushte për lojëra: zgjidhni materialin e duhur didaktik dhe lodrat dhe lojërat didaktike. Mendoni se si t'i vendosni materialet mësimore dhe lodrat në mënyrë që fëmijët t'i përdorin ato lirshëm; ofrojnë një vend për lojëra. Mësojini fëmijët të trajtojnë me kujdes lodrat dhe lojërat edukative dhe palosini ato me kujdes në fund të aktivitetit. Lojërat e shtypura të tavolinës kërkojnë vëmendje të veçantë nga mësuesi, nga të cilat patate të skuqura, kube, letra dhe atribute të tjera humbasin lehtësisht.

.Menaxhimi i një loje didaktike konsiston në përcaktimin e saktë të detyrave didaktike - përmbajtjes njohëse; në përcaktimin e detyrave të lojës dhe zbatimin e detyrave didaktike nëpërmjet tyre; në të menduarit nëpërmjet veprimeve dhe rregullave të lojës, në parashikimin e rezultateve të të nxënit. Mësuesi duhet të sigurojë që të gjithë fëmijët të jenë aktivë, veçanërisht në lojërat në grup: çdo fëmijë duhet të kuptojë dhe të pranojë detyrën didaktike

.Mësuesi duhet të monitorojë respektimin e rregullave të lojës, të korrigjojë gabimet e fëmijëve dhe t'u kujtojë atyre ekzistencën e rregullave nëse fëmijët devijojnë prej tyre. Duhet pasur kujdes për të pasuruar vazhdimisht përvojat e lojës së fëmijëve. Për ta bërë këtë, këshillohet që të mësohen veprimet e lojës me lodra didaktike, duke i kryer këto veprime së bashku me fëmijën dhe të organizohen situata të të mësuarit të ndërsjellë për fëmijët.

.Një lojë didaktike si një nga format e të mësuarit kryhet gjatë kohës së caktuar për klasa. Është e rëndësishme të vendoset raporti i saktë midis këtyre dy formave të të mësuarit, të përcaktohet marrëdhënia dhe vendi i tyre në një proces të vetëm pedagogjik. Lojërat didaktike ndonjëherë i paraprijnë orëve mësimore; në raste të tilla, synimi i tyre është të tërheqin interesin e fëmijëve se cila do të jetë përmbajtja e mësimit. Loja mund të alternohet me klasa kur është e nevojshme të forcohet veprimtaria e pavarur e fëmijëve, të organizohet zbatimi i asaj që është mësuar në aktivitetet e lojës, të përmblidhet dhe të përgjithësohet materiali i studiuar në klasë.

.Kur përfundon lojën, mësuesi duhet të zgjojë interesin e fëmijëve për ta vazhduar atë dhe të krijojë një perspektivë të gëzueshme. Zakonisht ai thotë: "Herën tjetër do të luajmë edhe më mirë" ose: "Loja e re do të jetë edhe më interesante". Mësuesi zhvillon versione të lojërave të njohura për fëmijët dhe krijon të reja që janë të dobishme dhe emocionuese.

Mësuesi duhet të përgatitet për të zhvilluar lojëra edukative. Përgatitja e mësuesit konsiston në zgjedhjen e qëllimit të lojës, zgjedhjen e vetë lojës, përcaktimin e mënyrës së organizimit dhe vendndodhjes dhe përgatitjen e materialit të nevojshëm. Mësuesi mendon përmes strukturës së tij, zhvillon me kujdes dhe në mënyrë gjithëpërfshirëse një plan veprimi për të arritur detyrën e vendosur në lojë. Në këtë plan, ju duhet të përcaktoni veprimet tuaja, veprimet e grupit, të identifikoni fëmijët që duhet t'u kushtoni vëmendje, të zgjidhni materialin e lojës dhe të vlerësoni kohën. Kur zgjedh lojërat, mësuesi del nga detyrat e programit që do të zgjidhë me ndihmën e tyre, si do të kontribuojë loja në zhvillimin e aktivitetit mendor të fëmijëve, edukimin e aspekteve morale të individit dhe trajnimin e përvojës shqisore. A përputhet detyra didaktike e lojës me përmbajtjen programore që studiohet në klasë?

Sigurohet që në lojën e zgjedhur fëmijët të konsolidohen, qartësohen, zgjerojnë njohuritë dhe aftësitë dhe në të njëjtën kohë të mos e kthejnë lojën në aktivitet apo ushtrim. Mësuesi mendon në detaje se si, gjatë kryerjes së detyrës së programit, të ruajë veprimin e lojës, një ritëm të lartë të lojës (mosha parashkollore) dhe të sigurojë që secili fëmijë të ketë mundësinë të veprojë në mënyrë aktive në një situatë loje. Gjithashtu, kur drejton një lojë didaktike, mësuesi duhet të kujtojë se pjesëmarrja e fëmijëve në të është vullnetare; një fëmijë nuk mund të detyrohet të luajë, mund të zgjojë vetëm dëshirën e tij për të luajtur, të krijojë një humor të përshtatshëm loje dhe ta mbështesë atë gjatë lojës. Gjatë zhvillimit të lojërave didaktike, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje e veçantë atyre fëmijëve që nuk kanë shkuar në kopsht për një kohë të gjatë. (6)

Menaxhimi i lojërave didaktike, në varësi të moshës së fëmijëve, kryhet ndryshe, pasi çdo moshë ka karakteristikat e veta psikofiziologjike.

Grupi "Fëmijët"

Në këtë moshë, lojërat didaktike i ndihmojnë fëmijët të njohin më mirë objektet që i rrethojnë, të dallojnë dhe emërtojnë ngjyrën, formën dhe veprimet e mundshme me to. Ato nxisin koordinimin e lëvizjeve, zhvillimin e syrit dhe zotërimin e orientimit hapësinor. Ata i mësojnë fëmijët të dëgjojnë një fjalë dhe ta lidhin atë me një lodër, objekt ose veprim specifik.

Karakteristikat e lojërave udhëzuese didaktike për fëmijët në grupin "Të vegjëlit":

· Tek fëmijët e moshës parashkollore fillore, eksitimi mbizotëron mbi frenimin, vizualizimi ka një efekt më të fortë se fjalët, kështu që është më e këshillueshme që të kombinohet një shpjegim i rregullave me një demonstrim të një veprimi loje. Mësuesi/ja shpjegon në mënyrë të plotë dhe të detajuar rregullat e lojës dhe i tregon ato gjatë vetë lojës, duke marrë rolin drejtues në lojë. Mësuesja luan me fëmijët.

· Momenti surprizë duhet të jetë i pari në organizimin e lojërave; është e nevojshme, para së gjithash, të ngjallni interesin e fëmijëve për materialin didaktik dhe t'i mësoni ata të luajnë me të. Lojërat duhet të zhvillohen në atë mënyrë që të krijojnë një humor të gëzuar, të gëzueshëm tek fëmijët, t'i mësojnë fëmijët të luajnë pa ndërhyrë me njëri-tjetrin dhe gradualisht t'i çojnë ata në aftësinë për të luajtur në grupe të vogla dhe të kuptojnë se loja së bashku është më interesante.

· Kur zhvilloni lojëra didaktike me fëmijët e moshës parashkollore fillore, aktiviteti i mësuesit është i nevojshëm për t'u mësuar fëmijëve teknikat e veprimeve të lojës. Mësojini fëmijët të rregullojnë saktë objektet në lojë (merrini në dorën e djathtë dhe vendosini nga e majta në të djathtë).

· Gjatë lojës, mësuesi përdor pyetje, jep këshilla dhe sugjerime, inkurajon fëmijët dhe kontrollon veprimet e fëmijëve.

Grupi "Pochemuchki"

Në këtë moshë, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje lojërave didaktike që synojnë konsolidimin dhe përgjithësimin e njohurive ekzistuese të fëmijëve dhe aftësinë për të përdorur njohuritë e fituara në praktikë.

Karakteristikat e lojërave udhëzuese didaktike për fëmijët në grupin "Pochemuchki":

· Fëmijët e moshës së mesme parashkollore kanë një përvojë të lojës së bashku, por edhe këtu mësuesi merr pjesë në lojëra didaktike. Ajo është mësuese dhe pjesëmarrëse në lojë, i mëson fëmijët dhe luan me ta, përpiqet të përfshijë të gjithë fëmijët, gradualisht i çon në aftësinë për të monitoruar veprimet dhe fjalët e shokëve të tyre, domethënë është e interesuar për procesin e e gjithë loja. Gradualisht, ndërsa fëmijët fitojnë përvojë, mësuesi fillon të luajë një rol dytësor në lojë, d.m.th. të kryejë rolin e një drejtuesi, por nëse lind ndonjë problem në lojë, ai përsëri përfshihet në të.

· Rregullat e lojës shpjegohen nga mësuesi përpara lojës dhe tregohen duke përdorur një "lëvizje provë". Për shembull, mësuesi i pengon fëmijët të mos veprojnë si duhet. Gjatë lojës, mësuesi monitoron me kujdes respektimin e rregullave.

· Gjatë lojës mësuesi/ja u drejton fëmijëve pyetje të natyrës sugjestive ose problematike, bën vërejtje, jep këshilla dhe inkurajon. Në këtë fazë të moshës, mësuesi, gradualisht, duke u fokusuar në karakteristikat individuale të fëmijëve, mund të vlerësojë veprimet dhe lojërat e lojës.

Grupi "Fantasers"

Fëmijët e moshës parashkollore kanë përvojë të konsiderueshme në lojëra dhe një mendim të tillë të zhvilluar, saqë ata i perceptojnë lehtësisht shpjegimet thjesht verbale të lojës. Vetëm në disa raste kërkohet një demonstrim vizual. Me fëmijët e kësaj moshe zhvillohen lojëra didaktike me të gjithë grupin, me grupe të vogla. Ata, si rregull, zhvillojnë marrëdhënie kolektive bazuar në lojëra të përbashkëta. Prandaj, me grupet "Dreamers", elementët e konkurrencës tashmë mund të përdoren në lojë.

Lojërat didaktike për fëmijët e moshës parashkollore të moshuar pasqyrojnë fenomene të jetës që janë më komplekse në përmbajtje (jeta dhe puna e njerëzve, teknologjia në qytet dhe fshat). Fëmijët klasifikojnë objektet sipas materialit dhe qëllimit (për shembull, loja "Ku është fshehur").

Në këtë moshë përdoren gjerësisht lojërat me fjalë që kërkojnë shumë përpjekje mendore. Fëmijët e kësaj moshe tregojnë më shumë vëmendje dhe pavarësi vullnetare në zgjidhjen e një detyre të caktuar dhe ndjekjen e rregullave në lojërat didaktike. Udhëzimi duhet të jetë i tillë që loja të promovojë edukimin mendor dhe moral dhe në të njëjtën kohë të mbetet lojë. Është gjithashtu e nevojshme që në këtë moshë të ruhet disponimi emocional i fëmijëve, përvoja e gëzimit nga ecuria e lojës dhe kënaqësia nga rezultati, d.m.th., zgjidhja e problemit. Duke udhëhequr lojëra të shtypura, mësuesi zhvillon te fëmijët aftësinë për të dalluar, njohur dhe mbajtur mend. Bazuar në ngacmimin dhe frenimin e sistemit nervor, ai ushtron vëmendjen e fëmijëve, pasi fotot papritur zëvendësojnë shpejt njëra-tjetrën dhe imazhet e reja vizuale ngjallin imazhe dëgjimore dhe verbale tek fëmijët. Fëmijët praktikojnë shpejtësinë, saktësinë dhe forcën e memorizimit dhe sigurinë e riprodhimit të këtyre imazheve.

Karakteristikat e drejtimit të lojërave didaktike për fëmijët në grupin "Ëndërrimtarët":

· Në këtë moshë, rregullat shpjegohen para lojës, si rregull, pa treguar zbatimin e tyre. Më shpesh ky është një shpjegim verbal, por nëse loja është komplekse ose e re, atëherë mund t'u ofroni fëmijëve një "provim".

· Mësuesi nuk merr pjesë në lojëra, por monitoron zbatimin e rregullave të lojës, ecurinë e lojës,

· Në lojërat didaktike, edukatorët e vendosin fëmijën në kushte (lojëra) të tilla kur ai detyrohet të kujtojë atë që i është thënë në praktikë, gjatë ekskursioneve dhe kjo është shumë e rëndësishme gjatë përgatitjes së fëmijës për në shkollë.

· Duke ditur karakteristikat individuale të fëmijëve, mësuesi i këshillon ata që të shpërndajnë rolet në lojë ndërmjet tyre në mënyrë që ta vendosin fëmijën, i cili nuk ka formuar standarde morale të sjelljes, në kushte të tilla loje kur gjatë përmbushjes së rolit ai. do të duhet të tregojë vëmendje, vullnet të mirë, shqetësim për mikun e tij, duke i transferuar më pas këto cilësi në jetën e përditshme. Mësuesi përdor gjerësisht shembullin e një bashkëmoshatari, drejton lojën, duke përdorur këshilla dhe përkujtues. Në lojë, fëmijët duhet të tregojnë këmbëngulje në zbatimin e rregullave dhe të kujtojnë ngjarje të caktuara nga jeta rreth tyre.

· Kur të përfundojë lojën, mësuesi duhet t'u kujtojë fëmijëve emrin e lojës, rregullat individuale të lojës dhe të mbështesë interesin e fëmijëve për të vazhduar lojën. Jep një vlerësim të veprimeve të fëmijëve, por duhet mbajtur mend se jo çdo lojë kërkon vlerësim, pasi vlerësimi mund të përfundojë si rezultat i lojës ose të prishë humorin e mirë të fëmijëve.

· Kur luajnë përsëri lojën, fëmijët mësojnë rendin e plotë, rregullat e lojës dhe metodat e veprimit. Nevoja për përsëritjen e lojës përcaktohet edhe nga fakti se jo të gjithë pjesëmarrësit e saj zotërojnë në mënyrë të barabartë të gjithë elementët e lojërave didaktike në atë masë që ato të kthehen në aktivitetet e tyre të pavarura. Si rregull, për të rritur aktivitetin e fëmijëve në lojë dhe për të ruajtur interesin afatgjatë për të, kur ajo përsëritet, detyrat didaktike dhe të lojës bëhen më të ndërlikuara. Për ta bërë këtë, mësuesi përdor prezantimin e materialit të ri të lojës, futjen e roleve shtesë, zëvendësimin e materialit didaktik pamor me verbal, etj.

Kështu, mund të themi se drejtimi i lojërave didaktike kërkon që mësuesi të ketë njohuri të mëdha, një nivel të lartë aftësie pedagogjike dhe takt.

Pjesa praktike

. Vëzhgimi i lojës didaktike "Mblidh një fotografi" në grupin "Pochemuchki" (4-5 vjeç)

Në grupin "Pochemuchki", mësuesi organizoi një lojë didaktike për të njohur parashkollorët me ndryshimet sezonale në natyrë "Mblidhni një fotografi" (shih Shtojcën 1).

Kjo lojë didaktike mund të klasifikohet si llojet e mëposhtme të lojërave: një lojë me natyrë, një lojë me fotografi, një lojë me tavolinë të printuar.

Mësuesi u përgatit për lojën me fëmijët: loja u planifikua, u përgatit materiali i nevojshëm, u mendua vendosja e fëmijëve (fëmijët ishin ulur në tavolina, materiali i nevojshëm u shtrua para tyre). Loja luhej me një nëngrup fëmijësh (4 fëmijë) pasdite.

Loja e ofruar për fëmijët përmbante përbërësit kryesorë strukturorë: një detyrë didaktike, e përbërë nga një lojë dhe një edukative; rregullat e lojës; veprimet e lojës; fundi i lojës, duke përmbledhur.

Objektivat e lojës: për të konsoliduar njohuritë e fëmijëve për tiparet kryesore karakteristike të stinëve; praktikoni bashkimin e një tërësie nga pjesët; zhvilloni perceptimin, imagjinatën, vëmendjen, kujtesën; gjenerojnë interes për lojën. Për të arritur këtë qëllim, mësuesi përdori teknika si përkujtuesit, sqarimet, pyetjet problematike dhe shembullin e një bashkëmoshatari. Mësuesja formuloi qartë rregullat e lojës përpara se të fillonte: dëgjoni me kujdes fëmijët e tjerë, mos e ndërprisni njëri-tjetrin, mund të ndihmoni një tjetër nëse ai ka nevojë për ndihmë. Fëmijët u përpoqën të ndiqnin rregullat, megjithëse jo gjithmonë ia dilnin; në këto raste mësuesja u kujtonte fëmijëve se si të silleshin gjatë lojës.

Veprimet e lojës konsistonin në shikimin e figurave, përgjigjet e fëmijëve ndaj pyetjeve të mësuesit dhe vendosjen e pjesëve të figurave në një tablo të plotë. Fëmijët u sollën në mënyrë aktive, iu përgjigjën pyetjeve, bashkuan fotografi me interes dhe ndihmuan njëri-tjetrin.

Në fund të lojës, mësuesi përmblodhi lojën (sqaroi veprimet që fëmijët kryen gjatë lojës) dhe vlerësoi fëmijët.

Qëllimi i lojës u realizua plotësisht: të gjithë fëmijët përshkruanin stinët në fotot e dhëna. Fëmijët ishin të kënaqur me lojën, kërkuan të vazhdonin lojën dhe filluan të shkëmbejnë foto për të mbledhur një tjetër. Unë besoj se mësuesi e mbikëqyri me kompetencë lojën e fëmijëve.

Përfundime dhe përfundime

1.Loja didaktike është një mjet i vlefshëm për kultivimin e aktivitetit mendor të fëmijëve, aktivizon proceset mendore dhe ngjall një interes të madh për procesin e njohjes tek parashkollorët. Në të, fëmijët me dëshirë kapërcejnë vështirësi të rëndësishme, trajnojnë forcat e tyre, zhvillojnë aftësi dhe aftësi dhe përgatiten për shkollë.

.Një lojë didaktike është një nga mjetet e mësimdhënies së fëmijëve parashkollorë; ajo ka karakteristikat dhe funksionet e veta, dhe dallon nga një numër i madh lojërash për shkak të strukturës së saj.

.Lojërat edukative klasifikohen në fusha të ndryshme. Klasifikimi i lojërave didaktike ndihmon mësuesin që ta bëjë mësimin e fëmijëve me ndihmën e tyre më interesante dhe emocionuese dhe të shmangë dyfishimin në punën me fëmijët.

.Lojërat didaktike janë shumë të vështira për menaxhimin. Çdo grupmoshë e një institucioni parashkollor ka karakteristikat e veta drejtuese.

Letërsia

1. Anikeeva N.P. Edukimi përmes lojës: Një libër për mësuesit. - M.: Arsimi, 1987.

2. Rritja e fëmijëve përmes lojës: Një manual për mësuesit e kopshteve/përmbledhje. A.K. Bondarenko, - M.: Arsimi, 1983.

3. Kozlova S.N., Kulikova S.N. Pedagogjia parashkollore - Moskë, 2000.

4. Mendzhiritskaya D.V. Për mësuesin për një lojë për fëmijë?

5. Sorokina A.I. Lojëra didaktike në kopshtin e fëmijëve - Moskë, 1987

6. Udaltsova E.I. Lojëra didaktike në edukimin dhe aftësimin e fëmijëve parashkollorë<#"center">Aplikacion

Planifikoni një lojë didaktike për të njohur parashkollorët me ndryshimet sezonale në natyrë "Mblidh një foto"

grupi "Pochemuchki" (4-5 vjeç)

Detyra:konsolidoni njohuritë e fëmijëve për tiparet kryesore karakteristike të stinëve; praktikoni bashkimin e një tërësie nga pjesët; zhvilloni perceptimin, imagjinatën, vëmendjen, kujtesën; gjenerojnë interes për lojën.

Plani i lojës:

. Ftojini fëmijët të luajnë, tregoni atyre rregullat e lojës.

2. Shikoni fotot me fëmijët që përshkruajnë stinët, sqaroni se si fëmijët përcaktuan se kjo është pikërisht ajo kohë e vitit, duke përdorur pyetjet: "Çfarë tregohet në foto?", "Çfarë kohe të vitit?", "Si a e dini se është dimër (Pranverë Verë Vjeshtë)?".

3. Jepuni fëmijëve figura të prera dhe ftojini t'i palosin duke përdorur një teknikë loje: magjistari i keq i grisi fotografitë dhe ato duhet të palosen.

4. Përmblidhni lojën.

Tutoring

Keni nevojë për ndihmë për të studiuar një temë?

Specialistët tanë do të këshillojnë ose ofrojnë shërbime tutoriale për temat që ju interesojnë.
Paraqisni aplikacionin tuaj duke treguar temën tani për të mësuar në lidhje me mundësinë e marrjes së një konsultimi.

a) të përshtatshme për moshën e fëmijëve;

b) respektimin e detyrës didaktike;

c) respektimin e kërkesave metodologjike.

Mënyra e të luajturit të lojës:

a) organizimi i fëmijëve për të luajtur (marrja e interesit, vendosja e fëmijëve);

b) rolin e edukatorit;

c) teknikat e menaxhimit;

d) përdorimi i një algoritmi mësimor;

Skema e analizës së një mësimi të edukimit fizik

Kushtet higjienike për zhvillimin e orëve.

Lidhja e detyrave dhe përmbajtjes së mësimit me moshën dhe aftësitë fizike të fëmijëve.

Korrespondenca midis mënyrave të organizimit të fëmijëve dhe fazave të zotërimit të lëvizjeve.

Cilësia e aftësive motorike të fëmijëve.

Teknikat për një qasje individuale ndaj fëmijëve kur u mësoni atyre lëvizjet.

Aktiviteti fizik në klasë: tregues të përgjigjes së trupit të fëmijës ndaj ngarkesës. Teknika për rregullimin e aktivitetit fizik.

Aktivizimi i aktivitetit mendor të fëmijëve gjatë orës së mësimit.

Gjendja emocionale e fëmijëve.

Dendësia e përgjithshme dhe motorike e mësimit.

Terminologjia dhe cilësia e ushtrimeve mësimore nga mësuesi.

SHTOJCA 3

Skema për analizimin e klasave për njohjen e fëmijëve me natyrën

Grupmosha.

Organizimi i orës së mësimit:

a) kalimi i fëmijëve nga loja në aktivitet;

b) organizimi i fëmijëve në klasë;

c) pajisjet: sasia dhe cilësia e objekteve natyrore, materialeve vizuale, vendosja e tyre, përdorimi i OST, artikujt për kujdesin e bimëve dhe kafshëve.

Puna paraprake me fëmijët, ndikimi i saj në zotërimin e temës së mësimit.

Përmbajtja e programit:

a) respektimin e objektivave të edukimit mjedisor të fëmijëve të kësaj grupmoshe;

b) saktësia e detyrave edukative, zhvillimore dhe edukative, lidhja me punën e përditshme, metoda të tjera;

c) marrëdhëniet ndërmjet materialit të ri dhe atij të njohur;

d) ngarkesa njohëse dhe emocionale.

Metodat dhe teknikat e punës, korrespondenca e tyre me moshën e fëmijëve, temën e mësimit dhe kushtet e mësimit. Përshtatshmëria e marrëdhënies ndërmjet materialeve të përdorura.

Fillimi i mësimit:

a) tërheqja e vëmendjes së fëmijëve;

b) vendosja e një detyre njohëse për fëmijët dhe mënyrat për ta zgjidhur atë.

Ecuria e mësimit:

a) roli i mësuesit (shpjegimi, formulimi i pyetjeve, natyra e ndihmës për fëmijët);

b) një teknikë për aktivizimin e vëmendjes, kujtesës dhe të menduarit;

c) veprimtaria e pavarur e fëmijëve, duke marrë parasysh karakteristikat individuale të zhvillimit të tyre.

Fundi i klasës:

Formulari i përmbledhjes;

Përfshirja e fëmijëve në përgjithësime dhe përfundime;

Detyrat për konsolidimin e materialit.

Analiza e sjelljes së fëmijëve gjatë orëve të mësimit (interesi, aktiviteti, pavarësia, zotërimi i aftësive praktike, shkalla e marrëdhënieve të të folurit, aftësia për të vëzhguar, krahasuar); niveli i njohurive të historisë natyrore.

Kohëzgjatja totale e mësimit.

Rezultatet dhe propozimet.

SHTOJCA 4

Skema e analizës së klasave të arteve pamore

Qëllimi i mësimit:

Zhvillimi i ndjeshmërisë vizuale, të menduarit asociativ-figurativ, perceptimit.

Puna për ekspresivitetin e imazhit artistik;

Trajnim në aftësitë teknike;

Zhvillimi i perceptimit të veprave të artit.

Forma, lloji, lloji i mësimit:

Forma - individual;

Frontale;

E përbashkët;

Pamje - mësim-detyra, mësim-ushtrim, histori mësimi-grafike etj.

Lëndë, lëndë, dekorative;

Lloji - sipas kushtit;

Sipas mostrës;

Me dizajnin tim.

Materiali (objekte; vizuale dhe ilustruese)

Përshtatshmëria e metodologjisë dhe formës së trajnimit për qëllimin e deklaruar.

Efektiviteti i teknikave të përdorura në mësim, fokusi i tyre:

Të krijojë interes për temën;

Për të përfunduar detyrën;

Që secili nxënës të kuptojë plotësisht mjetet dhe metodat e veprimit;

Me qëllim të krijimit të një pune cilësore dhe shprehëse;

Për të stimuluar një metodë të pavarur veprimi;

Për ndihmë individuale, nëse është e nevojshme;

Për të stimuluar aktivitetin e pavarur.

Gjendja emocionale, disponimi i fëmijëve gjatë dhe pas mësimit.

Treguesi cilësor i efektivitetit të mësimit (vlerësimi i punës së fëmijëve).

Niveli i aftësive të vetë-shërbimit dhe vetë-organizimi i aktiviteteve të dikujt gjatë orëve të mësimit.

SHTOJCA 5

Skema e analizës së klasave duke përdorur metodologjinë e edukimit muzikor

Përmbajtja programore e orës së mësimit, sipas detyrave dhe përmbajtjes së mësimeve në një grupmoshë të caktuar dhe nivelit të zhvillimit të fëmijëve; përmbajtje funksionale; ngritja emocionale dhe estetike; ndikimi arsimor; tingull modern.

Organizimi i orëve: kushtet higjienike; dizajni estetik i sallës së muzikës; kultura e sjelljes së fëmijëve; përgatitja dhe cilësia e mjeteve pamore, përdorimi i OST, atributet.

Struktura e klasave: lloji, forma e dorëzimit, logjika dhe kohëzgjatja e pjesëve strukturore. Kohëzgjatja e mësimit, fokusi në sigurimin emocional dhe interesin e fëmijëve.

Teknikat e trajnimit dhe zhvillimit:

Përcaktoni:

a) teknika metodologjike specifike për një drejtim të caktuar, të përdorura nga drejtuesi muzikor në pjesë të ndryshme strukturore të orës së mësimit. Vlefshmëria, efektiviteti i tyre;

b) ndërveprimin ndërmjet drejtuesit muzikor dhe mësuesit në pjesë të ndryshme strukturore të orës së mësimit për zgjidhjen e përbashkët të detyrave të ngarkuara;

Mënyra në të cilën drejtori muzikor zhvillon një mësim: toni i të folurit, emocionaliteti, ekspresiviteti, aksesueshmëria e shpjegimit, profesionalizmi i performancës, ndërveprimi me mësuesin, shija estetike në zgjedhjen e repertorit muzikor, aftësia për të parë të gjithë fëmijët, individualizimi i arsimimi.

Vlerësimi i përgjithshëm i mësimit: gatishmëria, rëndësia në trajnimin dhe zhvillimin e muzikalitetit të fëmijëve, dëshirat për përmirësimin e punës së drejtuesit të muzikës.

SHTOJCA 6

Skema e analizës së një mësimi për zhvillimin e të folurit (punë fjalori)

Lloji i aktivitetit (ekskursion, vëzhgim, shikim).

Zgjedhja e saktë e temës së mësimit. Përputhja e detyrave programore me temën e mësimit.

Sekuenca e zbatimit të përmbajtjes së programit gjatë orës së mësimit.

Ekspresiviteti organizativ i mësimit (harmonia logjike e secilës pjesë dhe plotësia në tërësi).

Zgjedhja e mësuesit për metodat dhe teknikat racionale të mësimdhënies që sigurojnë që fëmijët të përvetësojnë më mirë materialin e ri.

Kohëzgjatja dhe cilësia e pjesës organizative të mësimit (prania e teknikave të ndryshme që kontribuan në shfaqjen e interesit për përmbajtjen e mësimit: bisedë e bazuar në përvojën personale të fëmijëve, shprehje artistike, pamje vizuale, lojëra, etj.) . Çfarë përfundimi mund të nxirret në bazë të kësaj pjese të mësimit për interesin e fëmijëve, për zgjidhjen e detyrave edukative në këtë pjesë?

A e kuptuan fëmijët qëllimin e mësimit (shpjegimi i mësuesit se si të arrihet ky qëllim)?

Mësimi i një procesi vëzhgimi të qëllimshëm (duke u mësuar fëmijëve vëzhgimin sistematik, sekuencën e kalimit nga analiza e njërës anë të një objekti në tjetrën, nga e përgjithshme në atë specifike; dhe anasjelltas, aktivizimi i analizuesve të ndryshëm në procesin e vëzhgimit).

Fjalimi i mësuesit, roli i tij në mësim.

Prania e teknikave që aktivizojnë të menduarit dhe të folurit e fëmijëve (metodat e ekzaminimit të një objekti, një mostër e një fjale të re, një shpjegim i një fjale të re, përsëritja e fjalëve të reja nga fëmijët, mësuesi gjatë mësimit, ushtrime leksikore, problematike situatat e të folurit, etj.)

Aftësia e fëmijëve për të shprehur gjykimet e tyre për një objekt (objekt), për të identifikuar tiparet kryesore, për të krahasuar një objekt me një objekt tjetër, për të përdorur fjalë, shprehje të reja, etj. në gjykimet e tyre.

Përdorimi i koncepteve përgjithësuese në fjalimin e fëmijëve.

Qëllimi i pjesës së fundit të mësimit.

Teknika metodologjike që synojnë konsolidimin (lojëra, shprehje artistike, pyetje, etj.).

Zgjidhja e problemeve të tjera për zhvillimin e të folurit të fëmijëve (gramatika, fjalimi koherent, edukimi i kulturës së shëndoshë të të folurit).

Nxirrni një përfundim për nivelin e zhvillimit të punës së fjalorit të fëmijëve të kësaj moshe.

1. Rëndësia edukative e lojës së përzgjedhur (çfarë njohurish përdorën fëmijët gjatë lojës, çfarë operacionesh mendore përdorën, vlerësimi i tyre). Cfare ka te re

Çfarë kontribuoi loja në njohuritë dhe aftësitë e fëmijëve?

2. Gabimet dhe vështirësitë e fëmijëve, shkaqet e tyre (mungesa e titujve, mungesa e njohurive, vëmendjes, aftësive të nevojshme mendore).

3. Teknikat e menaxhimit, efektiviteti i tyre (mënyra për të tërhequr fëmijët, mënyra për të shpjeguar rregullat e lojës dhe veprimet e lojës, duke udhëhequr ecurinë e saj).

2. Bëni një përmbledhje të lojës didaktike, duke vëzhguar strukturën.

Struktura e lojës didaktike:

Elementet strukturore të detyrueshme të lojës didaktike janë: detyra mësimore dhe edukative, veprimet dhe rregullat e lojës (kjo duhet të pasqyrohet në planin skicë)

Detyrë didaktike.

Për të zgjedhur një lojë didaktike është e nevojshme të dihet niveli i gatishmërisë së nxënësve, pasi në lojëra ata duhet të operojnë me njohuritë dhe idetë ekzistuese.

Gjatë përcaktimit të një detyre didaktike, është e nevojshme, para së gjithash, të kihet parasysh se cilat njohuri dhe ide të fëmijëve për natyrën, për objektet përreth, për fenomenet shoqërore) duhet të fitohen dhe konsolidohen nga fëmijët, cilat operacione mendore duhet të zhvillohen në lidhje me këtë, cilat cilësi të personalitetit në lidhje me këtë mund të formësohen me mjetet e kësaj loje (ndershmëria, modestia, vëzhgimi, këmbëngulja, etj.).

Për shembull, në lojën e njohur "Dyqani i lodrave" detyra didaktike mund të formulohet si më poshtë: "Për të konsoliduar njohuritë e fëmijëve për lodrat, vetitë e tyre, qëllimin; për të zhvilluar fjalimin koherent, aftësinë për të përcaktuar karakteristikat thelbësore të objekteve; për të kultivuar vëzhgim, edukatë dhe aktivitet.” Një detyrë e tillë didaktike do ta ndihmojë mësuesin të organizojë lojën: zgjidhni lodra që janë të ndryshme në qëllim, material, pamje; jepni një përshkrim mostër të lodrës, një adresë të sjellshme ndaj shitësit, etj.

Çdo lojë didaktike ka detyrën e saj mësimore, e cila dallon një lojë nga tjetra. Gjatë përcaktimit të një detyre didaktike, duhet të shmanget përsëritja në përmbajtjen e saj dhe frazat klishe (“për të zhvilluar vëmendjen, të menduarit, kujtesën, etj.) Si rregull, këto detyra zgjidhen në çdo lojë, por në disa lojëra duhet t'i kushtohet më shumë vëmendje. i kushtohet zhvillimit të kujtesës, në të tjerët - të menduarit, së treti - vëmendje. Mësuesi duhet të dijë paraprakisht dhe në përputhje me rrethanat të përcaktojë detyrën didaktike. Pra, përdorni lojën "Çfarë ka ndryshuar?" për ushtrime në memorizimin, "Dyqani i lodrave" - për zhvillimin e të menduarit, "Gjeni me mend se çfarë po bëni" - vëzhgim, vëmendje.

Rregullat e lojës.

Qëllimi kryesor i rregullave të lojës është të organizojë veprimet dhe sjelljen e fëmijëve. Rregullat mund të lejojnë, ndalojnë, përshkruajnë diçka për fëmijët në lojë, duke e bërë lojën argëtuese dhe të tensionuar.

Pajtueshmëria me rregullat e lojës kërkon që fëmijët të kenë një sasi të caktuar vullneti, aftësi për t'u marrë me bashkëmoshatarët dhe për të kapërcyer emocionet negative që shfaqen për shkak të një rezultati negativ. Është e rëndësishme, gjatë përcaktimit të rregullave të lojës, t'i vendosni fëmijët në kushte në të cilat ata do të merrnin gëzim nga kryerja e detyrës.

Duke përdorur një lojë didaktike në procesin arsimor, nëpërmjet rregullave dhe veprimeve të saj, fëmijët zhvillojnë korrektësinë, vullnetin e mirë dhe vetëkontrollin.

Veprimet e lojës.

Një lojë didaktike ndryshon nga ushtrimet e lojës në atë që zbatimi i rregullave të lojës në të drejtohet dhe kontrollohet nga veprimet e lojës. Për shembull, në lojën "A ndodh apo jo?" rregullat e lojës kërkojnë: vini re në poezinë "A është e vërtetë kjo apo jo?" L. Stançeva të gjitha fabulat:

Pranverë e ngrohtë tani

Këtu rrushi është pjekur.

Kalë me brirë në livadh

Në verë ai kërcen në dëborë.

Ariu i vjeshtës së vonë

I pëlqen të ulet në lumë.

Dhe lani midis degëve

Ha-ha-ga këndoi bilbili.

Më jep shpejt përgjigjen -

A është kjo e vërtetë apo jo?

Loja luhet aq shpesh sa fëmijët me radhë, duke ngritur duart lart, duke thirrur të gjitha fabulat që vënë re. Por për ta bërë lojën më interesante dhe të gjithë fëmijët të jenë aktivë, mësuesi prezanton një veprim loje; ai që e vuri re fabulën gjatë leximit të poezisë vendos një çip përpara. Në këtë poezi janë gjashtë fabula. Kjo do të thotë se fituesi do të ketë gjashtë çipa. Ata do të marrin një çmim.

Zhvillimi i veprimeve të lojës varet nga imagjinata e mësuesit. Ndonjëherë fëmijët, duke u përgatitur për lojën, bëjnë sugjerimet e tyre: "Le ta fshehim dhe dikush do ta kërkojë!", "Më lejoni të zgjedh shoferin me një rimë numërimi!"

Detyra PP nr. 17 për trajnim praktik:

- organizimi i lojërave didaktike.

- vetë-analizë dhe vlerësim i aktiviteteve të veta dhe aktiviteteve të fëmijëve.

Lojë didaktike - një formë e të mësuarit. Këto lojëra përdoren si në klasa ashtu edhe në aktivitetet e pavarura të fëmijëve. Në një lojë didaktike, detyrat edukative dhe njohëse janë të ndërlidhura me ato të lojës.

Çdo lojë didaktike zgjidh një problem edukativ, i cili përfshin zhvillimin e aftësive motorike, shqisore dhe mendore.

Lojërat didaktike ndahen në:

1. Vetë lojërat edukative. Këto janë objekte, lodra (kupë, piramidë, matryoshka, etj.);

2. Lojëra të shtypura kështu. Ato kontribuojnë në zhvillimin e të menduarit vizual dhe efektiv. Qëllimi i tyre:

Konsolidimi i njohurive për objektet dhe qëllimin e tyre;

Klasifikimi, përgjithësimi i objekteve sipas karakteristikave thelbësore;

Vendosja e marrëdhënieve ndërmjet objekteve;

Kompozimi i një tërësie nga pjesët.

3. Lojëra me fjalë. Këto lojëra zhvillojnë të folurit, vëmendjen dëgjimore, aftësinë për të dëgjuar tingujt e të folurit dhe për të përsëritur kombinime dhe fjalë tingujsh.

Loja didaktike përbëhet nga:

1) detyrë e lojës didaktike;

2) veprimi i lojës dhe qëndrimi i lojtarëve.

Detyra e lojës është ajo për të cilën është kjo lojë, çfarë zhvillohet.

Veprimet e lojës - rrjedha e lojës (çfarë, pas çfarë), secili lojtar ka lëvizjen e tij specifike.

Përgatitja për zhvillimin e një loje didaktike përfshin:

përzgjedhja e lojërave në përputhje me objektivat e edukimit dhe trajnimit: thellimi dhe përgjithësimi i njohurive, zhvillimi i aftësive shqisore, aktivizimi i proceseve mendore (kujtesa, vëmendja, të menduarit, të folurit), etj.;
vendosja e përputhjes së lojës së zgjedhur me kërkesat e programit për edukimin dhe trajnimin e fëmijëve të një grupmoshe të caktuar;
përcaktimi i kohës më të përshtatshme për zhvillimin e një loje didaktike (në procesin e të mësuarit të organizuar në klasë ose gjatë kohës së lirë nga klasa dhe procese të tjera rutinë);
zgjedhja e një vendi për të luajtur ku fëmijët mund të luajnë të qetë pa i shqetësuar të tjerët;
përcaktimi i numrit të lojtarëve (i gjithë grupi, nëngrupet e vogla, individualisht);
përgatitjen e materialit të nevojshëm didaktik për lojën e përzgjedhur (lodra, objekte të ndryshme, figura...);
përgatitja e vetë mësuesit për lojën: ai duhet të studiojë dhe të kuptojë të gjithë rrjedhën e lojës, vendin e tij në lojë, metodat e menaxhimit të lojës;
përgatitja e fëmijëve për lojë: pasurimi i tyre me njohuri, ide rreth objekteve dhe fenomeneve të jetës përreth të nevojshme për të zgjidhur një problem loje.

Kryerja e lojërave didaktike përfshin:

njohja e fëmijëve me përmbajtjen e lojës, me materialin didaktik që do të përdoret në lojë (duke treguar objekte, foto, një bisedë e shkurtër, gjatë së cilës sqarohen njohuritë dhe idetë e fëmijëve për to);
shpjegimi i rrjedhës dhe rregullave të lojës. Në të njëjtën kohë, mësuesi i kushton vëmendje sjelljes së fëmijëve në përputhje me rregullat e lojës, zbatimit të rreptë të rregullave;
demonstrimi i veprimeve të lojës, gjatë së cilës mësuesi i mëson fëmijët të kryejnë veprimin në mënyrë korrekte, duke dëshmuar se përndryshe loja nuk do të çojë në rezultatin e dëshiruar (për shembull, nëse njëri nga fëmijët spiunon kur duhet të mbyllni sytë);
përcaktimi i rolit të mësuesit në lojë, pjesëmarrja e tij si lojtar, tifoz. Shkalla e pjesëmarrjes së drejtpërdrejtë të mësuesit në lojë përcaktohet nga mosha e fëmijëve, niveli i tyre i trajnimit, kompleksiteti i detyrës didaktike dhe rregullat e lojës. Gjatë pjesëmarrjes në lojë, mësuesi drejton veprimet e lojtarëve (me këshilla, pyetje, kujtime);
përmbledhja e rezultateve të lojës është një moment vendimtar në menaxhimin e saj, sepse Bazuar në rezultatet që fëmijët arrijnë në lojë, mund të gjykohet efektiviteti i saj dhe nëse do të përdoret me interes në aktivitetet e lojërave të pavarura të fëmijëve. Kur përmbledh rezultatet, mësuesi thekson se rruga drejt fitores është e mundur vetëm përmes tejkalimit të vështirësive, vëmendjes dhe disiplinës.

Detyra PP nr. 18 për trajnim praktik:

- vëzhgimi dhe analiza e lojës së ndërtimit;

- hartimi i një plani - një përmbledhje e lojës së ndërtimit.

Lojërat e ndërtimit janë një lloj loje krijuese. Këto lojëra pasqyrojnë njohuritë dhe përshtypjet e fëmijëve për botën përreth të objekteve, pavarësinë e ndërtimit të një ndërtese të bazuar në përgjithësimin dhe skematizimin dhe zhvillimin e shumëanshëm të aktivitetit mendor.

Olga Protsenko
Metodat e zhvillimit të lojërave didaktike me fëmijët parashkollorë

Efikasiteti loja didaktike varet nga metodologjia e organizimit dhe e sjelljes. Rezultatet pozitive në mësimdhënien dhe rritjen e fëmijëve mund të arrihen me kusht që çdo lojë të synojë arritjen e objektivave të programit.

B.P. Nikitin ndan në mënyrë konvencionale lojë didaktike në tre faza. Çdo fazë e lojës korrespondon me detyra të caktuara pedagogjike. Në fazën e parë, mësuesi i intereson fëmijët për të luajtur, krijon një pritje të gëzueshme për një lojë të re dhe krijon një dëshirë për të luajtur. Në fazën e dytë, mësuesi vepron jo vetëm si vëzhgues, por edhe si një partner i barabartë që di të vijë në shpëtim në kohën e duhur dhe të vlerësojë me drejtësi sjelljen e fëmijëve në lojë. Në fazën e tretë, roli i mësuesit është të vlerësojë krijimtarinë e fëmijëve gjatë zgjidhjes së problemeve të lojës.

Organizimi didaktike lojërat zhvillohen nga mësuesi në tre kryesore drejtimet: përgatitje për, saj kryerjen dhe analizën.

Në përgatitje për kryerja e një loje didaktike përfshin:

– përzgjedhja e lojës sipas detyra didaktike;

– përcaktimin e vendit dhe rolit të lojës në sistemin e arsimit dhe edukimit;

– vendosjen e marrëdhënieve dhe ndërveprimeve me forma të tjera të punës edukative;

– përgatitja e pajisjeve të lojës;

– përcaktimi i kohës së lojës në modalitetin ditor.

Kryerja e lojërave didaktike përfshin:

– të njohë fëmijët me përmbajtjen e lojës, me material didaktik, i cili do të përdoret në lojë (shfaq material didaktik, një bisedë e shkurtër gjatë së cilës sqarohen njohuritë dhe idetë ekzistuese të fëmijëve);

– një shpjegim i rrjedhës dhe rregullave të lojës, gjatë së cilës mësuesi tërheq vëmendjen për nevojën për të ndjekur me përpikëri rregullat;

– demonstrimi i veprimeve të lojës nga mësuesi;

– përcaktimi i rolit të mësuesit në lojë: pjesëmarrja e tij si lojtar, tifoz ose arbitër (shkalla e pjesëmarrjes së mësuesit në lojë varet nga mosha e fëmijëve, niveli i formimit të tyre, kompleksiteti detyrë didaktike, rregullat e lojës).

– përcaktimi i numrit të lojtarëve;

– zhvillimi i humorit lozonjar dhe i dëshirës për të luajtur tek fëmijët;

– menaxhimi i rrjedhës së lojës, sigurimi i aktivitetit të të gjithë fëmijëve, dhënia e ndihmës për ata që kanë nevojë;

- duke përmbledhur lojën.

Analiza e lojës është e drejtuar:

– të identifikojë metodat e përgatitjes së tij dhe duke kryer;

– të identifikojë karakteristikat individuale në sjelljen dhe karakterin e fëmijëve;

– ndërlikimi i lojës dhe pasurimi i saj me materiale të reja.

Mësuesi duhet të respektojë sa vijon: kushtet:

– t'u shpjegojë fëmijëve në mënyrë të qartë, emocionale dhe shprehëse detyrën dhe rregullat e lojës;

– merrni pozicionin e një partneri të barabartë në lojë, ndjeni empati me lojtarët, reagoni gjallërisht dhe emocionalisht ndaj ecurisë së lojës, ruani interesin për veprimet e secilit fëmijë;

– futni në lojë elemente të konkurrencës, konkurrencë argëtuese midis ekipeve, inkurajoni tifozët që mbështesin emocionalisht lojtarët;

– t'i jepni çdo fëmije mundësinë të jetë edhe në rolin e pjesëmarrësit edhe të drejtuesit të lojës; të sigurojë ndryshim të vazhdueshëm të roleve të lojës;

- ndryshojnë detyrat dhe rregullat e lojës, duke zhvilluar aftësinë për të riorganizuar në mënyrë arbitrare sjelljen e dikujt në përputhje me ndryshimet në përmbajtjen e lojës;

– të zbatojë një qasje të diferencuar individualisht ndaj fëmijëve përmes ndryshueshmërisë së detyrave dhe rregullave të lojës;

- mjetet dhe metodat që rrisin qëndrimin emocional të fëmijëve ndaj lojës duhet të konsiderohen jo si qëllim në vetvete, por si një rrugë që të çon drejt përmbushjes. detyra didaktike;

- përdorur në didaktike Vizualizimi i lojës duhet të jetë i arritshëm dhe i gjerë.

Kërkesa e detyrueshme për lojëra didaktike, pjesëmarrja aktive e fëmijës në to. Ndonjëherë në praktikë duke luajtur lojëra vjen deri te se mësuesi po luan dhe fëmijët vetëm po shikojnë. Lojëra të tilla janë të paefektshme. Mësuesi nuk duhet të bëjë asgjë për fëmijën në lojë, ai vetëm duhet të ndihmojë. Stërvitja duhet të zhvillohet në një mënyrë të relaksuar, lozonjare dhe të jetë e padukshme. Është e nevojshme të krijohen kushte për lojëra: zgjidhni të përshtatshmen materiali didaktik dhe lodrat didaktike, lojëra. Mendoni se si të vendosni materiale edukative dhe lodra në mënyrë që fëmijët t'i përdorin ato lirshëm; ofrojnë një vend për të luajtur.

Le të shqyrtojmë disa opsione për organizimin e punës së një mësuesi për t'u mësuar fëmijëve aftësinë për të vendosur detyrat e lojës. Zgjedhja e një ose një versioni tjetër të manualit do të varet nga aftësitë ekzistuese të lojërave të fëmijëve.

1. Fëmija nuk di të vendosë detyrat e lojës dhe për këtë arsye nuk futet në lojë. Në një lojë, një i rritur dhe një fëmijë e zgjidhin së bashku, ndërsa iniciativa i takon fillimisht të rriturit, ai është bartës i përvojës së lojës.

2. Fëmija tashmë ka pak përvojë lojërash, gjë që shprehet në faktin se ndonjëherë ai vendos në mënyrë të pavarur detyrat e lojës, dhe ndonjëherë përjeton vështirësi. Loja e përbashkët organizohet në atë mënyrë që iniciativa së pari t'i takojë të rriturit, ai nxit dhe këshillon. Gradualisht, iniciativa kalon tek fëmija.

3. Fëmija ka përvetësuar aftësinë për të vendosur detyrat e lojës, prandaj në lojëra i vendos ato në mënyrë të pavarur. Një i rritur nuk e injoron një fëmijë që luan; ai e inkurajon atë, e miraton atë dhe ngjall besim. Në raste të tilla, iniciativa e lojës i përket fëmijës; ai luan vetëm; një i rritur mund t'i bashkohet lojës për të ndihmuar në vendosjen e një detyre të re origjinale, me fjalë të tjera, të lojës iniciative.

Mësuesi drejton lojë didaktike në mënyra të ndryshme: në klasa ai u mëson fëmijëve se si të luajnë, i njeh me rregullat dhe veprimet e lojës, dhe në lojëra të pavarura merr pjesë si partner ose arbitër, monitoron marrëdhëniet ndërmjet fëmijët, vlerëson sjelljen e tyre. Lojërat duhet të ngjallin interes tek fëmijët, t'i magjepsin ata emocionalisht, dhe kjo është e mundur nëse ka elementë risie dhe argëtimi, kur informacioni i ri bazohet në fakte dhe ngjarje të njohura.

Në punë, mësuesi duhet të udhëheqë në mënyrë aktive didaktike lojë për të gjithë fazat: organizoni lojën dhe monitoroni ecurinë e saj; marrin pjesë drejtpërdrejt në lojë; monitoroni ecurinë e lojës dhe, nëse është e nevojshme, ofroni ndihmë për lojtarët.

Kështu, kryerja didaktike loja kërkon pajtueshmëri me sa vijon fazat: 1) përgatitje për zhvillimin e një loje didaktike; 2)duke luajtur lojën; 3) analiza luajtur lojë. Në zhvillimin e një loje didaktike në punën me fëmijët parashkollorë Mësuesi duhet të përmbushë kushtet dhe kërkesat për lojëra didaktike.

Leksioni nr 24

Tema 4. Mësimi praktik: Udhëzim i lojërave didaktike në grupmosha të ndryshme

1. Kushtet për zbatimin me sukses të lojërave didaktike

2. Menaxhimi i lojërave didaktike në grupin e 2-të të vegjël

3. Menaxhimi i lojërave didaktike në grupin e mesëm

4. Menaxhimi i lojërave didaktike në grupin e lartë

5. Analizë e lojërave didaktike të përgatitura nga nxënësit

Pyetje:

1. Cilat janë kushtet kryesore për zhvillimin e suksesshëm të lojërave didaktike?

2. Shpjegoni veçoritë e menaxhimit të lojërave didaktike në grupin e 2-të të vegjël?

3. Zbuloni veçoritë e menaxhimit të lojërave didaktike në grupin e mesëm?

4. Të zbulojë veçoritë e menaxhimit të lojërave didaktike në grupin e moshuar

Detyrat për punë të pavarur të nxënësve:

1. Plotësoni tabelën “Përmbajtja e punës psikologjike dhe pedagogjike. Lojëra didaktike" (Tabela 1.) sipas programit arsimor standard "Nga lindja në shkollë".

Tabela 1

2. Analizoni organizimin dhe zhvillimin e lojërave didaktike nga një mësues në një institucion arsimor parashkollor (në praktikë)

Literatura:

1. Nga lindja në shkollë. Program model edukativ për arsimin parashkollor / komp. Arutyunyan L.N., Sipacheva E.V., Gubanova N.V., Bridko G.F., Kotova L.N., Nevolnik N.I., Golyaeva T.V., Gorbacheva L.V., Lipanova E. .AND.; DIPPO. – Donetsk: Origjina, 2015. – 223 f.

Përsëritja e materialit të mbuluar:

1. Klasifikimi i lojërave

2. Klasifikimi i lojërave me rregulla

3. Analizë e indeksit të kartave të lojërave didaktike

Kushtet për zhvillimin e suksesshëm të lojërave didaktike

Metodologjia e organizimit të lojërave didaktike

Organizimi i lojërave didaktike nga mësuesi kryhet në tre drejtime kryesore: përgatitja për lojën didaktike, zbatimi dhe analiza e saj (studiuesit Z.M. Boguslavskaya, A.N. Bondarenko, A.I. Sorokina, etj.).

Përgatitja për zhvillimin e një loje didaktike përfshin:

· përzgjedhja e lojërave në përputhje me objektivat e edukimit dhe aftësimit: thellimi dhe përgjithësimi i njohurive, zhvillimi i aftësive shqisore, aktivizimi i proceseve mendore (kujtesa, vëmendja, të menduarit, të folurit) etj.;

· vendosjen e përputhjes së lojës së përzgjedhur me kërkesat e programit për edukimin dhe aftësimin e fëmijëve të një grupmoshe të caktuar;

· përcaktimi i kohës më të përshtatshme për zhvillimin e një loje didaktike (në procesin e të mësuarit të organizuar në klasë ose në kohën e lirë nga klasa dhe procese të tjera rutinë),

· Zgjedhja e një vendi për të luajtur ku fëmijët mund të luajnë të qetë pa i shqetësuar të tjerët. Një vend i tillë zakonisht ndahet në një dhomë grupi ose në një vend;

· përcaktimi i numrit të lojtarëve (i gjithë grupi, nëngrupet e vogla, individualisht);

· përgatitja e materialit të nevojshëm didaktik për lojën e përzgjedhur (lodra, objekte të ndryshme, foto, materiale natyrore);

· Përgatitja për lojën nga vetë mësuesi: ai duhet të studiojë dhe të kuptojë të gjithë rrjedhën e lojës, vendin e tij në lojë, metodat e menaxhimit të lojës;

· përgatitja e fëmijëve për lojë, pasurimi i tyre me njohuri, ide për objektet dhe dukuritë e jetës rreth tyre, të nevojshme për zgjidhjen e problemit të lojës.

Kryerja e lojërave didaktike përfshin:

ü njohja e fëmijëve me përmbajtjen e lojës, me materialin didaktik që do të përdoret në lojë (duke treguar objekte, foto, një bisedë e shkurtër, gjatë së cilës sqarohen njohuritë dhe idetë e fëmijëve për to);

ü shpjegimi i rrjedhës dhe rregullave të lojës. Në të njëjtën kohë, mësuesi i kushton vëmendje sjelljes së fëmijëve në përputhje me rregullat e lojës, zbatimit të rreptë të rregullave (ajo që ata ndalojnë, lejojnë, përshkruajnë);

ü demonstrim i veprimeve të lojës, gjatë së cilës mësuesi i mëson fëmijët të kryejnë saktë veprimin, duke dëshmuar se në të kundërtën loja nuk do të çojë në rezultatin e dëshiruar (për shembull, njëri nga fëmijët shikon kur duhet të mbyllen sytë);

ü përcaktimi i rolit të mësueses në lojë, pjesëmarrja e saj si lojtare, tifoze apo arbitri. Shkalla e pjesëmarrjes së drejtpërdrejtë të mësuesit në lojë përcaktohet nga mosha e fëmijëve, niveli i përgatitjes së tyre, kompleksiteti i detyrës didaktike dhe rregullat e lojës. Gjatë pjesëmarrjes në lojë, mësuesi drejton veprimet e lojtarëve (me këshilla, pyetje, kujtime);

ü përmbledhja e rezultateve të lojës është një moment vendimtar në menaxhimin e saj, pasi nga rezultatet që fëmijët arrijnë në lojë, mund të gjykohet efektiviteti i saj dhe nëse do të përdoret me interes në aktivitetet e lojërave të pavarura të fëmijëve. Kur përmbledh rezultatet, mësuesi thekson se rruga drejt fitores është e mundur vetëm përmes tejkalimit të vështirësive, vëmendjes dhe disiplinës.

Në fund të lojës, mësuesi i pyet fëmijët nëse janë përmirësuar në lojë dhe premton se herën tjetër që mund të luajnë një lojë të re, do të jetë gjithashtu interesante. Fëmijët zakonisht e presin me padurim këtë ditë.

Analiza e lojës ka për qëllim identifikimin e metodave të përgatitjes dhe zbatimit të tij: cilat metoda ishin efektive në arritjen e qëllimit, çfarë nuk funksionoi dhe pse. Kjo do të ndihmojë në përmirësimin e përgatitjes dhe procesit të lojës dhe shmangien e gabimeve të mëvonshme. Për më tepër, analiza do të na lejojë të identifikojmë karakteristikat individuale në sjelljen dhe karakterin e fëmijëve dhe, për rrjedhojë, të organizojmë saktë punën individuale me ta. Analiza vetëkritike e përdorimit të lojës në përputhje me qëllimin ndihmon në ndryshimin e lojës dhe pasurimin e saj me materiale të reja në punën e mëvonshme.

Kushtet për zbatimin e suksesshëm të lojërave didaktike:

1.Është e nevojshme të ngjallni interes për lojën tek fëmijët : krijimi i një momenti surprizë, një situatë loje, nëpërmjet përdorimit të ndonjë personazhi përrallë. Gjatë lojërave didaktike, mësuesi duhet të mbajë një humor lozonjar tek fëmijët: material interesant, shaka, të qeshura, toni i mësuesit. Fëmijët nuk duhet të përjetojnë natyrën edukative të lojës. Çdo lojë duhet të përmbajë një element risie.

2.Është e nevojshme të krijohen kushte për lojëra : zgjidhni materialin e përshtatshëm didaktik dhe lodrat e lojërat didaktike. Mendoni se si t'i vendosni materialet mësimore dhe lodrat në mënyrë që fëmijët t'i përdorin ato lirshëm; ofrojnë një vend për lojëra. Mësojini fëmijët të trajtojnë me kujdes lodrat dhe lojërat edukative dhe palosini ato me kujdes në fund të aktivitetit. Lojërat e shtypura të tavolinës kërkojnë vëmendje të veçantë nga mësuesi, nga të cilat patate të skuqura, kube, letra dhe atribute të tjera humbasin lehtësisht.

3.Menaxhimi i një loje didaktike konsiston në përcaktimin e saktë të detyrave didaktike - përmbajtje njohëse; në përcaktimin e detyrave të lojës dhe zbatimin e detyrave didaktike nëpërmjet tyre; në të menduarit nëpërmjet veprimeve dhe rregullave të lojës, në parashikimin e rezultateve të të nxënit. Mësuesi duhet të sigurojë që të gjithë fëmijët të jenë aktivë, veçanërisht në lojërat në grup: çdo fëmijë duhet të kuptojë dhe të pranojë detyrën didaktike

4.Mësuesi duhet të monitorojë respektimin e rregullave të lojës , korrigjoni gabimet e fëmijëve, kujtojini ekzistencën e rregullave nëse fëmijët devijojnë prej tyre. Duhet pasur kujdes për të pasuruar vazhdimisht përvojat e lojës së fëmijëve. Për ta bërë këtë, këshillohet që të mësohen veprimet e lojës me lodra didaktike, duke i kryer këto veprime së bashku me fëmijën dhe të organizohen situata të të mësuarit të ndërsjellë për fëmijët.

5.Një lojë didaktike si një nga format e të mësuarit kryhet gjatë kohës së caktuar për klasa . Është e rëndësishme të vendoset raporti i saktë midis këtyre dy formave të të mësuarit, të përcaktohet marrëdhënia dhe vendi i tyre në një proces të vetëm pedagogjik. Lojërat didaktike ndonjëherë i paraprijnë orëve mësimore; në raste të tilla, synimi i tyre është të tërheqin interesin e fëmijëve se cila do të jetë përmbajtja e mësimit. Loja mund të alternohet me klasa kur është e nevojshme të forcohet veprimtaria e pavarur e fëmijëve, të organizohet zbatimi i asaj që është mësuar në aktivitetet e lojës, të përmblidhet dhe të përgjithësohet materiali i studiuar në klasë.

6.Kur përfundon lojën, mësuesi duhet të zgjojë interesin e fëmijëve për ta vazhduar atë dhe të krijojë një perspektivë të gëzueshme. . Zakonisht ai thotë: "Herën tjetër do të luajmë edhe më mirë" ose: "Loja e re do të jetë edhe më interesante". Mësuesi zhvillon versione të lojërave të njohura për fëmijët dhe krijon të reja që janë të dobishme dhe emocionuese.

Kur zgjedh lojërat, mësuesi del nga detyrat e programit që do të zgjidhë me ndihmën e tyre, si do të kontribuojë loja në zhvillimin e aktivitetit mendor të fëmijëve, edukimin e aspekteve morale të individit dhe trajnimin e përvojës shqisore. A përputhet detyra didaktike e lojës me përmbajtjen programore që studiohet në klasë?

Menaxhimi i lojërave didaktike, në varësi të moshës së fëmijëve, kryhet ndryshe, pasi çdo moshë ka karakteristikat e veta psikofiziologjike.