Հավաքածու
«Հոգեբանական խաղեր մեծահասակների համար ծնողական ժողովում»
Յուրաքանչյուր ուսուցիչ ցանկանում է տեսնել համախոհ մարդկանց՝ ի դեմս իր աշակերտների ծնողների: Ինչպե՞ս ծնողներին «հարմարեցնել» դրական հաղորդակցությանը: Ինչպես ցույց տալ նրանց, որ դու նրանց ընկերն ու օգնականն ես։
Օգնության կգան մեծահասակների համար նախատեսված խաղեր, որոնք կարելի է խաղալ ծնող-ուսուցչի հանդիպումների ժամանակ: Ի վերջո, մեծահասակները սիրում են խաղալ նույնքան, որքան երեխաները:
ԴԵՐԱՅԻՆ ԽԱՂԵՐ
Դերային խաղերի օգտագործումը թույլ է տալիս հաղթահարել ծնողական դիրքի էգոցենտրիզմը. մեկ այլ դեր ստանձնելը հնարավորություն է տալիս ինքդ քեզ արտաքինից նայել:
Դերը մի տեսակ դիմակ է, որն ապահովում է մասնակցի անվտանգությունը. այն, ինչ հեշտ չէ ասել սեփական անունից, կարող է արտահայտվել դերի անունից:
Ծնողների ժողովում կարող եք կազմակերպել տարբեր դերախաղեր։ Ծնողները կարող են դերեր խաղալ անհատապես կամ խմբերով՝ ստեղծելով դեռահասների, ուսուցիչների խմբեր և այլն։
ԴԵՐԱՅԻՆ ԽԱՂ
- հնարավորություն է տալիս ձեռք բերել նոր գիտելիքներ և բացահայտել անպատասխան հարցերը.
- զարգացնում է ստեղծագործական ունակությունները.
-նպաստում է քննարկմանը մասնակցելու հմտությունների զարգացմանը, նպատակին հասնելու գործում համագործակցությանը.
- ձևավորում է հանդուրժողական վերաբերմունք այլ կարծիքների նկատմամբ.
Օգնում է համախմբել ծնողական թիմը:
ադապտացիա 1-ին ԴԱՍ
Դերային խաղ «Ավտոմեքենա»
Նպատակը՝ ծնողներին ներգրավել ուսումնական գործընթացում, մշակել համագործակցության մոդել։
Սարքավորումներ՝ նույն գույնի 3 կտոր թղթի հավաքածու (կոմպլեկտների քանակը - գույները հավասար են թիմերի թվին):
Խաղի նկարագրությունը և ընթացքը. մասնակիցները շարվում են մեկը մյուսի հետևից՝ ըստ թերթերի գույնի: Առաջին մասնակիցը «բամպերն» է, երկրորդը՝ «շարժիչը», երրորդը՝ «վարորդը»: «Մեքենան» սկսում է շարժվել՝ առաջին մասնակցի աչքերը փակ են և ձեռքերը առաջ են մեկնում:
«Stop» հրամանից հետո մասնակիցները փոխում են տեղերը։ Բոլորը պետք է խաղան «բամպերի», «շարժիչի» և «վարորդի» դերը։
Հարցեր. Ո՞րն է ուսուցչի դերը: Ծնող՞ Ուսանող?
ԵԶՐՈՒՅՑՆԵՐ. Ամենադժվարը «բամպեր» աշակերտի համար է՝ նա կուրորեն շարժվում է՝ բախվելով խոչընդոտներին՝ չիմանալով, թե արդյոք ճիշտ ճանապարհով է գնում։ «Շարժիչը» (ծնողը) ցանկանում է օգնել չընկնել կամ չընկնել, բայց չգիտի, թե ինչպես դա անել լավագույնս: Թե որքանով նա պրոֆեսիոնալ կերպով կվարի «մեքենան», կախված է «վարորդից» (ուսուցիչից):
ԴԵՌԱՆԱՍՈՒԹՅՈՒՆ
Հոգեբանական խաղ «Դեռահաս»
Ծնողների միջից ընտրվում է մեկ հոգի՝ դեռահասի դեր խաղալու համար։
Մյուս ծնողները տարբեր դերեր են խաղում։
- Ցուցումներ՝ յուրաքանչյուր ծնող իր դերին համապատասխան մոտենում է դեռահասին և արտասանում նրա խոսքերը։ Արդյունքում դեռահասի շուրջ շրջան է գոյանում։ Հետո նրանք շրջում են դեռահասի շուրջը և միաժամանակ ասում իրենց խոսքերը:
- ԱՆԴՐԱԴԱՐՁ:
Այնուհետև դեռահասը կիսվում է իր տպավորություններով. Ինչպե՞ս էր նա զգում։ Ի՞նչ էիր ուզում ասել բոլորին։ Ի՞նչ էիր ուզում անել։
Այն եզրափակվում է այն եզրակացությամբ, որ մեծահասակները պետք է հասկանան, թե ինչու է դեռահասը իրեն որոշակի ձևով պահում։ Մտածեք ձեր երեխայի հետ հաղորդակցվելու մասին: Հիմնական բանը երեխայի հետ խոսելն է:
- Մայր. Աղջի՛կ, մի՛ մոռացիր ճաշը տաքացնել և կերակրել քո եղբորը:
- Հայրիկ. Օլյա, խնդրում եմ թերթերը բեր փոստարկղից։
- Եղբայր. Դե, օգնիր ինձ սոսնձել ինքնաթիռը, ես ոչինչ չեմ կարող անել:
- Ավագ քույր Երբ դպրոցը թողնեք, հեռախոսիս վրա 100 ռուբլի դրեք, լա՞վ:
- Տատիկ. Դուք արդեն ավարտե՞լ եք ձեր տնային աշխատանքը:
- Պապիկ. Օլգա, տատիկին կօգներ ասեղը թելեր: Այո, և ես անիծել եմ պապիկիս ձեռնոցը, այն չէր կոտրվի:
- Ուսուցիչ: Վաղը դպրոց մի եկեք առանց ձեր ծնողների: Սպասում եմ տնօրենի աշխատասենյակում ժամը 8.30-ին։
- Խոհարար. Ինչ երեխա, նորից բաժակը թափեց։ Վերցրեք մի կտոր և արագ սրբեք այն:
- Տեխնիկ. Դու նորից խելագարի պես վազվզում ես: Մարտ դեպի դասարան։ Եվ թույլ մի տվեք, որ դա նորից տեսնեմ:
- Դասարանի ուսուցիչ: Օլյա! Դե, ինչպես ես? Նոր տարվա համար պաստառ նկարե՞լ եք:
- Վաճառող: Աղջիկ, վերցրու չեկը: Շտապե՛ք, արդեն ձեր հերթն է։
- Ոստիկան: Դուք նորից կարմիր լույսի տակ վազվո՞ւմ եք փողոցով։ Ես իմ ծնողներին տուգանք կտամ։
- Դեռահաս
ադապտացիա 1-ին ԴԱՍ
ՃԳՆԱԺԱՄ 7 ՏԱՐԻ
Հոգեբանական խաղ «Առաջին դասարանի աշակերտ»
Առաջին դասարանցի երեխայի դերը կատարելու համար ծնողներից ընտրվում է մեկ հոգի։ Մյուս ծնողները տարբեր դերեր են խաղում։
- Ցուցումներ՝ Յուրաքանչյուր ծնող իր դերին համապատասխան մոտենում է առաջին դասարանցուն և արտասանում նրա խոսքերը։ Արդյունքում երեխայի շուրջ շրջան է ձևավորվում։ Հետո նրանք շրջում են առաջին դասարանցու շուրջը և միաժամանակ ասում իրենց խոսքերը։
- Թիվ 1 իրավիճակը մոդելավորվում է. Դպրոց. Երեխան նստում է իր գրասեղանի մոտ։ Նրա դիմաց դասագիրք է, տետրեր, մատիտի տուփ։ Վարչություն.
- Ուսուցիչ: Լավ նստեք, մի շարժվեք:
- Դասընկեր. Տո՛ւր ինձ գրիչ:
- Դասընկեր. Տեսեք, ես կպչուն պիտակներ ունեմ:
- Ուսուցիչ: Գրիչը ճիշտ վերցրու, սխալ արա, բայց վերցրու այսպես.
Թիվ 2 իրավիճակը նմանակված է.Երեխան տանն է.
Մայր. Գրիր գեղեցիկ, ճիշտ։
Հայրիկ. Դե, դու ոչինչ չես հասկանում, ինչ խզբզոցներ
Տատիկ. ինչու չես փորձում, շատ անփույթ: Ուղիղ նստեք:
Կրտսեր եղբայր: արի խաղանք, տես, ես մեքենա ունեմ։
Պապիկ. Ինչու ես սեղանի վրա պառկած, արի, սովորիր տնային աշխատանքդ։
Թիվ 3 իրավիճակը մոդելավորվում է. Երեխային ուղեկցում են դպրոց։
Տատիկ. (Ձեզ ձեռքով տանում է դասի, օգնում է հանվել) Թոռնիկ, մի կռվի՛ր և լսիր ուսուցչին: Եկեք հանենք մեր կոշիկները
Մայր. (Ձեզ ձեռքով տանում է դասի, նստեցնում է սեղանի մոտ): Փորձիր, երեխաս, խելացի եղիր, լսիր ուսուցչին և մի հուզվիր:
Հայրիկ. Դու արդեն մեծ ես, դու ինքդ պետք է գնաս դպրոց։
Իրավիճակները կարող են բազմազան լինել, ինչպես նաև արտահայտությունները:
Հնարավոր է մոդելավորել ծնողների և ընտանիքի մյուս անդամների հարաբերությունների իրավիճակը երեխայի հարմարվողականության շրջանում:
- ԱՆԴՐԱԴԱՐՁ:
Այնուհետև առաջին դասարանցին կիսվում է իր տպավորություններով։ Ինչպե՞ս էր նա զգում։ Ի՞նչ էիր ուզում ասել բոլորին։ Ի՞նչ էիր ուզում անել։ Ինչպիսի՞ն էր արձագանքը ծնողների տարբեր արտահայտություններին:
Հետո բոլոր մեծահասակները կիսվում են իրենց տպավորություններով:
Այն եզրափակվում է այն եզրակացությամբ, որ մեծահասակները պետք է հասկանան, թե ինչու է առաջին դասարանցին իրեն որոշակի կերպ պահում։ Մտածեք ձեր երեխայի հետ հաղորդակցվելու մասին: Հիմնական բանը երեխայի հետ խոսելն է:
Հարմարվողականություն 1-ին ԴԱՍԱՐԱՆ, ՃԳՆԱԺԱՄ 7 ՏԱՐԻ
Խաղ «Կոտրված հեռախոս»
Հրավիրեք խմբին (մինչև 10 հոգի տեղին է) փոխանցել մի քանի արտահայտություններ՝ օգտագործելով մանկական խաղի սկզբունքը՝ համեմատելով առաջինի լսածը շղթայի վերջին անձնավորության հետ:
Ընտրեք տարբեր տեսակի տեքստեր.
Երկար նախադասություն բարդ մակդիրային արտահայտություններով
Հայտնի քառատող
Առած.
Օրինակներ.
Աշնանը, երբ մեկ-մեկ անձրև է գալիս, իսկ փողոցները ցուրտ ու մռայլ են, աշակերտները հաճախ ոչ միայն ուշանում են, այլև թաց և անպատրաստ են գալիս դասերին, ինչը մեծապես անհանգստացնում է ուսուցիչներին:
Մենք բոլորս մի քիչ սովորեցինք,
Ինչ-որ բան և ինչ-որ կերպ:
Այսպիսով, դաստիարակություն, փառք Աստծո,
Զարմանալի չէ, որ մենք փայլում ենք:
Խոտը բակում, վառելափայտ՝ խոտի վրա։
«Հեռախոսային գիծն» ավարտվելուց հետո տեղի է ունենում քննարկում՝ ինչո՞ւ այս արդյունքը եղավ։ Ի՞նչ նախադասություններ պետք է ընտրել, որպեսզի բոլոր մասնակիցները կարողանան դրանք ճիշտ հասկանալ և առանց աղավաղումների փոխանցել:
ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ. կարճ, միանշանակ, պարզ կամ ծանոթ նախադասություններից բաղկացած տեքստն ավելի հեշտ է հասկանալ, վերարտադրել և փոխանցել:
Ոչ միայն երեխաները, այլեւ մեծահասակները դժվարանում են պահպանել տեքստը: Հետեւաբար, պետք է հասկանալ, թե ինչպես է երեխան զգում: Դուք պետք է խոսեք նրա հետ:
ԱԴԱՊՏԱՑՈՒՄ 1-ին, 5-րդ դաս
ՃԳՆԱԺԱՄ 7 ՏԱՐԻ
ԴԵՌԱՆԱՍՈՒԹՅՈՒՆ
Խաղ «Բամբակ»
Ցույց տուր ինձ քո ափը: Այժմ փորձեք մեկ ափով ծափ տալ: Տեղի է ունեցել? Դա կամ անհարմար է, կամ դժվար, և ձեռքդ հոգնում է: Ձեր առաջարկները. Երկրորդ ձեռք է պետք: Ես պատրաստ եմ քեզ երկրորդ ափը տալ։ Մի ափը ես եմ, մյուսը՝ դու։ Փորձենք (հերթով ծափ ենք տալիս): Միևնույն ժամանակ դու ժպտացիր։ Մաղթում եմ, որ կյանքում միշտ ժպտաք, երբ միասին «բամբակ ենք պատրաստում»։ Ծափը երկու ափի արդյունք է։
ԿԱՐԵՎՈՐ! Ուսուցչի և ծնողի, ծնողի և երեխայի փոխազդեցությունը:
ԱԴԱՊՏԱՑՈՒՄ 1-ին, 5-րդ դաս
ՃԳՆԱԺԱՄ 7 ՏԱՐԻ
ԴԵՌԱՆԱՍՈՒԹՅՈՒՆ
Խաղ «Թղթե ինքնաթիռ»
Հոգեբանի ղեկավարությամբ թղթե ինքնաթիռ պատրաստեք.
Կարո՞ղ եք անվանել 2 միանման ինքնաթիռ: Ինչո՞ւ։
Քիթը դրեք աջ կողմում, թևի վրա արև նկարեք 7 ճառագայթով։ Ճառագայթների վրա գրեք այն բառերը, որոնք կցանկանայիք թույլ տալ, որ թափառեն մեր դասարանում:
Ինքնաթիռների արձակում.
ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ՝ մենք՝ մեծահասակներս, նույն պայմաններում ամեն ինչ այլ կերպ ենք անում։
Երբեք մի համեմատեք ձեր երեխային ուրիշի հետ: Չկա մեկը կամ ինչ-որ բան ավելի վատ կամ ավելի լավ: Կա ԱՅԼ!
ադապտացիա 1-ին ԴԱՍ
Խաղ «Զգացմունքների և զգացմունքների երիցուկ».
(Հանգիստ երաժշտություն է հնչում):
Սիրելի մայրիկներ և հայրիկներ: Ձեր առջև երիցուկի ծաղիկն է, որի թերթիկների վրա գրված են զգացմունքների բազմազանություն՝ դրական և բացասական, որոնք մարդը կարող է ապրել:
Այն բանից հետո, երբ ձեր երեխան անցավ դպրոցի շեմը, զգացմունքներն ու հույզերը ամուր նստեցին ձեր հոգում, ձեր սրտում և լցվեցին ձեր ողջ գոյությունը: Մտածեք և վերցրեք այն ծաղկաթերթը, որի վրա գրված է այն «զգացմունքը», որն ամենից շատ է պատել ձեզ երկար ժամանակ։ Ծնողները ընտրում են «զգացմունք», մտածում են իրենց ընտրության մասին, անվանում են այն՝ հիմնավորելով դրա պատճառները:
Ստացված արդյունքների վերամշակում. Առաջադրանքը թույլ է տալիս կենտրոնանալ իրադարձության կարևորության վրա, բացահայտել ընտանիքներում առաջացող խնդիրներն ու դժվարությունները և քննարկել այդ խնդիրները՝ քննարկելով հանդիպման թեման:
ադապտացիա 5-ՐԴ ԴԱՍԱՐԱՆ
ԴԵՌԱՆԱՍՈՒԹՅՈՒՆ
Հոգեբանական վարժություն «Հիպերպաշտպանություն».
Վարժությունը վարելու համար կանչվում է ծնողներից մեկը։ Նրան խնդրում են պատկերացնել, որ ինքը նոր ծնված երեխա է։
Հոգեբանը հանդես է գալիս որպես իր մայրը, ով շատ է սիրում և հոգ է տանում նրա մասին։ Հոգեբանի խոսքերը. «Ժամանակն անցնում է, երեխան մեծանում է, իսկ հիմա նա արդեն կանգնել է ոտքի վրա ու սկսել է քայլել։ Նրան ամեն ինչ հետաքրքրում է, բարձրանում է ուր կարողանում է։ Մայրիկը շատ է անհանգստանում, որ նա չի ընկնում:
Ի՞նչ կարելի է անել: Դուք կարող եք կապել երեխայի ոտքերը, դա մայրիկին ավելի ապահով կզգա: (ծնողի ոտքերը կապված են):
Եվ երեխան շարունակում է աճել: Նա ցանկանում է ձեռք տալ ամեն ինչին, վերցնել ամեն ինչ: Նա սկսում է ձեռք մեկնել դեպի տարբեր առարկաներ, այդ թվում՝ վտանգավոր՝ էլեկտրական վարդակներ, գազօջախ և այլն։ Մայրիկը շատ է վախենում. Ի՞նչ կարելի է անել հիմա։ Դուք կարող եք կապել ձեր ձեռքերը (ձեռքերը կապված են):
Ավելի շատ ժամանակ է անցնում: Երեխան սկսում է խոսել. Շատ հաճախ նա ասում է այն, ինչ լսում է փողոցում։ Իսկ դրանք անպարկեշտ արտահայտություններ են։ Սա, իհարկե, նրա մորը դուր չի գալիս։ Ի՞նչ կարելի է անել: Դուք կարող եք կապել ձեր բերանը: (ծնողը խափանված է):
Երեխան մեծանում է. Հեռուստատեսությամբ դիտում է տարբեր հաղորդումներ և ֆիլմեր, որոնք հաճախ բացասական տեղեկատվություն են կրում։ Ինչպե՞ս պաշտպանել երեխային սրանից, որպեսզի մայրը չանհանգստանա։ Դուք կարող եք կապել ձեր աչքերն ու ականջները: (ծնողներին կապում են աչքերը):
Երեխան մեծացել է և այժմ մեծ է։ Նրա սիրտը սկսում է սիրել, և հաճախ նա ընտրում է ոչ թե նրան, ով սիրում է իր ծնողները: Ինչպե՞ս ստիպել մեկին հրաժարվել սերից: Դու կարող ես սիրտ կապել»: (ծնողի սիրտը կապված է):
(Արդյունքում վարժության մասնակիցն ավարտում է կապած ոտքերը, ձեռքերը, բերանը, աչքերը, ականջները և սիրտը): Առանց արձակելու, հարցրու ծնողին. - Դե, ինչպե՞ս ես սիրում: -Ի՞նչ ես ուզում առաջինը արձակել: (հարցնում է հոգեբանը և աստիճանաբար արձակում վարժությունների մասնակցին):
ԱՆԴՐԱԴԱՐՁ:
Ինչպե՞ս էիք զգում վարժության ընթացքում:
Ի՞նչ եզրակացություններ արեցիք։
ադապտացիա 1-ին 5-րդ ԴԱՍԱՐԱՆ
Խաղ «Բառային փոխանցումավազք».
Գնդակը փոխանցելիս ծնողները պետք է շարունակեն ուսուցչի սկսած նախադասությունը՝ «Իմ երեխան ավելի լավ կհարմարվի և հաջողակ կլինի դպրոցում, եթե ես…»:
ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ. Ծնողները խոսում են իրենց արարքների և իրենց երեխային ցուցաբերած օգնության մասին:
ԴԵՌԱՆԱՍՈՒԹՅՈՒՆ
Դերային խաղ «Լսիր երեխային».
Խաղին մասնակցում են չորս ծնողներ՝ խաղալով դեռահասի, նրա հոր, մոր և տատիկի դերերը։ Առաջարկվում է հետևյալ իրավիճակը. «Երեխան դպրոցից տուն է գալիս զայրացած, իր պայուսակը գցում է սենյակի ամենահեռավոր անկյունը և բղավում. «Այլևս չեմ գնա այս դպրոց»: Կա մաթեմատիկայի ուսուցիչ, ով ընտրում է ինձ: Ես ինքս արեցի այս թեստը, բայց նա ասաց, որ ես պատճենել եմ այն: Նա ասաց. «Վաղը ծնողներիդ հետ արի տնօրենի մոտ» և այլն։
Ծնող դերասաններին հանգիստ տրվում են դերեր խաղալու հետևյալ հրահանգները.
«երեխան» զայրացած է, լկտի, շատ էմոցիոնալ բողոքում է, տարբեր փաստարկներ է բերում, որ նա ճիշտ է և այլն.
«Հայրը» դրսևորում է ավտորիտար վարքագիծ (ճնշում երեխայի վրա, բղավում, սպառնալիքներ և այլն);
«մայրը» ստանձնում է չափազանց պաշտպանող ծնողի դերը (երեխային անընդհատ արդարացումներ է բերում, ամուսնու հետ վիճում նրա մասին, ուսուցիչներին մեղադրում անարդարության մեջ և այլն);
«տատիկը» դրսևորում է քաոսային, անհետևողական վարքագիծ (շփոթված, վախենալով որդու կամ հարսի բարեհաճությունից, աջակցում է մեկին կամ մյուսին, կասկածում է նրա խոսքերին, չի կարող ճշգրիտ ձևակերպել խնդրի էությունը և նրա խորհուրդները և այլն):
Հանդիսատեսին (մյուս ծնողներին) հանձնարարվում է դիտարկել այն ամենը, ինչ տեղի է ունենում, հետևել ծնողների և իրենց երեխայի միջև զրույցի դրական և բացասական կողմերին և նշել երեխաների հետ շփվելու ամենատարածված սխալները:
Դերային խաղ խաղալ, որի ընթացքում հոգեբանն օգնում է մասնակիցներին ավելի հստակ ցույց տալ այս վարքային մարտավարության ոչ կառուցողականությունը:
Շումովա Նատալյա Վլադիմիրովնա
Աշխատանքի անվանումը:ուսուցիչ
Ուսումնական հաստատություն:ՄԱԴՈՒ «Թիվ 8 մանկապարտեզ»
Տեղանքը:Պերմի շրջան Պ.Փաշիա
Նյութի անվանումը.Քարտի ինդեքս
Առարկա:«Խաղեր և վարժություններ ծնողների համար ծնողական ժողովում».
Հրապարակման ամսաթիվ. 28.10.2016
Գլուխ:նախադպրոցական կրթություն
ՔԱՂԱՔԱՊԵՏԱԿԱՆ ԻՆՔՆԱՎՈՐ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ «Թիվ 8 մանկապարտեզ» Փաշիյա գյուղ.
Քարտի ինդեքս
ԽԱՂԵՐ ԵՎ ՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ
ծնողական ժողովներում օգտագործելու համար Կազմել է ուսուցիչ Շումովա Ն.Վ. 2016թ
ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ
«Խաղի տեխնոլոգիաներ» հասկացությունը ներառում է խաղային իրավիճակների լայն շրջանակ, անհատական խաղային տեխնիկա և վարժություններ, որոնք կարող են օգտագործվել ծնողների ակումբում ծնողների, ինչպես նաև ընտանիքների հետ աշխատող ուսուցիչների, մանկավարժների և մասնագետների հետ աշխատելիս: Ձեռնարկում ներկայացված խաղային տեխնոլոգիաներն ուղղված են տարբեր հմտությունների և կարողությունների զարգացմանը՝ սոցիալական, հաղորդակցական, մտածող, գեղարվեստական և կազմակերպչական: Նրանք հնարավորություն են տալիս ծնողներին սովորեցնել արտահայտել իրենց մտքերն ու զգացմունքները, վերլուծել խաղի մեջ ապրած վարքի և փոխազդեցության փորձը և նպաստել ուրիշի և սեփական «ես»-ի ճանաչմանը որպես ամենակարևոր արժեքներ: Խաղը, որպես գործունեության առավել գրավիչ և բնական տեսակ, հնարավորություն է տալիս շտկել «ռիսկային խմբի» մտավոր գործընթացները, էթիկական գաղափարները, վարքագիծը և արժեքային կողմնորոշումները ոչ թե դաստիարակչական, այլ թարմացնելով ինքնակատարելագործման սեփական ռեզերվները:
Ընտանիքների և ընտանիքների հետ աշխատող մասնագետների փոխազդեցություն
- նպատակային գործընթաց, որը հանգեցնում է ստեղծմանը
բարենպաստ
պայմանները
զարգացում
երեխա.
ավելի բարձր
մակարդակ
սա
փոխազդեցություններ,
ավելի հաջողակ
որոշվում են
երեխաների դաստիարակության խնդիրներ.
Յոթ պարտադիր կանոն.
Հարգանք
Օգնություն
Բացատրիր
Վստահություն
Սովորեք
Հարցրեք
Շնորհակալություն հայտնել
Թիրախ:
Միավորել ծնող թիմը միջոցով
խաղային
տեխնիկան
Առաջադրանքներ
Զարգացնել լավ հարաբերություններ ծնողների միջև: Ուսուցիչների և ծնողների միջև կապի ընդլայնում. Ծնողների մանկավարժական մշակույթի բարելավում.
1. ՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ.
«Ինչո՞ւ որոշեցիր գալ այստեղ»:
Նպատակ ունենալով բացահայտել և թարմացնել որոշակի խնդիր,
խթանում է արդյունավետ աշխատանքի տրամադրությունը. Մասնակիցները հակիրճ նշում են
ձեր խնդիրները. Հաղորդավարն ընդգծում է խնդիրների բազմազանությունն ու ընդհանրությունը։
«Ծնողներ, ինչպիսի՞ն են նրանք»:
Նպատակ ունենալով արտացոլել ծնողի անձնական հատկությունները
. Յուրաքանչյուրը վերցնում է մի թերթիկ և 2 րոպեի ընթացքում գրում «Ծնողներ, ինչ են նրանք...» արտահայտության սահմանումը: Աշխատանքի վերջում տեքստերն ընթերցվում են, մասնակիցները կազմում են ծնողի դիմանկարը ( հաճախ իդեալականացված և բազմակողմանի) Կարծիքների փոխանակում.
Զորավարժություն «Երեխա, ինչպիսի՞ն է նա»:
Նպատակ ունենալով արտացոլել անձնական հատկանիշների ընկալումը
երեխա. Այն իրականացվում է նախորդի նման (սովորաբար ծնողի համար նրա երեխան եզակի է և անկրկնելի): Կարծիքների փոխանակում.
«Գլոմերուլուս»
Նպատակ ունենալով արտացոլել ծնողների զգացմունքները երեխայի նկատմամբ:
Մասնակիցները հրավիրվում են ասելու անունը, սիրալիր բառերը, որոնք օգտագործվում են ընտանիքում երեխային կանչելու համար՝ գնդակը միմյանց վրա գլորելով: Վարժությունը կրկնվում է 2-3 անգամ։ Զգացմունքների ակտուալացում.
«Ինչու ես ինքս ինձ սիրում, ինչու եմ նախատում ինձ»
Նպատակ ունենալով արտացոլել սեփական զգացմունքները,
ինքնին հարաբերությունների արտացոլումը. Թերթը բաժանեք երկու կեսի։ Եվ 2-3 րոպեի ընթացքում սյունակներում գրեք հավանություն և դատապարտող հայտարարություններ։ Վարժության վերջում վերլուծեք, թե որ սյունակն ունի ավելի շատ հայտարարություններ, իսկ որում՝ ավելի քիչ: Զգացմունքների ակտուալացում. Քննարկում.
«Այն, ինչ ինձ տխրեցնում է իմ երեխայի մեջ…»
Ուղարկվել է
արտացոլումը
ընկալում
բացասական
անհատականություններ
երեխայի վարքագիծը և զգացմունքների արդիականացումը.
Վարժությունը կատարվում է նախորդի նման: Քննարկում.
«Այն, ինչ ինձ դուր է գալիս իմ երեխայի մեջ...»
Նպատակ ունենալով արտացոլել դրական վերաբերմունք երեխայի անձի նկատմամբ և
ծնողական զգացմունքների արտացոլում.
2 րոպեի ընթացքում մասնակիցները գրի են առնում երեխայի ունեցած դրական հատկությունները։ Վարժության ավարտին ընթերցվում է գրվածը։ Մասնակիցները կիսում են իրենց զգացմունքներն ու փորձառությունները:
«Օդապարիկն ու Գառը» (Դիրքի ընտրություն)
Յուրաքանչյուր դերում ծնողի և երեխայի հուզական վիճակը զգալու և հասկանալու հնարավորություն: Զույգերի բաժանված մասնակիցները հերթով հանդես են գալիս «ուրուր» և «գառան» դիրքերում: «Քիթը» կանգնած է, իսկ «գառը» նստած է։ Քննարկվում է ցանկացած կամայական թեմա:Վարժության վերջում քննարկվում են հարցերը` «Ի՞նչ է զգում «գառը» և ի՞նչ է զգում «ուրուրը»: «Ո՞ր դիրքն է նախընտրելի», «Ո՞ր դիրքում է երեխան առավել հաճախ, ո՞ր ծնողը»:
«Ի՞նչն է քեզ երջանիկ դարձնում»:
Մտորում ծնողի դրական հուզական վիճակի մասին
, երեխա և ընդհանուր հուզական վերելքի վիճակի թարմացում: Երեխայի ծնողական զգացմունքների և զգացմունքների արտացոլում. Մասնակիցներին առաջարկվում է պատասխանել «Ի՞նչն է ձեզ ուրախացնում», «Ի՞նչն է ուրախացնում ձեր երեխաներին» հարցերին: Դա անելու համար յուրաքանչյուր անվանակարգի համար կիսեք թղթի թերթիկը: Վարժությունը կատարվում է 5 րոպե։ Այնուհետև, վերլուծելով երեխաների և ծնողների երջանկության պահերի համընկնումը, յուրաքանչյուր մասնակից պատասխանում է այն հարցին. «Հնարավո՞ր է ընդհանուր երջանկություն»: Կարծիքների և տպավորությունների փոխանակում.
«Պիկտոգրամ»
Մտորում երեխայի հետ հարաբերությունների բնույթի մասին.
Մասնակիցներին խնդրում են ուրվագծել ասոցիատիվ պատկերներ կարդացված 10 բառերի համար՝ ամպրոպ, ուրախություն, գարնան օր, երջանկություն, տոն, երեխա, բաժանում, վիշտ, անախորժություն, հիվանդություն: Բոլորը ուշադրություն են դարձնում 1, 7, 8, 9, 10 նկարների սուր գծերին և 2, 3, 4, 5 նկարներում՝ կլորացված, հարթ գծերին: Առանձնահատուկ ուշադրություն 6-րդ գծագրին. գծերի ձևը ցույց է տալիս երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքը: Երբեմն այս ոչ բանավոր ազդանշանը ստիպում է ձեզ մտածել և, հավանաբար, նոր բան բացահայտել ձեր և ձեր երեխայի հետ ձեր հարաբերությունների բնույթի մասին: Հոգեբանորեն հաստատվածն ու ընդունվածն արտահայտվում է հարթ գծերով, չհաստատվածն ու չընդունվածը՝ սուր, անկյունային գծերով։
«Արգելված է»
Երեխայի զգացմունքների արտացոլումը երեխայի կարիքների վերաբերյալ ծնողների արգելքների վերաբերյալ
շրջապատող աշխարհի իմացության մեջ:
Մասնակիցներից մեկը՝ «երեխան», նստում է շրջանակի կենտրոնում գտնվող աթոռին: Հաղորդավարը, խոսելով երեխայի զարգացման փուլերի և նրա ճանաչողական կարիքների մասին, հերթով կապում է.
շարֆով ձեռքերը («դուք չեք կարող դիպչել»), ոտքերը («դուք չեք կարող գնալ այնտեղ»), ապա ականջները («մի լսեք, սա ձեր ականջների համար չէ») և վերջապես աչքերը. («Մի նայիր, սա երեխաների համար չէ դիտելու»): Մենք հաճախ ասում ենք. «Լռիր»: (կռփած): Հաղորդավարը «կապվածին» հարցնում է, թե ինչպես է նա զգում: Ծնողի «երեխա» հայտարարությունները թույլ են տալիս մյուս մասնակիցներին հասկանալ, գիտակցել և կարեկցել ծնողական արգելքների ամբողջ բացասականությունը: Կարծիքների փոխանակում.
«Ընտանեկան քանդակ».
Մտորումներ ընտանեկան հարաբերությունների վերաբերյալ
սեփական զգացմունքները և հուզական վիճակը. Զգացմունքային և զգայական փորձի ձեռքբերում: Յուրաքանչյուր մասնակցի խնդրում են ստեղծել ընտանիքի քանդակ: Ո՞ւմ են օգնում մյուս մասնակիցները: «Քանդակագործությանը» կարող են մասնակցել «քանդակագործի» համար նշանակալի ցանկացած կերպար: Ներկայացնողը ուրվագծում է «քանդակի» գծապատկերը և նշում յուրաքանչյուր հատուկ կերպար, որը կոչվում է «քանդակագործ»: Հարցերի միջոցով՝ «Ինչո՞ւ եք այս կամ այն կերպարին դրել այս վայրում», «Ի՞նչ զգացողություններ եք ապրում դրա հետ կապված»: և այլն, հնարավոր է պայմաններ ստեղծել, որպեսզի մասնակիցը զգա և հասկանա իր վերաբերմունքը ընտանիքի անդամների նկատմամբ։
«Իդեալական ծնող»
Անդրադառնալով ձեր սեփական զգացմունքներին և երեխայի զգացմունքներին:
Ընտրությամբ ծնողներից մեկը «ծնողն» է, իսկ մյուսը՝ «երեխան»։ Քանի որ «իդեալական ծնողը» հսկայական բան է, նա պետք է պատվանդանի վրա լինի: «Ծնողը» կանգնած է աթոռի վրա։ Ցանկացած իրավիճակ կարելի է խաղալ. Օրինակ՝ երեխան տուն է գալիս՝ վատ գնահատական ստանալով։ Սկսվում է երկխոսություն «ծնողի» և «երեխայի» միջև։ Խումբը և ղեկավարը ոչ միայն հետևում են նրանց խոսակցությանը, այլև ուշադրություն են դարձնում ոչ խոսքային նշաններին` կեցվածքը, ժեստերը, մարմնի շարժումները, դեմքի արտահայտությունները: Վարժությունն ավարտելուց հետո երկխոսության մասնակիցները պատասխանում են հարցին՝ «Ի՞նչ զգացին յուրաքանչյուրն իր դերում», «Ի՞նչ փորձառություններ եք ապրել», «Ի՞նչ էիք կարծում»: Քննարկում.
«Զգում երեխայի պես»
Վերածնունդ
անցյալի
զգացմունքային-զգայական
փորձը։
Արտացոլում
զգացմունքները.
Հարմար նստեք, փակեք ձեր աչքերը, հիշեք ձեր մանկությունը՝ ինչպիսին էր այն, ինչը ձեզ ամենաշատը դուր եկավ, ինչն ամենաշատը վիրավորեց։ Վարժությունը կատարվում է 3 րոպե։ Դրանից հետո մասնակիցներին առաջարկվում է անդրադառնալ իրենց զգացմունքներին:
«Երկխոսություն»
Արտացոլում
զգացմունքները,
զգացմունքային
վիճակ.
Զորավարժություններ կատարել զույգերով. Մասնակիցներին խնդրվում է երկխոսություն վարել 4 րոպե՝ փոխելով դիրքորոշումները ըստ
ազդանշան. 1 րոպե՝ իրար մեջքով կանգնած. 1 րոպե. մի մասնակից նստում է, մյուսը կանգնում; 1 րոպե. մասնակիցները փոխում են տեղերը. 1 րոպե. մասնակիցները նստում են միմյանց դեմ: Ավարտելուց հետո մասնակիցները վերլուծում են իրենց վիճակը՝ կախված շփման դիրքից:
«Ես-հայտարարություններ»
Զգացմունքների արտացոլում, հաղորդակցման հմտությունների զարգացում.
Մասնակիցներից մեկը «ծնողն» է, մյուսը՝ «երեխան»: Երկխոսություն կա այն մասին, որ երեխան չի մաքրում իր սենյակը կամ հաճախ վիրավորում է եղբորը (քրոջը): Փորձեք զրույց վարել՝ բառակապակցություն սկսելով ոչ թե «դու», այլ «ես»-ով։ Մասնակիցները փոխում են տեղերը։ Խոսակցության այլ թեմաներ կարող են լինել։ Քննարկում.
«Ոսկե միջին»
Գերիշխողի արտացոլումը
, կամ առաջատար սկզբունք (ֆոն) երեխայի հետ հարաբերություններում։ Յուրաքանչյուր մասնակից գրավոր թվարկում է երեխայի հետ կապված իր պահանջներն ու արգելքները. 1-ին. «Ես արգելում եմ երեխային...» 2-րդ. «Թույլ եմ տալիս, բայց պայմաններ եմ դնում...» 3. «Ես թույլ չեմ տալիս, բայց երբեմն. Ես հանձնվում եմ...» 4-րդ. «Ես թույլ եմ տալիս...» Մասնակիցները վերլուծում են, թե ինչն է գերիշխում` արգելքները, սահմանափակումները, զիջումները կամ թույլտվությունները:
«Պարաֆրազավորում»
Արտացոլում
հաղորդակցական
հմտություններ
ակտիվորեն
լսել.
Պարաֆրազավորման տեխնիկան. Կատարում է հաղորդավարը օգնականի հետ: Ներկայացված է հետևյալ իրավիճակը (այս կամ որևէ այլ՝ դուստրը գնում է դիսկոտեկ։ Դուստր: «Ես գնում եմ: Ես չգիտեմ, թե երբ կվերադառնամ»: Մայրիկ. «Դիսկո գնացե՞լ ես»: Դուստր: «Այո»: Մայրիկ. «Գիտե՞ս, երբ կգաս»: Դուստր. «Չգիտեմ, լավ, երբ ավարտվի, այն ժամանակ ես կգամ»: Մայր. «Լավ, ես անհանգստանալու եմ» և այլն: Էությունը. «I-sense» հաղորդագրության միջոցով երեխայի ասածը հաստատող ձևով վերադարձնելը: Խմբային քննարկում. «Ի՞նչ է կատարվում 7», «Ի՞նչն է նպաստել արդյունավետ հաղորդակցությանը»: Առաջարկեք կրկնել այս տեխնիկան զույգերով: Տպավորությունների փոխանակում.
«Ավտոմատ ռեակցիաներ»
Սովորական պատասխանների արտացոլում:
Մասնակցում է Rhea խումբը։ Առաջարկվում է իրավիճակ. Աղջիկը գալիս է տուն և ասում. «Տանյան այլևս չի ուզում ընկերանալ ինձ հետ։ Այսօր նա խաղաց և ծիծաղեց
մեկ այլ աղջկա հետ, բայց նրանք նույնիսկ ինձ չնայեցին»: Մասնակիցներին խրախուսվում է գրավոր կամ բանավոր արտահայտել իրենց արձագանքը այս իրավիճակին: Յուրաքանչյուր պատասխան վերլուծվում է և վերաբերում է այս կամ այն ավտոմատ ռեակցիային (12 տեսակ):
«Այլ կերպ մի՛ լսիր»
Արտացոլում
ախտորոշում
սխալ
տեսակները
հայտարարություններ.
Խմբին առաջարկվում է մի քանի երկխոսություն: Դուստր. «Ես այլևս երբեք ատամնաբույժի մոտ չեմ գնա»: I. Մայրիկ. Մի հորինիր, մենք վաղվա կտրոն ունենք, մենք պետք է ավարտենք քո ատամի բուժումը: Դուստր. «Ես այլևս չեմ կարող դիմանալ: Գիտե՞ք ինչ ցավալի էր»։ 2. Մայր. «Նա չի մահացել: Կյանքում հաճախ պետք է դիմանալ։ Եթե չբուժես, կմնաս առանց ատամների»։ Դուստր. «Քեզ համար լավ է խոսել: Քեզ այդպես չէին փորել։ Եվ ընդհանրապես, դու ինձ չես սիրում»: Մայրիկ. «Մի՛ եղիր հիմար». Որդի. «Պատկերացրեք, ես բաց եմ թողել վերջին երկու մարզումները, և մարզիչն ինձ այսօր պահեց պահեստայինների նստարանին»: 3. Մայր. «Դե լավ է, մեկ ուրիշը նույնպես պետք է նստի այնտեղ, և դա ինքն է մեղավոր»: Որդի. «Թող մեկ ուրիշը նստի այնտեղ, բայց ես չեմ ուզում»: Սա անարդար է. Պետրովն ինձանից թույլ է, և նրան խաղացին»:
«Տետ-ա-տետ». «Նախընտրելի արդյունք»
Նոր զգացմունքային և զգայական փորձառությունների ձեռքբերում: Զգացմունքների արտացոլում տեխնիկայով և կոնֆլիկտային իրավիճակներից դուրս գալու ուղիներով: Մասնակիցներից մեկը «երեխա» է, մյուս հինգը՝ «մեծահասակներ» (ծնողներ): «Երեխա» սենյակում. «Ծնողները» (մեծահասակները) դուրս են գալիս սենյակից և հաղորդավարից հրահանգներ են ստանում «երեխայի» հետ կոնֆլիկտային իրավիճակում բանավոր հաղորդակցման եղանակի մասին: Խնդիրը կարող է լինել ամեն ինչ: Օրինակ, երեխան չի մաքրել իր սենյակը, ծնողը խոսում է նրա հետ այս թեմայով: «Ծնողը» կարող է զրույցը վարել այլ ռազմավարությամբ (դիրքով): «Երեխան» համապատասխանաբար պատասխանում է նրան. Հինգ «ծնողներից» յուրաքանչյուրին տրվում է որոշակի դիրքորոշում. ա) Ագրեսիայի դիրք (ավտորիտար ոճ) Օրինակ՝ «ծնող». «Ինչու՞ չես մաքրել: Լռիր, երբ քո ավագը խոսում է քեզ հետ։ Մինչ ես երգում եմ, կերակրում եմ, հագցնում եմ քեզ, այնքան բարի եղիր, որ կարգի բերես»։ բ) . «0-դիրք»-ը անտարբերության և օտարման դիրք է («Դա քո գործն է, արա այն, ինչ ուզում ես։ Դու մենակ ես, ես՝ քոնը։ Սրանք քո խնդիրներն են») «Կաշառքը» ենթադրում է մանիպուլյացիա՝ որոշակի արտոնությունների տրամադրմամբ։ Օրինակ՝ «Եթե դու..., ուրեմն...» դ): «Փոխզիջումը» ենթադրում է փոխադարձ խոստումների համաձայնություն, ինչպիսին է «Եկեք պայմանավորվենք, ես կանեմ..., իսկ դուք...»: Դ) «Ես-մոտեցում»-ը ներառում է անձի նկատմամբ անձնական հետաքրքրություն՝ «I-statements»-ի օգտագործմամբ: Օրինակ՝ «Ես զգում եմ, որ քեզ հետ ինչ-որ բան է կատարվում: Ինչպես կարող եմ օգնել"." ես անհանգստանում եմ
քեզ համար". Մասնակիցները խաղում են շփման այս մեթոդները կոնֆլիկտային իրավիճակում: Վարժությունն ավարտելուց հետո յուրաքանչյուր մասնակից խոսում է այն զգացմունքների, փորձառությունների, սենսացիաների մասին, որոնք ապրել են իրենց դերում: Ներկայացված հինգից խումբն ընտրում է հաղորդակցման ամենակառուցողական ոճը։ Ներկայացնողը համառոտ բնութագրում է հաղորդակցման ոճը, անվանելով այն, ինչպես նաև նկարագրում է երեխայի հնարավոր արձագանքը որոշակի դիրքի ներկայացմանը:
2.ՋԵՐՄԱՆ ՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ
Այս խաղերն անհրաժեշտ են հաղորդավարին` մասնակիցներին աշխատանքային վիճակում պահելու համար: Դրանք անցկացվում են այն պահերին, երբ մասնակիցները հոգնել են նստելուց կամ խմբային աշխատանքն իրականացվում է դասախոսական ձևով և պահանջում է մեծ կենտրոնացում և ուշադրություն։ Սովորաբար այս վարժությունները ներառում են բազմաթիվ ակտիվ շարժումներ՝ ցատկել, շարժել գլուխը, ձեռքերը, ոտքերը և այլն: Այս վարժություններում առաջնորդը սովորաբար ցույց է տալիս որոշակի շարժումներ կամ արտասանում բառեր: Մասնակիցների խնդիրն է ամեն ինչ կրկնել առաջատարից հետո։
Թիրախ:
ակտիվացնել, «տաքացնել» խմբի անդամներին, ստեղծել որոշակի հուզական տրամադրություն նրանց մոտ, թոթափել լարվածությունը, որը կարող է առաջանալ խմբի աշխատանքի սկզբնական փուլերում: Աշակերտների ծնողների հետ շփվելիս ռելաքսացիոն վարժություններն օգտագործվում են՝ անհատական խորհրդատվությունների ժամանակ. ծնողական հանդիպումներ կամ այլ միջոցառումներ.
«Ծիածան»
Թիրախ:
թեթևացնելով հուզական սթրեսը.
Հրահանգներ:
Փակիր քո աչքերը. Պատկերացրեք, որ ձեր դիմաց էկրան կա։ Էկրանի վրա դուք տեսնում եք ծիածանը - այն գույները, որոնք ձեզ դուր են գալիս: Յուրաքանչյուր գույն ունի իր տրամադրությունն ու զգացողությունը:
Առաջին
գույն
- Կապույտ. Կապույտը կարող է լինել փափուկ և հանգստացնող, ինչպես հոսող ջուրը: Կապույտը շոգին հաճելիորեն շոյում է աչքը։ Այն թարմացնում է ձեզ, ինչպես լճում լողալը: Ի՞նչ եք տեսնում, երբ մտածում եք կապույտի մասին: Հաջորդ գույնը կարմիրն է։ Կարմիրը մեզ էներգիա և ջերմություն է հաղորդում: Լավ է նայել, երբ ցուրտ է: Երբեմն մեզ համար շատ կարմիր է լինում
զայրացած. Երբեմն նա մեզ հիշեցնում է սիրո մասին: Ի՞նչ եք մտածում, երբ նայում եք կարմիր գույնին: Դեղին գույնը մեզ ուրախություն է պատճառում: Այն տաքացնում է արևի պես և ստիպում մեզ ժպտալ: Եթե մենք տխուր և միայնակ ենք, դա մեզ ուրախացնում է: Ի՞նչ եք մտածում, երբ նայում եք դեղին գույնին: Կանաչը բնության գույնն է: Եթե մենք հիվանդ ենք կամ անհանգիստ, կանաչն օգնում է մեզ ավելի լավ զգալ: Ի՞նչ ես մտածում, երբ նայում ես դրան: Նկատո՞ւմ եք, թե ինչպես են տարբեր գույներն ազդում ձեր տրամադրության և նույնիսկ ձեր ինքնազգացողության վրա: Փորձեք տեսնել նաև այլ գույներ։ Վարժությունից հետո վիճակը վերլուծելու հարցեր. Ի՞նչ զգացողություններ ունեիք այս վարժության ընթացքում: Ո՞ր գույնն է առավել արդյունավետ ազդել ձեր ինքնազգացողության և տրամադրության վրա: Բացի հատուկ վարժություններից, ծնողների համար ստեղծվում են հրահանգներ, որոնք առաջարկում են նրանց հուզական վիճակը ինքնակարգավորելու հնարավոր ուղիներ։ Ծնողների հետ հանգստի վարժությունների անհրաժեշտությունը պայմանավորված է ծնող-երեխա հարաբերությունների ներդաշնակեցման կարևորությամբ, և, հետևաբար, անհրաժեշտ է. սովորեցնել ծնողներին շփվել երեխաների հետ՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուրի անհատական առանձնահատկությունները. զարգացնել նրանց մեջ կրիտիկական պահերին իրենց հույզերն ու զգացմունքները կառավարելու կարողությունը։ Իսկ դրան դժվար է հասնել մեծահասակների ծանրաբեռնվածության և նրանց քրոնիկական հոգնածության պայմաններում: Ուսուցչի խնդիրն է ծնողներին սովորեցնել հանգստանալ, որպեսզի աշխատավայրում կամ այլ մարդկանց հետ կապված խնդիրների հետ կապված իրենց գրգռվածությունը չփոխանցեն երեխայի հետ իրենց հարաբերություններին:
Ծնողների համար հուշագիր ստեղծելու նյութ
Ինչպե՞ս օգնել ինքներդ ձեզ:
Քայլ առաջին.
Ռելաքսացիոն հմտություններ ձեռք բերելու ամենաարդյունավետ մեթոդը աուտոգեն մարզումն է, այսինքն՝ մարմնի մկանները թուլացնելը, սրտի ակտիվությունը կարգավորելը, շնչառության ռիթմի վրա ազդելը և այլն: Վերցրեք «մարզչի դիրքը»՝ նստեք աթոռի վրա, հանգստացեք, գլուխը թեթևակի թեքեք։ առաջ, ձեր արմունկները դրեք ձեր ծնկների վրա, ոտքերը բացված: Ասեք հետևյալ տեքստը. «Ես լիովին հանգիստ եմ. Սիրտը բաբախում է կայուն: Մտքերը հոսում են սահուն և դանդաղ: Ես հանգստանում եմ։ Ես լիովին հանգիստ եմ: Հանգստացեք, հանգստացեք, հանգստացեք: Թող մտքերը թողնեն ձեր գլուխը: Թող ձեր պարանոցը, կրծքավանդակը և ձեռքերը հանգստանան: Լսեք ինքներդ ձեզ. ջերմությունն ու լույսն արդեն ձեր մեջ են: Նրանք հեռացնում են վիշտերն ու վատ տրամադրությունը։ Լսեք լռությունը. Նա լռում է, ասում է, որ հանգստանաք»:
Քայլ երկու.
Ընդհանուր թուլացումից հետո կարող եք կատարել հետևյալ վարժությունները. «Շնչառություն» 1. Խորը շունչ քաշեք, կամաց բարձրացրեք ձեր ձեռքերը կողքերի միջով: 2. Արտաշնչեք բաց ուժեղ «A-A-A» ձայնով: 3. Շնչեք՝ ձեռքերը մինչև ուսերի մակարդակը: 4. Արտաշնչեք ուժեղ «0-0-0» ձայնով (գրկեք ձեզ ուսերով, գլուխն իջեցրեք դեպի կրծքավանդակը): Դանդաղ, խորը շունչ. 6. Դանդաղ, խորը արտաշնչում «U-U-U» ձայնով (ձեռքերդ իջեցրեք): «Մատները բռունցքի մեջ» Սեղմեք ձեր մատները բռունցքի մեջ, բթամատը ներսից: Հանգիստ արտաշնչեք, այս պահին սեղմեք ձեր բռունցքը: Այնուհետեւ, ազատելով սեղմումը, ներշնչեք: Վարժությունը կատարվում է միաժամանակ երկու ձեռքերով (5 անգամ):
«Վարդերի բույրը»
Պատկերացրեք վարդերի փունջ և շնչեք երևակայական ծաղիկների բույրը՝ վայելելով նրանց բույրը։
«Արևի ճառագայթ»
Պատկերացրեք, որ ձեր մարմինը կամաց-կամաց «գրկում է» արևի տաք ճառագայթը: Այն տաքացնում է գլուխը, դեմքը, պարանոցը, ձեռքերը, ոտքերը։ Ճառագայթը շարժվում է, և կնճիռները հարթվում են, անհետանում է լարվածությունը գլխի, պարանոցի և մեջքի հետևի մասում: Դուք դառնում եք հանգիստ և գոհ կյանքից։
Քայլ երրորդ.
Մենք թեթևացնում ենք գլխացավերը, եթե այդպիսիք կան:
«Անձրև»
Պատկերացրեք, որ դուք մոռացել եք ձեր հովանոցը տանը: Սկսեց անձրև գալ։ Ջերմ, հանգիստ, հաճելի։ Դուք ձեզ լավ եք զգում անձրևի տակ: Լույսի կաթիլները ընկնում են ձեր գլխին և ուսերին: Զգացեք անձրևի կաթիլները ինքներդ ձեզ վրա, մինչդեռ ձեր մատների ծայրերով նրբորեն դիպչեք ձեր գլխին, դեմքին, պարանոցին` դանդաղեցնելով կամ արագացնելով տեմպը:
Քայլ չորրորդ
Վա՜ր տհաճ մտքերը։ «Նկարչություն»
Վերցրեք գունավոր մատիտներ և առանց մտածելու ձախ ձեռքով վերացական գծեր գծեք։ Ավելի ուշադիր նայեք ձեր ունեցածին, փորձեք գծերի մեջ գտնել մեկ կամ մի քանի առարկաների ուրվագծերը: Գունավորեք դրանք և հիացեք ձեր ստեղծածով:
Քայլ հինգ
«Ականջները գլխիդ վերևում»:
Ֆիզիոլոգներն ապացուցել են, որ ականջների վրա կան բազմաթիվ կետեր, որոնք կապված են ներքին օրգանների հետ։ Դրանց վրա ազդելով՝ մարդը կարողանում է թեթևացնել ֆիզիկական ցավը, նորմալացնել ներքին օրգանների աշխատանքը և ակտիվացնել օրգանիզմի պաշարները օրգանիզմի համար: aktivnyh life activity. Կատարեք հետևյալ քայլերը. երկու ձեռքի ցուցամատներով միաժամանակ քաշեք ականջները՝ սկսած վերին եզրից և աստիճանաբար իջնելով ականջի բլթակների վրա; Սկզբում մերսեք ականջի բլթակները, իսկ հետո՝ ամբողջ ականջը: Վերջում ձեռքերով շփեք ականջները։
«Եղնիկ»
Խմբի յուրաքանչյուր անդամ պետք է իրեն պատկերացնի որպես ինչ-որ կենդանի, այնուհետև քայլի երևակայական խցիկում՝ փորձելով ընդօրինակել այս կենդանու սովորությունները:
«Տատիկը Բրազիլիայից»
Բոլոր մասնակիցները կանգնած են շրջանագծի մեջ (շրջանակի կենտրոնի դեմքով): Հաղորդավարը ցույց է տալիս որոշակի շարժումներ՝ ցատկ, շարժումներ ձեռքերով, ոտքերով, գլխով, որոնք ուղեկցվում են «Ես տատիկ ունեմ Բրազիլիայում», «Նա ունի այդպիսի ոտք», «Նա ունի այդպիսի ձեռք և գլուխը դրված է» արտահայտություններով։ կողմը», «Նա թռնում է և բղավում. «Ես աշխարհի ամենագեղեցիկ տատիկն եմ» և այլն։ Հետո բոլոր մասնակիցները կրկնում են այս շարժումներն ու խոսքերը։
«Դատարկ աթոռ»
Մասնակիցները բաժանվում են առաջինի և երկրորդի: «Մեկ» համարով մասնակիցները նստում են շրջանակի մեջ, «երկու» համարով մասնակիցները կանգնած են իրենց աթոռների հետևում: Մեկ աթոռը պետք է ազատ մնա։ Աթոռի հետևում կանգնած մասնակցի խնդիրն է՝ իր հայացքով իր աթոռին նստած մեկին հրավիրել։ Մասնակիցը, ով նկատում է, որ իրեն հրավիրում են, պետք է վազի դատարկ աթոռի մոտ։ Նրա թիկունքում գտնվող գործընկերոջ խնդիրն է նրան կալանավորել։
«Փոթորիկ»
Մասնակիցները նստում են շրջանագծի մեջ, առաջնորդը գնում է շրջանագծի կենտրոն և հրավիրում է բոլորին, ովքեր ունեն որոշակի հատկանիշ (սպիտակ.
վերնաշապիկ, առավոտյան խոզանակ ատամներ, սև աչքեր և այլն): Ավելին, եթե մասնակիցն ունի նշված հատկանիշը, նա պետք է փոխի իր տեղը կամ դառնա առաջատար։ Հաղորդավարը նշում է միայն այն հատկանիշը, որն ունի ներկայումս։ Երբ մասնակիցները փոխում են տեղերը, նա պետք է զբաղեցնի ուրիշի տեղը։ Առաջնորդ է դառնում առանց աթոռի մնացած մասնակիցը։ Եթե մասնակիցը չի կարող երկար նստել շրջանագծի մեջ, նա կարող է ասել «Փոթորիկ», այնուհետև բոլոր նստածները պետք է փոխեն իրենց տեղերը։
«Մոլեկուլներ» կամ «Բրաունյան շարժում»
Բոլոր մասնակիցները խիտ խմբով հավաքվում են առաջնորդի շուրջը, փակում են իրենց աչքերը և սկսում քաոսային շարժվել տարբեր ուղղություններով և բզզալ՝ Ջ-Ջ-Ջ: Որոշ ժամանակ անց հաղորդավարը տալիս է մեկ ազդանշան, որը նշանակում է «լռություն և սառչում», երկու ազդանշան՝ «փակ աչքերով շարվել շրջանագծի մեջ», և երեք ազդանշան՝ «բացիր աչքերդ և նայիր ստացված գործչին»։
Կա խաղի մեկ այլ տարբերակ.
Բոլոր մասնակիցներն ազատորեն շարժվում են երաժշտության ներքո: Ցանկացած պահի ղեկավարը կարող է ազդանշան տալ՝ «Հավաքվեք 5 հոգանոց խմբերով (3, 7...)»։ Մասնակիցները պետք է արագ կազմակերպեն նման խմբեր՝ կանգնելով շրջանագծի մեջ և ձեռքերը բռնելով: Եվ այսպես շարունակ մի քանի անգամ՝ փոխելով խմբերում մարդկանց թիվը (մոլեկուլի ատոմների թիվը)։ Մասնակիցները կազմում են երկու շրջան (արտաքին և ներքին), կանգնում միմյանց դեմ դիմաց: Հաղորդավարը հարցնում է. «Երբևէ տեսե՞լ եք, թե ինչպես են եղնիկները բարևում: Ուզու՞մ եք իմանալ, թե ինչպես են դա անում»։ Սա մի ամբողջ ծես է՝ աջ ականջդ քսում ես զուգընկերոջդ աջ ականջին, հետո ձախ ականջդ զուգընկերոջդ ձախ ականջին, իսկ ողջույնի վերջում պետք է ոտքերդ հարվածել: Դրանից հետո արտաքին շրջանը շարժվում է 1 հոգով և արարողությունը կրկնվում է։ Շարժումը շարունակվում է այնքան ժամանակ, մինչև բոլոր մասնակիցները եղնիկի պես «բարևեն» միմյանց և զբաղեցնեն իրենց մեկնարկային դիրքը։
Ուշադրություն.
վարժություն
տեղավորվում է
ցրված,
քիչ
ծանոթ խումբ, քանի որ մարդիկ, ովքեր լավ չեն ճանաչում նրան, կարող են տհաճ թվալ
մարմնի շփում.
«Կաբուկի թատրոն»
Մասնակիցները բաժանված են 2 թիմի։ Թիմերը պայմանավորվում են, թե ում են պատկերելու՝ արքայադուստր, վիշապ, թե սամուրայ: Ներկայացնողը ցույց է տալիս թիմերին բնորոշ շարժումներ արքայադստեր, վիշապի, սամուրայի համար: Արքայադուստր. սիրախաղ է անում; վիշապ. սահմռկեցուցիչ հայացքով, ձեռքերը վեր բարձրացնելով, առաջ է գնում. սամուրայ. կատարում է սեյբրի ճոճվող շարժում: Այն բանից հետո, երբ թիմերն ընտրել են իրենց դերը, վարողն ասում է.
«Արքայադուստրը կախարդում է սամուրային։ Սամուրայը սպանում է վիշապին։ Վիշապը ուտում է արքայադստերը»: Այնուհետ թիմերը շարվում են միմյանց դեմ 2 տողով և առաջնորդի հրամանով բնորոշ շարժումով ցույց են տալիս իրենց ընտրած դերը։ Այն թիմը, որի դերը առավել շահեկան է, ստանում է մեկ միավոր։ Օրինակ՝ արքայադուստր և սամուրայ (արքայադուստրը ստանում է 1 միավոր, քանի որ նա հմայում է նրան): Սամուրայ և Վիշապ (սամուրայը ստանում է 1 միավոր, քանի որ սպանում է նրան): Վիշապ և արքայադուստր (վիշապը ստանում է 1 միավոր, քանի որ ուտում է արքայադստերը): Արքայադուստր և Արքայադուստր, Վիշապ և Վիշապ, Սամուրայ և Սամուրայ (ոչ ոք միավոր չի ստանում): Հաղթում է այն թիմը, որը հավաքում է ամենաշատ միավորները:
«Ահավոր գեղեցիկ նկար»
Խումբը բաժանված է 2 ենթախմբի. Յուրաքանչյուր խմբի տրվում է թերթիկ և մեկ մարկեր: Առաջարկվում է նկարել «գեղեցիկ նկար»։ Դրանից հետո գծանկարը փոխանցվում է աջ կողմում գտնվող հարեւանին, և նա ստացված գծագրից 30 վայրկյանում «սարսափելի նկար» է անում և փոխանցում հաջորդին։ Հաջորդ մասնակիցը «գեղեցիկ նկարչություն» է անում։ Այսպես է անցնում ամբողջ շրջանակը։ Գծանկարը վերադարձվում է տիրոջը։ Քննարկում.
«Ծափահարություններ».
Հաղորդավարը բարձրացնում և իջեցնում է ձեռքերը: Որքան բարձր են (ցածր) ձեռքերը, այնքան ավելի բարձր (հանգիստ) մասնակիցները ծափահարում են իրենց ափերը:
«Ծիածան վերև»
«Մասնակիցներին խնդրում են ոտքի կանգնել, փակել աչքերը, խորը շունչ քաշել և պատկերացնել, որ այս ներշնչման հետ միասին նրանք բարձրանում են ծիածանի վրայով և արտաշնչում, սահում են սլայդի պես: Կրկնել է 3 անգամ։ Դրանից հետո նրանք, ովքեր ցանկանում են կիսվել իրենց տպավորություններով, այնուհետև վարժությունը նորից կրկնվում է բաց աչքերով և կրկնությունների թիվը հասնում է յոթ անգամ։ Մասնակիցներին ասվում է, որ այս վարժության նպատակը սեփական էմոցիոնալ վիճակը կարգավորելն է:
«Ո՞վ է ավելի արագ աճում»
Ցուցադրվում են նորածնի, երեխայի, դեռահասի, երիտասարդության և մեծահասակի պատկերներ: 5 խմբի բաժանված մասնակիցները նկարագրում են
ֆիզիկական և մտավոր փոփոխություններ, որոնք տեղի են ունենում մարդու մեջ. Քննարկման ընթացքում մասնակիցների ուշադրությունը հրավիրվում է այն փաստի վրա, որ մարդու ֆիզիկական արտաքինի փոփոխությունները տեղի են ունենում աստիճանաբար, և միայն դեռահասության շրջանում է կտրուկ արագանում մարդու ֆիզիկական աճի գործընթացը։
«Խարիսխ»
Մասնակիցներին խնդրում են հարմարավետ դիրք ընդունել և հանգստանալ, հիշել իրական իրավիճակը, որը ուրախության զգացում է առաջացրել: Այնուհետեւ վերարտադրեք այն ձեր երեւակայության մեջ շատ մանրամասն, հիշեք առաջացած զգացմունքները: Սերտորեն միացրեք ձեր բութ մատը և ցուցամատը: Կրկնել մի քանի անգամ: Հաղորդավարը բացատրում է, որ ապագայում, մատները սեղմելով մատանու մեջ, մասնակիցները կամավոր կկարողանան ուրախության և վերելքի զգացում առաջացնել:
3. ԽԱՂԵՐ ԾՆՈՂՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ.
«Հավաքեք արտահայտություն»
Յուրաքանչյուր միկրո խումբ ստանում է մի շարք քարտեր՝ արտահայտության մասերով: Հարկավոր է վերականգնել հեղինակի խոսքը՝ վերակառուցելով դրա իմաստը։ Այնուհետև խումբը քննարկում է արտահայտության վավերականությունը և ընտրում անդամի, ով կխոսի հանդիպմանը քննարկման արդյունքի մասին: Որպես օրինակ բերենք մի քանի հայտարարություն. 1) «Իմաստուն լինելու արվեստը իմանալու կարողությունն է, ինչին ուշադրություն չդարձնել»: (Վ. Ջեյմս.) 2) «Անկախությունը չի ընդունվում որպես նվեր, այս որակով այն հաստատվում է, և առաջին հերթին՝ գործողություններով, գործերով, երկակիության մեջ ներքաշված»: (Ա. Մարկուշա.) 3) «Նա, ով գիտի, թե ինչպես ապրել, կարող է դիմանալ ցանկացած ԻՆՉՊԵՍ»: (Նիցշե.) 4) «Չկա այնպիսի խնդիր, որում քեզ համար անգնահատելի նվեր չլինի։ Դուք ինքներդ ձեզ համար խնդիրներ եք ստեղծում, քանի որ այդ նվերները ձեզ համար չափազանց անհրաժեշտ են» (Ռ. Բախ.) 5) «Եթե ձեր երջանկությունը կախված է դրանից. ինչ ուրիշն է անում կամ չի անում, ապա ես ենթադրում եմ, որ դու դեռ խնդիր ունես»: (Ռ. Բախ.) 6) «Չկան պակաս հրաշքներ՝ ժպիտ, զվարճանք, ներողամտություն և ճիշտ ժամանակին ասված ճիշտ խոսքը: Սրան տեր լինելը նշանակում է տիրապետել ամեն ինչին»։ (Ա. Գրին.) 7) «Եթե չգիտեք, թե որտեղ նավարկել, ապա ոչ մի քամի բարենպաստ չի լինի»: (Սենեկա.)
«Ավարտի՛ր նախադասությունը»։
Յուրաքանչյուր միկրո խումբ ստանում է թղթի թերթիկներ՝ արտահայտության սկզբով: Խորհրդակցելուց հետո պետք է գալ դրա ավարտի ձեր սեփական տարբերակը, այնուհետև տարբերակները քննարկվում և համեմատվում են բնօրինակի հետ: Հայտարարությունների օրինակներ. «Լինել կոպիտ նշանակում է...» [մոռանալ սեփական արժանապատվությունը|. Ն.Գ. Չերնիշևսկի. «Կուլտուրական մարդու դաստիարակությանը ամենահաջողությամբ նպաստում են երկու ուժեր...» (արվեստ և գիտություն). Երկու ուժերն էլ համախմբված են... (գիրք). Մ.Գորկի.
«Փոխիր տեղերը».
Բոլոր մասնակիցները նստում են կիսաշրջանաձեւ դրված աթոռների վրա։ Հաղորդավարը կանգնած է. Նա ասում է. «Փոխե՛ք տեղերը, ովքեր...» (տարբերակներ՝ սիրում է իր ծնողներին, սիրում է իր երեխաներին, գովում է իր երեխային օրը մի քանի անգամ, շնորհակալություն հայտնում իր երեխային կամ ծնողին օրը մի քանի անգամ, երբեմն տրտնջում և այլն): Մինչ խաղացողները փոխում են տեղերը, առաջատարը փորձում է զբաղեցնել դատարկ տեղը:
«Ես գիտեմ 5 անուն».
(«Ես գիտեմ տղաների 5 անուն, աղջիկների 5 անուն...» մանկական «գնդակի» խաղի տարբերակ): Ծնողները պետք է անվանեն (կամ գրեն). ա) իրենց որդու (դստեր) ընկերների 5 անուն, բ. Իրենց որդու (դստեր) 5 սիրած զբաղմունքը. գ) իրենց որդու (դստեր) 5 ամենաքիչ սիրած զբաղմունքը դ) 5 ճամփորդություն, որոնք մեծ հետաքրքրություն են առաջացրել իրենց երեխայի մոտ: Նմանատիպ առաջադրանք կարելի է ստեղծել դեռահասների համար:
«Զվարճալի գնդակ»
Խաղացողները, նստած շրջանագծի մեջ, փոխանցում են գնդակը՝ ասելով ոտանավորը. Ով զվարճալի գնդակ ունի, մեզ մի բան կասի»։ Յուրաքանչյուր խաղացող, ով ստանում է գնդակը, պատմում է բոլորին. - ուսանելի պատմություն իր կյանքից; - ուրախ օրվա մասին; - այն մասին, թե ով է օգնել նրան; - այն մասին, ինչ չի կարող լինել; - Ձեր սիրելի ժամանցի մասին:
«Հաճոյախոսություններ».
Մասնակիցները կանգնած են շրջանագծի մեջ: Դա. ով գնդակը ձեռքին է, ասում է մեկին. Խաղի մասնակիցներից մեկը հաճոյախոսում է նրան և նետում գնդակը: Երկրորդ կինը շնորհակալություն է հայտնում նրան, իսկ հետո հաճոյախոսություն է անում մեկ ուրիշին, հաճոյախոսություն: Ընդ որում, հաճոյախոսությունը ոչ միայն արտաքինի, այլեւ գործերի մասին է։ Խաղից հետո դուք պետք է պարզեք, թե որ հաճոյախոսությունն է ձեզ ավելի շատ դուր եկել, քան մյուսները։
"Գլխարկ
հարցեր».
Յուրաքանչյուր մասնակից «գլխարկի» մեջ նշում է երկու տարբեր տեսակի հարցերով (ըստ ընթերցված տեքստի, դիտած ֆիլմի կամ անձնական տպավորությունների). հարց, որի պատասխանը ես ինքս չգիտեմ, բայց կցանկանայի իմանալ: ; հարց՝ կարդացած տեքստի մասին ուրիշի կարծիքը պարզելու, այն քո սեփականի հետ համեմատելու իրադարձություն։ Բոլոր ներկաները պատասխանում են հարցերին՝ հերթով մոտենալով «գլխարկին» և հարցադրումով գրություն հանելով։ Դուք կարող եք պատասխանել անմիջապես կամ որոշ մտածելուց հետո: Առաջադրանքի ընթացքում լավ բացահայտվում է «հետաքրքիր» և «անհետաքրքիր» հարց ու պատասխան հասկացությունը։
«Պատասխանների վերնագիր»
Հաղորդավարը հարց է տալիս (օրինակ. «Ո՞րն է ամենադժվարը երեխաների և ծնողների միջև հաղորդակցության մեջ»), և բոլորը պատասխանը գրում են թղթի վրա (պետք չէ ստորագրել այն) և դնում այն: «գլխարկ». Դրանից հետո վարողը հանում է պատասխաններով գրառումները, կարդում դրանք և սկսվում է քննարկումը:
«Երջանկության բաղադրատոմս»
Մասնակիցները չորս հոգանոց խմբերով հավաքվում են սեղանների շուրջ և առաջարկում «երջանկության բաղադրատոմս»: 5-10 րոպե հետո։ խաղացողները փոխանակում են «բաղադրատոմսերը», քննարկում ուրիշների կողմից առաջարկված «բաղադրատոմսերը» (քննարկման ընթացքում նրանք կարող են հարմարեցնել իրենցը): Դրանից հետո տեղի է ունենում խաղի արդյունքների քննարկում։ Օրինակ, հաղորդավարը կարող է կարդալ Իրինա Բելյաևայի «երջանկության բաղադրատոմսը» բնօրինակը. «Վերցրեք մի բաժակ համբերություն, լցրեք դրա մեջ սիրո լի սիրտը, ավելացրեք երկու բուռ առատաձեռնություն, շաղ տալ բարությամբ, շաղ տալ մի փոքր հումորով և ավելացնել որքան հնարավոր է շատ հավատ: Այդ ամենը լավ խառնեք։ Քսեք այն ձեր հատկացված կյանքի մի կտորին և առաջարկեք այն բոլորին, ովքեր կհանդիպեն ձեր ճանապարհին»:
«Երազներ»
Թիրախ:
զարգացնել համերաշխություն և փոխըմբռնում, ստեղծել վստահության մթնոլորտ մասնակիցների միջև և միավորել խումբը:
ՆՅՈՒԹԵՐ:
թուղթ և մարկերներ:
Հո դ
խաղեր
Հրավիրեք մասնակիցներին մի քանի րոպե մտածել, թե ինչպես է նրանցից յուրաքանչյուրը տեսնում իր ապագան: Այնուհետեւ մտքեր փոխանակեք ձեր երազանքների մասին կամ նույնիսկ նկարեք դրանք թղթի վրա: Հաջորդը, թող յուրաքանչյուր մասնակից որոշի, թե կոնկրետ որ երեք բաները, գործողությունները, մարդիկ կարող են օգնել, և որ երեքը կխանգարեն նրան հասնել իր երազանքին, և ինչ պետք է անի մարդուն երազանքն իրականություն դարձնելու համար: Նշում. Այս վարժությունը շատ լավ է աշխատում, եթե դուք ստեղծագործաբար կիսվում եք ձեր երազանքներով: Եթե մասնակիցների համար դժվար է պատմել կամ նկարել իրենց երազանքը, ապա կարող եք առաջարկել երազը պատկերել էսքիզի տեսքով։ Թող մասնակիցները պատկերացնեն, թե ինչպես կարող են պատկերել իրենց երազանքը։ Ստեղծագործական մոտեցման ցանկացած արտահայտչամիջոց գերադասելի է բանավոր կամ գրավոր տեքստից:
«Ծանոթների շրջանակ»
Թիրախ:
համախմբել և ազատագրել վերապատրաստման մասնակիցներին։
ՆՅՈՒԹԵՐ:
պարտադիր չէ:
H o d i g r s:
մասնակիցները կանգնած են շրջանագծի մեջ: Խաղացողներից մեկը մի քայլ է կատարում շրջանագծի կենտրոն, ասում է իր անունը, ցույց է տալիս իրեն բնորոշ կամ հորինված ինչ-որ շարժում կամ ժեստ, ապա նորից վերադառնում շրջան: Բոլոր խաղացողները հնարավորինս ճշգրիտ կրկնում են նրա շարժումները, ինտոնացիան և դեմքի արտահայտությունները: Այսպիսով, մասնակիցներից յուրաքանչյուրը կցուցադրի իր շարժումը կամ ժեստը:
«Հերթագրվեք ըստ ձեր հասակի»:
Թիրախ:
մասնակիցների միջև հաղորդակցության և նրանց էմանսիպացիայի խոչընդոտների հաղթահարում:
ՆՅՈՒԹԵՐ
: պարտադիր չէ:
H o d i g r s:
Մասնակիցները դառնում են ամուր շրջան և փակում են իրենց աչքերը: Նրանց խնդիրն է շարվել փակ աչքերով՝ ըստ հասակի։ Այն բանից հետո, երբ բոլոր մասնակիցները գտնեն իրենց տեղը, հրաման տվեք բացել իրենց աչքերը և տեսնել, թե ինչ է տեղի ունեցել: Վարժությունից հետո կարող եք քննարկել՝ դժվար էր այս առաջադրանքը կատարելը (ինչ զգացողություններ էին անում մասնակիցները), թե ոչ։ Նշում. Այս խաղն ունի մի քանի տատանումներ: Կառուցելու առաջադրանքը կարող եք տալ՝ ըստ աչքերի գույնի (ամենաթեթևից մինչև ամենամուգը՝ բնականաբար, առանց աչքերը փակելու), մազերի գույնով, ձեռքերի ջերմությամբ և այլն։
«Շփոթմունք»
Թիրախ:
բարձրացնել խմբի տոնուսը և համախմբել մասնակիցներին.
H o d i g r s:
մասնակիցները կանգնում են շրջանագծի մեջ և աջ ձեռքը երկարացնում դեպի շրջանի կենտրոնը: Տանտիրոջ ազդանշանով յուրաքանչյուր խաղացող գտնում է «ձեռքսեղմման գործընկեր»: Խաղացողների թիվը պետք է զույգ լինի: Այնուհետև բոլոր մասնակիցները երկարացնում են իրենց ձախ ձեռքը և նաև գտնում «ձեռքսեղմման գործընկեր» (շատ կարևոր է, որ դա նույն մարդը չլինի): Իսկ այժմ մասնակիցների խնդիրն է քանդվել, այսինքն՝ նորից շրջանագծի մեջ շարվել՝ ձեռքերը չբաժանելով։ Առաջադրանքը կարող է բարդանալ՝ արգելելով բոլոր բանավոր հաղորդակցությունները
«Իմ զույգը»
Թիրախ
Որոշել խմբի համախմբվածության ցուցանիշը:
Հո դ
խաղեր
Խմբի բոլոր անդամները պետք է լուռ, աչքերով գտնեն զուգընկեր: Հաղորդավարը դրա համար տալիս է մոտ կես րոպե, իսկ հետո ասում. «Ձեռք»: Բոլոր մասնակիցները պետք է անմիջապես իրենց ձեռքն ուղղեն այն անձի վրա, ով զուգավորում է նրանց հետ: Եթե պարզվում է, որ խմբի մի քանի անդամներ մատնացույց են անում նույն անձին, իսկ մյուս մասնակիցները զուգընկեր չունեն, կամ ինչ-որ մեկը չի կարողանում զուգընկեր գտնել, փորձը կրկնվում է։ Կարևորը ոչ այնքան բուն արդյունքն է, երբ բոլոր մասնակիցները միավորվում են համակարգված զույգերով, որքան գործընթացը. մասնակիցների արձագանքը, ովքեր կարծում էին, որ իրենք պայմանավորվել են իրենց գործընկերոջ հետ փոխադարձ ընտրության շուրջ, և այդ գործընկերն ընտրել է մեկ ուրիշին և այլն: Խմբի համախմբվածության ամենաբարձր ցուցանիշը նրա ակնթարթային արձագանքն է վերացմանը, որոշ անդամների դուրս մնալը իր շարքերից և նրա զգայունությունը վերապատրաստման ձևավորվող մասնակիցների նկատմամբ խմբից օտարված էր զգում:
«Ձնագնդի»
Շրջանակի առաջին մարդը (և սա ուսուցիչն է) իր անունը կանչում է նույն կերպ և այն ինտոնացիայով, որ կցանկանար, որ մնացած մասնակիցները դիմեին իրեն։ Երկրորդը կրկնում է առաջինի անունը և իրեն կանչում, երրորդը կրկնում է բոլոր նախորդներն ու ավելացնում իր անունը և այլն։ Ուսուցիչն ավարտում է խաղը՝ կրկնելով բոլոր մասնակիցների անունները: Միաժամանակ կարող ենք ավելացնել, որ մեկս մյուսին անուն-ազգանունով կանչելով՝ մենք իրար լավ բան ենք անում։ Դեյլ Քարնեգին ասում է, որ «տղամարդու համար ավելի հաճելի բան չկա, քան սեփական անվան հնչյունը»:
«Անունը ժեստերի մեջ»
Մասնակիցները կանգնած են շրջանագծի մեջ: Յուրաքանչյուր ոք պետք է ասի իր անունը՝ յուրաքանչյուր վանկ ուղեկցելով ինչ-որ ժեստով (պար, ողջույն, ֆիզկուլտուրա և այլն): Բոլորը միասին կրկնում են յուրաքանչյուր մարդու անունը և ժեստերը:
«Անուն և որակ»
Մասնակիցները հերթով ասում են ոչ միայն իրենց անունը, այլև ավելացնում են ինչ-որ հատկանիշ, որը բնութագրում է նրանց անհատականությունը որպես ամբողջություն կամ նրանց տրամադրությունը տվյալ պահին: Որակը պետք է սկսվի անվան առաջին տառից: Օրինակ. «Ես Տատյանան եմ, ես ստեղծագործ եմ (կամ աշխատասեր, կամ լուռ, կամ համբերատար): Մասնակիցները կարող են ցույց տալ իրենց ստեղծագործական կողմը, հումորով մոտենալ առաջադրանքին և որակի ավելի բարդ սահմանում տալ, օրինակ.
«Անուններ օդում»
Մասնակիցները հերթով ձեռքով օդում գրում են իրենց անունը: Բոլորը կրկնում են անվան ուղղագրությունը, բայց մյուս ձեռքով։ Դուք կարող եք խնդրել գրել անունը միաժամանակ երկու ձեռքով:
"Բիզնես քարտ"
Յուրաքանչյուր մասնակից գրում է իր անունը թղթի վրա և «վերծանում» այն տառերով, օրինակ՝ Serious Active Playful Artistic.
«Իմ դիմանկարը».
Յուրաքանչյուր մասնակից թղթի վրա պատկերում է իր «անհատական դիմանկարը», որը կարող է ներառել հետևյալ բաղադրիչները. - «Իմ տեսքը»; - "Ես սիրում եմ…"; - «Իմ կարողությունները»; - «Իմ ցանկությունները». Դուք կարող եք նկարել ձեր առանձնահատկությունները, նկարագրել դրանք բառերով կամ ստեղծել կոլաժ: «Դիմանկարի» ռուբրիկան նույնն է. Երբ մասնակիցները կատարեն առաջադրանքը, խորհուրդ է տրվում տեղադրել բոլոր «դիմանկարները» գրատախտակին, այնուհետև շատ պարզ կլինի տեսնել, թե որքան բազմազան և յուրօրինակ են ստացվել դիմանկարներում ներկայացված պատկերները: Մասնակիցների համար խորհուրդ է տրվում չվերծանել ռուբրիկանների բովանդակությունը: Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ եթե հաղորդավարը օրինակներ է բերում ռուբրիկաների բովանդակության մասին, ապա մասնակիցները կրկնում են առաջարկվող իմաստային շարքը: Օրինակ, ուսուցիչը բացատրեց. «Ես սիրում եմ...» բաժնում կարող եք գրել ձեզ համար թանկ մարդկանց սիրելի զբաղմունքներ»: Դրանից հետո բոլորը սահմանափակվեցին միայն մտերիմների ու սիրելի զբաղմունքների ցանկով: Ոչ նախնական
Հաղորդավարի բացատրություններով բաժինների բովանդակությունը դառնում է ավելի ինքնաբուխ, բազմազան և առավել հետաքրքիր արտացոլում յուրաքանչյուր մարդու անհատականությունը։
«Անվճար խոսափող»
Մասնակիցները հերթով խոսում են իրենց մասին (անուն, ազգանուն, որտեղ եմ աշխատում, հետաքրքրություններ, հոբբիներ, կյանքի պլաններ, ցանկացած այլ բան, որ կցանկանայի ասել իմ մասին): Դուք կարող եք օգտագործել օբյեկտը որպես «խոսափող» և փոխանցել այն միմյանց: Դուք կարող եք բառը փոխանցել մեկ ուրիշին՝ նետելով գնդակը:
«Փոխադարձ ներածություն» («Ասա ինձ ուրիշի մասին»)
Մասնակիցները զույգվում են: Յուրաքանչյուր զույգում 1 րոպե տղաները հերթով պատմում են միմյանց իրենց մասին։ Այնուհետեւ յուրաքանչյուր մասնակից բոլորին ներկայացնում է իր գործընկերոջը։
«Palms»
Յուրաքանչյուր մասնակից թղթի վրա նշում է իր ափի ուրվագիծը: Կենտրոնում նա գրում է անուն, իսկ յուրաքանչյուր գծված մատի վրա՝ իր առանձնահատուկ որակը, բնավորության գիծը։ Հետո թղթի կտորը փոխանցում է աջ կողմում գտնվող հարեւանին, իսկ նկարված ափի շուրջը թղթի կտորի վրա գրում է ինչ-որ ցանկություն կամ հաճոյախոսություն։ Այսպիսով, յուրաքանչյուր թղթի կտոր փոխանցվում է և վերադարձվում տիրոջը բազմաթիվ գրություններով և նրան ուղղված ցանկություններով:
«Ավարտի՛ր նախադասությունը»
Շրջանակի մասնակիցները խոսում են իրենց մասին՝ շարունակելով «Ինձ առանձնացնում է...» նախադասությունը։ Որպեսզի տղաները միմյանց նկատմամբ ուշադիր լինեն, ամեն մեկը պետք է նախ կրկնի իր աջ կողմի հայտարարությունը և միայն դրանից հետո ավելացնի իր առաջարկը։ Օրինակ. «Իրինան կարծում է, որ իր տարբերակիչ հատկությունը իր կենսուրախ, կենսուրախ բնավորությունն է, բայց ես հավատում եմ, որ ինձ առանձնացնում է…»:
"Ես երբեք …"
Մասնակիցները նստում են շրջանաձև՝ ձեռքերը ծնկներին դրած: Յուրաքանչյուր ոք պետք է իր մասին ասի մեկ արտահայտություն՝ սկսած «Ես երբեք չեմ...» բառերից, օրինակ՝ «Ես երբեք պարաշյուտով չեմ ցատկել», կամ «Ես երբեք արջ չեմ որսացել», «Ես երբեք կենդանիներին չեմ տանջել»։ », և այլն: Եթե մասնակիցներից մեկը դա էլ չի արել, ապա պետք է մի մատը ծալել։ Երբ ինչ-որ մեկի 5 մատը թեքված է, նա մի ձեռքը դնում է մեջքի հետևում: Եթե 10 մատները թեքված են, մասնակիցը դուրս է գալիս խաղից։ Հաղթում է նա, ով ունի գոնե մեկ չոլորված մատ։ Գլխավոր պայմանը ճշմարտությունն ասելն է։
Դուք կարող եք սահմանել մի քանի լրացուցիչ պայմաններ, օրինակ՝ չանվանել սեռային կամ տարիքային տարբերությունների հետ կապված գործողություններ, օրինակ՝ «Ես երբեք աղեղ չեմ կրել», «Ես երբեք չեմ կերակրել իմ թոռներին»։ Խաղի ընթացքում մենք ընդլայնում ենք մեր հասկացողությունը միմյանց մասին և ծանոթանում միմյանց կյանքի փորձին: Միևնույն ժամանակ, խաղը պահանջում է հնարամտություն, մտածողության ճկունություն, երևակայություն և հնարամտություն. ի վերջո, դուք պետք է հանդես գաք նոր տեսակի գործողություններով՝ չկրկնելով նշվածները:
«Տեսողություն»
Մասնակիցները կանգնած են շրջանագծի մեջ: Բոլորը պետք է փնտրեն զուգընկեր գտնելու համար: Առաջնորդի ազդանշանով զույգերը փոխում են տեղերը: Այսպես գրեթե ամեն ինչ կփոխվի։ Բոլոր գործողությունները տեղի են ունենում կատարյալ լռության մեջ։ Որոշ ժամանակ անց կարող եք ևս մեկ պայման ավելացնել. տեղից տեղ տեղափոխվելիս շրջանագծի կենտրոնում գտնվող զույգերով մասնակիցները պետք է ողջունեն միմյանց: Խաղը նպաստում է խմբային համախմբվածությանը և ավելի սերտ ծանոթությանը շնորհիվ այնպիսի հաղորդակցման միջոցների օպտիմալացման, ինչպիսին է աչքի շփումը:
«Անձնական միավորումներ» 1 տարբերակ
Մասնակիցներն իրենց պատկերացնում են ասոցիացիաներ օգտագործելով. «Եթե ես լինեի... ծաղիկ, ապա սա կլիներ...», «Եթե ես լինեի եղանակային պայմաններ, ապա սա կլիներ...», «Եթե ես մուլտֆիլմի հերոս լինեի, այդ դեպքում դա կլինի ... »: Դուք կարող եք օգտագործել մեկ ասոցիատիվ շարք (ծաղիկներ, ծառեր, բանջարեղեն, կահույքի կտորներ, սպասք և այլն), կամ կարող եք հրավիրել մասնակցին ինքն ընտրել ցանկացած ասոցիացիա:
«Անձնական միավորումներ» տարբերակ 2
Մեկ մասնակից դառնում է առաջատար: Նա դուրս է գալիս դռնից: Մասնակիցները ցանկություն են հայտնում խմբից մեկին: Ներկայացնողը պետք է գուշակի այն անձի անունը, ում գուշակել են մասնակիցները: Դա անելու համար նա ասոցիացիայի հարցեր է տալիս. - «Եթե սա գիրք լիներ, ինչպիսի՞ն էր»: -Եթե երաժշտություն լիներ, ինչպիսի՞ն կլիներ: և այլն: Մասնակիցները պատասխանում են՝ ընտրելով ասոցիացիաներ: Այս խաղային իրավիճակը կարող է բավականին բարդ լինել առաջատարի համար, այնպես որ կարող եք «առաջնորդել» զույգերով:
«Սեզոններ»
Մասնակիցները պետք է լուռ բաժանվեն խմբերի՝ ըստ եղանակների՝ ըստ իրենց ծննդյան ամսաթվի: Այնուհետև մնջախաղի յուրաքանչյուր խումբ պատկերում է իր սեզոնը, մնացածի խնդիրն է գուշակել, թե որն է: Խաղը ոչ միայն խորացնում է ծանոթությունն ու խմբային համախմբվածությունը, այլև մարզում է ոչ խոսքային հաղորդակցման հմտություններ:
«Լավ ցանկություն»
Մասնակիցները նստում են շրջանագծի մեջ: Հաղորդավարն առաջարկում է պատկերացնել, որ նրանք ցանկությունների ջրհորի մոտ են։ Յուրաքանչյուր մասնակից իր հերթին արտահայտում է իր ցանկությունը՝ վերջացնելով նախադասությունը. - «Եթե ես լինեի..., ուրեմն կլինեի..., որովհետև...»:
«Դետեկտիվներ».
Բոլոր մասնակիցները «սլյուտներ» են։ Յուրաքանչյուր մարդ վիճակահանությամբ նկարում է խմբի անդամի անունը: Սա է «կասկածյալը». «Դետեկտիվների» առաջադրանքը՝ ըստ պլանի ստեղծել «կասկածյալի» բանավոր դիմանկարը. 1. Արտաքին տեսք. 2. Արտահայտիչ վարքային առանձնահատկություններ (ժեստեր, քայլվածք, դեմքի արտահայտություններ): 3. Բնավորության գծեր՝ բնորոշ իրավիճակներում գոնե որոշ գծերի դրսևորման հաստատմամբ։ Մի քանի օրվա ընթացքում մասնակիցները դիտում են իրենց «կասկածյալներին», բայց դա անում են հանգիստ: Հաջորդ դասին ուսուցիչը նախ պարզում է, թե ով է նկատել «իր դետեկտիվի» դիտարկումները։ Քանի որ այս «դետեկտիվը» չի հաղթահարել իր խնդիրը՝ լինել աննկատ և աննկատ, նրա «բանավոր դիմանկարը» չի լսվում: Իսկ մնացածները հերթով կարդում են իրենց «դիմանկարները»։ Խումբը կռահում է, թե ում մասին է խոսքը։ Այս խաղը զարգացնում է միմյանց նկատմամբ ուշադրությունը, ինչպես նաև դիտողականությունը, արտաքին տեսքի և վարքի մանրամասները հստակ և արտահայտիչ նկարագրելու ունակություն:
«Լավ հոսք»
Մասնակիցները կանգնած են երկու շարքով` դեմ առ դեմ, ասես թրթռում են խաղում, բայց ստիպված չեն բռնել ձեռքերը: Մեկ մասնակից քայլում է այս շարքերի միջև մի ծայրից մյուսը: «Հոսքի» շարքերից յուրաքանչյուրը պետք է որևէ լավ բան ասի այս մասնակցին կամ ոչ բանավոր կերպով ցույց տա նրան իր լավ տրամադրվածությունը, համակրանքը կամ հավանությունը:
Այս խաղը կարող է վերածվել մի տեսակ ծեսի՝ միջոցառումն ավարտելու համար, քանի որ միևնույն ժամանակ ոչ ավելի, քան երկու կամ երեք հոգի կկարողանան անցնել «լավ ծորանքի» միջով, և կարևոր է, որ բոլորն ապրեն «ի համակրանքը»: հոսել»։
«Վարդ և տատասկափուշ»
Ներկայացնողը վերցնում է ցանկացած ծաղիկ («Սա կլինի վարդ») և ինչ-որ փշոտ առարկա՝ ավելն, փուշ կամ կակտուս («Սա կլինի տատասկափուշ»): Մասնակիցները շրջանցում են այդ առարկաները՝ դրան ուղեկցելով հետևյալով. «Ես քեզ վարդ եմ տալիս, որովհետև դու (պետք է հաճոյախոսություն լինի), և ես քեզ տատասկ եմ տալիս, որպեսզի երբեք չլինի (նախազգուշացում չլինի որևէ վատ, վատ բանի դեմ):
«Նվեր տվեք»
Յուրաքանչյուրը երեւակայական նվեր է տալիս ձախ կողմում գտնվող իր հարեւանին։ Նա այս առարկան պատկերում է դեմքի արտահայտություններով, մնջախաղով և ժեստերով։ Նվեր ստացողը պետք է կռահի, թե ինչ է ստացել և շնորհակալություն հայտնել նրան։ Այնուհետև նա հանդես է գալիս և «փոխանցում» իր նվերը հաջորդ մասնակցին:
«
Գովաբանեք ձեր ընկերներին» («Լավագույն կողմում»)
Մասնակիցները առանձին թղթի վրա սև գույնով գրում են իրենց բողոքները իրենց համար կարևոր մարդկանց վարքագծի և զգացմունքների վերաբերյալ: Օրինակ՝ «Ես դժգոհ եմ, որ…», «Ես դա չեմ սիրում…» և այլն: Երբ դժգոհությունների ցանկը սպառված է, դուք պետք է վերցնեք ցանկացած թուղթ և փորձեք «վերափոխել» բողոքը գովասանքի, կամ գոնե ձեր ընկերոջ համար արդարացում գտնել: Թղթի մյուս կողմում գրեք նոր ձևակերպումը կարմիրով: Օրինակ, եթե դա եղել է. «Ես դժգոհ եմ, որ ուսուցիչն ինձ վատ գնահատական է տալիս» («Ինձ դուր չի գալիս, որ Օլյան հազվադեպ է այցելության գալիս»), ապա հետևի մասում գրված էր. «Լավ է, որ ուսուցիչը պահանջկոտ, ես ստիպված եմ ավելի շատ սովորել» (« Ինչ լավ է, Օլյան ապրում է այնքան հագեցած և հետաքրքիր կյանքով, որ նա նույնիսկ ժամանակ չի գտնում ինձ մոտ գալու համար»:) Երբ յուրաքանչյուր քարտը կրկնակի է դարձել, դուք պետք է կպչեք բոլորին: փոքրիկ տերևները թղթի վրա, որի վրա կարմիր է: Այժմ դուք կարող եք վերընթերցել դրանք և ուրախանալ ձեր սիրելիների առաքինություններով: Բարությունը թույլ է տալիս տեսնել ցանկացած իրավիճակ լավագույն լույսի ներքո:
Խաղեր «Կապիր փողկապը» կամ «Ուրախ երգ»:
Շրջանակի մասնակիցներ. Շրջանակով շրջում են թելի գունդը։ Առաջնորդը թելի ծայրը փաթաթում է մատի շուրջը և գնդակը փոխանցում հաջորդ մասնակցին՝ ողջունելով.
իր ուրախ երգով՝ «Շատ ուրախ եմ, որ Կատյան մեր խմբում է...»։ Հաջորդ մասնակիցը թելը փաթաթում է մատի շուրջը և երգ է երգում աջ կողմում գտնվող հարևանի համար:
«Ծափահարություններ» կամ «Ողջույն» վարժություն:
Շրջանակի մասնակիցներ. Յուրաքանչյուր մասնակից հերթով մտնում է շրջան, ասում է իր անունը, եթե կա նույնանուն մասնակից, ապա նա նույնպես մտնում է շրջան։ Մնացած բոլորը նրանց ողջունում են ծափահարությունների «ողջույնի» ներքո։ «Հաճոյախոսություններ». Նայելով հարևանի աչքերին՝ պետք է նրան մի քանի բառ ասել, ինչ-որ բանի համար գովել, լավ բան ցանկանալ։ Վարժությունն իրականացվում է շրջանաձև:
«Կախարդական
ակնոցներ».
Հաղորդավարուհին հայտարարում է. «Ուզում եմ ձեզ կախարդական ակնոցներ ցույց տալ։ Դրանք հագցնողը ուրիշների մեջ միայն լավն է տեսնում, նույնիսկ այն, ինչ մարդը թաքցնում է բոլորից։ Հիմա ես կփորձեմ այս ակնոցները… Օ՜, ինչ գեղեցիկ, զվարճալի, խելացի եք բոլորդ»: Մոտենալով յուրաքանչյուր մասնակցի, հաղորդավարը նշում է նրա առավելություններից մեկը. «Եվ հիմա ես կցանկանայի, որ ձեզանից յուրաքանչյուրը փորձեր այս ակնոցները և լավ նայեր ձեր հարևանին: Միգուցե դուք նկատեք մի բան, որը նախկինում չէիք նկատում»:
Զորավարժություններ
"Տրամադրություն".
Մասնակիցները հերթով ընտրում են իրենց տրամադրությունը պատկերող պատկերագիր: Նրա մասին են խոսում։ Խաղ «Նվեր շրջանագծի մեջ». Շրջանակի շուրջը փոքրիկ հուշանվերներով զամբյուղ են անցնում, յուրաքանչյուր մասնակից պետք է ողջունի աջ կողմում գտնվող իր հարևանին, իր ուրախությունը արտահայտի նրա հետ հանդիպելու կապակցությամբ և նվեր մատուցի իր ցանկություններով:
«Կախարդական աթոռ»
Մասնակիցներից մեկը նստում է աթոռին, մնացածները հաճոյախոսում են նրան:
«Շրջանակով գծանկարի ստեղծում».
Մասնակիցները նկար են նկարում թղթի վրա: Հրամանով նկարը դադարում է, և նկարը փոխանցվում է աջ կողմում գտնվող հարևանին, ով շարունակում է նկարել հետագա: Սա շարունակվում է այնքան ժամանակ, մինչև գծագրերը շրջանցեն շրջանակը:
«Ես քեզ նման եմ»
Առաջնորդը գնդակն ունի իր ձեռքերում: Ստացողը գցում է ում վրա ու անուն-ազգանունով կանչելով բացատրում է, թե ինչու է նա նույնը՝ ես նույնն եմ, ինչ դու, որովհետև...»։ Նա, ում նետվել է գնդակը, համաձայնություն կամ անհամաձայնություն է հայտնում և շրջվում դեպի մյուս մասնակիցը։
Վարժություն «Հաճույք»
Դասընթացի մասնակիցներին տրվում են թղթեր և խնդրում են գրել 10 տեսակի ամենօրյա գործունեության, որոնք հաճույք են պատճառում: Այնուհետեւ առաջարկվում է դրանք դասակարգել ըստ հաճույքի աստիճանի։ Այնուհետև մասնակիցներին բացատրեք, որ սա ռեսուրս է, որը կարող է օգտագործվել որպես «շտապ օգնություն» ուժը վերականգնելու համար: (Հոգեմարմնամարզություն) Նպատակը` թեթևացնել սթրեսը և հոգնածությունը, ստեղծել հոգեբանական և հաղորդակցական հարմարավետության մթնոլորտ: Օրինակ՝ շրջանակի մասնակիցներ: -Եթե ուրախ ես հանդիպել մեզ, ժպտացիր հարեւանիդ: -Եթե մեզ մոտ դա քեզ դուր եկավ, ուրեմն ծափ տուր: - Եթե հաճախ եք բարկանում, փակեք ձեր աչքերը: - Եթե դուք զայրույթ եք արտահայտում՝ բռունցքդ սեղանին խփելով, թափահարեք ձեր գլուխը; - Եթե կարծում եք, որ ձեր տրամադրությունը կախված է ուրիշների տրամադրությունից, աչքով արեք; - Եթե կարծում եք, որ այս պահին լավ տրամադրություն ունեք, պտտվեք շուրջը:
Մնջախաղի տաքացում. «Գտիր զույգ»
-Ես քեզ բացիկներ կտամ, որոնց վրա գրված է կենդանու անունը: Անունները կրկնվում են երկու քարտերի վրա: Օրինակ, եթե դուք քարտ եք ստանում, որտեղ գրված է «փիղ», իմացեք, որ մեկ ուրիշն ունի բացիկ, որտեղ գրված է նաև «փիղ»: - Խնդրում եմ, կարդացեք, թե ինչ է գրված ձեր բացիկի վրա։ Դարձրեք այնպես, որ միայն դուք տեսնեք մակագրությունը։ Այժմ քարտը կարող է հեռացվել: Յուրաքանչյուրի խնդիրն է գտնել համընկնում: Այս դեպքում դուք կարող եք օգտագործել ցանկացած արտահայտչամիջոց, պարզապես չեք կարող որևէ բան ասել և «արտադրել ձեր կենդանու բնորոշ հնչյունները»: Այսինքն՝ ինչ անում ենք, անելու ենք լուռ։ Երբ գտնեք ձեր խաղը, մոտ մնացեք, բայց լռեք, մի խոսեք միմյանց մասին: Միայն երբ բոլոր զույգերը ձևավորվեն, մենք կստուգենք, թե ինչ եք արել:
«Հպեք…»
-Ես կասեմ, թե ինչ է պետք շոշափել, և դու կանես դա։ - Հպեք նրան, ով ունի շիկահեր մազեր, ով ունի կապույտ աչքեր, ով ունի ականջօղեր: Հպեք նրան, ով իր զգեստին կարմիր է, գեղեցիկ սանրվածք ունեցողին...
«Լուսացույց».
Բոլոր մասնակիցները հերթով կանգնում են սյունակում՝ բռնելով դիմացի իրանը՝ ձեռքերը սեղմած: Առաջնորդի հրամանով բոլորը միաժամանակ մի քայլ կամ փոքր ցատկ են կատարում գույնին համապատասխան.
Դեղին – աջ Կանաչ – առաջ Կարմիր – հետընթաց:
"Այո, թե ոչ?"
Խաղացողները կանգնած են շրջանագծի մեջ և ձեռքերը միացնում, իսկ առաջատարը կենտրոնում է: Նա բացատրում է առաջադրանքը. եթե նրանք համաձայն են հայտարարության հետ, ձեռքերը վեր են բարձրացնում և բղավում «Այո», եթե համաձայն չեն, իջեցնում են ձեռքերը և բղավում «Ոչ»: Դաշտում կա՞ն կայծոռիկներ: Ծովում ձուկ կա՞: Հորթը թևեր ունի՞: Խոզուկը կտուց ունի՞: Լեռը գագաթ ունի՞։ Կա՞ն դռներ դեպի անցքը: Աքլորը պոչ ունի՞։ Ջութակը բանալի ունի՞։ Արդյո՞ք չափածոն հանգավորվում է: Սխալներ կա՞ն դրանում:
«Բանջարեղեն» տաքացում
1 Հանկարծ ուզում էի լաց լինել, արցունքներ թափեցի (սոխ) 2. Շտապեք կարմրավուն (բողկ) ամանի մեջ 3. Վերջապես կանաչ (վարունգ) գտա 4. Թփի տակ մի քիչ փորեք, դուրս կգա։ լույսի մեջ (կարտոֆիլ) 5. Բազմոց կարտոֆիլը կողքից ընկավ (ցուկկինի) 6. Արդյո՞ք այգին դատարկ է, եթե այնտեղ (կաղամբ) աճի, 7. Մուգ մաշկով (սմբուկը) զարմացնում է քաղաքաբնակներին 8.3 իսկ գագաթները՝ պարանի պես, կարելի է հանել (գազար) 9. Ո՞ւմ, տղերք, ծանոթ չէ սպիտակատամ (սխտոր) 10. ամուր բռնում է գետնին, չի ուզում դուրս գալ (շաղգամ)
«Միացնող շարանը»
Մասնակիցները կանգնում են և թելից գունդ են փոխանցում շրջանաձև այնպես, որ բոլորը բռնեն թելից: Գնդակի հանձնումն ուղեկցվում է հայտարարություններով, թե ինչպիսի տպավորություն են ստացել հանդիպումից և ինչ կարող են ցանկանալ։ Երբ գնդակը վերադառնում է առաջատարին, մասնակիցները քաշում են թելը։ Հաղորդավարուհին ուշադրություն է հրավիրում այն փաստի վրա, որ պատասխանների անկեղծությունն ու բոլորի ընկերական վերաբերմունքը այս հանդիպումը դարձրել են հետաքրքիր և բովանդակալից։
Առաջնորդության խաղեր.
Խմբի կազմակերպչական ժամանակահատվածում անհրաժեշտ է բացահայտել առաջնորդներին՝ հետագայում ծնողական ինքնակառավարման մարմինների ընտրությունները հեշտացնելու համար։
«ՄԱՐԶԻՉ».
Մասնակիցներ
անհրաժեշտ
կառուցել
վագոն
ներկա
մարդկանց. Օտար առարկաները չեն կարող օգտագործվել: Մեջ
ժամանակ
կատարումը
առաջադրանքներ
հաղորդավար
անհրաժեշտ
դիտարկել
վարքագիծ
մասնակիցներ:
կազմակերպում է
աշխատանք,
ում
ուրիշները լսում են, ով ինչ «դերեր» է ընտրում վագոնում։
Փաստն այն է, որ յուրաքանչյուր «դեր» խոսում է որոշակի հատկանիշների մասին
անձ:
Տանիքը մարդիկ են, ովքեր պատրաստ են ամեն պահի աջակցել դժվարին իրավիճակում. Դռներ. դրանք սովորաբար մարդիկ են, ովքեր ունեն լավ հաղորդակցման հմտություններ (ովքեր գիտեն ինչպես խոսել և շփվել ուրիշների հետ). Հեծյալներ. նրանք, ովքեր գիտեն, թե ինչպես ճանապարհորդել ուրիշի հաշվին, այնքան էլ աշխատասեր և պատասխանատու չեն. Ձիերը աշխատասեր են, պատրաստ «կրելու» ցանկացած աշխատանք. Քոուչմենը սովորաբար առաջնորդ է, ով գիտի, թե ինչպես ղեկավարել; Եթե մասնակիցն ընտրում է ծառայողի դերը, ով բացում է դուռը կամ նստում է կառքի հետևում, ապա այդպիսի մարդիկ նույնպես ունեն առաջնորդի որակներ, բայց չեն ցանկանում (չեն կարող) ցույց տալ դրանք, նրանք ավելի պատրաստ են թիկունքում աջակցություն ցուցաբերել (կամ այսպես կոչված «գորշ կարդինալներ»): Կառքը պատրաստ լինելուց հետո մասնակիցները նստում են շրջանակի մեջ, քննարկում, թե ինչպես են անցել խաղերը, արդյոք բոլորը տեղ են գտել վագոնի կառուցման ժամանակ, արդյոք բոլորն իրենց հարմարավետ են զգացել, այնուհետև առաջնորդը բացատրում է նրանց «դերերի» նշանակությունը։ որ նրանք ընտրեցին. Նշում. եթե խումբը ղեկավարում և դերեր է հատկացնում մեկ անձի կողմից, ապա վերը նշված արժեքները չեն արտացոլի այդ մարդկանց որակները:
«ՔԱՅԼ ԱՌԱՋ»
Խաղացողները կանգնած են ավելի լայն շրջանակի մեջ և հրավիրվում են քայլ առաջ գնալու, բայց ոչ բոլորը, այլ բոլոր կանգնածներից միայն 5-ը։ Հետո միայն 5, 3, 1. Հավատացեք, որ առաջնորդները՝ կազմակերպիչները և զգացմունքային առաջնորդները անմիջապես լավ նույնացվում են:
«ՄԵԾ ԸՆՏԱՆԻՔԻ ՖՈՏՈ».
Առաջարկվում է խաղացողներին պատկերացնել, որ իրենք բոլորը մեծ ընտանիք են, և բոլորը պետք է միասին լուսանկարվեն ընտանեկան ալբոմի համար։ Դուք պետք է ընտրեք «լուսանկարիչ»: Նա պետք է կազմակերպի, որ ամբողջ ընտանիքը լուսանկարվի։ «Պապին» առաջինն է ընտրում ընտանիքից, կարող է նաև
մասնակցել «ընտանիքի» անդամների դասավորությանը. Այլևս հրահանգներ չեն տրվում, խաղացողներն իրենք պետք է որոշեն, թե ով պետք է լինի և որտեղ կանգնեն: Եվ դուք կանգ առեք և դիտեք այս զվարճալի նկարը: «Լուսանկարչի» և «պապերի» դերերը սովորաբար ստանձնում են առաջնորդության ձգտող մարդիկ։ Սակայն, այնուամենայնիվ, չի կարելի բացառել կառավարման և այլ «ընտանիքի անդամների» տարրերը։ Ձեզ համար շատ հետաքրքիր կլինի դիտարկել դերերի բաշխվածությունը, ակտիվությունն ու պասիվությունը տեղանքի ընտրության հարցում։ Դերեր նշանակելուց և «ընտանիքի անդամներին» դասավորելուց հետո «լուսանկարիչը» հաշվում է մինչև երեքը։ Երեքի հաշվարկով։ Բոլորը միահամուռ և շատ բարձր գոռում են «պանիր» և միաժամանակ ծափ տալիս։
«ԿԱՐԱԲԱՍ».
Մասնակիցները նստում են շրջանակի մեջ, նրանց հետ նստում է ուսուցիչը և առաջարկում խաղի պայմանները. «Դուք բոլորդ գիտեք Պինոքիոյի մասին հեքիաթը և հիշում եք մորուքավոր Կարաբաս-Բարաբասին, որը թատրոն ուներ։ ասեք «ԿԱ-ՌԱ-ԲԱՍ» բառը, և ես ցույց կտամ որոշակի քանակությամբ մատներ պարզած ձեռքերի վրա: Եվ դուք ստիպված կլինեք, առանց համաձայնության, վեր կենալ աթոռներից և այնքան մարդ, որքան ես ցույց եմ տալիս մատները: մեկը խաղը վարելն է, երկրորդը՝ ուշադիր հետևել խաղացողների վարքագծին: Ամենից հաճախ ոտքի են կանգնում մեկից ավելի մարդամոտ մարդիկ, ովքեր ձգտում են առաջնորդության: Նրանք, ովքեր ավելի ուշ են արթնանում՝ խաղի վերջում, ավելի քիչ վճռական են: Կան նաև նրանք, ովքեր սկզբում վեր կենում են, հետո նստում, նրանք կազմում են «ուրախ» խումբը, այն խումբը, որն ընդհանրապես վեր չի կենում, նախաձեռնողականության պակաս ունի, խորհուրդ է տրվում խաղը կրկնել 4-5 անգամ:
Միասնության խաղեր.
Խթանում է թիմի միասնությունը և զարգացնում վստահությունը:
«ՍՈՍՈՆՈՎ անձրև»
Երեխաներն ու մեծերը կանգնած են մեկը մյուսի հետևից և ամուր բռնում դիմացի գոտկատեղից։ Այս դիրքում նրանք պետք է.
Թաքցնել վայրի կենդանիներից. Ողջ խաղի ընթացքում մասնակիցները չպետք է կտրվեն իրենց զուգընկերոջից:
«ԳԱՎԵՐՍ»
Ուրախ երաժշտության ուղեկցությամբ երեխաները և ծնողները քայլում են շրջանաձև՝ հետևելով «Նայողներ» ազդանշանին։ Բոլորը պետք է ծափահարեն իրենց ձեռքերը, շրջվեն, ձեռքերը բռնեն և շարունակեն շարժվել շրջանով:
«ԾԱՂԿՈՂ ԲՈՒԼԿԸ»
Երեխաները և ծնողները նստում են հատակին և ձեռքերը բռնում: Դուք պետք է սահուն ոտքի կանգնեք: Միևնույն ժամանակ, առանց ձեռքերը բաց թողնելու։ Որից հետո «ծաղիկը» սկսում է ծաղկել (նրանք ետ են թեքվում՝ ամուր բռնելով միմյանց ձեռքերը) և օրորվում են քամուց։
«ԶԱՆԳ»
Երեխաները և մեծահասակները կանգնում են շրջանագծի մեջ, ներշնչելիս երկու ձեռքերը բարձրացնում են վեր՝ ներշնչելիս դրանք միացնելով զանգի տեսքով: Հետո. Արտաշնչման վրա. Նրանք համաժամանակյա ցած են նետում՝ ասելով «Բոմ»։
«Եկեք կապենք հանգույցները».
Մասնակիցներին տրվում են 30–40 սմ երկարությամբ թելեր, ծնողները կապում են իրենց թելերը, եթե ընդհանուր բան ունեն: Սա կարող է լինել մասնագիտական կողմ, ընտանեկան ասպեկտ, արտաքին հատկանիշ, սիրելի գույն, երեխաների թիվը և այլն: Արդյունքում ձևավորվում է մեկ ընդհանուր թեմա: Հաջորդը, բոլորը խոսում են այն մասին, թե ինչն է նրանց միավորել ընդհանուր համակարգի մեջ:
«ԵՐԳ ՇՐՋԱՆՈՒՄ»
Հաղորդավարուհին երեխաների հետ ընտրում է բոլորին ծանոթ մանկական երգ։ Այնուհետև շրջանագծի մեջ յուրաքանչյուրը երգում է իր տողը։ Վերջին հատվածը բոլորը երգում են խմբերգում։
«ՄԿՆ ԵՎ ՄԿՆԱԿԱՆ ԹԱԿՐԱԿ»
Պահանջվող խաղացողների թիվը 5-6 հոգի է։ Բոլորը կանգնում են շրջանակի մեջ, ամուր սեղմում են իրենց ոտքերը և ուսերը միմյանց դեմ և գրկում իրենց գոտկատեղը. սա «մկնիկի թակարդ» է (կամ ցանց): Վարորդը շրջանագծի մեջ է. Նրա խնդիրն է ամեն կերպ դուրս գալ «մկան թակարդից»՝ գտնել «փոս», համոզել մեկին հեռացնել խաղացողներին, գտնել այլ գործելաոճ, բայց դուրս գալ ստեղծված իրավիճակից։
Զգուշացում. 1. Մեծահասակը հոգ է տանում, որ մկան թակարդի ոտքերը չեն հարվածում կամ վնասում մկնիկը: 2. Եթե չափահասը նկատում է, որ «մուկը» տխուր է և չի կարողանում դուրս գալ, կարգավորում է իրավիճակը, օրինակ՝ «Եկեք բոլորս միասին օգնենք «մկնիկին», հանգստացնենք մեր ոտքերն ու ձեռքերը, խղճանք նրան»։
«ԴՈՒ ԵՎ ՄԵՆՔ ՄԵԿ ԸՆՏԱՆԻՔ ԵՆՔ».
Մասնակիցները ոտքի են կանգնում և կատարում են գործողություններ առաջնորդի խոսքերի հիման վրա. Միասին մենք մեկ ընտանիք ենք՝ ես, դու, նա, նա: Մենք միասին չենք կարող տխուր լինել: (այս խոսքերին մասնակիցները քայլում են շրջանաձև) Գրկեք աջ կողմում գտնվող հարևանին, գրկեք ձախ կողմում գտնվող հարևանին: Միասին մենք մեկ ընտանիք ենք, միասին չենք կարող ձանձրանալ։ Հարևանին աջ կողմում կծկեք, ձախից՝ հարևանին: Միասին մենք մեկ ընտանիք ենք, միասին չենք կարող ձանձրանալ։ Համբուրիր աջ կողմին, համբուրիր աջ կողմին... Տեմպը հետզհետե արագանում է ու նոր գործողություններ են հորինվում։
«ԹՐԹՈՒՐ».
Մասնակիցները մեկը մյուսի հետևից կանգնում են սյունակի մեջ՝ գոտկատեղից բռնելով դիմացի հարևանին։ Այս նախապատրաստություններից հետո հաղորդավարը բացատրում է, որ թիմը թրթուր է, և այժմ չի կարող պոկվել։ Թրթուրը պետք է, օրինակ, ցույց տա, թե ինչպես է քնում; ինչպես է նա ուտում; ինչպես լվանալ; ինչպես անել վարժություններ; ինչ գալիս է մտքին:
«ՊԱՐԱՆ».
Բոլոր խաղացողները կանգնած են շրջանագծի մեջ՝ ամուր բռնելով միմյանց ձեռքերը «կողպեքի» մեջ: Առաջին և երկրորդ մասնակիցների միջև կախված ծայրերով պարան է կախված: Երկրորդ մասնակիցը, առանց ձեռքերը առաջինից բաժանելու, պետք է պարանը օղակի պես անցնի իր միջով։ Պարանն այժմ գտնվում է երկրորդ և երրորդ մասնակիցների միջև, ապա երրորդը կրկնում է երկրորդի գործողությունները և այլն: կլոր. Գլխավորը՝ պարանը իրենց միջով անցնելիս մասնակիցները չպետք է բաժանեն իրենց ձեռքերը։ Պարանի երկարությունը – 1 մ.
«RACOON CRLES».
Ձեզ անհրաժեշտ է ամուր պարան, որի ծայրերը կապված են իրար (մատանի եք ստանում): Մասնակիցներն իրենց ձեռքերով բռնում են պարանը՝ հավասարաչափ բաշխվելով շրջանի վրա: Այնուհետեւ նրանք սկսում են զգուշորեն թեքվել դեպի կողքերը
քանի դեռ նրանք կարող են պահպանել իրենց հավասարակշռությունը: Այնուհետև կարող եք հրավիրել մասնակիցներին. բոլորին նստել, ապա ոտքի կանգնել; բաց թողնել մի ձեռքը; ալիք ուղարկել պարանի երկայնքով (ճոճել պարանը): Խաղի վերջում տեղի է ունենում քննարկում՝ մասնակիցները զգացե՞լ են միմյանց աջակցությունը. փորձե՞լ եք օգնել ձեր հարևաններին: որքան զգույշ էին նրանք; ապահովության զգացում կար (կամ, ընդհակառակը, վախ, որ կարող եք ընկնել) և այլն։
4. ԽԱՂԵՐ ԾՆՈՂՆԵՐԻ ԵՎ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ.
«Գրում է շապիկի վրա»
Բոլորը գիտեն, որ այժմ բոլորը կարող են ընտրել իրենց ճաշակին և գույնին համապատասխան շապիկ։ Որոշ մարդիկ, օրինակ, շապիկի վրա տեղադրված տեղեկատվության օգնությամբ փորձում են ուրիշներին պատմել իրենց կյանքի հավատի, իրենց սկզբունքների կամ հոբբիների մասին: Եթե մարդը հանի իր շապիկը, մակագրությունը դրա հետ կվերանա՞։ Իհարկե ոչ. Անկախ նրանից, թե ինչ է նա կրում, մարդը «հեռարձակում» է այս մակագրությունը իր ողջ արտաքինով, հաղորդակցվելու ոճով և ուրիշների նկատմամբ վերաբերմունքով։ 1) Առաջադրանք 3-4 փոքր խմբերի համար. Ուշադիր նայեք խմբի անդամներին ամենամոտ ժամացույցի սլաքի ուղղությամբ: «Կարդացեք» և քննարկեք նրանցից յուրաքանչյուրի կրծքի մակագրությունը՝ հիշելով, առաջին հերթին, նրա.
լավագույն որակը, պատրաստեք «պատճեն» առանձին թղթի շերտի վրա: Այս դեպքում պետք չէ ստորագրել, թե ում է պատկանում այս ափսեը։ 2) «Շապիկի վրա մակագրություններ» ափսեները փոխանցվում են մակագրությունների «տերերի» խմբին. Այժմ խմբերը պետք է որոշեն, թե իրենց անդամներից ում համար է նախատեսված յուրաքանչյուր գրություն։ Մասնակիցները հերթով «ներկայանում են»՝ կարդալով իրենց գրությունները և բացատրելով, թե ինչու են իրենց համար ընտրել այս նշանը: 3) Մասնակիցներին հանձնարարվում է բաժանել խմբերը և բաժանվել նորերի, որոնցում իրենց անդամների «շապիկների վրա գրությունները» իմաստով մոտ կլինեն: Նոր խմբերի քանակն ու կազմը սահմանափակված չէ։ 4) Այնուհետև յուրաքանչյուր նորաստեղծ խումբ ստեղծում է իր այցեքարտը ստեղծագործական ձևով՝ օգտագործելով իր սեփական մակագրությունները։ 5) խաղի կոլեկտիվ վերլուծություն. Զրույցի բովանդակությունը դառնում է մասնակիցների զգացմունքներն ու հույզերը, նոր բաները, որոնք նրանք սովորել են իրենց և միմյանց մասին խաղի ընթացքում:
«Տուն կառուցելը»
Դասը սկսվում է անհատական առաջադրանքով՝ յուրաքանչյուրը թղթի վրա նկարում է այն տունը, որտեղ կցանկանար ապրել: «Տան հիմքը» անպայման պարունակում է «աղյուսներ», որոնց վրա գրված են տան բնակիչների կյանքի հիմնական սկզբունքները։ Երբ յուրաքանչյուրը նկարում է իր տունը, ուսանողները կազմում են փոքր խմբեր: Մեկ խմբի անդամները հրավիրվում են «կառուցել» մեկ տուն բոլորի համար՝ կտրելով անհրաժեշտ մասերը տարբեր գծագրերից և կպցնելով դրանք մեկ թերթիկի վրա: Եվ վերջապես, խմբերը հրավիրվում են «կառուցել» մեկ տուն բոլորի համար՝ օգտագործելով նույն սկզբունքները: Երբ առաջադրանքն ավարտված է, ներկայացվում է վերջնական նախագիծը, այնուհետև բոլոր մասնակիցները քննարկում են՝ գո՞հ են այս նախագծով, արդյոք հաշվի են առնվել իրենց գաղափարները, և եթե ոչ, ապա ինչու։ Պահանջվող նյութեր՝ թերթեր
,
հ
տան սխեմատիկ պատկերի պատրաստում, գունավոր մարկերներ, մկրատ (յուրաքանչյուր խմբի համար), սոսինձ (յուրաքանչյուր խմբի համար):
«Կյանքի ծառը»
Յուրաքանչյուր մասնակցի հրավիրում ենք նկարել իրենց կյանքի ծառը հետևյալ գծապատկերի համաձայն. Արմատը ձեր կյանքի նպատակն ու իմաստն է. Բեռնախցիկը այսօր ձեր պատկերացումն է ձեր մասին. Մասնաճյուղեր՝ ինքնակատարելագործման, ինքնազարգացման ուղղություններ, ինչ եք ուզում փոխել ձեր մեջ; Մրգեր - հատկություններ, որոնք դուք կցանկանայիք ունենալ. ցանկություններ, որոնք ցանկանում եք իրականացնել: Ավելի լավ է, եթե ծառերը նկարվեն մեծ թղթի վրա (սա կարող է լինել պաստառի հետևի մաս): Այնուհետև աշխատանքի արդյունքների հիման վրա «ծառերը» կախում են պատերին, և յուրաքանչյուր մասնակից «ներկայացնում» է իր ծառը։ Պարզվում է՝ «կախարդական պուրակ» է։ Դուք կարող եք տղաների հետ քննարկել հարցը. «Ի՞նչ
պարզվեց, որ դա մեր պուրակն է: (ուրախ, տխուր, բարի, բազմազան կամ միապաղաղ): Յուրաքանչյուր մասնակից ընտրում է իր սահմանումը և հիմնավորում այն։ Ուսուցչի ցանկության դեպքում կարող եք շարունակել աշխատել «կախարդական պուրակի» հետ։ Որպեսզի պուրակը բարենպաստ պայմաններում զարգանա, այս պուրակի տարածքում կարող են սահմանվել որոշակի կանոններ։ Ի վերջո, կան ճանապարհային նշաններ՝ թույլատրող, արգելող, զգուշացնող։ Նմանատիպ ի՞նչ նշաններ կարելի է առաջարկել՝ ապահովելու բարիդրացիության և փոխադարձ հարգանքի մարդասիրական կանոնների պահպանումը` նպաստելով մեր պուրակի յուրաքանչյուր ծառի բարգավաճմանը: Առաջադրանքներ մասնակիցների համար. նկարել կամ բառերով բացատրել նման նշանների հնարավոր տարբերակները՝ թույլատրող, արգելող, նախազգուշացում: Դուք կարող եք ստեղծել պաստառներ կամ վարքագծի կանոններ «պուրակում»: Այսպիսով, դասաժամին կարող եք աշխատանքի անհատական փուլից անցնել կոլեկտիվին։
5. ԴԵՐԱՅԻՆ ԽԱՂԵՐ
ՀԱԿԱՄԱՐՏԱԿԱՆ ԻՐԱՎԻՃԱԿՆԵՐԻ ԼՈՒԾՄԱՆ ՄԱՍԻՆ
«Ասոցիացիաներ» տաքացման վարժություն
Թիրախ:
ակտուալացնել ծնողների փորձառության զգացմունքային շերտը, որը կապված է կոնֆլիկտների հետ և այդպիսով նախապատրաստել նրանց դերային խաղին «Ապակի միջով»:
Հրահանգներ:
«Խնդրում եմ հակամարտություն բառի համար ընտրել բառային (բանավոր) և փոխաբերական ասոցիացիաներ: Գրեք և նկարեք դրանք ֆլիպ աղյուսակի վրա»:
Ծնողների ասոցիացիաներ.
Որոտ ու կայծակ; զայրույթ, զայրույթ, վրդովմունք; աղմուկ մեղուների փեթակում, կատուների քորում; պայթյուն (2), անկում; Սկզբունքների տարաձայնություն, ծանր հետհամ, հոգու ծանրություն, կոտրված սիրտ:
Դերային խաղ «Ապակի միջով»
Խաղի նպատակը.
ընդլայնել ծնողների իրազեկությունը կոնֆլիկտային իրավիճակի զարգացման գործում իրենց ունեցած ներդրման վերաբերյալ և զարգացնել ավելի խորը, էմպատիկ ըմբռնում հակամարտության մեջ ներգրավված մյուս կողմի փորձի վերաբերյալ:
Հրահանգներ,
սցենար
դերեր:
Խնդրում ենք ընտրել տիպիկ կոնֆլիկտային իրավիճակ ձեր դպրոցի աշակերտների հետ, որի համար կցանկանայիք ավելի կառուցողական լուծում գտնել (ընտրում են ուսուցիչները): Մենք կփորձենք դա խաղալ դերային խաղում և այլ լուծումներ փնտրել դրա համար: Ասա մեզ, թե ով է դրան մասնակցում, երբ և որտեղ, ինչի շուրջ է պտտվում կոնֆլիկտը, իրադարձությունների հաջորդականությունը (ուսուցիչներից մեկն առաջարկում է իր պատմությունը)»։ Ուսուցիչը նկարագրում է իրավիճակը և թվարկում այս պատմության հերոսներին: Դասընթացավարը խմբին դիմում է հարցով. «Ո՞վ կուզենա մասնակից լինել այս դերախաղին»: Մի քանի հոգի արձագանքում են. Ուսուցիչը, ով խաղում է իր պատմությունը, դերեր է բաշխում նրանց միջև՝ հաշվի առնելով մասնակիցների ցանկությունները։ Այնուհետև սկսվում է բուն դերային խաղը:
«Միշկային լավ խոսքեր ասա».
Փորձենք անվանել մարդկանց լավ հատկությունները։ (Բարություն, առատաձեռնություն, քաղաքավարություն, ազնվություն, կենսուրախություն, խելացիություն, փոխօգնություն, մարդամոտություն): Եկեք մի քանի լավ խոսքեր հորինենք մեր Արջի համար: Դուք բարի եք…. Հետո բոլորը հերթով «արջի են վերածվում», իսկ մնացած մասնակիցներն արջի դերում բարի խոսքեր են ասում նրան։ Հիմա մտածեք, թե ինչ լավ հատկություններ ունեք։ Մենք պարծենկոտ մրցույթ ենք ունենալու։ Յուրաքանչյուրն իր հերթին պետք է հնարավորինս շատ լավ բաներ ասի իր մասին։ -Ո՞վ է հեշտացել նշել իրենց լավ հատկանիշները: -Ո՞վ է դժվարացել:
Եկեք
վեր կենանք
շրջան,
վերցնենք
ձեռքեր
ասենք:
Շատ
լավերը!" - սկզբում շշուկով, հետո նորմալ ձայնով ու բղավում.
«Պոմպ և գնդակ»
Մասնակիցներից մեկը դառնում է պոմպ, մյուսները՝ գնդակներ։ «Գնդակները» կանգնած են ամբողջ մարմնով թույլ, կիսակռացած ոտքերի վրա։ Մարմինը թեքված է առաջ, գլուխը՝ իջեցված։ Երբ «պոմպը» սկսում է փչել գնդիկները՝ ձայնով ուղեկցելով իր գործողությունները, երեխաները սկսում են կամաց-կամաց ուղղվել, այտերը դուրս հանել և ձեռքերը վեր բարձրացնել։ Գնդակները փքված են։ Հաղորդավարը հանում է պոմպի գուլպանը և երեխաներին
Կատարելով «շ-շ-շ» հնչյունը՝ նրանք վերադառնում են իրենց սկզբնական դիրքին։ Կարող է կրկնվել մի քանի անգամ։
«Որտե՞ղ են ապրում իմ զգացմունքները»:
Մեր բոլոր զգացմունքները ապրում են մեր ներսում։ Մեր մեջ ապրում են զգացմունքները՝ ուրախություն, տխրություն, հետաքրքրություն, վախ, զայրույթ, սեր։ Յուրաքանչյուր զգացում ապրում է իր տանը: Ձեր առջև մարդկային կերպարի ուրվագիծն է: Այժմ մենք կփորձենք ճշգրիտ որոշել, թե որտեղ են ապրում ձեր զգացմունքները: Պատկերացրեք, որ դուք հիմա շատ զայրացած եք ինչ-որ մեկի կամ ինչ-որ բանի վրա: Փորձեք ամբողջ մարմնով զգալ ձեր զայրույթը։ Զգում եք, թե որտեղ է ձեր զայրույթը ձեր մարմնում: Ինչպե՞ս եք վերաբերվում դրան: Միգուցե նա իր որովայնում կրակի պես է: Թե՞ բռունցքներդ քոր են գալիս։ Օգտագործեք կարմիր մատիտ՝ ստվերելու համար այն հատվածը, որտեղ դուք զայրացել եք: Պատկերացրեք, որ ինչ-որ բանից վախենում եք։ Ի՞նչը կարող է ձեզ վախեցնել: Ներկայացրե՞լ է: Որտեղ է ձեր վախը: Ստվերեք այս տարածքը սև մատիտով: Հիմա հիշիր, թե ինչու ես տխուր: Որտե՞ղ է ձեր տխրությունը: Վերցրեք կապույտ մատիտ և ներկեք այս հատվածում: Պատկերացրեք, որ դուք հիմա շատ ուրախ եք ինչ-որ բանից, ձեզ հանգիստ եք զգում և զվարճանում: Որտեղ է ապրում ձեր ուրախությունը: Ստվերեք այս տարածքը դեղին մատիտով: Հիշո՞ւմ եք նրանց, ում սիրում եք: Ինչպե՞ս է սա ձեզ զգում: Որտե՞ղ եք զգացել սերը, որտե՞ղ է այն ապրում ձեր մեջ: Վերցրեք կանաչ մատիտ և ստվերեք այս հատվածը: Տեսնենք, թե ինչ ենք ստացել։ Բոլոր թվերը տարբեր են: Ինչո՞ւ։ Եզրակացություն. մենք բոլորս շատ տարբեր ենք և նույնպես տարբեր ենք զգում:
6. ԽՄԲԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔՆԵՐԸ ԱՎԱՐՏՆԵԼՈՒ ԾԵՍԵՐ
«Ներկա»
ՆՅՈՒԹԵՐ:
յուրաքանչյուր մասնակից ստանում է թերթիկների հավաքածու՝ մասնակիցների ընդհանուր թվից մեկով պակաս քանակով. մատիտ. Խմբի բոլոր անդամներն անանուն միմյանց երեւակայական նվերներ են տալիս, կարծես նվիրողի հնարավորություններն անսահմանափակ են։ Յուրաքանչյուր ոք գրում է այն իրերի, առարկաների, առարկաների, երևույթների անունները, անունները, նշանակումները, բնութագրերը և քանակները, որոնք ցանկանում են տալ տվյալ մասնակցին: Նվերները չեն ստորագրվում տվողի կողմից: Այնուհետև հաղորդավարը հավաքում է նվերները և դրանք դնում առանձին հավաքածուների մեջ՝ չհանձնելով դրանք հասցեատերերին, քանի դեռ բոլորի համար նախատեսված նվերները չեն հավաքվել: Այնուհետեւ նվերների զամբյուղները բաժանվում են։ Մասնակիցները որոշ ժամանակ ուսումնասիրում են գրառումների բովանդակությունը:
Արդյունքների քննարկումը կարող է հանգեցնել տպավորությունների ազատ փոխանակման: Մասնակիցներն անում են իրենց եզրակացությունները, գուշակություններն ու նկատառումները՝ կապված միմյանց տրված նվերի բնույթի հետ:
«Ծրարներ բարի ցանկությունների համար»
ՆՅՈՒԹԵՐ
թղթեր և մարկերներ յուրաքանչյուր մասնակցի համար: Խնդրեք մասնակիցներին գրել իրենց սկզբնատառերը թերթի վերին աջ անկյունում (դուք էլ կստորագրեք ձերը): Յուրաքանչյուր մասնակից գրում է կարճ տող, որով կսկսվի բանաստեղծությունը, իր թղթի կտորը փոխանցում է ձախ կողմում գտնվող իր հարևանին, և նա գրում է բանաստեղծությունը շարունակող իր տողը: Այն բանից հետո, երբ բոլորը մեկ տող են գրում բոլոր թղթերի վրա, ավարտված բանաստեղծությունը վերադարձվում է առաջին տողի հեղինակին: Բոլոր բանաստեղծությունները գրվելուց հետո կարդացեք ձերը: Հետո հարցրու, թե էլ ով է ուզում կարդալ իրենց բանաստեղծությունը:
7.
ՏՆԱՅԻՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔ ԾՆՈՂՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ
«Զգա երեխային»
Ծնողները հրավիրվում են երեխայի հետ առօրյա շփման մեջ զգալ նրա տարբեր փորձառությունների պահերը և անվանել դրանք երեխային դիմելիս: Օրինակ՝ «Դու վրդովված ես...», «Ուրախ ես...»:
«Ի՞նչ են մեզ պարտական երեխաները»:
Ուշադրություն դարձրեք, թե քանի անգամ է ասվել «պետք է» բառը երեխայի հետ զրույցի ընթացքում: Զգացեք, թե ինչպես է երեխան արձագանքում «պետք է» բառին. փորձեք փոխարինել այս բառը մեկ այլով, նշեք արձագանքը:
«Որքանո՞վ եք ընդունում ձեր երեխային»:
2-3 օրվա ընթացքում հաշվեք, թե քանի անգամ եք դիմել ձեր երեխային էմոցիոնալ դրական արտահայտություններով (ուրախություն,
ողջույն, հավանություն, աջակցություն) և քանիսը` բացասականներով (հանդիմանություններ, դիտողություններ, քննադատություններ, մեղադրանքներ և այլն) Եթե դրականների թիվը հավասար է կամ ավելի շատ, քան բացասականները, ապա հաղորդակցության մեջ ամեն ինչ կարգին է:
«Ուրախ հանդիպում»
Պատկերացրեք, որ հանդիպում եք ձեր լավագույն ընկերոջը: Ինչպե՞ս եք ցույց տալիս, որ նա ձեզ մոտ և թանկ է: Հիմա պատկերացրեք, որ սա ձեր երեխան է, որը տուն է գալիս դպրոցից, և դուք ցույց եք տալիս, որ ուրախ եք տեսնել նրան: Այժմ դա իրականում պետք է արվի բոլոր մյուս բառերից և հարցերից առաջ: Լավ կլիներ այս հանդիպումը մի քանի րոպե շարունակել նույն ոգով։
«Ես հաղորդագրություն»
Փորձեք խոսել առաջին դեմքով: Զեկուցեք ձեր մասին, ձեր փորձառության մասին, այլ ոչ թե բնութագրեք երեխային և նրա վարքագիծը:
«Դու ինձ համար թանկ ես»
Գրկեք ձեր երեխային օրական առնվազն 4 անգամ (սովորական առավոտյան ողջույնը և բարի գիշերը համբույրը հաշվի չեն առնվում): Լավ գաղափար է նույնն անել ընտանիքի չափահաս անդամների համար: Ուշադրություն դարձրեք ձեր երեխայի և ձեր արձագանքներին:
Օգտագործված գրականության ցանկ
1. Բորզովա Լ.Պ. Խաղեր պատմության դասերի համար. Մ.Իզդ. VLADOS-PRESS.2001. 2. Վակուլենկո Վ.Ա., Ուկոլովա Ի.Ե. Ինտերակտիվ ուսուցում իրավունքի դասերին. // Մեթոդական ձեռնարկ դպրոցում իրավունքի դասավանդման ինտերակտիվ մեթոդների վերաբերյալ. M. Ed. տուն «Նոր դասագիրք». 2002թ.Ս. 4- 122. 3. Դժվար երեխա դաստիարակելը. Շեղված վարք ունեցող երեխաներ. Ուսումնական և մեթոդական ձեռնարկ. /Խմբ. Մ.Ի. Ռոժկովա. Մ.ՎԼԱԴՈՍ. 2001. 4. Էրոխինա Մ.Ս. Դիդակտիկ նյութ «Մարդը և հասարակությունը» դասընթացի համար (8-րդ դասարան). Պսկով. Էդ. POIPKRO, 1994. 5. Անհատականության կրթություն. Ուսումնական և մեթոդական ձեռնարկ / Ed. Է.Ն. Ստեփանովա. M. Sphere առևտրի կենտրոն. 2005. 6. Lopatina A., Skrebtsova M. 50 դասեր կյանքի իմաստի մասին (Միջին և մեծ տարիքի երեխաների հետ դասարանների համար) M. Amrita-Rus. 2003 թ.
7. Լոպատինա Ա., Սկրեբցովա Մ. 600 ստեղծագործական խաղեր մեծի և փոքրի համար.) Մ.Ամրիտա-Ռուս. 2004. 8. Մարդու իրավունքների կրթություն. Գործնական ուղեցույց տարրական և միջնակարգ դպրոցների համար. Մ.1990; ՄԱԿ, Նյու Յորք, 1998 թ. 9. Ֆուրմանով Ի.Ա. Վարքային խանգարումներ ունեցող երեխաների հոգեբանություն. Մ.ՎԼԱԴՈՍ. 2004. 10. Շչուրկովա Ն.Ե. Դասարանի ուղեցույց. խաղի տեխնիկա. M. 2004. 11. Shchurkova N.E. Կրթության կիրառական մանկավարժություն. Սանկտ Պետերբուրգ Պետրոս.2005 թ.
Իրինա Բաշտաննիկ
Ծնողների ժողով. «Դերային խաղերի դերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման գործում»
Ծնողների ժողով.
«».
Թիրախ:
Մանկավարժական իրավասության բարձրացում ծնողներՄիջին դպրոցի երեխաների խաղային ակտիվության խնդրի մասին նախադպրոցական տարիք.
Առաջադրանքներ:
Ձևավորել հայեցակարգ ծնողները խաղի հնարավորության մասին՝ որպես զարգացման միջոցմտավոր և ճանաչողական գործունեություն.
Խթանել հետաքրքրությունը ծնողներսեփական երեխայի հետ համատեղ խաղային գործունեության համար:
Մասնակիցներ՝ մանկավարժներ, ծնողներ,ուսուցիչ լոգոպեդ.
Դաստիարակ:
-Բարի երեկո սիրելիներս։ ծնողներ! Ուրախ ենք հանդիպել ձեզ մեր կլոր սեղանի շուրջ։
Այսօր մենք ձեզ հետ կխոսենք այն մասին, թե ինչ են խաղում մեր երեխաները: Ինչու է երեխային անհրաժեշտ խաղ. Որը խաղերը դաստիարակում են, իսկ որո՞նք են վնասակար։ Ինչո՞ւ բարձրացրինք այս թեման։ Որովհետև ժամանակակից տղաներն ու աղջիկները, որոնց համար խաղը կենսական անհրաժեշտություն է և լիարժեք կյանքի պայման. զարգացումը դադարում է խաղալ. Եվ դրանք խաղերԽաղերը, որ նրանք խաղում են, հետաքրքիր չեն, երբեմն նույնիսկ ագրեսիվ են։ Ուստի մեր խնդիրն է երեխաներին սովորեցնել ճիշտ և տարբեր ձևերով խաղալ:
Նախադպրոցականտարիքը սոցիալական փորձի յուրացման սկզբնական փուլն է։ Երեխա զարգանում էդաստիարակության ազդեցության տակ, շրջապատող աշխարհից ստացած տպավորությունների ազդեցության տակ։
Խաղը երեխայի համար ամենահասանելի գործունեության տեսակն է, ստացած տպավորությունները մշակելու յուրօրինակ միջոց։ Աշխարհ նախադպրոցականմանկությունը սերտորեն կապված է խաղի հետ.
Խաղը երեխայի համար ինքն իրեն, իր հնարավորություններն ու կարողությունները բացահայտելու միջոց է։ Երեխաների համար խաղը աշխատանք է, որը պահանջում է ջանք, մարդկային իրական զգացմունքներ, որակներ, մարզում է նրանց ուժն ու ճարտարությունը և ամրապնդում է երեխաների օգտակար հմտություններն ու սովորությունները: Հետևաբար, երեխան, մանկության մեջ իր սրտով խաղալով, մեծահասակ է մտնում մանկական վախերով և խնդիրներով չծանրաբեռնված: Խաղը բարոյականության դպրոց է։ Դուք կարող եք ձեր երեխային ասել, թե ինչ է դա այնքան, որքան ցանկանում եք: «Վատ», բայց միայն հեքիաթն ու խաղն են ընդունակ հուզական փորձառության միջոցով, իրեն ուրիշի տեղ դնելով, սովորեցնել նրան գործել և գործել բարոյական պահանջներին համապատասխան։ Խաղերհմուտ կազմակերպվածությամբ շատ բան են սովորեցնում առաքինություններբարություն, հանդուրժողականություն, արձագանքողություն, եկամուտ և այլն:
Պետք է հիշել, որ խաղը մանկության մեջ առաջատար գործունեություն է, գործունեություն, որը որոշում է ինտելեկտուալ զարգացում, երեխայի ֆիզիկական և բարոյական ուժը. Օգտագործելով խաղերԵրեխաների դաստիարակությունն ու կրթությունն ավելի արդյունավետ է.
Խաղը բազմակողմ հասկացություն է: Կան տարբեր տեսակի խաղեր. Նրանցից մեկը զարգացնելհայացք և մտածողություն (դիդակտիկ խաղեր, մյուսները՝ ճարտարության, ուժի համար (շարժ խաղեր, երրորդ՝ դիզայնի հմտություններ (կառուցողական)
Այսօր մենք կխոսենք դերային խաղ.
Սյուժեի իմաստով- դերախաղը կոլեկտիվ բնույթ է կրում. Սա չի նշանակում, որ երեխաները չեն կարող միայնակ խաղալ: Խաղը կյանքի արտացոլումն է: Այստեղ ամեն ինչ շինծու է, կարծես:
IN Դերային խաղն ունի սյուժե և դերեր.
Իմաստը Երեխաների զարգացման համար դերային խաղերը շատ մեծ են.
1. Խաղը հորինված է սյուժեն նշանակում է, որ ֆանտազիան զարգանում է.
2. Խաղը պարունակում է երկխոսություններ խաղացողների միջև, ինչը նշանակում է խոսքը զարգանում է.
3. Օգտագործվում են առարկայի փոխարինիչներ. զարգանում է երևակայությունը.
4. Կոստյումները հորինված են՝ երեխաները ստեղծագործականություն են ցուցաբերում:
5. Խաղը ուսումնասիրում է մեզ շրջապատող աշխարհը:
6. Խաղի ընթացքում երեխաները ծանոթանում են իրականության այնպիսի կողմերին, ինչպիսիք են մեծահասակների գործողություններն ու հարաբերությունները:
7. Զարգանում է ինքնագնահատականը(մյուս երեխաների մեջ սեփական կարողությունների, որակների և տեղի գնահատում: Հաջողությունների և անհաջողությունների նկատմամբ վերաբերմունքը կախված է ինքնագնահատականից):
Հսկայական գումար կա դերային խաղեր.
Խաղերառաջարկվում են երեխաներին ըստ տարիքի և ավելի դժվարանում են յուրաքանչյուր խմբում
Լոգոպեդ:
« Դերային խաղերի դերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման գործում»
IN նախադպրոցականտարիքը խոսքի մեջ մեծ նշանակություն ունի երեխաների զարգացումը խաղ ունի. Խաղը հեշտ չէ զվարճություն, սա երեխայի ստեղծագործ, ոգեշնչված աշխատանքն է, սա նրա կյանքն է։ Ընթացքի մեջ է խաղերերեխան սովորում է ոչ միայն իրեն շրջապատող աշխարհը, այլև ինքն իրեն, իր տեղը այս աշխարհում: Խաղալու ընթացքում երեխան կուտակում է գիտելիքներ, տիրապետում է լեզվին, շփվում, զարգանում էմտածողություն և երևակայություն. Մակարդակից խաղի մշակումմեծապես կախված է մտածողության զարգացում, երևակայություն և ելույթներ.
Խաղալու ընթացքում երեխան բացակայող առարկաները փոխարինում է փոխարինող առարկաներով, երբեմն նույնիսկ երևակայական: Եվ սա պարզապես խաղ չէ, դա փոխարինող ֆունկցիայի ձևավորում է, որին երեխան ապագայում անընդհատ կհանդիպի։ Խաղում նա սովորում է պլանավորել և կարգավորել իր գործողությունները, ինչպես նաև իր խաղացող գործընկերների գործողությունները: Բայց որպեսզի խաղն իսկապես դառնա կրթական նորածնի համար, բայց պետք է սովորել խաղալ. սկզբում պարզապես գործել խաղալիքներով, ընդօրինակել իրական գործողությունները, դրանց տրամաբանությունը, դրանց հաջորդականությունը: Հետո, երբ երեխան արդեն գիտի, թե ինչպես վարվել ինքնուրույն, տիրապետիր գիտությանը դերային խաղ, խաղալ ամբողջությամբ պատմություններ, որում գլխավորը մարդկանց փոխհարաբերությունների արտացոլումն է։ Հիմնական դերային խաղերևակայական կամ երևակայական իրավիճակ է, երբ երեխան իր վրա է վերցնում դերըչափահաս և այն կատարում է իր ստեղծած խաղային միջավայրում: Օրինակ՝ դպրոց խաղալիս նա պատկերում է ուսուցչուհուն, որը դաս է տալիս աշակերտներին (հասակակիցներ)դասարանում (գորգի վրա). Բայց ամենակարևորն այն է, որ խաղում երեխան մարմնավորում է իր տեսակետը, իր պատկերացումները, իր վերաբերմունքը այն իրադարձության նկատմամբ, որով նա հանդես է գալիս: Սյուժեի իմաստով-Դերային խաղն ունի հետևյալ կառուցվածքը Բաղադրիչներ: հողամաս, բովանդակություն, դերը. Հիմնական բաղադրիչ դերային խաղը սյուժեն է, առանց նրա ոչ ոք չկա դերային խաղ. Խաղի սյուժեն- Սա գործունեության այն ոլորտն է, որը վերարտադրվում է երեխաների կողմից։ Խաղի սյուժեները բազմազան են. Պայմանականորեն դրանք բաժանվում են կենցաղային ( ընտանեկան խաղեր, մանկապարտեզ, արտադրություն, որն արտացոլում է մարդկանց մասնագիտական աշխատանքը ( հիվանդանոցային խաղեր, խանութ, հանրային ( խաղերքաղաքի ծննդյան տոնը, գրադարան գնալը, լուսին թռչելը): Մարդկության պատմության մեջ կան "հավերժական" մանկական խաղերի սյուժեներ, որոնք կարծես սերունդներ են կապում մարդկանց: ընտանեկան խաղեր, դպրոց, հիվանդների բուժում և այլն, բնականաբար, սրանք պատմություններՏարբեր ժամանակների ու ժողովուրդների երեխաների խաղերը տարբերվում են իրենց բովանդակությամբ, ինչպես տարբերվում են բուն կյանքում։ Կախված մեծահասակների գործունեության մասին երեխայի պատկերացումների խորությունից՝ փոխվում է նաև խաղերի բովանդակությունը։ U նախադպրոցականներհետաքրքրությունը զարգանում է և որոշակի պատմություններ, որը նրանք նախկինում խաղացել են։ (ընտանիքին, հիվանդանոցին, շինարարության աշխատողներին, տրանսպորտին և այլն). Երեխաները վառ կերպով արձագանքում են նոր տպավորություններին՝ հյուսելով դրանք պատմություններ, ծանոթներին խաղեր. Բովանդակության հարստացումը օգնում է երեխաներին շփվել խաղի մեջ, երբ յուրաքանչյուրը ինչ-որ բան է ներդրում սեփական, անհատական: Համար նախադպրոցական մանկության զարգացումև բովանդակության բարդացում խաղերիրականացվում է հետևյալի համաձայն ուղղությունները:
Նպատակասլացության, հետևաբար պատկերվածի կապակցվածության հետևողականության ամրապնդում.
Աստիճանական անցում ընդլայնվել էխաղի իրավիճակը փլուզված, խաղի մեջ պատկերվածի ընդհանրացում (պայմանական և խորհրդանշական, բառային փոխարինումների օգտագործում). Դերային խաղի սյուժենմարմնավորվում է երեխայի կողմից ստանձնած դերի միջոցով: Դեր- իրականացման միջոցներ հողամասև հիմնական բաղադրիչը դերային խաղ. Երեխայի համար դերը-սա նրա խաղասենյակն է դիրքնա իրեն նույնացնում է ինչ-որ կերպարի հետ հողամասև գործում է այս կերպարի մասին պատկերացումներին համապատասխան: Երեխայի ենթարկվելը դերային վարքագծի կանոններին ամենակարևոր տարրն է դերային խաղ. Համար Նախադպրոցականների դերը դրա օրինակն էինչպես վարվել. Այս նմուշի հիման վրա երեխան գնահատում է մասնակիցների վարքագիծը խաղեր, իսկ հետո ձեր սեփականը: Իմաստը խաղեր նախադպրոցականների համարհերոսների փոխհարաբերությունների մեջ է: Հետևաբար, երեխան պատրաստակամորեն ստանձնում է այն դերերը, որոնցում հարաբերությունները պարզ են նրա համար (ուսուցիչը լավ է հոգում երեխաների մասին, նավապետը ղեկավարում է նավը, հոգ է տանում, որ նավաստիները լավ աշխատեն, որպեսզի ուղևորները հարմարավետ լինեն): Երեխան այդ հարաբերությունները պատկերում է խաղի մեջ՝ օգտագործելով ելույթներ, դեմքի արտահայտություններ, ժեստեր.
Կարելի է պնդել, որ սյուժետային առումով-Դերային խաղը դրական է ազդում համահունչ խոսքի զարգացում. ընթացքում խաղերերեխան բարձրաձայն խոսում է խաղալիքի հետ, խոսում է և՛ իր, և՛ նրա համար, ընդօրինակում է ինքնաթիռի դրոնը, կենդանիների ձայները և այլն։ Այսպիսով, զարգանում է դերային խաղերեխաների խոսքի գործունեությունը.
Ժամանակակից գիտական հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ Համահունչ խոսքի զարգացումը պետք է սկսվի նախադպրոցական տարիքից. ընթացքում խաղերերեխան բարձրաձայն խոսում է խաղալիքի հետ, խոսում է իր և նրա համար, ընդօրինակում է ինքնաթիռի անօդաչու թռչող սարքը, կենդանիների ձայները, խաղի մեջ է, որ երեխան խոսում է սահուն, ասում է այն, ինչ մտածում է, և ոչ թե այն, ինչ անհրաժեշտ է: Խաղում երեխան սովորում է ոչ միայն իրեն շրջապատող աշխարհը, այլև ինքն իրեն, իր տեղը այս աշխարհում:
Այսպիսով, մենք կարող ենք եզրակացնել, որ զարգանում է դերային խաղոչ միայն համահունչ խոսք, այլև կուտակում է գիտելիքներ, զարգացնում է մտածողությունը և հիշողությունը, դաստիարակվում է երեխայի ստեղծագործական երևակայությունը։
Դաստիարակ:
Վարժություն «Լրացրու նախադասությունը» (կամ «Կծու ուտեստ»).
«Իմ սերը երեխայի հանդեպ սուտ է…»
«Երբ անծանոթները մեկնաբանություններ են անում երեխայիս...
«Եթե տեսնեմ, որ իմ 6-ամյա տղան «ծեծում»հասակակից...
«Երբ երեխան զայրացնում է ինձ, ես…»
«Երբ երեխաս իրեն վատ է պահում սեղանի շուրջ...»
«Երեխայի հետ խոսում եմ նրա վատ արարքի մասին...»:
«Ես շատ արագ ներում եմ իմ երեխային, որովհետև…»
«Եթե երեխան սխալ բան է արել...»:
«Ամուսինն անարդարացիորեն պատժել է երեխային, ես…»
«Մեր ընտանիքում «պատիժ-պարգև». -…» (եթե դժվարանում եք շարունակել, ապա հայտարարությունը բաժանեք մասերի).
Բուկլետներ լոգոպեդի և ուսուցչի կողմից.
ԱՐԴՅՈՒՆՔ հանդիպումներ.
Արտացոլում «Ցանկությունների տոնածառ»
(ծնողներտոնածառի վրա կախեք ձյան փաթիլներ, որոնցում կան վերլուծություններ և արձագանքներ իրադարձության վերաբերյալ):
Վարքագծի ձևը: կլոր սեղան
Թիրախ: բարձրացնել ծնողների մանկավարժական իրավասությունը երեխաների խաղային գործունեության խնդրի վերաբերյալ
Առաջադրանքներ.
Ձևավորել ծնողների մոտ խաղի հնարավորության հայեցակարգը որպես ինտելեկտուալ և ճանաչողական գործունեության զարգացման միջոց:
Խթանել ծնողների հետաքրքրությունը սեփական երեխայի հետ համատեղ խաղային գործունեության նկատմամբ:
Քննարկել մանկապարտեզում և ընտանեկան միջավայրում խաղային միջավայրի կազմակերպման հարցը. խաղալիքների առավելությունների և թերությունների մասին.
Մասնակիցներ: ուսուցիչներ, ծնողներ
Նախապատրաստական աշխատանք.
հիշեցումներ ծնողների համար (Հավելված 1),
խաղի հիշեցում (Հավելված 2),
խորհուրդ (Հավելված 3),
նյութեր ստեղծագործական աշխատանքի համար (Հավելված 4),
խմբային ձևավորում, երաժշտական նվագակցություն.
Սարքավորումներ:
Սեղանները դասավորված են շրջանագծի մեջ;
Ուսումնական խաղերի ընտրանի.
Առանձին սեղանի վրա կան բացիկներ և սարքավորումներ ծնողների ստեղծագործական աշխատանքի համար.
ԾՕՌ. «Մեր խաղերը մանկապարտեզում».
Միջոցառման ընթացքը
Ուսուցչի բացման խոսքում նա բացում է ծնողական ժողովը, հայտարարում օրակարգը և ներկայացնում դրա անցկացման կարգը։
1. Ներածական մաս
- Բարի երեկո, սիրելի ծնողներ: Ուրախ ենք հանդիպել ձեզ մեր կլոր սեղանի շուրջ։ Այսօր մենք ձեզ հետ կխոսենք մանկական խաղերի, խաղալիքների, նրանց նշանակության մասին մեզ շրջապատող աշխարհը հասկանալու և մեր երեխաների զարգացման վրա դրանց ազդեցության մասին: Մեզանից շատերը դեռ հիշում են մեր սիրելի խաղալիքներն ու խաղերը: Նրանք պահպանել են մեր մանկության խաղերի ու զվարճանքի հիշողությունները, մենք տարիներ առաջ «վերադառնում ենք» մեր մանկություն։ Շատ ընտանիքներում խաղալիքները փոխանցվում են սերնդեսերունդ, այս խաղալիքներն ունեն որոշակի արժեք՝ հաճելի, լավ մանկական հիշողություններ:
Որպեսզի մեր զրույցը լինի անկեղծ ու անկեղծ, առաջարկում եմ լրացնել այցեքարտ։ Այցեքարտի վրա գրեք ձեր անունը, հայրանունը և նկարեք ձեր տրամադրությանը համապատասխանող նկար (արև, ամպ և այլն):
Հոգեբանական տաքացում «Ժպիտ»
Ուզում եմ իմանալ՝ լա՞վ տրամադրություն ունեք։ Ինչպե՞ս դա տալ այլ մարդկանց առանց խոսքերի, երբ նրանք հանդիպում են: Ինչպե՞ս փոխանցել ձեր լավ տրամադրությունը առանց խոսքերի: Իհարկե, ժպիտով։ Ժպտաց աջ կողմի հարեւանին, ժպտաց ձախ կողմի հարեւանին: Ժպիտը կարող է ջերմացնել ձեզ իր ջերմությամբ, ցույց տալ ձեր ընկերասիրությունը և բարելավել ձեր տրամադրությունը: Իսկ հիմա:
Գնդակախաղ.
Խնդրում եմ պատասխանել հարցերին անկեղծ և անկեղծ:
1. Ի՞նչ խաղ եք խաղացել ձեր երեխայի հետ վերջերս:
2. Եթե երեխան խնդրում է խաղալ իր հետ, ձեր գործողությունները:
3. Ի՞նչ խաղեր է ամենից հաճախ խաղում ձեր երեխան:
4.Նոր խաղալիք ընտրելիս ի՞նչն եք հաշվի առնում, ինչո՞վ եք առաջնորդվում։
5.Ի՞նչ խաղեր են խաղացել մանկության տարիներին, կասե՞ք ձեր երեխային:
6. Եթե խաղալիքը կոտրվում է, ի՞նչ եք անում նման դեպքերում:
7. Որտե՞ղ է խաղում ձեր երեխան տանը: Ի՞նչ պայմաններ են ստեղծվել։
8. Որո՞նք են ձեր երեխայի սիրելի խաղալիքները:
9. Ո՞վ է ավելի հաճախ խաղում երեխայի հետ՝ մայրիկը, թե հայրիկը:
« Եվ ահա, մանկապարտեզում, մենք խաղում ենք» (Դիտել շնորհանդեսը)
Դիդակտիկ խաղեր– հատուկ մշակված երեխաների համար, օրինակ՝ լոտո՝ գիտելիքները հարստացնելու և դիտողությունը, հիշողությունը, ուշադրությունը և տրամաբանական մտածողությունը զարգացնելու համար:
Բացօթյա խաղեր- տարբերվում էին կատարվող շարժումների հայեցակարգով, կանոններով և բնույթով: Նրանք օգնում են բարելավել երեխաների առողջությունը և զարգացնել շարժումները: Երեխաները սիրում են ակտիվ խաղեր, հաճույքով լսում են երաժշտություն և գիտեն, թե ինչպես ռիթմիկ շարժվել դրան:
Շինարարական խաղեր– ավազով, խորանարդիկներով, հատուկ շինանյութերով զարգացնում են երեխաների կառուցողական կարողությունները՝ ծառայելով որպես մի տեսակ նախապատրաստություն հետագա աշխատանքային հմտությունները յուրացնելու համար.
Դերային խաղեր– խաղեր, որոնցում երեխաները ընդօրինակում են մեծահասակների կենցաղային, աշխատանքային և սոցիալական գործունեությունը, օրինակ՝ խաղեր մանկապարտեզ, հիվանդանոց, դուստր-մայրիկ, խանութ, երկաթուղի: Պատմության վրա հիմնված խաղերը, բացի իրենց ճանաչողական նպատակից, զարգացնում են երեխաների նախաձեռնողականությունը, ստեղծագործական կարողությունը և դիտողականությունը:
Երաժշտական խաղալիքներ- չախչախներ, զանգեր, զանգեր, խողովակներ, մետալոֆոններ, դաշնամուր ներկայացնող խաղալիքներ, բալալայկա և այլ երաժշտական գործիքներ.
Ի՞նչ կարող են զարգացնել երաժշտական խաղալիքները երեխայի մեջ: Երաժշտական խաղալիքները նպաստում են խոսքի շնչառության և լսողության զարգացմանը:
Թատրոնի խաղալիքներ- bi-ba-bo տիկնիկներ, մատների թատրոն, սեղանի թատրոն:
Արդյո՞ք երեխաներին պետք են այս խաղալիքները: (ծնողների պատասխանները)
Այս խաղալիքները զարգացնում են խոսքը, երևակայությունը և երեխային սովորեցնում դեր ստանձնել:
Խաղում երեխան ձեռք է բերում նոր գիտելիքներ և կատարելագործում առկա գիտելիքները, ակտիվացնում է իր բառապաշարը, զարգացնում է հետաքրքրասիրությունը, հետաքրքրասիրությունը, ինչպես նաև բարոյական հատկությունները` կամք, քաջություն, տոկունություն և զիջելու կարողություն: Նրա մեջ ձեւավորվում են կոլեկտիվիզմի սկիզբը։ Խաղում երեխան պատկերում է այն, ինչ տեսել և ապրել է, նա տիրապետում է մարդկային գործունեության փորձին: Խաղը զարգացնում է վերաբերմունք մարդկանց և կյանքի նկատմամբ, խաղերում դրական վերաբերմունքը օգնում է պահպանել ուրախ տրամադրությունը:
Մեծահասակները, խաղալով երեխաների հետ, հաճույք են ստանում և մեծ ուրախություն պատճառում երեխաներին։
Խաղ-առաջադրանք
Ես առաջարկում եմ անսովոր առաջադրանք՝ հիշեք ձեր ընտանեկան երեկոները և տվեք նրանց ինքնագնահատականը: Եթե դուք անում եք այնպես, ինչպես նշված է, ապա տեղադրեք կարմիր չիպ, ոչ միշտ դեղին, երբեք կապույտ:
Ամեն երեկո ժամանակ եմ անցկացնում երեխաների հետ խաղալով։
Ես մանկուց խոսում եմ իմ խաղերի մասին
Եթե խաղալիքը կոտրվել է, երեխայի հետ նորոգում եմ։
Երեխայի համար խաղալիք գնելով, ես բացատրում եմ, թե ինչպես խաղալ դրա հետ և ցույց տալ խաղի տարբեր տարբերակներ:
Մանկապարտեզում խաղերի և խաղալիքների մասին երեխայի պատմություններ լսելը
Ես երեխային չեմ պատժում խաղերով, խաղալիքներով և այլն։ Ես նրան որոշ ժամանակ չեմ զրկում խաղերից կամ խաղալիքներից
Ես հաճախ եմ երեխայիս տալիս խաղ կամ խաղալիք:
Ամփոփում:
Եթե ձեր սեղանին ավելի շատ կարմիր չիպսեր կան, ապա խաղը միշտ ներկա է ձեր տանը: Դուք հավասարը հավասարի պես եք խաղում ձեր երեխայի հետ: Ձեր երեխան ակտիվ է, հետաքրքրասեր, սիրում է խաղալ ձեզ հետ, քանի որ խաղն ամենահետաքրքիրն է երեխայի կյանքում:
Խաղեր խոհանոցում
Հիմա մի քիչ էլ կխաղանք։ Բոլորին խնդրում եմ մասնակցել։ Մենք ձեզ համար հարցեր ենք պատրաստել։ (Ծաղկամանում թղթի կտորներ կան՝ հարցերով):
Ամբողջ ընտանիքը շատ ժամանակ է անցկացնում խոհանոցում, հատկապես կանայք։ Ի՞նչ եք կարծում, հնարավո՞ր է, որ երեխան այնտեղ ինչ-որ բան գտնի: Ի՞նչ կարող է անել երեխան՝ օգտագործելով հետևյալ նյութերը. (ծնողները ծաղկամանից նշումներ են հանում)
(Երաժշտություն է հնչում, ծաղկամանը շրջանաձև է շարժվում: Երաժշտությունը դադարում է, պատասխանում է նա, ում ձեռքում է ծաղկամանը: Ցանկացողները կարող են լրացնել պատասխանը):
1. «Ձվի կեղև»
Կեղևը մանրացրեք այն կտորների, որոնք երեխան կարող է հեշտությամբ վերցնել մատներով: Կիրառեք պլաստիլինի բարակ շերտ ստվարաթղթի վրա - սա ֆոնն է, այնուհետև հրավիրեք երեխային կեղևից նախշ կամ ձևավորում դնել:
2. «Խմոր»
Քանդակեք այն, ինչ ուզում եք:
3. "Մակարոնեղեն"
Սեղանի կամ թղթի վրա դրեք շքեղ նախշեր՝ ճանապարհին ուսումնասիրելով ձևերն ու գույները:
4. «Սեմոլինա և լոբի»
Խառնել որոշակի քանակությամբ, առաջարկել լոբի ընտրել սեմոլինից։
5. «Սիսեռ»
Սիսեռը մի բաժակից մյուսը տեղափոխեք։ Տեսակավորել՝ ոլոռ, լոբի
6. «Հերկուլես»
Հացահատիկը լցնել ամանի մեջ և թաղել փոքրիկ խաղալիքները: Թող գտնի:
7. «Տարբեր մանր ձավարեղեն»
Հրավիրեք երեխային նկարել ձավարեղենով: Շատ փոքր երեխաների համար գդալով լցնել ձավարեղենը ամանի մեջ ամանի մեջ:
9. «Միանգամյա օգտագործման բաժակներ»
Կարելի է մեկը մյուսի մեջ մտցնել, տարբեր բարձրության բուրգեր պատրաստել։
10. «Նախաճաշի հացահատիկային օղակներ»
Առաջարկեք դրանցից գծանկարներ դնել կամ լարել դրանք թելերի վրա՝ ուլունքներ և ապարանջաններ:
Ծնողների ստեղծագործական աշխատանք(Հավելված 4).
Մենք այժմ համոզված ենք, որ դուք կարող եք խաղալ ձեր երեխայի հետ նաև խոհանոցում: Առաջարկում եմ պլաստիլինից և տարբեր ձավարեղենից պատրաստել ձեր սեփական գեղարվեստական ապլիկան, որպեսզի կարողանաք դա անել տանը ձեր երեխաների հետ։ Գնացեք սեղանի մոտ և վերցրեք աշխատանքի համար անհրաժեշտ բոլոր նյութերը (երաժշտություն լսելիս ծնողները կատարում են հավելված):
Համոզվեք, որ ձեր աշխատանքը ցույց տվեք երեխաներին տանը և ավելի լավը դարձրեք նրանց հետ:
Վերջնական մաս.
Հանդիպումը մոտենում է ավարտին։ Ցանկանում եմ իմ երախտագիտությունը հայտնել ձեզ ձեր մասնակցության և մեր կլոր սեղանի հանդիպմանը ժամանակ տրամադրելու համար։ Կարծում եմ, որ այժմ ձեզանից յուրաքանչյուրը կկարողանա պատասխանել մեր հանդիպման հարցին՝ «Խաղի դերը երեխայի կյանքում»։
Արտացոլում:
1. Տպավորություններ ծնողական ժողովից.
2. Ի՞նչ եզրակացություններ եք արել (ծնողների հայտարարությունները):
Խաղը նախադպրոցական տարիքի առաջատար գործունեությունն է, գործունեություն, որը որոշում է երեխայի մտավոր, ֆիզիկական և բարոյական ուժի զարգացումը: Խաղը դատարկ զվարճանք չէ: Դա անհրաժեշտ է երեխաների երջանկության, նրանց առողջության և պատշաճ զարգացման համար։ Խաղը ուրախացնում է երեխաներին, նրանց դարձնում ուրախ և ուրախ: Երեխաները խաղալիս շատ են շարժվում՝ վազում, ցատկում, շենքեր սարքում։ Դրա շնորհիվ երեխաները դառնում են ուժեղ, ուժեղ, արագաշարժ և առողջ: Խաղը զարգացնում է երեխաների խելքն ու երևակայությունը։ Երեխաները միասին խաղալով սովորում են միասին ապրել, զիջել միմյանց, հոգ տանել ընկերների մասին:
Եվ վերջում ուզում եմ ձեզ ասել. Եկեք հնարավորինս հաճախ խաղանք մեր երեխաների հետ: Հիշեք, որ խաղը հիանալի աղբյուր է երեխայի ֆիզիկական, հոգևոր և էմոցիոնալ բարեկեցության ամրապնդման համար: Բացահայտեք աշխարհը ձեր երեխայի հետ: Կտեսնվենք!
Հավելված 1.
Հուշագիր ծնողների համար.
Խաղալիքների տեսակները.
1. Խաղալիքներ, որոնք արտացոլում են իրական կյանքը՝ տիկնիկներ, կենդանիների արձանիկներ, կահույք, կենցաղային իրեր, մանկասայլակներ և այլն։
2. Տեխնիկական խաղալիքներ՝ տրանսպորտի տարբեր տեսակներ, տարբեր տեսակի շինարարական կոմպլեկտներ։
3. Խաղալիքները զվարճալի են: Կենդանիների, կենդանիների, մարդկանց զվարճալի ֆիգուրներ. Օրինակ՝ թմբուկ նվագող նապաստակը կամ վազող աքլորը։
4. Սպորտային և մոտորային խաղալիքներ՝ գնդակներ, դահուկներ, մատանի նետումներ, զանազան գնդիկներ, օղակներ, ցատկապարաններ, հեծանիվներ:
5. Դիդակտիկ խաղալիքներ՝ բազմերանգ ներդիրներ, խորանարդիկներ՝ անցքերով, բուրգերով, բնադրող տիկնիկներ, խճանկարներ, փազլներ, լոտո և այլն։
6. Երաժշտական խաղալիքներ՝ չախչախներ, զանգակներ, զանգեր, դաշնամուր ներկայացնող խողովակներ, բալալայկա և այլ երաժշտական գործիքներ։
7. Թատերական խաղալիքներ՝ բի-բա-բո տիկնիկներ, մատների թատրոն, սեղանի թատրոն։
8. Ստեղծագործական երևակայության և ինքնադրսևորման զարգացման համար նախատեսված խաղալիքներ՝ մատիտներ, ներկեր, պլաստիլին, ձեռքի աշխատանքի տարբեր հավաքածուներ, թելեր, գունավոր թուղթ, սոսինձ և այլն։
Հավելված 2.
Խաղի հուշագիր
Ի՞նչ է երեխան սովորում խաղի միջոցով:
1. Զգացմունքային առումով ընտելանալ, վերածվել մեծահասակների բարդ սոցիալական աշխարհին:
2. Ուրիշների կյանքի իրավիճակները ընկալեք որպես ձերը:
3. Գիտակցեք ձեր իրական տեղը այլ մարդկանց մեջ:
4. Ինքներդ ձեզ համար բացահայտում արեք՝ այլ մարդկանց ցանկություններն ու ձգտումները միշտ չէ, որ համընկնում են իմ հետ։
5. Հարգեք ինքներդ ձեզ և հավատացեք ինքներդ ձեզ:
6. Ապավինեք ձեր ուժերին, երբ բախվեք խնդիրների հետ:
7. Ազատ արտահայտեք ձեր զգացմունքները։
8. Խոսեք ինքներդ ձեզ հետ, ինտուիտիվ ճանաչեք ինքներդ ձեզ:
9. Զգացեք ձեր զայրույթը, նախանձը, անհանգստությունը և անհանգստությունը:
10. Կատարեք ընտրություն.
Հավելված 3.
Խորհուրդ մեծահասակների համար
1. Խաղի համար կարևոր է պրակտիկան: Խաղացեք ձեր երեխաների հետ որքան հնարավոր է հաճախ:
2. Ողջունեք բոլոր զգացմունքները, բայց ոչ բոլոր պահվածքը:
4. Հատուկ ուշադրություն դարձրեք չխաղացող երեխաներին։
Երեխայի հետ խաղալը մեզ կսովորեցնի.
Խոսեք երեխայի հետ իր լեզվով;
Հաղթահարեք երեխայի նկատմամբ գերազանցության զգացումը, ձեր ավտորիտար դիրքը (և հետևաբար եսակենտրոնությունը);
Վերակենդանացրու քո մեջ մանկական գծերը՝ ինքնաբուխություն, անկեղծություն, զգացմունքների թարմություն;
Բացահայտեք սովորելու միջոց մոդելների նմանակման, հուզական զգացողության, փորձի միջոցով;
Սիրեք երեխաներին այնպիսին, ինչպիսին նրանք կան:
Հավելված 4.
Նյութեր ծնողների ստեղծագործական աշխատանքի համար.
1. Ձվի կճեպ:
2. Մակարոնեղեն.
3. Սեմոլին եւ լոբի.
5. Հերկուլես.
6. Տարբեր մանր ձավարեղեն:
7. Նախաճաշի շիլաներ «Rings» և այլն:
8. Պլաստիլին։
9. Ստվարաթղթե բլանկներ (շրջանակ, օվալ, քառակուսի)
