Jeux didactiques pour la formation de concepts mathématiques élémentaires. fiche de mathématiques sur le sujet. Un ensemble de tâches et de jeux didactiques visant à développer des concepts mathématiques élémentaires.

Oksana Petrovitcheva
Formation de concepts mathématiques élémentaires à travers des jeux didactiques

Le développement est une partie extrêmement importante du développement intellectuel et personnel d’un enfant d’âge préscolaire. Le succès de ses études ultérieures dépend en grande partie de la qualité et du moment où l'enfant est préparé à l'école.

« Sans jeu, il n’y a pas et ne peut pas y avoir de développement mental à part entière.

Le jeu est une immense fenêtre lumineuse à travers laquelle un flux vivifiant pénètre dans le monde spirituel de l’enfant. soumissions, notions.

Le jeu est l’étincelle qui allume la flamme de la curiosité et de la curiosité.

V.A. Soukhomlinsky.

L’hypothèse de recherche est que l’utilisation de certaines méthodes, tâches et techniques lors de l’étude des mathématiques à la maternelle affecte directement la compréhension du matériel par les enfants.

L’intérêt de l’étude est de montrer qu’en plus des concepts de base nécessaires à la vie d’un enfant, celui-ci reçoit également des connaissances de base en mathématiques. Le projet de diplôme reflète la manière dont le processus d'apprentissage est structuré dans un groupe d'école préparatoire.

Objectifs de recherche:

1. Considérez les tâches et les techniques utilisées lorsque vous travaillez avec des enfants.

2. Considérez les méthodes d'étude des concepts mathématiques élémentaires.

3. Considérez les exercices utilisés dans les cours de mathématiques.

4. considérer le matériel que les enfants doivent apprendre au cours de l'année scolaire.

Méthodes de recherche:

1. méthode d'aide visuelle

2. méthode de formation pratique

3. utilisation de jeux éducatifs

Chapitre 1. Techniques méthodologiques pour la formation des connaissances mathématiques élémentaires, par section

1.1 Quantité et comptage

Au début de l'année scolaire, il est conseillé de vérifier si tous les enfants, et notamment ceux qui viennent pour la première fois à la maternelle, sont capables de compter les objets, de comparer le nombre d'objets différents et de déterminer lesquels sont plus (moins) ou égaux. ; quelle méthode est utilisée pour cela : comptage, corrélation biunivoque, identification visuelle ou comparaison de nombres ? Les enfants savent-ils comparer les nombres d'agrégats, en détournant l'attention de la taille des objets et de la surface qu'ils occupent ?

Exemples de tâches et de questions : « Combien y a-t-il de grosses poupées gigognes ? » Comptez le nombre de petites poupées gigognes. Découvrez quelles cases sont les plus nombreuses : bleues ou rouges. (Il y a 5 grands carrés bleus et 6 petits rouges posés au hasard sur la table.) Découvrez quels cubes sont les plus : jaunes ou verts. (Il y a 2 rangées de cubes sur la table ; 6 jaunes se trouvent à de grands intervalles les uns des autres et 7 bleus sont proches les uns des autres.)

Le test vous dira dans quelle mesure les enfants maîtrisent le comptage et à quelles questions doivent faire l'objet d'une attention particulière. Un test similaire peut être répété après 2-3 mois afin d’identifier les progrès des enfants dans la maîtrise des connaissances.

Formation des nombres. Lors des premiers cours, il convient de rappeler aux enfants comment se forment les chiffres du deuxième talon. Dans une leçon, la formation de deux nombres est considérée séquentiellement et ils sont comparés entre eux (6 - de 5 et 1 ; 6 sans 1 est égal à 5 ​​; 7 - de 6 et 1 ; 7 sans 1 est égal à 6, etc.). Cela aide les enfants à apprendre le principe général de la formation d'un nombre suivant en ajoutant un au précédent, ainsi qu'à obtenir le nombre précédent en supprimant un du suivant (6-1 = 5). Ce dernier point est particulièrement important car il est beaucoup plus difficile pour les enfants d'obtenir un nombre inférieur et met donc en évidence la relation inverse.

Comme dans le groupe plus âgé, on ne compare pas seulement les combinaisons de différents objets. Les groupes d'objets du même type sont divisés en sous-groupes (sous-ensembles) et comparés les uns aux autres (« Y a-t-il des arbres de Noël plus hauts ou plus bas ? »), un groupe d'objets est comparé à sa partie. (« Qu'est-ce qui fait le plus : des carrés rouges ou des carrés rouges et bleus ensemble ? ») Les enfants doivent raconter à chaque fois comment un nombre donné d'objets a été obtenu, à quel nombre d'objets et combien ils en ont ajoutés, ou à partir de quel nombre et combien ils en ont ajouté. soustrait. Pour que les réponses soient significatives, il est nécessaire de varier les questions et d'inciter les enfants à caractériser les mêmes relations de différentes manières (« à parts égales », « les mêmes », « 6 chacun », etc.).

Il est utile de commencer chaque leçon consacrée à la formation des nombres ultérieurs en revoyant comment les nombres précédents ont été obtenus. Vous pouvez utiliser une échelle numérique à cet effet.

Les cercles bleus et rouges double face sont disposés en 10 rangées : dans chaque rangée suivante, en partant de la gauche (en haut), le nombre augmente de 1 (« 1 cercle de plus »), le cercle supplémentaire étant tourné de l'autre côté. L'échelle numérique se construit progressivement au fur et à mesure que les numéros suivants sont reçus. Au début de la leçon, en regardant l'échelle, les enfants se souviennent de la façon dont les nombres précédents ont été obtenus.

Les enfants s'entraînent à compter et à compter les objets dans la limite de 10 tout au long de l'année scolaire. Ils doivent se souvenir fermement de l'ordre des chiffres, être capables de corréler correctement les chiffres avec les objets comptés, et comprendre que le dernier numéro nommé lors du comptage indique le nombre total d'objets dans la collection. Si les enfants font des erreurs en comptant, il est nécessaire de montrer et d'expliquer leurs actions.

Au moment où les enfants entrent à l’école, ils devraient avoir pris l’habitude de compter et de disposer les objets de gauche à droite avec leur main droite. Mais, en répondant à la question combien ?, les enfants peuvent compter les objets dans n'importe quelle direction : de gauche à droite et de droite à gauche, ainsi que de haut en bas et de bas en haut. Ils sont convaincus qu’ils peuvent compter dans n’importe quelle direction, mais il est important de ne manquer aucun objet et de ne pas compter deux fois un seul objet.

Indépendance du nombre d'objets par rapport à leur taille et à leur forme de disposition.

La formation des concepts de « également », « plus », « moins », de compétences en calcul conscientes et solides implique l'utilisation d'une grande variété d'exercices et d'aides visuelles. Une attention particulière est accordée à la comparaison du nombre de nombreux objets de différentes tailles (longs et courts, larges et étroits, grands et petits), situés différemment et occupant des zones différentes. Les enfants comparent des collections d'objets, par exemple des groupes de cercles disposés de différentes manières : ils trouvent des cartes avec un certain nombre de cercles conformes à l'échantillon, mais disposés différemment, formant une figure différente. Les enfants comptent le même nombre d'objets que de cercles sur la carte, ou 1 de plus (moins), etc. Les enfants sont encouragés à rechercher des moyens de compter les objets plus facilement et plus rapidement, en fonction de la nature de leur emplacement.

En parlant à chaque fois du nombre d'objets et de la manière dont ils se trouvent, les enfants deviennent convaincus que le nombre d'objets ne dépend pas de l'espace qu'ils occupent, de leur taille et d'autres caractéristiques qualitatives.

Regroupement d'objets selon différents critères (formation de groupes d'objets). De la comparaison des nombres de 2 groupes d'objets qui diffèrent par une caractéristique, par exemple la taille, nous passons à la comparaison des nombres de groupes d'objets qui diffèrent par 2, 3 caractéristiques, par exemple la taille, la forme, l'emplacement, etc.

Les enfants s’entraînent à identifier séquentiellement les caractéristiques des objets. Pourquoi est-ce? Quelle forme? Quelle taille? Quelle couleur? Combien? en comparant des objets et en les combinant en groupes en fonction de l'une des caractéristiques sélectionnées, dans la formation de groupes. En conséquence, les enfants développent la capacité d’observation, la clarté de pensée et l’ingéniosité. Ils apprennent à identifier des caractéristiques communes à tout un groupe d'objets ou seulement à une partie des objets d'un groupe donné, c'est-à-dire à identifier des sous-groupes d'objets selon l'une ou l'autre caractéristique, et à établir des relations quantitatives entre eux. Par exemple : « Combien y a-t-il de jouets au total ? Combien de poupées gigognes ? Combien de voitures ? Combien de jouets en bois ? Combien de métal ? Combien de gros jouets ? Combien de petits ?

En conclusion, l'enseignant propose d'inventer des questions avec le mot combien, basées sur la capacité d'identifier les caractéristiques des objets et de les combiner selon une caractéristique commune à un sous-groupe ou à un groupe donné dans son ensemble.

A chaque fois, on pose à l'enfant la question : pourquoi pense-t-il ainsi ? Cela favorise une meilleure compréhension des relations quantitatives. Tout en s'entraînant, les enfants déterminent d'abord quels objets sont plus et lesquels sont moins, puis comptent les objets et comparent les nombres, ou déterminent d'abord le nombre d'objets qui tombent dans différents sous-groupes, puis établissent des relations quantitatives entre eux : « Qu'y a-t-il de plus ? s'il y a 6 triangles et 6 cercles ? » 5 ?

Techniques de comparaison d'ensembles d'objets. En comparant des ensembles d'objets (identifier des relations d'égalité et d'inégalité), l'enfant maîtrise les méthodes de comparaison pratique de leurs éléments : superposition, application, disposition des objets de 2 ensembles par paires, utilisation d'équivalents pour comparer 2 ensembles, et enfin, connexion d'objets de 2 ensembles avec des flèches. Par exemple, un enseignant dessine 6 cercles au tableau et 5 ovales à droite et demande : « Quels chiffres y a-t-il en plus (moins) et pourquoi ? Comment vérifier? Et si nous ne comptons pas ? Il est demandé à l'un des enfants de relier chaque cercle par une flèche à un ovale. Il découvre qu'1 cercle s'est avéré supplémentaire, ce qui signifie qu'il y en a plus que d'autres figures, 1 ovale n'était pas suffisant, ce qui signifie qu'il y en a moins que de cercles. « Que faut-il faire pour que les chiffres soient égaux ? Etc. Les enfants sont invités à dessiner eux-mêmes le nombre indiqué de figures de 2 types et à comparer leur nombre de différentes manières. En comparant les nombres d'ensembles, ils établissent à chaque fois quels objets sont plus et lesquels sont moins, car il est important que les relations « plus » et « moins » apparaissent constamment en relation les unes avec les autres (s'il y a 1 objet supplémentaire dans un rangée, puis dans l'autre il y a respectivement 1 manque). L'égalisation se fait toujours de 2 manières : soit l'élément est supprimé d'un groupe plus grand, soit ajouté à un groupe plus petit.

Les techniques sont largement utilisées pour souligner l'importance des méthodes de comparaison pratique d'éléments de populations afin d'identifier des relations quantitatives. Par exemple, l’enseignant installe 7 sapins de Noël. Les enfants les comptent. Le professeur leur demande de fermer les yeux. Placez 1 champignon sous chaque sapin de Noël, puis demandez aux enfants d'ouvrir les yeux et, sans compter les champignons, de dire combien il y en a. Les gars expliquent comment ils ont deviné qu'il y avait 7 champignons. Vous pouvez confier des tâches similaires, mais placez 1 élément plus ou moins dans le deuxième groupe.

Enfin, les objets du deuxième groupe peuvent ne pas être présentés du tout. Par exemple, l'enseignant raconte : « Le soir, un dompteur se produit au cirque avec un groupe de tigres dressés ; les ouvriers ont préparé 1 stand pour chaque tigre (place les cubes). Combien de tigres participeront au spectacle ?

La nature de l'utilisation des méthodes de comparaison évolue progressivement. Premièrement, ils aident à identifier clairement les relations quantitatives, montrent la signification des nombres et révèlent les liens et les relations qui existent entre eux. Plus tard, lorsque le comptage et la comparaison des nombres deviennent de plus en plus un moyen d'établir des relations quantitatives (« également », « plus », « moins »), les méthodes de comparaison pratique sont utilisées comme moyen de vérification et de preuve des relations établies.

Il est important que les enfants apprennent à utiliser de manière indépendante leurs méthodes de jugement sur les connexions et les relations entre des nombres adjacents. Par exemple, un enfant dit : « 7 est supérieur à 6 sur 1 et 6 est inférieur à 7 sur 1. Pour vérifier cela, prenons des cubes et des briques. » Il dispose les jouets sur 2 rangées, montre et explique clairement : « Il y a plus de briques, 1 est en trop, et il y a moins de briques, il n'y en a que 6, il en manque 1. Cela signifie que 7 est supérieur à 6 sur 1 et que 6 est inférieur à 7 sur 1. »

Égalité et inégalité des nombres d'ensembles. Les enfants doivent s'assurer que toutes les collections contenant le même nombre d'éléments sont désignées par le même numéro. Les exercices visant à établir l'égalité entre le nombre d'ensembles d'objets différents ou homogènes qui diffèrent par leurs caractéristiques qualitatives sont réalisés de différentes manières.

Les enfants doivent comprendre qu'il peut y avoir un nombre égal d'objets quelconques : 3, 4, 5 et 6. Des exercices utiles nécessitent une égalisation indirecte du nombre d'éléments de 2-3 ensembles, lorsqu'il est demandé aux enfants d'apporter immédiatement le nombre manquant d'objets. des objets, par exemple, autant de drapeaux et de tambours pour qu'il y en ait assez pour tous les pionniers, autant de rubans pour qu'il soit possible de faire des nœuds pour tous les ours. Pour maîtriser les relations quantitatives, à côté des exercices d'établissement de l'égalité des nombres d'ensembles, des exercices de violation de l'égalité sont également utilisés, par exemple : « Faites en sorte qu'il y ait plus de triangles que de carrés. Prouvez qu’il y en a plus. Que faut-il faire pour qu'il y ait moins de poupées que d'ours ? Combien y en aura-t-il ? Pourquoi?"

Et une amélioration qualitative du système de développement mathématique des enfants d'âge préscolaire permet aux enseignants de rechercher les formes de travail les plus intéressantes qui contribuent au développement de concepts mathématiques élémentaires. 3. Les jeux didactiques donnent une grande charge d'émotions positives et aident les enfants à consolider et à élargir leurs connaissances en mathématiques. RECOMMANDATIONS PRATIQUES 1. Connaissance des propriétés par les enfants de 4-5 ans...

Il faut s'appuyer sur une question significative pour l'enfant, lorsqu'un enfant d'âge préscolaire est confronté à un choix, fait parfois une erreur, puis la corrige de manière autonome. Dans le groupe des seniors, le travail sur la formation des concepts mathématiques élémentaires, commencé dans les groupes des juniors, se poursuit. La formation s'effectue sur les trois quarts de l'année académique. Au quatrième trimestre, il est recommandé de consolider les acquis reçus...

Vues. Ce sont des enseignants de haut niveau qui sont capables de mettre en jeu les réserves du principal âge éducatif - le préscolaire. 1.4. Conditions pédagogiques pour le développement intellectuel d'un enfant d'âge préscolaire en train de former des concepts mathématiques primaires L'académicien A.V. Zaporozhets a écrit que les conditions pédagogiques optimales pour réaliser les capacités potentielles d'un petit enfant...

expérience
"Formation de concepts mathématiques élémentaires chez les enfants d'âge préscolaire à travers des jeux didactiques"
Auteur:
Éducateur
MADOOU№185
Tyukavkina I.A.
Le développement de concepts mathématiques élémentaires constitue une partie extrêmement importante du développement intellectuel et personnel d'un enfant d'âge préscolaire. Conformément à la norme éducative de l'État fédéral, un établissement d'enseignement préscolaire constitue le premier niveau d'enseignement et un jardin d'enfants remplit une fonction importante dans la préparation des enfants à l'école. Et le succès de ses études ultérieures dépend en grande partie de la qualité et du moment où l'enfant est préparé à l'école.
Pertinence
Les mathématiques ont un effet développemental unique. « Les mathématiques sont la reine de toutes les sciences ! Elle met de l'ordre dans ses idées ! Son étude contribue au développement de la mémoire, de la parole, de l'imagination, des émotions ; forme la persévérance, la patience et le potentiel créatif de l’individu. Je crois qu'enseigner les mathématiques aux enfants d'âge préscolaire contribue à la formation et à l'amélioration des capacités intellectuelles : logique de pensée, raisonnement et action, flexibilité du processus de pensée, ingéniosité et ingéniosité, et développement de la pensée créative.
Dans mon travail, j'utilise les idées et les recommandations des auteurs suivants : T.I. Erofeeva « Mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire », Z.A. Mikhailova « Mathématiques de 3 à 7 », T.M. Bondarenko « Jeux didactiques à la maternelle », I.A. Pomoraeva, V.A. Pozin "FEMP" et autres.
Après avoir étudié la littérature sur la formation de concepts mathématiques élémentaires chez les enfants d'âge préscolaire, en tenant compte du fait que l'activité de jeu est la principale pour les enfants d'âge préscolaire, je suis arrivé à la conclusion que l'effet maximum avec FEMP peut être obtenu en utilisant des jeux didactiques, des exercices divertissants et Tâches.
Pour déterminer l'efficacité de mon travail, je réalise des diagnostics pédagogiques sur la formation de concepts mathématiques élémentaires chez les enfants à travers des jeux didactiques. L'objectif principal est d'identifier les possibilités du jeu comme moyen de formation du matériel acquis dans les activités éducatives et de formation de concepts mathématiques élémentaires chez les enfants d'âge préscolaire.
Après avoir analysé les résultats du diagnostic, j'ai constaté que les enfants ont un niveau de maîtrise assez faible des concepts mathématiques élémentaires. J'ai décidé que pour que les enfants assimilent mieux le matériel du programme, nous devons nous assurer que le matériel est intéressant pour les enfants. En me rappelant que l'activité principale des enfants d'âge préscolaire est le jeu, je suis arrivé à la conclusion que pour augmenter le niveau de connaissances des enfants, ils doivent utiliser davantage de jeux et d'exercices didactiques. C'est pourquoi, dans le cadre de mon travail d'auto-éducation, j'ai étudié en profondeur le thème « Formation de concepts mathématiques élémentaires chez les enfants d'âge préscolaire à travers des jeux didactiques ».

Système de travail.
Comme mentionné ci-dessus, la principale forme de travail avec les enfants d'âge préscolaire et leur activité principale est le jeu. V. A. Sukhomlinsky a noté dans ses œuvres : « Sans jeu, il n'y a pas et il ne peut pas y avoir de développement mental complet. Un jeu est une immense fenêtre lumineuse à travers laquelle un flux vital d’idées et de concepts se jette dans le monde spirituel de l’enfant. Le jeu est l'étincelle qui allume la flamme de la curiosité et de la curiosité."
C'est un jeu avec des éléments éducatifs qui contribuera au développement des capacités cognitives d'un enfant d'âge préscolaire. Ce genre de jeu est un jeu didactique.
Je crois que les jeux didactiques sont nécessaires dans l'enseignement et l'éducation des enfants d'âge préscolaire. Un jeu didactique est une activité créative ciblée, au cours de laquelle les élèves comprennent plus profondément et plus clairement les phénomènes de la réalité environnante et découvrent le monde. Ils permettent aux enfants d'âge préscolaire d'élargir leurs connaissances, de consolider leurs idées sur la quantité, la taille, les formes géométriques et de leur apprendre à naviguer dans l'espace et le temps.
UN V. Zaporozhets, évaluant le rôle du jeu didactique, a souligné : « Nous devons veiller à ce que le jeu didactique ne soit pas seulement une forme d'assimilation des connaissances et des compétences individuelles, mais contribue également au développement global de l'enfant.

En travaillant sur ce sujet, je me suis fixé un objectif : le développement de la mémoire, de l'attention, de l'imagination, de la pensée logique à travers des jeux didactiques à contenu mathématique.
La mise en œuvre de cet objectif implique de résoudre les tâches suivantes :
1. Créer les conditions nécessaires au développement de la mémoire, de l’attention, de l’imagination et de la pensée logique des enfants grâce à des jeux didactiques à contenu mathématique.
2. Développer un plan à long terme pour l'utilisation de jeux didactiques dans les activités éducatives et les moments de routine.
3. Faites une sélection de jeux didactiques pour le développement de concepts mathématiques chez les enfants d'âge préscolaire.

L'une des conditions de la mise en œuvre réussie d'un programme de formation de concepts mathématiques élémentaires est l'organisation d'un environnement de développement sujet-spatial par tranches d'âge.
Afin de stimuler le développement intellectuel des enfants, j'ai aménagé un coin mathématiques ludique, composé de jeux éducatifs et ludiques, créé un centre de développement cognitif, où se trouvent des jeux didactiques et autres matériels ludiques ludiques : blocs Dienesh, étagères Cuisenaire, les plus simples versions des jeux Voskobovich, etc. J'ai collecté et systématisé du matériel visuel sur la pensée logique, des énigmes, des labyrinthes, des puzzles, des comptines, des proverbes, des dictons et des exercices d'éducation physique à contenu mathématique. J'ai réalisé un fichier de jeux à contenu mathématique pour tous les groupes d'âge.
L'organisation de l'environnement de développement a été réalisée avec la participation possible des enfants, ce qui a créé en eux une attitude positive, un intérêt pour le matériel et un désir de jouer.

J'attache une grande importance aux jeux didactiques dans le processus de formation de concepts mathématiques élémentaires. Cela est principalement dû au fait que leur objectif principal est éducatif. En systématisant les jeux, elle a développé un plan à long terme pour la formation de concepts mathématiques élémentaires à l'aide de jeux didactiques. (Annexe 1)
Je construis le processus pédagogique pour la formation des capacités mathématiques élémentaires en tenant compte des principes suivants :
1) Accessibilité - corrélation du contenu, de la nature et du volume du matériel pédagogique avec le niveau de développement et de préparation des enfants.

2) Continuité - au stade actuel, l'éducation est conçue pour susciter chez la jeune génération un intérêt durable pour le réapprovisionnement constant de son bagage intellectuel.

3) Intégrité - la formation d'une compréhension holistique des mathématiques chez les enfants d'âge préscolaire.

4) Scientificité.

5) Cohérence - ce principe est mis en œuvre dans le processus de formation interconnectée des idées d'un enfant sur les mathématiques dans divers types d'activités et d'une attitude efficace envers le monde qui l'entoure.

Pour développer les capacités cognitives et les intérêts cognitifs des enfants d'âge préscolaire, j'utilise les méthodes et techniques innovantes suivantes :
analyse élémentaire (établissement de relations de cause à effet). Pour ce faire, je donne des tâches de la nature suivante : continuer la chaîne en alternant carrés, grands et petits cercles jaunes et rouges dans un certain ordre. Une fois que les enfants ont appris à réaliser de tels exercices, je leur rends les tâches plus difficiles. Je suggère d'effectuer des tâches dans lesquelles vous devez alterner des objets, en tenant compte à la fois de la couleur et de la taille. De tels jeux aident à développer la capacité des enfants à penser logiquement, à comparer et à exprimer leurs conclusions. (Annexe 2)
comparaison; (par exemple, dans l'exercice « Nourrons les écureuils », je propose de nourrir les écureuils avec des champignons, les petits écureuils avec des petits champignons, les gros avec des gros. Pour ce faire, les enfants comparent la taille des champignons et des écureuils, tirer des conclusions et distribuer les documents en fonction de la tâche (Annexe 3).
résoudre des problèmes logiques. Je propose aux enfants des tâches pour retrouver une figure manquante, poursuivre une série de figures, de signes, trouver des différences. Se familiariser avec de telles tâches a commencé par des tâches élémentaires sur la pensée logique - des chaînes de modèles. Dans de tels exercices, il y a une alternance d'objets ou de formes géométriques. J'invite les enfants à continuer la série ou à retrouver l'élément manquant. (Annexe 4)

Loisirs et transformation. Je propose aux enfants des exercices pour développer leur imagination, par exemple dessiner une figure au choix de l'enfant et la compléter. (Annexe 5)

Technologies préservant la santé (exercices physiques, pauses dynamiques, psycho-gymnastique, exercices des doigts selon des thèmes mathématiques). J'ai créé une fiche d'exercices physiques (« Souris », « Un, deux – garde la tête haute », « On a roulé », etc.) et des jeux de doigts. (« 1,2,3,4,5.. »), contenu mathématique. (Annexe 6)

En fonction des objectifs pédagogiques et de l'ensemble des méthodes utilisées, je réalise des activités pédagogiques auprès des élèves sous diverses formes :
activités pédagogiques organisées (voyage fantastique, expédition ludique, loisirs à thème). Activités pédagogiques directes « Voyager en groupe », « Visiter le chiffre 7 », « Jouons avec Winnie l'ourson », animation « Mathématique KVN ».
entraînement aux situations quotidiennes de la vie quotidienne ; (« Trouver la même forme que la mienne, les objets du groupe », « Collectons des perles pour la poupée de Masha »); conversations (« Quelle période de l’année sommes-nous maintenant, quelle période de l’année sera-ce après… » );
activité indépendante dans un environnement en développement. Je propose aux enfants des jeux pour renforcer les formes, les couleurs, créer des séquences, etc.

Après avoir analysé les jeux didactiques disponibles pour la formation de concepts mathématiques, je les ai divisés en groupes :
1. Jeux avec des chiffres et des chiffres
2. Jeux de voyage dans le temps
3. Jeux d'orientation spatiale
4. Jeux avec des formes géométriques
5. Jeux de réflexion logique
Je propose la tâche aux enfants sous une forme ludique, qui comprend un contenu cognitif et éducatif, ainsi que des tâches de jeu, des actions de jeu et des relations organisationnelles.
1. Le premier groupe de jeux consiste à apprendre aux enfants à compter en avant et en arrière. À l'aide d'une intrigue de conte de fées et de jeux didactiques, elle a initié les enfants aux concepts de « un-plusieurs » en comparant des groupes d'objets égaux et inégaux (jeux didactiques « Écureuils et noix », « Placer les animaux dans les maisons ») ; « large-étroit », « court-long », utilisant des techniques de superposition et de comparaison de deux groupes d'objets (jeux didactiques « Montrer le chemin au lapin », « Oursons russes dans les maisons »). En comparant deux groupes d'objets, elle les a placés soit sur la bande inférieure, soit sur la bande supérieure de la règle de comptage. J'ai fait cela pour que les enfants n'aient pas l'impression erronée que le plus grand nombre se trouve toujours sur la bande supérieure et le plus petit sur la bande inférieure.
Des jeux didactiques tels que « Faire un signe », « Qui sera le premier à nommer ce qui manque ? » J'utilise « Papillons et fleurs » et bien d'autres pendant mon temps libre pour développer l'attention, la mémoire et la réflexion des enfants.
Une telle variété de jeux et d'exercices didactiques utilisés en classe et pendant le temps libre aide les enfants à apprendre le matériel du programme.
2. Jeux – J'utilise le voyage dans le temps pour faire découvrir aux enfants les jours de la semaine, les noms des mois et leur séquence (le jeu didactique « Quand ça arrive »).
3. Le troisième groupe comprend les jeux d'orientation spatiale. Ma tâche est d'apprendre aux enfants à naviguer dans des situations spatiales spécialement créées et à déterminer leur place en fonction d'une condition donnée. A l'aide de jeux et d'exercices didactiques, les enfants maîtrisent la capacité de déterminer avec des mots la position de tel ou tel objet par rapport à un autre (jeux didactiques « Nom où », « Qui est derrière qui »).
4. Pour consolider les connaissances sur la forme des figures géométriques, je propose aux enfants de reconnaître la forme d'un cercle, d'un triangle et d'un carré dans les objets environnants. Par exemple, je demande : « À quelle figure géométrique ressemble le fond d'une assiette ? », « Trouvez-en une de forme similaire », « À quoi ressemble-t-il » (Annexe 7)
Toute tâche mathématique faisant appel à l'ingéniosité, quel que soit l'âge auquel elle est destinée, comporte une certaine charge mentale. Au cours de la résolution de chaque nouveau problème, l'enfant s'engage dans une activité mentale active, s'efforçant d'atteindre l'objectif final, développant ainsi une pensée logique.
La solution à la question de savoir comment utiliser les jeux didactiques dans le processus d'éducation préscolaire dépend en grande partie des jeux eux-mêmes : comment les tâches didactiques y sont présentées, de quelles manières elles sont résolues et quel est le rôle de l'enseignant à cet égard.
Le jeu didactique est sous le contrôle de l'enseignant. Connaissant les exigences générales du programme et le caractère unique du jeu didactique, je crée de manière créative de nouveaux jeux qui sont inclus dans le fonds d'outils pédagogiques. Chaque jeu, répété plusieurs fois, peut être joué par les enfants de manière indépendante. J'encourage ces jeux organisés et menés de manière indépendante, en fournissant discrètement une assistance aux enfants. Par conséquent, la gestion d'un jeu didactique consiste à organiser le centre matériel du jeu - dans la sélection des jouets, des images, du matériel de jeu, à déterminer le contenu du jeu et ses tâches, à réfléchir au plan de jeu, à expliquer le jeu les actions, les règles du jeu, dans l'établissement des relations entre les enfants, dans l'orientation des jeux du cours, en tenant compte de son impact pédagogique.
Lorsque je travaille avec des enfants plus jeunes, je m'implique moi-même dans le jeu. Dans un premier temps, j'implique les enfants dans des jeux avec du matériel didactique (tourelles, cubes). Avec les enfants, je les démonte et les monte, suscitant ainsi chez les enfants un intérêt pour le matériel didactique et une envie de jouer avec.
Dans le groupe intermédiaire, j'enseigne aux enfants, tout en jouant avec eux, en essayant d'impliquer tous les enfants, en les amenant progressivement à la capacité de surveiller les actions et les paroles de leurs camarades. A cet âge, je sélectionne des jeux au cours desquels les enfants doivent retenir et consolider certaines notions. La tâche des jeux didactiques est d'organiser, de généraliser, de regrouper les impressions, de clarifier les idées, de distinguer et d'assimiler les noms de formes, de couleurs, de tailles, de relations spatiales, de sons.
Lors de jeux didactiques, les plus grands observent, comparent, juxtaposent, classent des objets selon certaines caractéristiques, effectuent des analyses et des synthèses qui leur sont accessibles et font des généralisations.
La famille et la maternelle sont deux phénomènes éducatifs qui, chacun à sa manière, font vivre à l'enfant une expérience sociale. Mais ce n’est qu’en combinaison les uns avec les autres qu’ils créent des conditions optimales pour qu’une petite personne entre dans le grand monde. C'est pourquoi je mets tout en œuvre pour que les parents consolident à la maison les connaissances et les compétences acquises par les enfants de la maternelle. J'utilise différentes formes de travail avec les parents :
- les assemblées générales et collectives de parents ;
- des consultations, par exemple « Jeu didactique dans la vie d'un enfant ». « Jeux lumineux et intéressants » ;
- réaliser des jeux didactiques avec les parents ;
- participation des parents à la préparation et au déroulement des vacances et des loisirs ;
- création conjointe d'un environnement de développement de matières ;
- enquête « A quels jeux vos enfants aiment-ils jouer ? »
Grâce à l'utilisation d'un système bien pensé de jeux didactiques dans des formes de travail réglementées et non réglementées, les enfants acquièrent des connaissances et des compétences mathématiques selon le programme sans surcharge ni activités fastidieuses.
En conclusion, nous pouvons tirer la conclusion suivante : l'utilisation de jeux didactiques dans la formation de concepts mathématiques élémentaires chez les enfants d'âge préscolaire contribue au développement des capacités cognitives et de l'intérêt cognitif des enfants d'âge préscolaire, ce qui est l'un des enjeux les plus importants de l'éducation. et le développement d'un enfant d'âge préscolaire. La réussite de ses études à l’école et la réussite de son développement en général dépendent du degré de développement de l’intérêt cognitif et des capacités cognitives de l’enfant. Un enfant qui souhaite apprendre quelque chose de nouveau et qui y parvient s'efforcera toujours d'en apprendre encore plus - ce qui, bien sûr, aura l'impact le plus positif sur son développement mental.

Bibliographie
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Logique et mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire. Publication méthodique E.A. Nosova;
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3. Stolyar A.A. Instructions méthodologiques pour le manuel « Mathématiques « O ». - Minsk : Narodnaya Asveta, 1983.
4. Fiedler M. Mathématiques déjà à la maternelle. M., "Lumières", 1981.
5. Formation de concepts mathématiques élémentaires chez les enfants d'âge préscolaire. / Éd. Les AA Menuisier. - M. : « Lumières »,

Annexe 1

Jeux didactiques sur FEMP

"Dans la forêt pour cueillir des champignons"
But du jeu : former chez les enfants des idées sur le nombre d'objets « un - plusieurs », activer les mots « un, plusieurs » dans le discours des enfants.
Déroulement du jeu : on invite les enfants dans la forêt pour cueillir des champignons, découvrir combien de champignons il y a dans la clairière (beaucoup). Nous vous suggérons d’en choisir un à la fois. Nous demandons à chaque enfant combien de champignons il possède. «Mettons tous les champignons dans un panier. Combien as-tu mis, Sasha ? Combien as-tu mis, Misha ? Combien de champignons y a-t-il dans le panier ? (beaucoup) Combien de champignons te reste-t-il ? (personne)

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"Framboises pour oursons"
Le but du jeu : former chez les enfants l'idée d'égalité basée sur la comparaison de deux groupes d'objets, activer dans le discours les mots : « autant - que, également », « également ».
Progression du jeu. Le professeur dit :
- Les gars, l'ourson aime beaucoup les framboises, il a ramassé tout un panier dans la forêt pour régaler ses amis. Regardez combien de petits sont arrivés ! Disposons-les avec notre main droite de gauche à droite. Maintenant, offrons-leur des framboises. Vous devez prendre autant de framboises pour qu'il y en ait assez pour tous les petits. Dis-moi, combien y a-t-il de petits ? (beaucoup de). Et maintenant, nous devons prendre le même nombre de baies. Traitons les oursons avec des baies. Chaque ours devrait recevoir une baie. Combien de baies avez-vous apporté ? (beaucoup) Combien de petits avons-nous ? (beaucoup) Comment peux-tu dire autrement ? C'est vrai, ce sont les mêmes, également ; Il y a autant de baies que de petits, et il y a autant de petits que de baies.

"Soignez les lapins"

Progression du jeu. Le professeur dit : « Regardez, les petits lapins sont venus nous rendre visite, comme ils sont beaux et moelleux. Traitons-les avec des carottes. Je vais mettre les lapins sur l'étagère. Je mettrai un lapin, un autre, un autre et encore un. Combien y aura-t-il de lapins ? (beaucoup) Traitons les lapins avec des carottes. Nous donnerons une carotte à chaque lapin. Combien de carottes ? (beaucoup de). Y en a-t-il plus ou moins que de lapins ? Combien y aura-t-il de lapins ? (beaucoup de). Y aura-t-il une part égale de lapins et de carottes ? C'est vrai, ils sont égaux. Comment pouvez-vous le dire autrement ? (le même, le même montant). Les lapins ont vraiment aimé jouer avec vous.

Annexe 2

« Gâtons les écureuils avec des champignons »
Le but du jeu : former chez les enfants des idées d'égalité basées sur la comparaison de deux groupes d'objets, activer les mots dans le discours : « autant - que, également », « également », également.
Progression du jeu. Le professeur dit : « Regardez qui est venu nous rendre visite. Aux cheveux roux, duveteux, avec une belle queue. Bien sûr, ce sont des écureuils. Traitons-les avec des champignons. Je vais mettre les écureuils sur la table. Je vais mettre un écureuil, laisser une fenêtre, mettre un autre écureuil et un autre. Combien y a-t-il d’écureuils au total ? Et maintenant, nous allons les traiter avec des champignons. Nous donnerons le champignon à un écureuil, puis à un autre, et encore un autre. Est-ce que tous les écureuils avaient assez de champignons ? Combien de champignons ? Comment pouvez-vous le dire autrement ? C'est vrai, il y a un nombre égal d'écureuils et de champignons, ce sont les mêmes. Vous allez maintenant traiter les écureuils avec des champignons. Les écureuils ont vraiment aimé jouer avec vous.
"Des insectes sur les feuilles"
But du jeu : développer la capacité des enfants à comparer deux groupes d'objets sur la base de la comparaison, à établir l'égalité et l'inégalité de deux ensembles.
Progression du jeu. L'enseignant dit : « Les enfants, regardez comme les insectes sont beaux. Ils veulent jouer avec vous, vous deviendrez des insectes. Nos bugs vivent
sur les feuilles. Chaque insecte a sa propre maison : une feuille. Maintenant, vous volerez autour de la clairière et à mon signal vous vous retrouverez une maison - une feuille. Insectes, volez ! Insectes, entrez dans la maison ! Est-ce que tous les insectes avaient suffisamment de maisons ? Combien de bugs ? Combien de feuilles ? Y a-t-il des nombres égaux ? Comment pouvez-vous le dire autrement ? Les insectes ont vraiment aimé jouer avec toi. Ensuite, nous répétons le jeu, en établissant des relations « plus, moins », tout en apprenant à égaliser les ensembles en ajoutant et en soustrayant.
"Papillons et fleurs"
But du jeu : développer la capacité des enfants à comparer deux groupes d'objets sur la base de la comparaison, à établir l'égalité et l'inégalité de deux ensembles, à activer les mots dans le discours : « autant - que, également », « également ».
Progression du jeu. Le professeur dit : « Les enfants, regardez comme les papillons sont beaux. Ils veulent jouer avec toi. Maintenant, vous deviendrez des papillons. Nos papillons vivent de fleurs. Chaque papillon a sa propre maison : une fleur. Maintenant, vous volerez autour de la clairière et à mon signal vous vous retrouverez une maison - une fleur. Papillons, volez ! Papillons, à la maison ! Tous les papillons ont-ils eu assez de maisons ? Combien de papillons ? Combien de fleurs ? Y a-t-il des nombres égaux ? Comment pouvez-vous le dire autrement ? Les papillons ont vraiment aimé jouer avec toi.

Annexe 3
Jeux didactiques pour développer des idées sur les quantités

"Décorons le tapis"

Progression du jeu. Le professeur dit : « Les enfants, un ours est venu nous rendre visite. Il veut offrir de beaux tapis à ses amis, mais il n'a pas eu le temps de les décorer. Aidons-le à décorer les tapis. Comment allons-nous les décorer ? (en cercles) De quelle couleur sont les cercles ? Sont-ils de la même taille ou différents ? Où placerez-vous les grands cercles ? (dans les coins) Où vas-tu mettre les petits cercles ? (au milieu) De quelle couleur sont-ils ? Bear a vraiment aimé vos tapis, il va maintenant les offrir à ses amis.
"Maisons pour oursons"

Progression du jeu. Le professeur dit : « Les gars, je vais vous le dire maintenant. Il était une fois deux oursons, et puis un jour, ils ont décidé de se construire une maison. Ils ont pris les murs et les toits des maisons, mais ils ne comprennent tout simplement pas quoi faire ensuite. Aidons-les à construire des maisons. Regardez quelle est la taille de nos petits ? Quelle est la taille de cet ourson, grand ou petit ? Quel genre de maison allons-nous lui faire ? Quel mur prendrez-vous, grand ou petit ? Quel type de toit dois-je choisir ? Quelle est la taille de ce petit ours ? Quel genre de maison devrait-il faire ? Quel type de toit choisirez-vous ? Quelle couleur est-ce? Plantons des arbres de Noël près des maisons. Les sapins de Noël sont-ils de la même taille ou différents ? Où planterons-nous un grand sapin de Noël ? Où planter un sapin de Noël bas ? Les oursons sont très heureux que vous les ayez aidés. Ils veulent jouer avec toi. »

"Traitez les souris avec du thé"
But du jeu : développer la capacité des enfants à comparer deux objets par taille, à activer les mots « grand, petit » dans le discours des enfants.
Progression du jeu. Le professeur dit : « Regardez qui est venu nous rendre visite, des souris grises. Écoutez, ils ont apporté des friandises avec eux. Écoutez, les souris sont-elles de la même taille ou différentes ? Offrons-leur du thé. Que faut-il pour cela ? Nous prendrons d'abord les tasses. Quelle est la taille de cette tasse, grande ou petite ? À quelle souris allons-nous le donner ? «Ensuite, nous comparons la taille des soucoupes, des bonbons, des biscuits, des pommes et des poires et les comparons avec la taille des souris. Nous invitons les enfants à donner de l'eau aux souris et à les régaler avec des fruits.
"Choisissez les chemins vers les maisons"
But du jeu : développer la capacité des enfants à comparer deux objets en longueur, à activer les mots « long, court » dans le discours des enfants.
Déroulement du jeu : on raconte aux enfants que les animaux se sont construits des maisons, mais n'ont pas eu le temps de construire des chemins pour y accéder. Regardez, voici les maisons du lapin et du renard. Trouvez les chemins menant à leurs maisons. Quel chemin allez-vous faire pour le lapin, long ou court ? Quel chemin allez-vous tracer jusqu'à la maison du renard ? Ensuite, nous sélectionnons des chemins vers les maisons d'autres animaux.

"Réparer le tapis"
But du jeu : développer la capacité des enfants à comparer deux objets par taille, à activer les mots « grand, petit » dans le discours des enfants.
Progression du jeu. L'enseignant dit : « Regardez les tapis que les lapins nous ont apportés, beaux, lumineux, mais quelqu'un a abîmé ces tapis. Les lapins ne savent plus quoi en faire. Aidons-les à réparer les tapis. Quels sont les plus grands tapis ? Quels patchs allons-nous mettre sur le grand tapis ? Lesquels doit-on mettre sur le petit tapis ? De quelle couleur sont-ils? Nous avons donc aidé les lapins à réparer les tapis.

"Des ponts pour les lapins"
But du jeu : développer la capacité des enfants à comparer deux objets par taille, à activer les mots « grand, petit, long, court » dans le discours des enfants.
Progression du jeu. L'enseignant raconte : « Il était une fois deux lapins dans la forêt et ils ont décidé de se construire des ponts vers une clairière. Ils ont trouvé les comprimés, mais ils n’arrivaient tout simplement pas à savoir qui devait prendre quel comprimé. Écoutez, les lapins sont-ils de la même taille ou différents ? En quoi les planches sont-elles différentes ? Placez-les côte à côte et voyez lequel est le plus long et lequel est le plus court. Passez vos doigts le long des planches. Quelle tablette allez-vous donner au grand lapin ? Lequel pour le petit ? Plantons des arbres de Noël près des ponts. Quelle est la hauteur de ce sapin de Noël ? Où est-ce qu'on la met ? Quel genre de sapin de Noël allons-nous planter près du petit pont ? Les lapins sont très heureux que vous les ayez aidés."
"Récolte"
But du jeu : développer la capacité des enfants à comparer deux objets par taille, à activer les mots « grand, petit » dans le discours des enfants.
Progression du jeu. L'enseignant dit que le lapin a fait une très grosse récolte, il faut maintenant la récolter. On regarde ce qui a poussé dans les massifs (betteraves, carottes, choux). Précisons ce que nous utiliserons pour récolter les légumes. L'enseignant demande : « Quelle est la taille de ce panier ? Quels légumes faut-il y mettre ? « À la fin du jeu, on généralise que le grand panier contient des gros légumes, et le petit panier en contient des petits.

Annexe 4
Problèmes de logique

Deux oisons et deux canetons
Ils nagent dans le lac et crient fort.
Eh bien, compte vite
Combien de bébés y a-t-il dans l’eau ?
(quatre)

Cinq cochons drôles
Ils se tiennent en rang devant l'auge.
Les deux se sont couchés
Combien de porcs y a-t-il dans l’abreuvoir ?
(trois)

Une étoile est tombée du ciel,
Je suis venu rendre visite aux enfants
Trois crient après elle :
"N'oubliez pas vos amis !"
Combien d’étoiles brillantes ont disparu ?
L'étoile est-elle tombée du ciel ?
(quatre)

Natasha a deux fleurs
Et Sasha lui en a donné deux autres.
Qui peut compter ici ?
C'est quoi 2 2 ?
(quatre)

Apporté par la mère l'oie
Cinq enfants marchant dans le pré
Tous les oisons sont comme des balles :
Trois fils, combien de filles ?
(deux filles)

Annexe 5
Jeux de récréation et de transformation

"À droite comme à gauche"

Objectif : maîtriser la capacité de naviguer sur une feuille de papier.

Les poupées gigognes étaient pressées et ont oublié de terminer leurs dessins. Vous devez finir de les dessiner pour qu'une moitié soit semblable à l'autre. Les enfants dessinent et l'adulte dit : "Un point, un point, deux crochets, moins une virgule, c'est une drôle de tête." Et s’il y a un nœud et une petite jupe, l’homme est une fille. Et s’il a une toupet et un short, ce petit homme est un garçon. Les enfants regardent les dessins."

Annexe 6

Exercices physique
Les mains sur le côté
Les mains sur les côtés, en un poing,
Desserrez-le sur le côté.
Laissée!
Tout de suite !
Sur les côtés, en travers,
Sur les côtés, vers le bas.
Toc-toc, toc-toc-toc !
Faisons un grand cercle.

Nous avons compté et étions fatigués. Tout le monde se leva à l’unisson et en silence.
Ils frappèrent dans leurs mains, un, deux, trois.
Ils piétinaient du pied, un, deux, trois.
Et ils piétinaient et applaudissaient encore plus.
Ils se sont assis, se sont levés et ne se sont pas blessés,
On va se reposer un peu et recommencer à compter.

Une fois - levez-vous, étirez-vous,
Deux - penchez-vous, redressez-vous,
Trois - applaudissements, trois applaudissements,
Trois hochements de tête.
Quatre bras plus larges,
Cinq - agitez vos bras,
Six - asseyez-vous tranquillement.

"Comptez, faites."

Tu sautes tellement de fois
Combien de papillons avons-nous ?
Combien d’arbres de Noël verts ?
Faisons tellement de virages.
Combien de fois vais-je frapper le tambourin ?
Levons la main tant de fois.

Nous mettrons nos paumes devant nos yeux
Nous mettrons nos paumes devant nos yeux,
Écarteons nos jambes fortes.
En tournant à droite
Regardons autour de nous majestueusement.
Et tu dois aussi aller à gauche
Regardez sous vos paumes.
Et - à droite ! Et plus loin
Sur ton épaule gauche !
Le texte du poème est accompagné des mouvements d'un adulte et d'un enfant.

Tout le monde part dans l'ordre
Tout le monde part dans l'ordre - (marchant sur place)
Un deux trois quatre!
Faire des exercices ensemble -
Un deux trois quatre!
Bras plus hauts, jambes plus larges !
Gauche, droite, tourne,
Inclinaison arrière,
Se pencher en avant.

Annexe 7
Introduction aux formes géométriques

"Trouver l'objet"

Objectif : apprendre à comparer les formes des objets avec des formes géométriques
des échantillons.

Matériel. Formes géométriques (cercle, carré,
triangle, rectangle, ovale).

Enfants
placez-vous en demi-cercle. Au centre il y a deux tables : sur une - géométrique
formes, sur le second - objets. L'enseignant donne les règles du jeu : « Nous allons
jouez comme ceci : celui vers qui le cerceau roule ira à la table et trouvera l'objet
la même forme que celle que je vais montrer. L'enfant à qui le cerceau a roulé sort
L'enseignant montre le cercle et propose de trouver un objet de même forme. Trouvé
l'objet s'élève haut, s'il est bien choisi, les enfants frappent dans leurs mains.
Ensuite, l'adulte fait rouler le cerceau jusqu'à l'enfant suivant et lui propose une forme différente. Un jeu
continue jusqu'à ce que tous les éléments correspondent aux échantillons.

"Choisissez un chiffre"

Objectif : consolider les idées des enfants sur
formes géométriques, entraînez-vous à les nommer.

Matériel. Démo : cercle, carré,
triangle, ovale, rectangle, découpé dans du carton. Document à distribuer : cartes
avec des contours de 5 loto géométriques.

L'enseignant montre aux enfants les figures, les entoure
chacun avec un doigt. Donne une tâche aux enfants : « Vous avez des cartes sur vos tables avec
des figures de formes différentes sont dessinées, et les mêmes figures sur des plateaux. Disposez tout
chiffres sur les cartes pour qu’ils se cachent. Demande aux enfants d'encercler chacun
figure allongée sur le plateau, puis la pose (« cache ») sur le dessin
chiffre.

"Trois carrés"

Objectif : apprendre aux enfants à faire des corrélations par taille
trois objets et indiquez leurs relations avec les mots : « grand », petit », « moyen »,
le plus grand", le "le plus petit".

Matériel. Trois carrés de tailles différentes,
flanellegraphe; Les enfants disposent de 3 carrés, de flanelle.

Enseignant : Les enfants, j'ai 3 carrés,
comme ça (montre). Celui-ci est le plus grand, celui-ci est le plus petit et celui-ci est le plus
petit (montre chacun d'eux). Maintenant, montre-moi les plus gros
carrés (les enfants ramassent et montrent), déposez-les. Maintenant, augmentez les moyennes.
Maintenant - les plus petits. Ensuite, V. invite les enfants à construire à partir de carrés
tours. Montre comment cela est fait : placé sur un flannelgraph de bas en haut
d'abord un grand, puis un moyen, puis un petit carré. "Fais comme ça
tour sur leurs flanellegraphes », dit V.

Loto géométrique

Objectif : apprendre aux enfants à comparer des formes
de l'objet représenté avec une figure géométrique, sélectionner les objets en fonction de la forme géométrique
échantillon.

Matériel. 5 cartes avec image
formes géométriques : 1 cercle, carré, triangle, rectangle,
ovale. 5 cartes avec chacune des images d'objets de formes différentes : rondes (tennis
ballon, pomme, marbre, ballon de football, ballon), tapis carré, écharpe,
cubes, etc.; ovale (melon, prune, feuille, coléoptère, œuf); rectangulaire
(enveloppe, mallette, livre, domino, photo).

5 enfants y participent. Professeur
révise le matériel avec les enfants. Les enfants nomment des personnages et des objets. Alors
selon les instructions de V., ils sélectionnent des cartes avec
représentant des objets de la forme souhaitée. L'enseignant aide les enfants à nommer correctement
forme des objets (rond, ovale, carré, rectangulaire).

« Quels types de formes existe-t-il ? »

Objectif : faire découvrir aux enfants de nouvelles formes : ovale, rectangle, triangle, en les associant à des formes déjà familières : carré-triangle, carré-rectangle, cercle-ovale.

Matériel. Poupée. Démonstration : grandes figures en carton : carré, triangle, rectangle, ovale, cercle. Document à distribuer : 2 morceaux de chaque forme plus petite.

La poupée apporte des figurines. L'enseignant montre aux enfants un carré et un triangle et demande comment s'appelle le premier chiffre. Ayant reçu une réponse, il dit qu'il y a un triangle dans l'autre main. L'examen s'effectue en traçant le contour avec le doigt. Attire l'attention sur le fait qu'un triangle n'a que trois angles. Invite les enfants à ramasser des triangles et à les assembler. De même : un carré avec un rectangle, un ovale avec un cercle.

Annexe 8
Résumé des activités pédagogiques directes sur la FEMP dans le groupe junior
Thème "Jouons avec Winnie l'ourson"
Objectif : Maîtriser la capacité à classer des ensembles selon deux propriétés (couleur et forme). Développement de la capacité à retrouver et identifier une figure géométrique au toucher, et à la nommer. Développement des capacités combinatoires.
Techniques méthodologiques : situation de jeu, jeu didactique, énigmes, travail avec des schémas.
Équipement : jouet Winnie l'ourson, magnifique sac, blocs Dienesh, cartes - symboles, cerceaux 1 pièce, images d'un ours, jouets, sapin de Noël, lièvre.
Progrès:
1. Organisation. moment. Les enfants forment un cercle sur le tapis.
Nous donnons un coup de pied.
Nous tapons des mains.
Nous haussons les épaules.
Nous sommes avec les yeux d'un instant.
1-ici, 2-là,
Tournez-vous.
1 - s'est assis, 2 - s'est levé.
Tout le monde a levé la main vers le haut.
1-2,1-2
Il est temps pour nous de nous mettre au travail.
2. Les enfants sont assis sur le tapis. On frappe à la porte.
V-l : Les gars, des invités sont venus chez nous. Qui cela peut-il bien être? (Winnie l'ourson apparaît avec un magnifique sac dans les mains.). Oui, c'est Winnie l'ourson ! Bonjour Winnie l'ourson ! (les enfants saluent le personnage).
V-P : Les gars, je vous ai apporté quelque chose d'intéressant ! (montre un sac magique)
je suis un merveilleux petit sac
Les gars, je suis un ami.
Je veux vraiment savoir
Comment vas-tu? aimes tu jouer? (réponses des enfants)
V-P : Super ! J'aime aussi jouer. Jouons ensemble? Je vais poser des énigmes, si vous devinez, vous découvrirez ce qu'il y a dans le sac.
je n'ai pas de coins
Et je ressemble à une soucoupe
Sur l'assiette et sur le couvercle,
Sur le ring, sur la roue.
Qui suis-je, mes amis ?
(cercle)
Il me connaît depuis longtemps
Chaque angle est bon.
Les quatre côtés
Même longueur.
Je suis heureux de vous le présenter,
Et son nom est...
(carré)
Trois coins, trois côtés,
Peut être de différentes longueurs.
Si vous touchez les virages,
Ensuite, vous sauterez rapidement vous-même.
(Triangle)
V-P : Bravo les gars, vous savez résoudre des énigmes. À votre avis, qu'est-ce qu'il y a dans le sac ? (réponses des enfants). C'est vrai, cercle, carré et triangle. Comment pouvez-vous les appeler en un mot ? (réponses des enfants) Oui, ce sont des formes géométriques.
V-l : eh bien, Winnie l'ourson, s'il te plaît, montre-nous les figurines de ton magnifique sac. (Les enfants examinent les figures, déterminent leur forme et leur couleur.)
Hé les gars, jouons à un autre jeu avec Winnie l'ourson.
Exercice physique « Oursons »
Les petits vivaient dans le fourré
Ils ont tourné la tête
Comme ça, comme ça, ils se sont tordus la tête.
Les petits cherchaient du miel
Ensemble, ils ont secoué l'arbre
Comme ça, comme ça – ils ont secoué l'arbre ensemble.
Et ils sont allés au chantier de démolition
Et ils burent l'eau de la rivière
Comme ça, comme ça - et ils ont bu l'eau de la rivière
Et ils ont aussi dansé
Ensemble, ils levèrent les pattes
Comme ça, comme ça - ils ont levé la patte.
Il y a un marécage sur le chemin ! Comment peut-on le traverser ?
Saute et saute, saute et saute !
Amusez-vous, mon ami!
Hé les gars, jouons à un autre jeu avec Winnie l'ourson ? Cela s'appelle "Zhmurki". Je cacherai toutes les figurines dans un sac, et vous, une par une, au toucher, devrez déterminer de quel type de figurine il s'agit et la nommer. (Winnie l'ourson est le dernier à déterminer le chiffre)
V-P : C’est génial que vous sachiez jouer. Et quand j'ai sorti la figurine, j'ai senti autre chose dans le sac. Je vais vous montrer maintenant. (sort des symboles du sac de cartes) qu'est-ce que ça pourrait être ?
Contre : Winnie l'ourson, ce sont des cartes - des symboles. Ils indiquent la couleur, la forme, la taille. (examinant les cartes). Vous pouvez aussi jouer avec eux. Nous vous apprendrons aussi Winnie l'ourson. Seulement pour ce jeu, nous aurons encore besoin de cerceaux. (apportez trois cerceaux)
Contre : Je placerai trois cartes symboles au centre de chaque cerceau. Vous souvenez-vous de ce qu'ils signifient ?
L'enseignant montre à tour de rôle les cartes de symboles, le nom des enfants
Vs : Je vais disposer les figures autour du cerceau. Vous devrez placer un cerceau au centre
Tyukavkina Irina Alexandrovna

Jeux didactiques en mathématiques (fiche)

2ème groupe juniors

"Quantité et comptage"
1. Jeu didactique « Devinez qui est derrière qui »
Objectif : donner aux enfants une idée de la façon dont certains objets sont obscurcis par d'autres. Clarifier l’idée selon laquelle les grands objets masquent les plus petits, et que les plus petits n’obscurcissent pas les plus grands ; consolider les mots « plus », « moins », « avant » ; introduire le mot « obscur ».

Contenu. 1ère possibilité. Les jouets sont sur la table du professeur. Il vous demande de regarder ce qu'il y a sur la table et de fermer les yeux. Il prend deux jouets, les met un peu de côté et se lève pour les cacher avec lui-même. Les enfants ouvrent les yeux et découvrent qu'il manque deux jouets. «Je n'ai pas quitté la table. Où sont passés les jouets ? - dit le professeur. Si l’un des enfants devine, l’enseignant dit avec surprise : « Oh, je me suis levé et je les ai protégés. » Si les enfants ne les trouvent pas, il les recherche lui-même et, ayant découvert les jouets manquants, explique la raison de leur disparition. Après cela, l'enseignant retire les jouets et invite deux enfants à table : un grand, un grand, l'autre petit. Les enfants sont à nouveau convaincus du principe de l'obscurité lorsque le petit se tient dans le dos du grand. L'enseignant discute des résultats du jeu avec les enfants, pourquoi Tanya n'est pas visible derrière Kolya, mais Kolya est visible derrière Tanya : « Le plus grand obscurcit le plus petit, mais le plus petit ne peut pas obscurcir le plus grand. » 2ème option. Un jeu de cache-cache est joué. Un enfant se cache et le reste des enfants, sous la direction de l'enseignant, le recherche, examinant successivement les meubles de la pièce.
2. Jeu didactique « Construisons des maisons »
Objectif : apprendre à corréler visuellement la taille des objets et vérifier votre choix par superposition ; développer l'attention; consolider les mots qui définissent la relativité des quantités « plus », « moins », « pareil ».
Équipement.
1ère possibilité. Trois maisons en carton de différentes tailles avec fentes pour portes et fenêtres, sans toits ; fenêtres, portes, toits en carton de trois tailles, correspondant à la taille des maisons. 2ème option. Petites maisons en carton sans toits avec fentes pour fenêtres et portes, éléments pour celles-ci (toits, portes, fenêtres) pour chaque enfant.
Contenu. L'enseignant insère de grandes images de trois maisons dans la toile de composition, en les plaçant dans un ordre aléatoire et non dans une rangée. Les éléments des maisons (toits, fenêtres, portes) sont mélangés sur la table. Puis il dit aux enfants qu'ils seront des constructeurs, qu'ils achèveront des maisons qui devront être propres et de niveau ; Toutes les pièces doivent être sélectionnées de manière à correspondre aux pièces requises. Les enfants font le tour et « finissent » les maisons à tour de rôle. Les personnes assises autour de la table participent à l'évaluation de chaque étape des travaux. À la fin, l'enseignant résume : « Nous avons installé des portes plus petites, un toit plus petit et des fenêtres plus petites pour la plus grande maison. Et la plus petite maison a les plus petites fenêtres, la plus petite porte, le plus petit toit.
3. Jeu "Aide"
Objectif : Développement de la motricité fine et globale, de la coordination, de la dextérité. Inculquer le travail acharné.Équipement : Conteneurs avec charges, pelles, charges.
Contenu : L'enseignant invite l'enfant à transférer le contenu d'un récipient à un autre Matériel : Récipients avec remplisseuses, pelles, remplisseuses.
4. Jeu didactique. "Framboises pour oursons"
Objectif : former chez l'enfant l'idée d'égalité basée sur la comparaison de deux groupes d'objets, activer les mots dans le discours : « autant - que, également », « également ».
Contenu. Le professeur dit : « Les gars, l'ours aime beaucoup les framboises, il a ramassé tout un panier dans la forêt pour régaler ses amis. Regardez combien de petits sont arrivés ! Disposons-les avec notre main droite de gauche à droite. Maintenant, offrons-leur des framboises. Vous devez prendre autant de framboises pour qu'il y en ait assez pour tous les petits. Dis-moi, combien y a-t-il de petits ? (beaucoup de). Et maintenant, nous devons prendre le même nombre de baies. Traitons les oursons avec des baies. Chaque ours devrait recevoir une baie. Combien de baies avez-vous apporté ? (beaucoup) Combien de petits avons-nous ? (beaucoup) Comment peux-tu dire autrement ? C'est vrai, ce sont les mêmes, également ; Il y a autant de baies que de petits, et il y a autant de petits que de baies.
Forme géométrique
1. Jeu didactique « Choisissez une figure »
Objectif : consolider les idées des enfants sur les formes géométriques et s’entraîner à les nommer.
Équipement. Démonstration : cercle, carré, triangle, découpés dans du carton, cartes avec contours de 3 lotos géométriques.
Contenu : L'enseignant montre aux enfants les figures, trace chacune avec un doigt. Confère aux enfants une tâche : « Vous avez des cartes sur vos tables avec des figures de formes différentes dessus, et les mêmes figures sur des plateaux. Placez toutes les figures sur les cartes de manière à ce qu'elles soient cachées. Demande aux enfants de tracer chaque figure posée sur le plateau, puis de la placer (« cacher ») sur la figure dessinée.
2. Jeu didactique « Fabriquer un objet »
Objectif : s'entraîner à composer la silhouette d'un objet à partir de pièces individuelles (formes géométriques).
Équipement. Sur la table du professeur se trouvent de gros jouets : une maison, un gobelet, un bonhomme de neige, un sapin de Noël, un camion. Il y a des ensembles de différentes formes géométriques au sol.
Contenu. L'enseignant propose de nommer les jouets qui se trouvent sur sa table et de fabriquer n'importe lequel d'entre eux à l'aide d'un ensemble de formes géométriques. Encourage et stimule les actions des enfants. Il demande : « Qu’as-tu inventé ? De quelles formes géométriques ? Les enfants examinent les silhouettes de jouets résultantes, mémorisent les poèmes, les énigmes correspondants. Il est possible de combiner les silhouettes compilées en une seule intrigue : « Maison dans la forêt », « Promenade hivernale », « Rue »
3. Jeu didactique « Apprendre et mémoriser »
Objectif : apprendre aux enfants à se souvenir de ce qu'ils perçoivent, à faire des choix en fonction de la présentation.
Équipement. Cartes représentant trois formes géométriques monochromes (cercle, carré, triangle ; cercle, ovale, carré), un jeu de petites cartes représentant une forme à placer sur de grandes cartes.
Contenu. Devant l'enfant se trouve une carte avec une image de 3 formes. L'enseignant demande à le regarder et à se rappeler quelles formes y sont dessinées. Puis il donne aux enfants des feuilles de papier et leur demande d'en recouvrir leurs cartes. Après cela, il montre une petite carte. le pose face cachée sur la table, compte mentalement jusqu'à 15, demande aux enfants d'enlever le papier et de montrer sur leurs cartes la même forme que celle qu'il a démontrée. Pour vérifier, l'enseignant montre à nouveau l'échantillon de carte. Au fur et à mesure que les enfants maîtrisent le jeu, on leur donne deux cartes (6 formes), puis trois (9 formes).
4. Jeu didactique « Boîte aux lettres »
Objectif : apprendre à voir la forme d'un objet, à corréler la forme de la fente et de l'incrustation, à composer un tout à partir de différentes formes géométriques et de leurs parties, en sélectionnant celles dont vous avez besoin en les testant et en les essayant.
Équipement. Des planches avec des fentes pour disposer des formes, de couleur identique, mais de configuration différente, avec l'image d'un ballon, d'un ballon (à partir de deux demi-ovales), d'une maison à deux étages (à partir de deux rectangles) ; figures (deux demi-cercles de couleurs différentes, deux demi-ovales de même couleur, deux rectangles).
Contenu. Des planches et figurines mixtes sont placées devant l'enfant. L'enseignant demande à l'enfant de composer toutes les images, puis de dire quelle image il a obtenue.
5. Jeu didactique « Rechercher et trouver »
Objectif : apprendre à retrouver des objets de formes différentes dans une pièce par nom de mot ; développer l'attention et la mémoire.
Contenu. L'enseignant dispose à l'avance des jouets de différentes formes à différents endroits de la salle de groupe et dit : « Nous chercherons des objets de forme ronde. Trouvez tout ce qui est rond dans notre chambre et apportez-le à ma table. Les enfants se dispersent, l'enseignant apporte son aide à ceux qui sont en difficulté. Les enfants apportent des objets, les placent sur la table de l'enseignant, s'assoient. L'enseignant examine les objets qu'ils ont apportés avec eux, évalue le résultat de la réalisation de la tâche. Le jeu se répète, les enfants recherchent des objets de forme différente.
Quantités.
1. Jeu didactique « Trois carrés »
Objectif : apprendre aux enfants à corréler trois objets par taille et à indiquer leurs relations avec les mots : « grand », petit », « moyen », le plus grand », « le plus petit ».
Équipement. Trois carrés de tailles différentes, flannelgraph ; Les enfants disposent de 3 carrés, de flanelle.
Contenu Éducateur : Les enfants, j'ai 3 carrés, comme ceux-ci (montre). Celui-ci est le plus grand, celui-ci est le plus petit et celui-ci est le plus petit (chacun d'eux le montre). Montrez maintenant les plus grands carrés (les enfants les prennent et les montrent), déposez-les. Maintenant, augmentez les moyennes. Maintenant - les plus petits. Ensuite, l'enseignant invite les enfants à construire des tours à partir des places. Il montre comment cela est fait - il place d'abord un grand, puis un moyen, puis un petit carré sur le flannelgraph de bas en haut. « Faites une telle tour sur vos flanellegraphes », explique le professeur.
2. Jeu didactique « Large - Étroit »
Objectif : se forger une idée « large - étroite ».
Contenu : La leçon se déroule de la même manière, mais les enfants apprennent désormais à distinguer la largeur des objets, c'est-à-dire des rubans larges et étroits de même longueur. Lors de la création d'une situation de jeu, vous pouvez utiliser la technique de jeu suivante. Deux bandes de carton sont disposées sur la table - large et étroite (de même longueur). Une poupée et un ours peuvent marcher le long d'une large bande (chemin), mais un seul d'entre eux peut marcher le long d'une bande étroite. Ou vous pouvez jouer l'histoire avec deux voitures
3. Jeu didactique « Trois ours »
Objectif : s'entraîner à comparer et à classer des objets par taille.
Équipement. L'enseignant dispose de silhouettes de trois ours, les enfants disposent d'ensembles de jouets en trois tailles : tables, chaises, lits, tasses, cuillères.
Contenu. L'enseignant donne aux enfants un ensemble d'objets du même type : trois cuillères de tailles différentes, trois chaises et dit : " Il était une fois trois ours. Comment s'appelaient-ils ? (Nom de l'enfant). Qui est-ce ? ( Met une silhouette de Mikhaïl Ivanovitch). Quelle taille fait-il ? ? Et qui est-ce ? (Nastasya Petrovna). Est-elle plus grande ou plus petite que Mikhaïl Ivanovitch ? Lequel est Mishutka ? (Petit). Aménageons une chambre pour chaque ours. Le plus gros ours, Mikhaïl Ivanovitch, vivra ici. Lequel d'entre vous a un lit, une chaise. pour Mikhaïl Ivanovitch ? (Les enfants placent des objets près de l'ours ; en cas d'erreur, Mikhaïl Ivanovitch dit : « Non, ce n'est pas mon lit.") Avez-vous un lit, une chaise pour Mishutka ? (Les enfants lui aménagent une chambre). Et à qui sont laissés ces objets ? ? (Pour Nastasya Petrovna). Quelle taille font-ils ? (Plus petits que pour Mikhaïl Ivanovitch , mais plus grand que pour Mishutka). Emmenons-les à Nastasya Petrovna. Les ours ont installé leur maison et sont allés se promener dans la forêt. Qui va devant ? Qui est derrière lui ? Qui est le dernier ? (L'enseignant aide les enfants rappelez-vous les fragments correspondants du conte de fées).
4. Jeu didactique « Hérisson »
Objectif : apprendre à corréler les objets par taille, à mettre en évidence la taille comme une caractéristique significative qui détermine les actions ; consolider le sens des mots « grand », « petit », « plus », « moins », les introduire dans le vocabulaire actif des enfants.
Équipement. Pochoirs en carton représentant des hérissons et des parapluies de quatre tailles.
Contenu. Le professeur dit que maintenant il va raconter un conte de fées sur les hérissons : « Une famille de hérissons vivait dans la forêt : papa, maman et deux hérissons. Un jour, les hérissons se promenèrent et sortirent dans les champs. Il n'y avait là ni maison ni arbre (Invite les enfants à retrouver des figurines de hérissons sur des plateaux et à les disposer devant eux. Il s'approche de chacun et dispose les figurines en rangée selon leur taille). Soudain, papa le hérisson dit : « Regarde comme le nuage est gros. Il va pleuvoir maintenant." « Courons dans la forêt », suggéra la mère du hérisson. "Cachons-nous sous l'arbre." Mais ensuite il s'est mis à pleuvoir et les hérissons n'ont pas eu le temps de se cacher. Vous avez des parapluies, les gars. Aidez les hérissons, donnez-leur des parapluies. Il suffit de regarder attentivement quel parapluie convient à qui. (Voyez si les enfants utilisent le principe de comparer des objets par taille.) « Bien joué, maintenant tous les hérissons se cachent sous des parapluies. Et ils vous remercient." Le professeur demande à quelqu'un pourquoi il a donné un parapluie à papa le hérisson et un autre à maman le hérisson ; enfant suivant - pourquoi a-t-il donné d'autres parapluies aux petits hérissons ? Les enfants répondent et l'enseignant les aide à formuler correctement la réponse.
Orienté dans l'espace
1. Jeu « De droite comme de gauche »
Objectif : maîtriser la capacité de naviguer sur une feuille de papier.
Contenu. Les poupées gigognes étaient pressées et ont oublié de terminer leurs dessins. Vous devez finir de les dessiner pour qu'une moitié soit semblable à l'autre. Les enfants dessinent et l'adulte dit : "Un point, un point, deux crochets, moins une virgule, c'est une drôle de tête." Et s’il y a un nœud et une petite jupe, l’homme est une fille. Et s’il a une toupet et un short, ce petit homme est un garçon. Les enfants regardent les dessins."
2. Jeu didactique « Décorons le foulard »
Objectif : apprendre à comparer deux groupes d'objets égaux et inégaux, pratiquer l'orientation sur un plan.
Matériel : « foulards » (grands - pour l'enseignant, petits - pour les enfants), un jeu de feuilles de deux couleurs (pour chaque enfant).
Contenu. L'enseignante propose de décorer les foulards avec des feuilles. Il demande comment cela peut être fait (chaque enfant accomplit la tâche de manière indépendante). Puis il dit : « Maintenant, décorons les mouchoirs différemment, tout est pareil. Je décorerai mon écharpe, et tu décoreras les plus petits. Décorez le bord supérieur avec des feuilles jaunes, comme ceci. (Montre). Mettez autant de feuilles que moi. Avec votre main droite, disposez-les en rangée de gauche à droite. Et nous décorerons le bord inférieur du foulard avec des feuilles vertes. Prenons autant de feuilles vertes que de jaunes. Ajoutez une autre feuille jaune et placez-la sur le bord supérieur du foulard. Quelles feuilles ont augmenté en nombre ? Comment pouvons-nous les rendre égaux ? » Après avoir vérifié et évalué le travail, l'enseignant propose de décorer les côtés gauche et droit du foulard avec des feuilles de couleurs différentes. Placez autant de feuilles sur le côté droit du foulard que sur le côté gauche. (Spectacles) En conclusion, les enfants décorent à leur manière toutes les faces du foulard et en parlent.
3. Jeu didactique « Cache-cache »
Objectif : apprendre à naviguer dans l'espace d'une pièce, à l'inspecter de manière cohérente ; développer l'attention et la mémoire; apprendre à identifier les objets dans le champ de vision de l'environnement environnant.
Équipement. Divers jouets.
Contenu 1ère option. L'enseignant montre aux enfants un jouet lumineux et coloré. Il dit qu'ils vont la cacher maintenant, puis ils la chercheront. Avec les enfants, il se promène dans la pièce, examinant et discutant de tout ce qui s'y trouve : « Voici la table sur laquelle vous regardez des livres. Et voici un support avec des jouets. Allons plus loin. Il y a un placard ici. Ici, vous pouvez cacher notre jouet sur une étagère avec des livres. Mettons-le sur l'étagère (l'étagère doit être ouverte). Maintenant, allons jouer. L’enseignant organise un jeu simple en plein air, par exemple « Faites comme moi ». Au bout d'un moment, il propose de trouver un jouet. Il note le résultat : « Le jouet était sur l'étagère. » La prochaine fois, ils cachent le jouet sombre et inspectent la pièce de l'autre côté. Lorsque les enfants apprennent à trouver un jouet situé à la hauteur de leurs yeux, celui-ci est caché d’abord au-dessus puis en dessous du niveau des yeux de l’enfant. 2ème option. Les enfants cachent le jouet et l'enseignant le retrouve, qui examine lentement et systématiquement la pièce et les objets qui s'y trouvent. Les enfants doivent maîtriser la séquence de recherche pour s'orienter dans l'espace. En se déplaçant dans la salle, l'enseignant nomme la direction dans laquelle il se déplace et les objets rencontrés sur son chemin. Par exemple : « Voici une fenêtre. J'irai de la fenêtre à la porte. Il y a un placard ici. Je regarderai en haut - il n'y a rien là-haut, je regarderai en bas - il n'y a rien en bas. J'irai plus loin », etc. 3ème option. Le jouet est caché par les enfants sous la direction de l'enseignant, et l'un des enfants le cherche. Il sort tôt et ne voit pas comment ils cachent le jouet. L'enseignant l'invite à fouiller, en examinant successivement la pièce.
4. Jeu didactique « Peinture »
Objectif : apprendre à placer des objets sur une feuille de papier (haut, bas, côtés) ; développer l'attention, l'imitation; consolider la perception des objets holistiques et les distinguer les uns des autres.
Équipement. Une grande feuille de papier pour le panneau, de grands détails d'applique (soleil, bande de terre, maison, figurine de garçon ou de fille, arbre, oiseau), des feuilles de papier, les mêmes petits éléments d'applique, des plateaux, de la colle, des pompons, des toiles cirées , des chiffons selon le nombre d'enfants.
Contenu. L'enseignant dit aux enfants qu'ils feront une belle image : il la fera sur une grande feuille de papier fixée au tableau, et ils en feront de petites sur leurs propres feuilles de papier. Il vous suffit de regarder attentivement et de tout faire comme le fait le professeur. Ensuite, l'enseignant distribue le matériel d'application aux enfants. Tout d'abord, il colle une bande de terre en bas et le soleil en haut. L'enseignant fait tout lentement, enregistrant ses actions à chaque instant et en donnant aux enfants la possibilité de choisir chaque élément et de le placer correctement sur papier. Si nécessaire, aide l'enfant à déterminer l'endroit sur une feuille de papier (en haut, en bas). À la fin, l'enseignant compare le travail des enfants avec le sien, discutant de la disposition spatiale des objets, les loue, provoquant une attitude positive envers le résultat du travail. Puis il décrit brièvement le contenu de l'image résultante, fixant la disposition spatiale des objets : « Le garçon est sorti dans la rue. J'ai regardé : la terre était en bas, le ciel était en haut. Le soleil est dans le ciel. En contrebas, au sol, se trouvent une maison et un arbre. Le garçon se tient près de la maison d’un côté et l’arbre de l’autre côté. Un oiseau est perché sur un arbre."
Orienté vers le temps
1. Jeu didactique « Notre journée »
Objectif : consolider l'idée des parties de la journée, apprendre à utiliser correctement les mots « matin », « jour », « soir », « nuit ».
Équipement. Poupée Bi-ba-bo, lit jouet, vaisselle, peigne, etc. ; des images montrant les actions des enfants à différents moments de la journée.
Contenu. Les enfants sont assis en demi-cercle. L'enseignant, à l'aide d'une poupée, réalise diverses actions par lesquelles les enfants doivent déterminer le moment de la journée : la poupée se lève, s'habille, se coiffe (matin), déjeune (jour). Puis l'enseignant nomme l'action, par exemple : « La poupée se lave toute seule », invite l'enfant à la réaliser et nomme la partie de la journée correspondant à cette action (matin ou soir). Le professeur lit un extrait du poème de Petouchina : La poupée Valia veut dormir. Je vais la mettre au lit. Je lui apporterai une couverture pour qu'elle puisse s'endormir plus rapidement. Les enfants endormissent la poupée et disent quand cela se produit. L'enseignant montre des images dans le temps et demande à quel moment de la journée ces actions se produisent. Puis il mélange les images et, avec les enfants, les place dans l'ordre des actions de la journée. Les enfants disposent leurs images en fonction des images de l'enseignant.

Groupe intermédiaire

"Quantité et comptage"
1. Jeu didactique. "Compte correct"
Objectif : aider à maîtriser l'ordre des nombres dans la série naturelle ; renforcer les compétences de comptage en avant et en arrière.
Équipement.balle.
Contenu : les enfants forment un cercle. Avant de commencer, ils conviennent dans quel ordre (direct ou inversé) ils compteront. Ensuite, ils lancent la balle et enchaînent un numéro. Celui qui a attrapé le ballon continue de compter en lançant le ballon au joueur suivant.
2. Jeu didactique : « Beaucoup et un peu »
Objectif : aider à comprendre les notions de « plusieurs », « peu », « un », « plusieurs », « plus », « moins », « également ».
Contenu : demander à l'enfant de nommer des objets uniques ou des objets nombreux (peu). Par exemple : il y a beaucoup de chaises, une table, beaucoup de livres, peu d'animaux. Placez des cartes de différentes couleurs devant l'enfant. Soit 7 cartes vertes et 5 cartes rouges. Demandez quelles cartes sont plus nombreuses et lesquelles sont moins nombreuses. Ajoutez 2 cartons rouges supplémentaires. Que pouvons-nous dire maintenant ?
3. Jeu didactique : « Devinez le nombre »
Objectif : aider à préparer les enfants aux opérations mathématiques de base d’addition et de soustraction ; aider à consolider les compétences permettant de déterminer les nombres précédents et suivants au sein des dix premiers.
Contenu : demandez par exemple quel nombre est supérieur à trois mais inférieur à cinq ; quel nombre est inférieur à trois mais supérieur à un, etc. Pensez, par exemple, à un nombre inférieur à dix et demandez à l'enfant de le deviner. L'enfant nomme différents nombres et l'enseignant en dit plus ou moins que le nombre prévu. Vous pourrez ensuite échanger les rôles avec votre enfant.
4. Jeu didactique : « Compter la mosaïque »
Objectif : introduire les chiffres ; apprendre à faire correspondre les quantités avec les nombres.
Équipement.compter les bâtons.
Contenu : Avec votre enfant, composez des chiffres ou des lettres à l'aide de bâtons de comptage. Invitez l'enfant à placer le nombre correspondant de bâtons de comptage à côté du numéro donné.
5. Jeu didactique : « Lire et compter »
Objectif : aider à maîtriser les notions de « plusieurs », « peu », « un », « plusieurs », « plus », « moins », « également », « autant », « autant » ; la possibilité de comparer des objets par taille.
Équipement. compter les bâtons.
Contenu : en lisant un livre à un enfant, demandez-lui de mettre de côté autant de bâtons de comptage qu'il y a, par exemple, d'animaux dans le conte de fées. Après avoir compté combien d'animaux il y a dans le conte de fées, demandez qui il y avait le plus, qui était le moins et qui était le même. Comparez les jouets par taille : qui est le plus grand : un lapin ou un ours ? Qui est le plus petit ? Qui fait la même taille ?
Forme géométrique.
1. Jeu didactique : « Choisir selon la forme »
Objectif : apprendre aux enfants à mettre en valeur la forme d'un objet, en détournant l'attention de ses autres caractéristiques.
Équipement. une grande figure de chacune des cinq formes géométriques, des cartes avec des contours de formes géométriques, deux figures de chaque forme de deux tailles et couleurs différentes (la grande figure correspond à l'image du contour sur la carte).
Contenu : les enfants reçoivent des figurines et des cartes. Éducateur : « Nous allons maintenant jouer au jeu « Match by Shape ». Pour ce faire, nous devons retenir les noms des différentes formes. Quelle est la forme de cette figure ? (cette question est ensuite répétée avec d'autres chiffres présentés). Il faut disposer les formes selon la forme, sans faire attention à la couleur." Pour les enfants qui ont mal placé les figures, l'enseignant leur demande de tracer avec le doigt le contour de la figure, de retrouver et de corriger l'erreur.
2. Jeu didactique : "Loto"
Objectif : maîtriser la capacité à identifier diverses formes.
Équipement. cartes avec des images de formes géométriques.
Contenu. Les enfants reçoivent des cartes sur lesquelles sont représentées 3 formes géométriques de couleurs et de formes différentes. Les cartes diffèrent par la disposition des formes géométriques et leurs combinaisons de couleurs. Les enfants se voient présenter une à une les formes géométriques correspondantes. L'enfant, sur la carte duquel se trouve une figure présentée, la prend et la pose sur sa carte pour que la figure coïncide avec celle tirée. Les enfants disent dans quel ordre se trouvent les personnages.
3. Jeu didactique : « Trouvez votre maison »
Objectif : consolider la capacité à distinguer et nommer un cercle et un carré.
Équipement. cercle, carré, 2 cerceaux, cercles et carrés selon le nombre d'enfants, tambourin.
Contenu : L'enseignant place deux cerceaux au sol à grande distance l'un de l'autre. À l'intérieur du premier cerceau, il place un carré découpé dans du carton, à l'intérieur du second un cercle. Les enfants doivent être divisés en deux groupes : certains ont un carré dans les mains et d'autres un cercle. Ensuite, l'enseignant explique les règles de le jeu, qui consiste dans le fait que les enfants courent dans la pièce, et quand il frappe le tambourin, ils doivent retrouver leurs maisons. Ceux qui ont un cercle courent vers le cerceau où se trouve le cercle, et ceux qui ont un carré courent vers le cerceau avec un carré.
Lorsque les enfants courent vers leur place, l'enseignant vérifie quels sont les personnages des enfants, s'ils ont bien choisi la maison, précise quels sont les noms des personnages et combien il y en a. Lorsque vous rejouez au jeu, vous devez échanger les personnages. emplacements des figures situées à l'intérieur des cerceaux.
4. Jeu didactique : « Devinez »
Objectif : renforcer la capacité à distinguer les cercles, les carrés et les triangles.
Équipement. balle; cercles, carrés, triangles de différentes couleurs.
Contenu : Les enfants forment un cercle au centre duquel se trouve un enseignant avec un ballon. Il dit que maintenant tout le monde va imaginer à quoi ressemble l'objet qui sera montré. Tout d'abord, l'enseignant montre un cercle jaune et met au centre. Puis il vous invite à réfléchir et à dire à quoi ressemble ce cercle. L'enfant à qui l'enseignant fait rouler la balle répond. L'enfant qui a attrapé la balle dit à quoi ressemble le cercle. Par exemple, sur une crêpe, au soleil, dans une assiette… Puis le professeur montre un grand cercle rouge. Les enfants fantasment : une pomme, une tomate... Tout le monde participe au jeu. Pour que les enfants comprennent plus clairement le sens du jeu « Devinez », montrez-leur les illustrations. Ainsi, le cercle rouge est une tomate, le cercle jaune est une balle.
Quantités.
1. Jeu didactique : « Cueillette de fruits »
Objectif : développer son oeil lors du choix d'objets d'une certaine taille à partir d'un modèle.
Équipement. des échantillons de pommes (découpées dans du carton) de trois tailles : grande, plus petite, petite ; trois paniers grand, plus petit, petit ; un arbre avec des pommes en carton suspendues de la même taille que les échantillons (8 à 10 pommes étaient de la même taille). Le diamètre de chaque pomme est 0,5 cm plus petit que la précédente.
Contenu : l'enseignant montre un arbre avec des pommes, des paniers et dit qu'il faut ramasser les petites pommes dans un petit panier et les grosses dans un grand. En même temps, il appelle trois enfants, donne à chacun un échantillon de pomme et les invite à cueillir une des mêmes pommes sur l'arbre. Si les pommes sont cueillies correctement, l'enseignant demande de les mettre dans les paniers appropriés. Ensuite, un nouveau groupe d'enfants termine la tâche. Le jeu peut être répété plusieurs fois.
2. Jeu didactique : "Un, deux, trois - regarde !"
Objectif : apprendre aux enfants à construire une image d'un objet d'une taille donnée et à l'utiliser dans des activités ludiques.
Équipement. Pyramides unicolores (jaune et vert), avec au moins sept anneaux. 2-3 pyramides de chaque couleur.
Contenu. Les enfants sont assis sur des chaises en demi-cercle. V. dispose les pyramides sur 2-3 tables en mélangeant les anneaux. Il place deux pyramides sur une petite table devant les enfants et démonte l'une d'elles. Puis il appelle les enfants et leur donne à chacun une bague de la même taille et leur demande d'en trouver une paire pour leur bague. "Regardez attentivement vos bagues et essayez de vous rappeler quelle est leur taille, pour ne pas vous tromper. Quelle bague avez-vous, grande ou petite ? Si l'enfant a du mal à répondre, V. propose d'aller à la pyramide assemblée et placez votre bague sur un anneau de cette taille. Invite ensuite les enfants à laisser leurs bagues sur les chaises et à partir à la recherche d'autres bagues de la même taille. Vous ne devez chercher des bagues qu'après que tous les enfants ont prononcé les mots suivants : " Un, deux, trois, regarde ! Après avoir choisi une bague, chaque enfant retourne à sa place et la dépose sur son échantillon qui reste sur la chaise haute. Si l'enfant fait une erreur, il est autorisé à corriger son erreur en remplaçant l'anneau sélectionné par un autre. Pour plus de variété, lors de la répétition du jeu, vous pouvez utiliser une pyramide d'une couleur différente comme échantillon.
3. Jeu didactique : « Qui a la queue la plus longue ?
Objectif : Maîtriser la capacité de comparer des objets de tailles contrastées en longueur et en largeur, d'utiliser dans le discours les notions : « long », « plus long », « large », « étroit ».
Contenu. Bruit devant la porte. Des animaux apparaissent : un bébé éléphant, un lapin, un ours, un singe - amis de Winnie l'ourson. Les animaux se disputent pour savoir qui a la queue la plus longue. Winnie l'ourson invite les enfants à aider les animaux. Les enfants comparent la longueur des oreilles d'un lièvre et d'un loup, la queue d'un renard et d'un ours, la longueur du cou d'une girafe et d'un singe. A chaque fois, avec V., ils définissent l'égalité et l'inégalité en longueur et en largeur, en utilisant la terminologie appropriée : long, plus long, large, étroit, etc.
4. Jeu didactique : « Qui roulera la bande le plus tôt »
Objectif : continuer à adopter une attitude envers la taille comme caractéristique importante, faire attention à la longueur, introduire les mots « long », « court ».
Contenu. L'enseignant invite les enfants à apprendre à rouler le ruban et montre comment le faire, fait essayer à chacun. Puis il propose de jouer au jeu « Qui roulera la bande le plus tôt ? » Appelle deux enfants, donne à l'un un long ruban, à l'autre un court et demande à chacun de voir qui sera le premier à enrouler son ruban. Naturellement, celui qui a le ruban le plus court gagne. Après cela, l'enseignant dispose les rubans sur la table de manière à ce que leur différence soit clairement visible pour les enfants, mais ne dit rien. Ensuite, les enfants changent de ruban. Maintenant, c'est l'autre enfant qui gagne. Les enfants s'assoient, l'institutrice appelle les enfants et invite l'un d'eux à choisir un ruban. Il demande pourquoi il veut cette cassette. Après les réponses des enfants, il appelle les rubans « court » et « long » et résume les actions des enfants : « Le ruban court s'enroule rapidement et le long ruban s'enroule lentement.
Orienté dans l'espace
1. Jeu didactique : « Qui est où »
Objectif : apprendre à distinguer la position des objets dans l'espace (devant, derrière, entre, au milieu, à droite, à gauche, en bas, au dessus).
Équipement. jouets.
Contenu : placer les jouets à différents endroits de la pièce. Demandez à l'enfant quel jouet se trouve devant, derrière, à proximité, loin, etc. Demandez ce qui est en haut, ce qui est en bas, à droite, à gauche, etc.
2. Jeu didactique : « Courir vers le numéro »
Objectif : s'entraîner à mémoriser et à distinguer les nombres, la capacité de naviguer dans l'espace ; développer l'attention auditive et visuelle.
Équipement : des cartes avec des chiffres, accrochées à différents endroits de la pièce.
Contenu : Jeu à faible mobilité. L'enseignant (chauffeur) appelle l'un des numéros, les enfants trouvent une carte avec son image dans la salle et courent vers elle. Si un enfant fait une erreur, il est hors jeu pendant un moment. Le jeu se joue jusqu'à ce qu'un gagnant soit identifié.
Vous pouvez compliquer la tâche en invitant les enfants, debout près du chiffre, à taper dans leurs mains (ou à piétiner, ou à s'asseoir) le chiffre qu'il représente.
3. Jeu didactique : « Ascenseur »
Objectif : consolider le comptage avant et arrière jusqu'à 7, consolider les couleurs de base de l'arc-en-ciel, consolider les notions de « haut », « bas », mémoriser les nombres ordinaux (premier, deuxième...)
Contenu : Il est demandé à l'enfant d'aider les résidents à les monter ou à les descendre dans l'ascenseur jusqu'à l'étage souhaité, à compter les étages, à savoir combien de résidents habitent à l'étage.
4. Jeu didactique : « Trois étapes »
Objectif : orientation dans l'espace, capacité à écouter et suivre des instructions.
Contenu : Les joueurs sont répartis en deux équipes égales et se placent l'une après l'autre. La tâche de chaque équipe est d'atteindre la ligne d'arrivée le plus rapidement possible de manière complète, uniforme, en suivant strictement les règles : elles prononcent les règles en chœur : trois pas à gauche, trois pas à droite, un pas en avant, un en arrière. et quatre de suite.
Orienté vers le temps
1. Jeu didactique : « Quand ça arrive »
Objectif : consolider les connaissances des enfants sur les saisons et leurs traits caractéristiques ; développer un discours cohérent, l'attention et la débrouillardise, l'endurance.
Équipement. photos par saisons.
Contenu : Les enfants sont assis autour de la table. L'enseignant a entre les mains plusieurs images représentant différentes saisons, 2 à 3 images pour chaque saison. Le professeur explique les règles du jeu, le professeur donne une image à chacun. Puis fait pivoter la flèche dans un cercle. Celui qu’elle a désigné examine attentivement sa photo puis parle de son contenu. Ensuite, la flèche est tournée à nouveau et celle qu'elle pointe devine la saison. Une variante de ce jeu pourrait consister pour l'enseignant à lire des extraits d'œuvres d'art sur des phénomènes naturels saisonniers et à rechercher des images avec le contenu correspondant.
2. Jeu didactique : « Nommez le mot manquant »
Objectif : apprendre à nommer des périodes horaires : matin, soir, jour, nuit.
Équipement : ballon.
Contenu : Les enfants forment un demi-cercle. L'enseignant lance une balle à l'un des enfants. Commence une phrase en omettant les noms des parties de la journée : - Nous prenons le petit déjeuner le matin et déjeunons... Les enfants nomment le mot manquant. - Le matin, vous venez à la maternelle et rentrez à la maison... - L'après-midi, vous déjeunez et dînez...
3. Jeu didactique : « Qui est arrivé en premier ? Qui est plus tard ?
Objectif : consolider les connaissances des enfants sur les représentations du temps : d'abord, puis, avant, après, plus tôt, plus tard.
Contenu : Mise en scène de contes de fées à l'aide des illustrations « Navet », « Teremok », « Kolobok », etc.
4. Jeu didactique : « Feu tricolore »
Objectif : consolider les idées des enfants sur les saisons.
Contenu : L’enseignant dit par exemple : « L’été est fini, le printemps est arrivé ». Les enfants élèvent un cercle rouge - un signal d'arrêt, les erreurs sont corrigées.
5. Jeu didactique : « Nommez le mot manquant »
Objectif : consolider les connaissances des enfants sur les parties de la journée, leur séquence, consolider les notions - hier, aujourd'hui, demain.
Contenu : Enfants en cercle. Le présentateur commence une phrase et lance le ballon à l'un des joueurs : "Le soleil brille pendant la journée et la lune...". Celui qui termine la phrase en invente une nouvelle : « Le matin, nous sommes venus à la maternelle et nous sommes revenus… », « Si hier c'était vendredi, alors aujourd'hui… », « L'hiver est remplacé par le printemps, et printemps ...".

Groupe senior.

"Quantité et comptage"
1. Jeu didactique « Ramassez un jouet »
Objectif : s'entraîner à compter les objets par le nombre nommé et à le mémoriser, apprendre à trouver un nombre égal de jouets.
Contenu. V. explique aux enfants qu'ils apprendront à compter autant de jouets qu'il le dit. Il appelle les enfants un à un et leur confie la tâche d'apporter un certain nombre de jouets et de les disposer sur une table ou une autre. Les autres enfants sont invités à vérifier si la tâche a été correctement accomplie et, pour ce faire, à compter les jouets, par exemple : « Seryozha, apporte 3 pyramides et pose-les sur cette table. Vitya, vérifie combien de pyramides Seryozha a apportées. En conséquence, il y a 2 jouets sur une table, 3 sur la deuxième, 4 sur la troisième et 5 sur la quatrième. Ensuite, les enfants sont invités à compter un certain nombre de jouets et à les placer sur la table où il y en a le même nombre, de manière à ce qu'on puisse voir qu'il y en a un nombre égal. Après avoir terminé la tâche, l'enfant raconte ce qu'il a fait. Un autre enfant vérifie si la tâche a été correctement accomplie.
2. Jeu didactique : « Est-ce suffisant ?
Objectif : apprendre aux enfants à voir l'égalité et l'inégalité des groupes d'objets de différentes tailles, les amener à l'idée que le nombre ne dépend pas de la taille.
Contenu. V. propose de soigner les animaux. Il découvre d’abord : « Les lapins auront-ils assez de carottes et les écureuils assez de noix ? Comment le savoir ? Comment vérifier? Les enfants comptent les jouets, comparent leurs nombres, puis traitent les animaux en plaçant les petits jouets à côté des grands. Après avoir identifié une égalité et une inégalité dans le nombre de jouets dans le groupe, ils ajoutent l'élément manquant ou suppriment celui en trop.
3. Jeu didactique : « A la ferme avicole »
Objectif : entraîner les enfants à compter dans des limites, montrer l'indépendance du nombre d'objets par rapport à la surface qu'ils occupent.
Contenu. V. : « Aujourd'hui, nous allons faire une excursion dans une ferme avicole. Des poules et des poules vivent ici. Il y a 6 poules assises sur le perchoir supérieur, 5 poussins sur le perchoir inférieur. Comparez les poules et les poulets et déterminez qu'il y a moins de poulets que de poules. « Un poulet s’est enfui. Que faut-il faire pour obtenir un nombre égal de poules et de poussins ? (Vous devez trouver 1 poulet et le remettre au poulet). Le jeu se répète. V. enlève tranquillement la poule, les enfants cherchent une mère poule pour la poule, etc.
4. Jeu didactique : « Comptez les oiseaux »
Objectif : montrer la formation des nombres 6 et 7, apprendre aux enfants à compter jusqu'à 7.
Contenu. L'enseignant place 2 groupes d'images (bouvreuils et mésanges) sur une rangée sur une toile de composition (à une certaine distance les uns des autres et demande : « Comment s'appellent ces oiseaux ? Sont-ils égaux ? Comment vérifier ? » L'enfant place les images en 2 rangées, l'une en dessous de l'autre. Il découvre qu'il y a un nombre égal d'oiseaux, 5 chacun. V. ajoute une mésange et demande : " Combien y a-t-il de mésanges ? Comment avez-vous obtenu 6 mésanges ? Combien y en avait-il ? " Y a-t-il ? Combien ont été ajoutés ? Combien y a-t-il ? Quels oiseaux y a-t-il le plus ? Combien y a-t-il ? Lesquels sont moins nombreux ? Combien y en a-t-il ? le nombre est-il plus grand : 6 ou 6 ? Lequel est le plus petit ? Comment faire les oiseaux nombre égal à 6. (Il souligne que si vous retirez un oiseau, il y aura également un nombre égal à 5.) Il enlève 1 mésange et demande : " Combien y en a-t-il ? Quel est le nombre ? " " 5". Encore une fois, il ajoute 1 oiseau dans chaque rangée et invite tous les enfants à compter les oiseaux. De la même manière, introduit le chiffre 7.
5. Jeu didactique : « Compter et nommer »
Objectif : s’entraîner à compter à l’oreille.
Contenu. V. invite les enfants à compter les sons à l'oreille. Il nous rappelle que cela doit être fait sans manquer un seul son ni prendre de l'avance (« Écoutez attentivement combien de fois le marteau frappe »). Extraire (2-10) sons. Au total, ils donnent 2-3 divinations. Puis V. explique la nouvelle tâche : « Maintenant, nous allons compter les sons les yeux fermés. Lorsque vous comptez les sons, ouvrez les yeux, comptez silencieusement le même nombre de jouets et alignez-les. V. tape de 2 à 10 fois. Les enfants terminent la tâche. Ils répondent à la question : « Combien de jouets avez-vous placé et pourquoi ?
Forme géométrique.
1. Jeu didactique : « Choisissez une figurine »
Objectif : renforcer la capacité à distinguer les formes géométriques : rectangle, triangle, carré, cercle, ovale.
Matériel : chaque enfant dispose de cartes sur lesquelles sont dessinés un rectangle, un carré et un triangle, la couleur et la forme varient.
Contenu. Dans un premier temps, V. propose de tracer avec le doigt les chiffres dessinés sur les cartes. Puis il présente un tableau sur lequel sont dessinés les mêmes personnages, mais d'une couleur et d'une taille différentes de celles des enfants, et, désignant l'un des personnages, dit : « J'ai un grand triangle jaune, et toi ? Etc. Appelle 2-3 enfants, leur demande de nommer la couleur et la taille (grande, petite de leur silhouette de ce type). "J'ai un petit carré bleu."
2. Jeu didactique : « Nommez votre bus »
Objectif : s'entraîner à distinguer un cercle, un carré, un rectangle, un triangle, trouver des figures de même forme, de couleur et de taille différentes,
Contenu. V. place 4 chaises à une certaine distance les unes des autres, auxquelles sont attachés des modèles de triangle, de rectangle, etc. (marques de bus). Les enfants montent dans les bus (se placent en 3 colonnes derrière les chaises. L'enseignant-conducteur leur remet des tickets. Chaque ticket porte le même chiffre que sur le bus. Au signal « Stop ! », les enfants partent en promenade, et L'enseignant échange les modèles. Au signal « Dans le bus », les enfants trouvent les bus défectueux et se placent les uns à côté des autres. Le jeu est répété 2 à 3 fois.
3. Jeu didactique : « Assembler une figurine »
Objectif : apprendre à compter les objets qui forment une figure.
Contenu. V. invite les enfants à déplacer vers eux l'assiette avec les baguettes et demande : « De quelle couleur sont les baguettes ? Combien de bâtons de chaque couleur ? Il suggère de disposer des bâtons de chaque couleur de manière à obtenir des formes différentes. Après avoir terminé la tâche, les enfants comptent à nouveau les bâtons. Découvrez combien de bâtons sont entrés dans chaque figure. L'enseignant attire l'attention sur le fait que les bâtons sont disposés différemment, mais qu'ils sont en nombre égal - 4 « Comment prouver qu'il y a un nombre égal de bâtons ? Les enfants disposent les bâtons en rangées, les unes en dessous des autres.
4. Jeu didactique : « Pourquoi l'ovale ne roule-t-il pas ?
Objectif : faire découvrir aux enfants une forme ovale, leur apprendre à distinguer un cercle d'une forme ovale
Contenu. Des modèles de formes géométriques sont placés sur le flannelgraph : cercle, carré, rectangle, triangle. Tout d'abord, un enfant, appelé au flanellegraphe, nomme les figures, puis tous les enfants le font ensemble. L'enfant est invité à montrer le cercle. Question : « Quelle est la différence entre un cercle et d’autres figures ? » L'enfant trace le cercle avec son doigt et essaie de le faire rouler. V. résume les réponses des enfants : un cercle n'a pas de coins, mais le reste des figures a des coins. 2 cercles et 2 formes ovales de couleurs et tailles différentes sont placés sur le flannelgraph. « Regardez ces chiffres. Y a-t-il des cercles parmi eux ? L'un des enfants est invité à montrer les cercles. L'attention des enfants est attirée sur le fait qu'il n'y a pas seulement des cercles sur le flanelgraph, mais aussi d'autres figures. , semblable à un cercle. Il s'agit d'une figure de forme ovale. V. apprend à les distinguer des cercles ; demande : « En quoi les formes ovales ressemblent-elles aux cercles ? (Les formes ovales n’ont pas non plus de coins.) L'enfant est invité à montrer un cercle, une forme ovale. Il s'avère que le cercle roule, mais pas la figure de forme ovale. (Pourquoi ?) Ensuite, ils découvrent en quoi la figure de forme ovale diffère du cercle ? (la forme ovale est allongée). Comparez en appliquant et en superposant un cercle sur un ovale.
Quantités.
1. Jeu didactique : « Des bâtons d'affilée »
Objectif : consolider la capacité à construire une série séquentielle en taille.
Contenu. V. présente aux enfants le nouveau matériel et explique la tâche : « Il faut aligner les bâtons en rangée pour qu'ils diminuent en longueur. Avertit les enfants que la tâche doit être accomplie à l'œil nu (il est interdit d'essayer et de réarranger les bâtons). « Pour accomplir la tâche, c'est vrai, il faut à chaque fois prendre le bâton le plus long parmi tous ceux qui ne sont pas alignés », explique V.
2. Jeu didactique : « Pliez les planches »
Objectif : exercer la capacité à construire une rangée séquentielle en largeur, à organiser la rangée dans 2 directions : descendante et ascendante.
Équipement. 10 planches de différentes largeurs de 1 à 10 cm.Vous pouvez utiliser du carton.
Contenu. Les participants sont divisés en 2 groupes. Chaque sous-groupe reçoit un jeu de tablettes. Les deux ensembles tiennent sur 2 tables. Les enfants de deux sous-groupes sont assis sur des chaises d'un côté de la table. Des bancs libres sont placés de l’autre côté des tables. Les deux sous-groupes d'enfants doivent aligner les planches en rangée (l'une en largeur décroissante, l'autre en largeur croissante). Un enfant à la fois vient à table et place 1 planche d'affilée. Lors de l'exécution d'une tâche, les essais et les mouvements sont exclus. Puis les enfants comparent. Déterminez quel sous-groupe a terminé la tâche correctement.
3. Jeu didactique : « Les arbres du Nouvel An »
Objectif : apprendre aux enfants à utiliser une mesure pour déterminer la taille (l'un des paramètres de taille).
Matériel : 5 sets : chaque set contient 5 sapins de Noël d'une hauteur de 5, 10, 15, 20, 25 cm (les sapins de Noël peuvent être réalisés en carton sur des supports). Bandes de carton étroites de même longueur.
Contenu. V. rassemble les enfants en demi-cercle et dit : « Les enfants, la nouvelle année approche et tout le monde a besoin de sapins de Noël. Nous jouerons ainsi : notre groupe ira dans la forêt, et chacun y trouvera un sapin de Noël, selon ses mesures. Je vous donnerai les mesures, et vous sélectionnerez les sapins de Noël de la hauteur souhaitée. Celui qui trouvera un tel sapin de Noël viendra me voir avec un sapin de Noël et une mesure et me montrera comment il a mesuré son sapin de Noël. Vous devez mesurer en plaçant la mesure à côté du sapin de Noël afin que le bas corresponde, si le haut correspond également, alors vous avez trouvé le bon arbre (montre comment mesurer). Les enfants se rendent dans la forêt, où se trouvent différents sapins de Noël mélangés sur plusieurs tables. Chacun choisit le sapin de Noël dont il a besoin. Si l'enfant fait une erreur, il retourne dans la forêt et ramasse le bon sapin de Noël. En conclusion, un tour de la ville et la livraison des sapins de Noël sur place se jouent.
4. Jeu didactique : « Escaliers cassés »
Objectif : apprendre à constater les violations dans l'uniformité de l'augmentation des valeurs.
Matériel : 10 rectangles, la taille du grand est 10x15, le plus petit est 1xl5. Chacun des suivants est 1 cm plus bas que le précédent ; flanellegraphe.
Contenu. Un escalier est construit sur un flannelgraph. Puis tous les enfants, sauf un animateur, se détournent. Le leader fait un pas et déplace le reste. Celui qui montre où l’échelle est « cassée » avant les autres devient le leader. Si les enfants font des erreurs lorsqu'ils jouent au jeu pour la première fois, vous pouvez utiliser une mesure. Ils mesurent chaque pas avec et trouvent celui qui est cassé. Si les enfants s'acquittent facilement de la tâche, vous pouvez supprimer deux marches en même temps à des endroits différents.
5. Jeu didactique : « Les sœurs partent à la chasse aux champignons »
Objectif : consolider la capacité à construire une série par taille, établir une correspondance entre 2 séries, et trouver l'élément manquant d'une série.
Matériel : flanelle, 7 poupées gigognes en papier (de 6 cm à 14 cm), paniers (de 2 cm à 5 cm de hauteur). Distributeur : le même, mais plus petit.
Contenu. V. dit aux enfants : « Aujourd'hui, nous allons jouer à un jeu comme celui des petites sœurs qui vont dans la forêt pour cueillir des champignons. Les poupées Matriochka sont sœurs. Ils vont dans la forêt. L'aînée ira en premier : elle est la plus grande, suivie de l'aînée des autres, et ainsi de suite selon la taille », appelle un enfant qui construit des poupées gigognes sur un flannelgraph en fonction de la taille (comme dans une rangée horizontale). "Il faut leur donner des paniers dans lesquels ils ramasseront des champignons", explique l'enseignant. Il appelle le deuxième enfant, lui donne 6 paniers, en cache un (mais pas le premier ni le dernier) et lui propose de les placer. en rangée sous les poupées gigognes afin que les poupées gigognes les démontent. L'enfant construit la deuxième rangée de sections et remarque qu'il manquait un panier à une poupée gigogne. Les enfants trouvent où dans la rangée il y a le plus grand écart dans la taille du panier. L'enfant appelé place des paniers sous les poupées gigognes afin que celles-ci puissent les démonter. L'une d'elles se retrouve sans panier et demande à sa mère de lui en donner un. V. donnera le panier manquant et l'enfant le remettra à sa place.
6. Jeu didactique : « Qui récupère les cartons le plus vite »
Objectif : entraîner les enfants à faire correspondre des objets par longueur, largeur, hauteur.
Contenu. Après avoir découvert en quoi les caisses posées sur la table diffèrent les unes des autres, V. explique la tâche : « Les caisses sont disposées de manière mélangée : longues, courtes, larges et étroites, hautes et basses. Apprenons maintenant à sélectionner des boîtes de taille adaptée. Jouons à « Qui peut choisir plus rapidement les boîtes de la bonne taille ? » J'appellerai 2-3 personnes et leur donnerai une boîte à chacune. Les enfants vous diront quelle est la longueur, la largeur, la hauteur de leur boîte. Et puis je donnerai l'ordre : « Ramassez des cartons égal à votre longueur (largeur - hauteur). Celui qui ramasse les cartons le plus rapidement gagne. Il peut être demandé aux enfants d'aligner les boîtes (de la plus haute à la plus courte ou de la plus longue à la plus courte).
Orienté dans l'espace.
1. Jeu didactique : « Nommer et compter »
Objectif : apprendre aux enfants à compter les sons en appelant le numéro final.
Contenu. Il est préférable de commencer la leçon en comptant les jouets, en appelant 2-3 enfants à table, puis de dire que les enfants savent bien compter les jouets et les objets, et qu'aujourd'hui ils apprendront à compter les sons. V. invite les enfants à compter, avec sa main, combien de fois il frappe la table. Il montre comment balancer la main droite, debout sur le coude, au rythme des coups. Les coups sont portés doucement et pas trop souvent pour que les enfants aient le temps de les compter. Au début, pas plus de 1 à 3 sons sont produits, et ce n'est que lorsque les enfants cessent de faire des erreurs que le nombre de battements augmente. Ensuite, il vous est demandé de jouer le nombre de sons spécifié. L'enseignant appelle les enfants à table un à un et les invite à frapper 2 à 5 fois avec un marteau ou un bâton contre un bâton. En conclusion, il est demandé à tous les enfants de lever la main (se pencher en avant, s'asseoir) autant de fois que le marteau frappe.
2. Jeu didactique : « Parlez-moi de votre schéma »
Objectif : apprendre à maîtriser les représentations spatiales : gauche, droite, dessus, dessous.
Contenu. Chaque enfant a une image (un tapis avec un motif). Les enfants doivent dire comment se trouvent les éléments du motif : dans le coin supérieur droit il y a un cercle, dans le coin supérieur gauche il y a un carré. Dans le coin inférieur gauche il y a un ovale, dans le coin inférieur droit il y a un rectangle, au milieu il y a un cercle. Vous pouvez confier la tâche de parler du motif qu'ils ont dessiné lors de la leçon de dessin. Par exemple, au milieu se trouve un grand cercle - des rayons en partent et des fleurs dans chaque coin. En haut et en bas se trouvent des lignes ondulées, à droite et à gauche se trouvent une ligne ondulée avec des feuilles, etc.
3. Jeu didactique : « Reste sur place »
Objectif : entraîner les enfants à trouver des emplacements : devant, derrière, gauche, droite, devant, derrière.
Contenu. V. appelle les enfants un par un, leur indique où ils doivent se tenir : « Seryozha viens à moi, Kolya, tiens-toi de telle sorte que Seryozha soit derrière toi. Vera, place-toi devant Ira” Etc. Après avoir appelé 5-6 enfants, l'enseignant leur demande de nommer qui est devant et derrière eux. Ensuite, il est demandé aux enfants de tourner à gauche ou à droite et de nommer à nouveau qui se tient à côté d'eux et où.
4. Jeu didactique : « Où est la figure »
Objectif : enseigner correctement, nommer les figures et leur localisation spatiale : milieu, haut, bas, gauche, droite ; rappelez-vous l'emplacement des personnages.
Contenu. V. explique la tâche : « Aujourd'hui, nous allons apprendre à nous rappeler où se trouve chaque chiffre. Pour ce faire, il faut les nommer dans l’ordre : d’abord le chiffre situé au centre (au milieu), puis en haut, en bas, à gauche, à droite. Appelle 1 enfant. Il montre et nomme les personnages dans l'ordre et leur emplacement. Le montre à un autre enfant. Un autre enfant est invité à disposer les personnages comme il le souhaite et à nommer leur emplacement. Ensuite, l'enfant se tient dos au flanelgraph et l'enseignant change les figures situées à gauche et à droite. L'enfant se retourne et devine ce qui a changé. Ensuite, tous les enfants nomment les formes et ferment les yeux. L'enseignant échange la place des personnages. En ouvrant les yeux, les enfants devinent ce qui a changé.
5. Jeu didactique : « Trouver un jouet »
Objectif : apprendre à maîtriser les concepts spatiaux.
Contenu. «La nuit, quand il n'y avait personne dans le groupe», raconte V., «Carlson s'est envolé vers nous et nous a apporté des jouets en cadeau. Carlson aime plaisanter, alors il a caché les jouets et, dans la lettre, il a écrit comment les retrouver. Il ouvre l'enveloppe et lit : « Il faut se tenir devant la table, marcher droit, etc. »
Orienté dans le temps.
1. Jeu didactique : « Hier, aujourd'hui, demain »
Objectif : de manière ludique, exercer la distinction active des notions temporelles « hier », « aujourd'hui », « demain ».
Contenu. Dans les coins de la salle de jeux, trois maisons sont dessinées à la craie. Ce sont « hier », « aujourd'hui », « demain ». Chaque maison a un modèle plat, reflétant un concept temporaire spécifique. Les enfants marchent en cercle, lisant un quatrain d'un poème familier. A la fin, ils s'arrêtent et le professeur dit à haute voix : « Oui, oui, oui, c'était... hier ! Les enfants courent vers la maison appelée « hier ». Puis ils reviennent dans le cercle et le jeu continue.
2. Jeu didactique : « Parties de la journée »
Objectif : entraîner les enfants à distinguer les moments de la journée.
Matériel : photos : matin, jour, soir, nuit.
Contenu. V. dessine à l'étage 4 grandes maisons dont chacune correspond à une partie de la journée. Une photo correspondante est jointe derrière chaque maison. Les enfants font la queue face aux maisons. L'enseignant lit le passage correspondant d'un poème, puis donne le signal. Le passage doit caractériser une partie de la journée, le jeu sera alors plus divertissant et intéressant. 1. Le matin, nous entrons dans la cour, les feuilles tombent comme la pluie, bruissent sous nos pieds et volent, volent, volent...
2. Cela se produit par une journée ensoleillée
Tu iras dans la forêt dans le désert
Asseyez-vous et essayez-le sur une souche
Ne vous précipitez pas…
Écouter…
3. C'est déjà le soir.
Rosée.
Scintille sur les orties.
je suis sur la route
Appuyé contre le saule...
4. Les érables jaunes criaient la nuit :
Nous nous sommes souvenus des érables,
Comme ils étaient verts...
3. Jeu didactique : « Jour et Nuit »
Objectif : consolider les connaissances des enfants sur les moments de la journée.
Contenu. Au milieu du site, deux lignes parallèles sont tracées à une distance de 1 à 1,5 m, les deux côtés étant des lignes de maisons. Les joueurs sont répartis en deux équipes. Ils sont placés sur leurs lignes et tournés face aux maisons. Les noms des commandes « jour » et « nuit » sont déterminés. L'enseignant se tient sur la ligne médiane. C'est lui le leader. A son commandement « Jour ! » ou "Nuit!" - Les joueurs de l'équipe nommée courent dans la maison et leurs adversaires les rattrapent. Ceux qui ont été contaminés sont comptés et relâchés. Les équipes s'alignent à nouveau sur les lignes médianes et V. donne le signal.
Option 2. Avant de donner le signal, V. invite les enfants à répéter après lui divers exercices physiques, puis donne soudain un signal.
Option n°3. Le présentateur est l'un des enfants. Il jette un cercle en carton dont un côté est peint en noir et l'autre en blanc. Et, selon le côté où il tombe, il commande : « Jour ! », « Nuit ! ».
4. « À propos d’hier »
Objectif : montrer aux enfants comment gagner du temps.
Contenu : Il était une fois un garçon nommé Seryozha. Il avait un réveil sur son bureau et un épais et très important calendrier détachable accroché au mur. L'horloge était toujours pressée quelque part, les aiguilles ne restaient jamais immobiles et disaient toujours : "Tic-tac, tic-tac - prenez soin du temps, si vous le manquez, vous ne le rattraperez pas." Le calendrier silencieux méprisait le réveil, car il n'indiquait pas les heures et les minutes, mais les jours. Mais un jour, le calendrier n’a pas pu le supporter et a dit :
-Oh, Serioja, Serioja ! C’est déjà le troisième jour de novembre, dimanche, cette journée touche déjà à sa fin et vous n’avez pas encore fait vos devoirs. ...
"Oui, oui", dit l'horloge. - La soirée touche à sa fin et vous continuez à courir et à courir. Le temps passe vite, vous n’arrivez pas à le rattraper, vous l’avez raté. Seryozha a simplement écarté l'horloge ennuyeuse et le calendrier épais.
Seryozha a commencé à faire ses devoirs lorsque la nuit est tombée par la fenêtre. Je ne vois rien. Les yeux se collent. Les lettres courent sur les pages comme des fourmis noires. Seryozha posa sa tête sur la table et l'horloge lui dit :
-Tic-tac, tic-tac. J'ai perdu tellement d'heures que je suis parti. Regardez le calendrier, bientôt le dimanche ne sera plus et vous ne le récupérerez plus. Seryozha regarda le calendrier, et sur la feuille de papier ce n'était plus le deuxième chiffre, mais le troisième, et non pas dimanche, mais lundi.
«J'ai perdu une journée entière», dit le calendrier, une journée entière.
-Aucun problème. Ce qui est perdu peut être retrouvé », répond Serioja.
-Mais va chercher hier, voyons si tu le trouves ou pas.
"Et je vais essayer", répondit Seryozha.
Dès qu'il a dit cela, quelque chose l'a soulevé, l'a fait pivoter et il s'est retrouvé dans la rue. Seryozha regarda autour de lui et vit que le bras de levage tirait le mur avec la porte et les fenêtres vers le haut, que la nouvelle maison grandissait de plus en plus haut et que les constructeurs montaient de plus en plus haut. Leur travail se déroule bien. Les ouvriers ne font attention à rien, ils sont pressés de construire une maison pour d'autres personnes. Sérioja rejeta la tête en arrière et cria :
- Oncles, pouvez-vous voir d'en haut où s'est passé hier ?
-Hier? - demandent les constructeurs. - Pourquoi as-tu besoin d'hier ?
-Je n'ai pas eu le temps de faire mes devoirs. – Sereozha a répondu.
« Vos affaires vont mal », disent les constructeurs. Nous avons dépassé hier et nous dépasserons demain aujourd'hui.
"Ce sont des miracles", pense Seryozha. « Comment pouvez-vous dépasser demain si ce n’est pas encore arrivé ? Et soudain, il voit arriver sa mère.
-Maman, où puis-je trouver hier ? Vous voyez, je l'ai perdu accidentellement. Ne t'inquiète pas, maman, je vais certainement le trouver.
« Il est peu probable que vous le trouviez », répondit ma mère.
Hier n’existe plus, mais il n’en reste qu’une trace dans les affaires d’une personne.
Et soudain, un tapis à fleurs rouges s'est déroulé sur le sol.
«C'est notre hier», dit maman.
Nous avons tissé ce tapis à l'usine hier.
Suivant V. mène une conversation sur les raisons pour lesquelles Seryozha a perdu hier et comment gagner du temps.

Groupe préparatoire.

"Quantité et comptage"
1. Jeu didactique : « Je ne sais pas visiter »
Objectif : apprendre à voir un nombre égal d'objets différents, consolider la capacité à compter les objets.
Équipement : 3 groupes de jouets de 5, 6, 7 pièces ; cartes avec des cercles.
Contenu : V. s'adresse aux enfants : Aujourd'hui, nous avons Dunno comme invité. Je lui ai demandé de mettre une carte pour chaque groupe de jouets avec le même nombre de cercles qu'il y a de jouets. Voyez si je ne sais pas a organisé les cartes correctement. Après avoir écouté les réponses des enfants, l'enseignant invite 1 enfant à sélectionner la carte appropriée pour chaque groupe. Organise une inspection. Les enfants comptent à tour de rôle (deux enfants) compter les jouets d'un des groupes et les mugs sur la carte présentée dessus. L'enseignant demande à tous les enfants de compter ensemble le dernier groupe de jouets.
2. Jeu didactique : « Devinez quel numéro manque »
Objectif : déterminer la place du nombre dans la série naturelle, nommer le nombre manquant.
Équipement. Flanelographe, 10 cartes avec des cercles dessus de 1 à 10 (sur chaque carte il y a des cercles d'une couleur différente) drapeaux.
Contenu. V. dispose les cartes sur le flannelgraph dans un ordre naturel. Invite les enfants à regarder comment ils se situent, pour voir s'il manque des chiffres. Ensuite, les gars ferment les yeux et V. retire une carte. Une fois que les enfants ont deviné quel numéro manque, il montre la carte cachée et la remet à sa place. La première personne à nommer le numéro manquant reçoit un drapeau.
3. Jeu didactique : « Voyage »
Objectif : apprendre aux enfants à comparer les nombres et à déterminer quel nombre est supérieur ou inférieur.
Équipement. Toile de composition, 8 grands triangles, 8 petits.
Contenu. V. dit : « Les gars, je suis allé à la maternelle en tramway. Les écoliers montèrent dans la voiture : filles et garçons. Il y avait des sièges vides et les garçons les cédèrent aux filles. Toutes les filles étaient assises les unes à côté des autres et les garçons se tenaient debout tout au long de la voiture. Je désignerai les filles avec de petits triangles et les garçons avec de grands triangles. Qui étaient les plus nombreux dans le tram : des garçons ou des filles ? Comment as-tu deviné? Quel nombre est le plus grand (le plus petit) ? Pourquoi certains enfants pensaient-ils qu’il y avait plus de garçons ? Comment prouver que le nombre 8 est supérieur à 7 et que 7 est supérieur à 8. » Un enfant place les petits triangles sous les grands, exactement un sous un. V. conclut : « Nous avons vu que le nombre d'objets ne dépend pas de l'espace qu'ils occupent. Pour savoir quels objets sont plus grands et lesquels sont plus petits, vous devez compter les objets et comparer leurs nombres.
4. Jeu didactique : « Combien ?
Objectif : développement de la réflexion.
Contenu. V. invite les enfants à répondre aux questions :
-Combien de queues ont sept ânes ?
-Combien de nez ont deux chiens ?
-Combien de doigts a un garçon ?
-Combien d'oreilles ont cinq bébés ?
-Combien d'oreilles et trois vieilles dames ? etc.
5. Jeu didactique : « Parterre de fleurs »
Objectif : consolider l'idée selon laquelle le nombre d'objets ne dépend pas de la distance qui les sépare.
Équipement. Une toile de composition à 2 bandes, des images d'objets représentant des fleurs (7 pièces chacune), des cartes à 2 bandes gratuites.
Contenu. Sur la toile de composition, 6 dessins de coquelicots et d'asters sont répartis sur 2 rangées exactement les unes en dessous des autres. V. dit : « Imaginez qu'il s'agit d'un parterre de fleurs et que des fleurs y poussent sur deux rangées. Combien de coquelicots ? Comptons tout ensemble ! Pouvez-vous dire combien y a-t-il d’asters sans les compter ? Pourquoi peut-on dire cela ? Allons vérifier. Kolya, compte les asters à voix haute ! Maintenant, je vais replanter des coquelicots et des asters. V. rapproche les coquelicots les uns des autres et augmente la distance entre les asters. Qu'est ce qui a changé? Comment poussent les coquelicots maintenant ? Des asters ? Y a-t-il un nombre égal de fleurs maintenant ? Comment prouver qu’il y a un nombre égal de fleurs ? (Ajoute 1 coquelicot). Combien y a-t-il de coquelicots ? Comment avons-nous obtenu 7 coquelicots ? Quelles couleurs y a-t-il plus (moins) maintenant ? Comment prouver qu’il y a plus de coquelicots ? Quel nombre est le plus grand ? (moins : 6 ou 7 ?) Comment faire comprendre qu'il y a plus de coquelicots que d'asters ?
6. Jeu didactique : « Comptez, ne vous trompez pas »
Objectif : consolider la connaissance que le nombre d'objets ne dépend pas de leur taille
Matériel : Toile incrustée de 2 bandes, 10 gros 10 petits cubes,
Contenu. V. s'adresse aux enfants "Maintenant, je vais aligner les cubes, et vous les comptez !" Combien de cubes ai-je mis ? (8). Ferme tes yeux! (Pour chaque gros cube, un petit fera l’affaire). Ouvre tes yeux! Est-il possible de savoir sans compter combien de petits cubes j'ai placés ? Pourquoi cela peut-il être fait ? Prouvez qu’il existe un nombre égal de petits cubes et de gros cubes ! Comment faire en sorte qu'il y ait 1 petits cubes de plus que de gros. Combien y en aura-t-il alors ? (Ajoute un petit cube). Quels cubes ont augmenté ? Combien y en a-t-il? lesquels sont les plus petits ? Combien y en a-t-il? Quel nombre est le plus grand ? (moins?). Que devons-nous faire pour qu’il y ait à nouveau un nombre égal de grands et de petits cubes ?
7. Jeu didactique : « Devinez quel numéro manque ?
Objectif : consolider les connaissances et les séquences de nombres.
Contenu. V. invite les enfants à jouer au jeu « Devinez quel numéro j'ai raté ? », explique son contenu : « Je vais nommer 2 numéros en en sautant un entre eux, et vous devinez quel numéro j'ai raté. Voyons quelle rangée d’enfants gagnera. Nommer les nombres : 2 et 4, 3 et 5, 4 et 6, 5 et 7, 8 et 10, etc.
Forme géométrique.
1. Jeu didactique : « Apprendre à dessiner des cercles »
Objectif : apprendre à dessiner des cercles dans des carrés.
Contenu V. rappelle quelles formes ils ont dessinées dans les cellules et dit : « Aujourd'hui, nous allons apprendre à dessiner des cercles. Pour uniformiser le cercle, il est plus pratique de le dessiner dans un carré. Écoute, je vais mettre un cercle sur un carré. Vous voyez, le cercle touche tous les côtés du carré et les coins restent libres. Ensuite, les enfants dessinent des carrés, l'enseignant montre au tableau comment dessiner des cercles (dessinez des cercles dans les carrés avec un crayon rouge).
2. Jeu didactique : « Voiture cassée »
Objectif : apprendre à remarquer les irrégularités dans l'objet représenté.
Équipement : une machine composée de formes géométriques sur laquelle il manque une pièce.
Contenu. Une machine composée de formes géométriques est construite sur un flanelgraph. Ensuite, tous les enfants, sauf un - le chef, se détournent. Le présentateur supprime n'importe quelle partie de la machine. Celui qui dit devant les autres ce qui manque et quelle est sa forme devient le leader. Si les enfants s'acquittent facilement de la tâche, vous pouvez retirer deux parties en même temps.
3. Jeu didactique : « Choisissez une figurine »
Objectif : s'entraîner à comparer les formes d'objets représentés dans des peintures avec des figures géométriques.
Équipement : Un support sur lequel sont posés des modèles de formes géométriques, des tableaux sur lesquels sont dessinés des objets constitués de plusieurs parties.
Contenu. V. explique la tâche : « Je montrerai les figures, et vous, parmi vos tableaux, choisissez ceux sur lesquels sont dessinés des objets de même forme. Si vous avez un objet dont une partie a la même forme, montrez également cette carte.
4. Jeu didactique : « Assemblez-le avec des bâtons »
Objectif : s'entraîner à réaliser des formes géométriques à partir de bâtons.
Matériel : bâtons de comptage pour chaque enfant.
Contenu. L'enfant, selon le modèle, dispose n'importe quelle image ou figure des dossiers de comptage.
5. Jeu didactique : « Pliez la figure »
Objectif : réaliser des modèles de formes géométriques familières à partir de pièces selon le modèle.
Équipement : Flanelographe. Modèles de formes géométriques.
Contenu. V. pose un modèle de figures géométriques sur un flannelgraph, appelle l'enfant, lui demande de montrer et de nommer les figures. Explique la tâche : « Chacun de vous a les mêmes figures géométriques, mais elles sont découpées en 2 ou 4 parties égales ; s’ils sont correctement appliqués les uns aux autres, alors des chiffres entiers sont obtenus. En accomplissant la tâche, les enfants disent à partir de combien ils ont fabriqué la figurine.
6. Jeu didactique : « Qui verra le plus »
Objectif : consolider les connaissances sur les formes géométriques.
Matériel : Flanelographe, formes géométriques.
Contenu. Diverses formes géométriques sont placées dans un ordre aléatoire sur le flanelgraph. Les enfants d'âge préscolaire les regardent et s'en souviennent. Le leader compte jusqu'à trois et ferme les pièces. Les enfants sont invités à nommer autant de formes géométriques que possible qui figuraient sur le flanelgraph. Celui qui se souvient et nomme le plus de chiffres gagne. Poursuivant le jeu, le leader modifie le nombre de pièces.
7. Jeu didactique : « Trouvez votre silhouette »
Objectif : apprendre aux enfants à distinguer et nommer correctement les formes géométriques, à sélectionner des formes selon un motif perçu visuellement.
Matériel : Une boîte en carton avec des trous découpés de formes triangulaires, rondes, carrées, etc., des formes géométriques sélectionnées en fonction des fentes de la boîte, des enveloppes avec des images de formes géométriques.
Contenu. Le jeu est que certains enfants déposent des figures géométriques dans une boîte (chacune dans une fente correspondante), tandis que d'autres doivent les sélectionner dans la boîte, en se concentrant sur les images contenues dans leurs enveloppes. Dans ce jeu, une communication cognitive entre les enfants apparaît nécessairement, grâce à laquelle l'activité de parole des enfants apparaît, les enfants voient clairement les erreurs des uns et des autres : « Qu'est-ce que tu prends ? Vous avez un triangle ! » Il est recommandé d'échanger les groupes d'enfants dans ce jeu.
Fiche des jeux FEMP pour les enfants des groupes moyens et seniors

KSU "École secondaire Taranovskaya du nom de B. Maïline

Département de l'Éducation de l'Akimat

Quartier Taranovsky"

Projet " Formation à enfants d'âge préscolaire élémentaire
mathématique soumissions
à travers didactique Jeux »

Effectué :

Polubinskaïa N.P.

2016

Pertinence

Le développement des capacités mathématiques est un concept plutôt complexe et complexe. Il se compose d'idées interdépendantes et interdépendantes sur la quantité qui forment les concepts « scientifiques » et « quotidiens » de l'enfant. Dans le même temps, le concept de « développement mathématique » est interprété principalement comme la formation et l'accumulation de connaissances mathématiques. La tâche de nous, les adultes, est de développer chez les enfants un intérêt pour les connaissances mathématiques, l'indépendance, l'intelligence, la capacité de comparer et de généraliser et de prouver l'exactitude des jugements. Par conséquent, l'éducation moderne nécessite un travail ciblé, une formation spécialement organisée des enfants aux compétences mathématiques. et capacités.

Ces caractéristiques se forment chez l'enfant au cours des cours FEMP. Les connaissances acquises en classe sur la formation et le développement des concepts mathématiques élémentaires doivent être consolidées dans la vie quotidienne. À cette fin, une attention particulière doit être accordée aux jeux didactiques, où les conditions sont créées pour l'application des connaissances mathématiques et des méthodes d'action.

Objectif du projet :

Développer chez les élèves un intérêt pour les connaissances mathématiques, l'indépendance, l'imagination créatrice, la flexibilité de pensée, la capacité de comparer et de généraliser et de prouver l'exactitude des jugements. Augmenter le niveau de préparation des enfants d'âge préscolaire plus âgés à l'école.

Tâches:

Former chez les enfants d'âge préscolaire des idées élémentaires sur les formes géométriques et les corps ; nombres de 0 à 10 ;

Développer la pensée imaginative et logique, la capacité de percevoir et d'afficher, de comparer, de généraliser, de classer, de modifier, etc.;

Développer la capacité à réaliser des actions conformément à la séquence perçue.

Apprenez à comparer, classer par propriétés.

Plan la mise en œuvre du projet:

1. Sélection du thème du projet, de son type, du nombre de participants.

2. Formulation du problème.

3. Fixer un objectif.

4. Réfléchir aux étapes pour atteindre l'objectif, aux formes et méthodes de travail, à la répartition des rôles.

Étape préparatoire.

Menez des conversations, des cours et impliquez les parents dans la participation au projet. Grâce à la FEMP, nous faisons découvrir aux enfants les formes et les corps géométriques, leur apprenons à donner des descriptions, introduire des nombres et diverses lignes. A travers des activités de recherche, figures, corps, nombres et lignes se retrouvent dans la réalité environnante, dans les objets de l'environnement immédiat, dans la nature. Grâce au développement de la parole, ils composent des histoires descriptives et composent des contes de fées. Par la familiarisation avec la fiction et le mannequinat nous introduisons des œuvres dans lesquelles se trouvent des objets de forme ronde « Kolobok », « Fleur à sept fleurs », « Trois ours ». Grâce à l'éducation physique, nous renforçons les formes géométriques, les corps, les nombres et les lignes dans les jeux de plein air et les jeux de compétition.

Travailler avec des enfants.

Avant de commencer à travailler sur le projet, menez des conversations avec les enfants sur les formes géométriques, les corps, les nombres et les lignes.

Classement des matériaux

Le matériel mathématique est rendu plus intéressant par les éléments de jeu contenus dans chaque problème, exercice logique et divertissement, qu'il s'agisse de jeux de dames ou du puzzle le plus élémentaire. Par exemple, dans la question : « Comment puis-je faire un carré avec deux bâtons sur une table ? - l'insolite de sa réalisation fait réfléchir l'enfant à la recherche d'une réponse, s'impliquer dans le jeu de l'imagination.

La variété du matériel divertissant - jeux, tâches, énigmes - constitue la base de la classification, bien qu'il soit assez difficile de diviser en groupes un matériel aussi diversifié créé par les mathématiciens, les méthodologistes et nous, les éducateurs. Il peut être classé selon divers critères : par le contenu et le sens, la nature des opérations mentales, ainsi que par sa généralité et son orientation vers le développement de certaines compétences.

Sur la base de la logique des actions réalisées par l'élève, une variété de matériel ludique élémentaire peut être classée.

Formation d'idées sur le nombre et la quantité :

Développer des idées générales sur les ensembles : la capacité de former des ensembles sur des motifs donnés, de voir les composants d'un ensemble dans lesquels les objets diffèrent par certaines caractéristiques.

Améliorer les compétences en comptage quantitatif et ordinal

dans les 10.

Développement d’idées sur la forme :

Affinez vos connaissances sur les figures géométriques connues, leurs éléments (sommets, angles, côtés) et certaines de leurs propriétés.

Apprendre à reconnaître les figures quelle que soit leur position spatiale, représenter, disposer sur un plan, disposer par taille, classer, regrouper par couleur, forme, taille.

Apprendre à composer des figures à partir de pièces et à les diviser en parties, à construire des figures à l'aide d'une description verbale et en énumérant leurs propriétés caractéristiques ; créez des compositions thématiques à partir de figures selon vos propres idées.

Développement de l'orientation spatiale :

Apprendre à naviguer dans une zone limitée ; disposer les objets et leurs images dans la direction indiquée, refléter leur emplacement spatial dans le discours.

Développement de l'orientation temporelle :

Donner aux enfants une compréhension de base du temps : sa fluidité, sa périodicité, son irréversibilité, l'enchaînement de tous les jours de la semaine, des mois, des saisons.

Apprenez à utiliser des mots et des concepts dans le discours : d'abord, puis, avant, après, plus tôt, plus tard, en même temps.

Principe:

Une vision holistique du monde ;

Disponibilité;

Visibilité

Résultat attendu.

Enseigner la formation de concepts mathématiques aux enfants d'âge préscolaire dans les établissements d'enseignement préscolaire est un processus long et continu qui comprend diverses méthodes et formes. Tout cela est réalisé lors des étapes ultérieures des travaux, en fonction des résultats obtenus. L'enfant est actif et indépendant dans l'utilisation de méthodes cognitives maîtrisées (comparer, compter, mesurer, ordonner) afin de résoudre des problèmes pratiques et problématiques et de les transférer dans de nouvelles conditions.

Apprenez à composer et à résoudre des problèmes en une étape impliquant des additions et des soustractions, à utiliser des nombres et des signes arithmétiques (+, -, =)

L'enseignant résout avec succès des problèmes logiques ;

Apprenez à corréler une image schématique avec des objets réels ;

Développer une réflexion rapide ;

Montre de l’intérêt pour l’expérimentation.

Résumé du projet:

Généralisation des résultats des travaux. Le projet permettra aux enfants d'élargir leurs connaissances mathématiques sur les formes géométriques, les corps, les nombres et diverses lignes, et de développer la capacité d'utiliser ces connaissances dans des activités indépendantes. Les activités du projet stimuleront le développement de la pensée logique et de l'imagination chez les enfants et augmenteront la motivation pour les activités de recherche. Les parents développeront un fort intérêt pour la créativité avec leurs enfants.

Bibliographie:

Agaeva E.L., Brofman V.V., Bulycheva A.I. "Ce qui n'arrive pas dans le monde." M., « Lumières », 2014.

Bondarenko A.K. "Jeux didactiques à la maternelle." M., « Lumières », 2015.

Wenger L.A., Yachenko O.M., Govorova R.I. "Jeux et exercices pour développer les capacités mentales des enfants d'âge préscolaire." M., « Lumières », 2013.

4. Voronova V. Ya. "Jeux créatifs pour les enfants d'âge préscolaire."

5. Zaporozhets A.V., Usova A.P. « Éducation sensorielle des enfants d'âge préscolaire »,

M., "Académie", 2014.

6. Kasabudsky N.I., Skobelev N.G., Stolyar A.A., Chebotareva T.N., « Let's Play » (jeux mathématiques pour les enfants de 5 à 6 ans). M., « Lumières », 2014.

7. Smolentsova A.A. «Jeux didactiques basés sur une intrigue avec un contenu mathématique.» M., « Lumières », 2015.

8. Solovyova E.P. "Mathématiques et logique pour les enfants d'âge préscolaire"
M., « Lumières », 2013.

9.Mathématiques de trois à sept ans - un manuel pour les enseignants de maternelle. M., 2014

10. Falkovitch T.A. «Formation de concepts mathématiques.

Contenu des cours .

Octobre

Sujet

Programmem nouveau contenu

1. Jeu mathématique « Parle-moi de ton schéma »

Apprenez à maîtriser les notions spatiales : gauche, droite, dessus, dessous. Comparez les propriétés des objets.

2. Leçon « Propriétés des objets »

Développer la capacité d'identifier un trait caractéristique d'un objet (couleur), regrouper par couleur.

3. Jeu de mathématiques

« Où est le chiffre ? »

Apprenez à nommer correctement les formes et leur disposition spatiale.

4. Leçon « Quantité et comptage. Chiffre et chiffre 1"

Renforcez vos connaissances sur les nombres et les nombres 1.

Novembre

Sujet

Contenu du programme

1. Jeu mathématique « Stand in Place »

Exercez les enfants à trouver des emplacements : devant, derrière, à gauche, à droite, devant, derrière.

2. Leçon « Quantité et comptage. Nombre et chiffre 2. Signes "+" et "="

Consolider les connaissances sur les nombres et les nombres 2. Apprendre à écrire les nombres 2. Introduire les signes « + » et « = ».

3. Jeu mathématique : « Ramassez une figurine. »

Renforcer la capacité à distinguer les formes géométriques : rectangle, triangle, carré, cercle, ovale.

4. Leçon « Un-plusieurs »

Renforcez les concepts de « un, plusieurs ». Donner une idée d'addition et de soustraction. Former des représentations spatiales : droite - gauche.

Décembre

Sujet

Logiciel contenu

1. Leçon « Nombre et chiffre 3. Composition du nombre 3 »

Renforcer les connaissances sur le nombre et le chiffre 3. Composition numéro 3.

2. Jeu mathématique « Pourquoi l'ovale ne roule pas »

Continuez à initier les enfants à la forme ovale, apprenez-leur à distinguer un cercle d'une forme ovale.

3. Leçon « Quantité et comptage. Nombre et chiffre 4.

Renforcer les connaissances sur le nombre et le chiffre 4. Apprenez à écrire le chiffre 4.

4. Modélisation du « Kolobok »

Continuez à apprendre aux enfants à sculpter une figure - une balle ; consolidez diverses techniques de sculpture avec vos paumes et vos doigts.

Janvier

Sujet

Logiciel contenu

1. Leçon « Quantité et comptage. Nombre et chiffre 5 Nombres composés »

Consolider les connaissances des enfants sur le chiffre et le chiffre 4. Leur faire découvrir la composition du chiffre 4.

Dessin « Fleur - sept fleurs »

Continuer à apprendre aux enfants à dessiner des objets ovales et ronds ; transmettre la forme et la disposition des pièces, leur rapport en taille.

3. Jeu mathématique « Ramasser un jouet »

Entraînez-vous à compter les objets par le numéro nommé et à le mémoriser, apprenez à trouver un nombre égal de jouets.

Quantité et comptage. Nombre et chiffre 6. Composition du nombre"

Consolider les connaissances des enfants sur le nombre et le chiffre 6. Présenter la composition du chiffre 6.

Février

Mars

Avril

Sujet

Contenu du programme

1. Jeu didactique « Hier, aujourd'hui, demain »

De manière ludique, exercice de discrimination active des notions temporelles « hier », « aujourd'hui », « demain ».

2. Jeu didactique « Hier, aujourd'hui, demain »

Sous une forme ludique, exercice de distinction active des concepts temporels : « hier, aujourd'hui, demain ».

3.Dessiner « Camion »

Continuez à apprendre aux enfants à représenter des objets composés de plusieurs parties rectangulaires et rondes.

4. "Quantité et comptage. Nombre et chiffre 9. Composition du nombre 9"

Présentez le nombre et le nombre 9. Présentez la composition du nombre 9.

Application

Annexe 1

"Parlez-moi de votre modèle"

Cible: apprendre à maîtriser les représentations spatiales : gauche, droite, dessus, dessous.

Contenu: Chaque enfant a une image (un tapis avec un motif). Les enfants doivent dire comment se trouvent les éléments du motif : dans le coin supérieur droit il y a un cercle, dans le coin supérieur gauche il y a un carré. Dans le coin inférieur gauche il y a un ovale, dans le coin inférieur droit il y a un rectangle, au milieu il y a un cercle. Vous pouvez confier la tâche de parler du motif qu'ils ont dessiné lors de la leçon de dessin. Par exemple, au milieu se trouve un grand cercle d’où partent des rayons et des fleurs dans chaque coin.

Annexe 2

Propriétés de l'article

Cible: développer la capacité d'identifier un trait caractéristique d'un objet (couleur), regrouper les objets par couleur.

Matériaux: Images au crayon ; feuille de papier paysage; photos d'animaux; cinq ovales, cinq cercles, cinq carrés.

Déroulement de la leçon

L’enseignant tient dans ses mains des crayons de toutes les couleurs de l’arc-en-ciel.

Écoutez ce que nous disent les crayons. (Les enfants vont au tableau.)

Orange: " Je suis une orange, une carotte !

Jaune: Je suis poulet, soleil, navet !

Vert: " Je suis herbe, feuillage, forêt verte !

Bleu: Je suis myosotis, ciel, glace !

Bleu: Je suis l'encre, la mer, le bleuet !

Violet: Je suis prune, lilas, crépuscule, cloche !

Le joyeux crayon m'a murmuré un mot. Devinez lequel ?

A travers les champs, à travers les prairies,

Un arc élégant est apparu. (Arc-en-ciel.)

Qui connaît les couleurs de l'arc-en-ciel ?

Fabriquer un arc-en-ciel avec des crayons de couleur.

Cours d'éducation physique «Regarder des deux côtés»

Les enfants s'alignent en rangées de 7 à 8 personnes. Ils choisissent un leader en utilisant une comptine. Le conducteur doit déterminer ce qui a changé, les enfants reconstruisent.

Renforcer la capacité à mettre en valeur les propriétés des objets.

Conversation sur les légumes. Deviner des énigmes.

Le nez rouge s'est enfoncé dans le sol,

Et la queue verte est dehors,

Nous n'avons pas besoin d'une queue verte

Tout ce dont vous avez besoin c'est d'un nez rouge. (Carotte.)

En été dans le jardin - frais, vert,

Et en hiver, dans un tonneau - jaune, salé. (Concombres.)

Côté rond, côté jaune,

Bonhomme en pain d'épice assis sur le lit du jardin

Il était fermement enraciné dans le sol.

Qu'est-ce que c'est? (Navet.)

Il est gros, comme un ballon de football

C'est si bon !

De quel genre de balle s'agit-il ? (Pastèque.)

Jeu "A quoi ça ressemble ?"

Les légumes sont affichés - vous devez choisir une figure géométrique à laquelle ressemblent les légumes.

Conclusion

Annexe 3

Jeu mathématique "Où est la figure"

Cible : enseigner correctement, nommer les figures et leur localisation spatiale : milieu, haut, bas, gauche, droite ; rappelez-vous l'emplacement des personnages.

Contenu. L'enseignant explique la tâche : « Aujourd'hui, nous allons apprendre à nous rappeler où se trouve chaque chiffre. Pour ce faire, il faut les nommer dans l’ordre : d’abord le chiffre situé au centre, puis en haut, à gauche, à droite. Appelle 1 enfant. Il montre et nomme les personnages dans l'ordre et leur emplacement. Un autre enfant est invité à disposer les personnages comme il le souhaite et à nommer leur emplacement. Ensuite, l'enfant se place dos au tableau et l'enseignant change les pièces situées à gauche et à droite. L'enfant se retourne et devine ce qui a changé. Ensuite, tous les enfants nomment les formes et ferment les yeux. L'enseignant change la place des personnages. En ouvrant les yeux, les enfants devinent ce qui a changé.

Annexe 4

Quantité et comptage.Nombre et chiffre 1

Objectifs: consolider les connaissances sur le nombre et le chiffre 1.

Matériel : nombres de 1 à 10 ; numéro 1 – élégant, photos de septembre.

Déroulement de la leçon

Lecture par le professeur d'un poème de I. Blumkin :

Ce numéro est un.

Voyez-vous à quel point elle est fière ?

Est-ce que tu sais pourquoi?

Commence à tout compter !

Apprendre à écrire le chiffre 1

Entourez le chiffre 1 en points, puis écrivez-le dans chaque cellule jusqu'à la fin de la ligne.

Minute d'éducation physique

(Les enfants exécutent des mouvements selon le texte du poème.)

Se tenir sur une jambe,

C'est comme si vous étiez un soldat inébranlable !

Pied gauche sur la poitrine, regarde - ne tombe pas,

Maintenant, placez-vous à gauche,

C'est comme si tu étais un brave soldat !

Énigme logique « Quand est-ce que cela arrive ? »

En quel mois se termine l’été et commence l’automne ? (En septembre.)

Conclusion

Annexe 5

Jeu mathématique "Stand in Place"

Cible : Exercez les enfants à trouver des emplacements : devant, derrière, gauche, droite, gauche, devant, derrière.

L'enseignant appelle les enfants un par un, leur indique où ils doivent se tenir : « Seryozha viens à moi, Kolya, tiens-toi debout pour que Seryozha soit derrière toi. Vera, place-toi devant Ira. » Etc. Appelez 5-6 enfants, l'enseignant leur demande de nommer qui est devant et derrière eux. Ensuite, il est demandé aux enfants de tourner à gauche ou à droite et de nommer à nouveau qui se tient à côté d'eux et où.

Annexe 6

Quantité et comptage. Chiffre et chiffre 2, signes « + » et « = »

Objectifs: consolider les connaissances sur le nombre et le chiffre 2 ; apprendre à écrire le chiffre 2 ; introduire les signes « + » et « = » ; apprendre à corréler la forme d'un objet avec une figure géométrique.

Matériel: cartes avec des chiffres et des signes mathématiques pour l'enseignant et les enfants.

Déroulement de la leçon

Jeu "Devinez l'énigme"

Il y a un chiot assis sur le porche

Réchauffe son côté moelleux.

Un autre est arrivé en courant

Et s'assit à côté de lui.
Combien y a-t-il de chiots ? (Deux.)

Comment as-tu eu le numéro 2 ? (1+1=2.)

Les enfants calculent des égalités à l’aide de cartes.

Écrivez le chiffre 1 dans le premier et le deuxième carré.

Le professeur lit un poème de I. Blyumkin :

Numéro deux, le cheval est un miracle,

Il se précipite en agitant sa crinière.

Démonstration du numéro 2

Encerclez les points autour du chiffre 2 dans le troisième carré.

Dessinez des signes + et = dans le coin droit ; vous pouvez les utiliser pour écrire des solutions aux énigmes et aux problèmes.

Lire le poème « Signe Plus »

je suis un plus

Et j'en suis fier !

Je suis apte à l'addition.

Je suis un bon signe de connexion,

Et c'est mon but.

Écrivez « + » dans le cercle entre les chiffres 1.

Lecture du poème « Signe égal »

Et pour savoir ce qui se passe,

Le signe égal aide.

Introduction aux proverbes

(Au mot deux, les enfants frappent dans leurs mains.)

Un esprit c’est bien, mais deux c’est mieux.

Si vous poursuivez deux lièvres, vous n'attraperez pas non plus.

Un vieil ami vaut mieux que deux nouveaux.

Cours d'éducation physique «Deux applaudissements»

(Les enfants exécutent des mouvements selon le texte.)

Deux applaudissements au-dessus

Deux applaudissements devant toi,

Cachons deux mains derrière notre dos

Et sautons sur deux jambes.

Le jeu « À quelle figure ressemble l'objet ?

Nommez l'objet" (Balle, fleurs, maison, soleil.)

Nommez les formes géométriques. (Cercle, carré, rectangle, carré, ovale.)

Associez l'objet à la figure géométrique à laquelle il ressemble.

Dictée visuelle

Dessinez les formes géométriques dans le rectangle de droite exactement de la même manière qu'elles se trouvent dans le rectangle de gauche.

Où as-tu dessiné le cercle ? (Dans le coin supérieur droit.)

Où avez-vous dessiné l’ovale ? (Dans le coin supérieur gauche.)

Où as-tu dessiné le rectangle ? (Au milieu.)

Où as-tu dessiné le carré ? (Dans le coin inférieur droit.)

Autocontrôle et auto-évaluation du travail effectué.

Résumé : l’enseignant résume le cours en fonction des impressions des enfants.

Annexe 7

Jeu mathématique « Ramassez une figurine »

Cible : consolider la capacité de distinguer les formes géométriques : rectangle, triangle, carré, cercle, ovale.

Matériel : Chaque enfant a des cartes. Sur lesquels le rectangle, le carré et le triangle sont dessinés, la couleur et la forme varient.

Contenu : Dans un premier temps, l'enseignant propose de tracer avec le doigt les figures dessinées sur les cartes. Puis il présente le tableau. Sur lequel sont dessinés les mêmes figures. Mais d’une couleur et d’une taille différentes de celles des enfants, et en désignant l’une des figures, il dit : « J’ai un gros triangle jaune, et toi ? I.D. Appelle 2-3 enfants, leur demande de nommer la couleur et la taille (grande, petite de leur silhouette d'un type donné). "J'ai un petit carré bleu."

Annexe 8

Leçon "Un - Plusieurs" »

Objectifs: consolider les concepts de « un », de « plusieurs » ; donner une idée d'addition et de soustraction ; former des représentations spatiales : droite - gauche.

Matériel: des images représentant le ciel étoilé et la lune ; clairières avec de nombreuses fleurs et un arbre; ensemble de jouets .

Déroulement de la leçon

Jouer avec des objets

Les enfants sont divisés en deux groupes. Le premier groupe s'assoit à une table avec plusieurs cubes et une balle. Le second est assis à une table où se trouvent de nombreux soldats et un cheval. Prenez votre jouet préféré.

Qui a le cube ?

Qui a le ballon ?

Qui d'autre? Pourquoi personne d’autre n’a de balle ? (Il n’y en avait qu’une, mais il y avait plusieurs cubes.)

Le cheval et les soldats se jouent de la même manière.

Travailler avec des images

Regarde l'image. Comment peux-tu l’appeler ? (Ciel étoilé, lune et étoiles, etc.)

Devinez les énigmes :

Cygne noir dans le ciel

Grains miracles épars... (Étoiles.)

Potelé, au visage blanc,

Se regarde dans tous les miroirs (Lune.)

Combien d’étoiles y a-t-il dans le ciel ? (Beaucoup.) Et la lune ? (Un.)

Comment pouvez-vous dire « beaucoup » ? (À propos des flocons de neige, de la pluie, des grains de sable, des brins d'herbe, des arbres dans la forêt, des fleurs dans la prairie.)

Que peux-tu dire : un, un, un ? (À propos de la Lune, du Soleil, de la Terre, de la mère.)

Combien d'étoiles y a-t-il dans le ciel clair !

Combien d’épis y a-t-il dans les champs !

Combien de chants l'oiseau a-t-il !

Combien de feuilles y a-t-il sur les branches !

Seule la mère est seule au monde.

Cours d'éducation physique « Mille-pattes » (Les enfants marchent en cercle dans une danse en rond.)

La vieille dame cousait des bottes

Bottes mille-pattes,

(Imitez les mouvements d'une vieille femme.)

Vieille dame distraite

J'ai pris une aiguille, une bobine,

La vieille cousait, pressée,

Et c'est ce que j'ai oublié. (Ils sautent alternativement, tantôt sur la jambe droite, tantôt sur la jambe gauche.)

Sur les jambes droite et gauche

Ils fabriquent différents types de bottes. (Les enfants se tournent les uns après les autres. Placez leurs mains sur les épaules de la personne qui les précède et sautez en cercle sur sa jambe droite.)

La vieille dame a les quarante bottes

Je l'ai cousu pour les jambes droites.
Pauvre mille-pattes

En attendant que ses bottes soient cousues

Une vieille femme sur ses jambes gauches.

Renforcement des concepts : un, plusieurs

Quel champignon est le seul sur la photo ? (Blanc.)

Quels types de champignons y a-t-il en abondance ? Que savez-vous des champignons au miel ? (De couleur jaune, poussant toujours en groupe.)

Que peut-on dire sur l'image « champignon » et que peut-on dire « champignons » ?

(Le champignon est blanc, il n'y en a qu'un, les champignons sont des champignons au miel, il y en a beaucoup.)

S'il y en a un, alors un placard,

S'il y en a beaucoup - ... (armoires)

Si un - alors un jour,

Si c'est beaucoup, alors... (jours).

S'il y en a un, alors c'est chez moi,

S'il y en a beaucoup, alors... (à la maison).

S'il y en a un, alors l'œil,

S'il y en a beaucoup, alors... (yeux).

Il y a 2 carrés bleus dans 1 sac - c'est la première partie. La deuxième partie est constituée de 2 cercles rouges et 1 cercle jaune. Additionnons-les. Le total sera de 2 rouges. 2 bleus et 1 jaune forment un tout.

Changeons de place. (Le réarrangement des parties ne change pas le tout.)

Dans un grand sachet - toutes les figurines : prenez 1 partie - la seconde restera ; Prenons la deuxième partie - la première restera.

Résumé : l’enseignant résume le cours en fonction des impressions des enfants.

Annexe 9

« Quantité et comptage. Nombre et chiffre 3. Composition du nombre 3.

Objectifs: consolider les connaissances sur le chiffre et le chiffre 3 ; consolider la capacité d'établir une correspondance entre le nombre d'objets, le nombre et le chiffre ; apprendre à identifier des modèles logiques dans le processus de résolution de problèmes ; sécurisé

Classe: «Connaissance des formes géométriques .»

Matériel: nombres de 1 à 10 ; bâtons de comptage; des énigmes et des images, trois petits cochons, trois ours.

Déroulement de la leçon

Exercice de jeu « Devinez l'énigme »

Être gourmand, bien sûr, est MAUVAIS,

Qui a été trompé par le renard - le coquin ?

Souvenez-vous de deux animaux inséparables

Et racontez rapidement un conte de fées à leur sujet. (Deux petits ours.)

Nez rond, museau,

Il leur est pratique de fouiller dans le sol.

Petite queue au crochet

Au lieu de chaussures, des sabots.

Trois d’entre eux – et dans quelle mesure ?

Les frères amicaux se ressemblent.

Devinez sans indice

Qui sont les héros de ce conte de fées ? (Trois porcelets.)

Près de la forêt en lisière

Trois d'entre eux vivent dans une cabane,

Il y a trois chaises et trois tasses,

Trois lits, trois oreillers.

Devinez sans indice

Qui sont les héros de ce conte de fées ? (trois ours.)

Comment faire pour qu'il y ait trois oursons ? (2+1=3.)

Lecture d'un poème de I. Blyumkin :

Arquant le cou - une oie et rien de plus,

Le numéro trois se dépêche après deux heures.

Apprendre à écrire le chiffre trois

Exercice de jeu « Dessine les boules » »

Dessinez autant de boules dans chaque rectangle. Pour que leur numéro corresponde au numéro inscrit en dessous.

Combien de boules as-tu dessiné dans le premier rectangle ?

Combien de boules as-tu dessiné dans le deuxième rectangle ?

Combien de boules as-tu dessiné dans le troisième rectangle ?

Introduction aux proverbes

Les enfants lèvent la main lorsqu’ils voient le chiffre trois.

Ne reconnaissez pas un ami en trois jours - reconnaissez-le dans trois ans.

Il faut trois ans pour apprendre le travail acharné et seulement trois jours pour apprendre la paresse.

Cours d'éducation physique « Trois ours » »

Trois ours rentraient chez eux -

(Ils se dandinent.)

Papa était grand -

(Levez les mains au-dessus de la tête.)

Maman est avec lui - plus courte -

(Mains au niveau de la poitrine.)

Et mon fils n'est qu'un petit bébé,

Il était très petit.

(Ils s'accroupissent.)

Tâche logique « Complétez les chiffres manquants »

Nommez les formes de la rangée supérieure du premier carré. (Ovale, carré. Triangle.)

Dessinez la forme manquante dans la deuxième rangée. (Carré.)

Nommez et dessinez la figure manquante dans la troisième rangée. (Ovale.)

Travailler avec des bâtons de comptage

Est-ce que tu fais attention à moi ?

Regarde attentivement

Après tout, j'ai tout - tout - seulement trois !

Trois côtés et trois angles

Trois sommets - des points.

Je l'aime plutôt bien

Après tout, je suis (triangle).

De combien de bâtons faut-il pour faire un triangle ? Pliez un triangle sur la table.

Conclusion : L’enseignant résume la leçon en fonction des impressions des enfants.

Annexe 10

Jeu mathématique « Pourquoi l'ovale ne roule-t-il pas ? »

Cible : Continuez à initier les enfants à une forme ovale, pour faire la distinction entre un cercle et une forme ovale.

Contenu . Des modèles de formes géométriques sont disposés au tableau : cercle, carré, rectangle, triangle. Tout d’abord, un enfant appelé au tableau nomme les pièces, puis tous les enfants le font ensemble. L'enfant est invité à montrer le cercle. Question : « Quelle est la différence entre un cercle et d’autres figures ? » L'enfant trace le cercle avec son doigt et essaie de le faire rouler. B. Résume les réponses des enfants : un cercle n’a pas de coins, mais le reste des figures a des coins. 2 cercles et 2 formes ovales de couleurs et de tailles différentes sont placés sur le plateau.

« Regardez ces chiffres. Y a-t-il des cercles parmi eux ? L'un des enfants est invité à montrer les cercles. L'attention des enfants est attirée sur le fait qu'il n'y a pas que des cercles au tableau. Mais aussi d'autres figures semblables à un cercle. Il s'agit d'une figure de forme ovale. V. Apprend à les distinguer des cercles, demande : « En quoi les figures de forme ovale ressemblent-elles aux cercles ? (Les figures de forme ovale n'ont pas non plus de coins.) L'enfant est invité à montrer un cercle, une figure de forme ovale. Il s'avère que le cercle roule, mais la figure n'est pas ovale. (Pourquoi ?) Ensuite, ils découvrent en quoi la figure consistant à appliquer et à superposer un cercle sur un ovale diffère.

Annexe 11

Leçon : « Quantité et comptage. Nombre et chiffre 4. Composition du nombre 4"

Objectifs: consolider les connaissances des enfants sur le chiffre et le chiffre 4 ; présenter la composition du chiffre 4 ; développer la capacité d'établir une correspondance entre le nombre d'objets et les nombres ; apprendre à résoudre des problèmes mathématiques en écrivant la solution à l'aide de signes et de chiffres.

Matériel: grands cercles et petits cercles ; Numéro 4; feuille à carreaux.

Déroulement de la leçon

Jeu "Devinez et écrivez"

Je dessine une maison de chat :

Trois fenêtres, une porte avec porche.

Pour qu'il ne fasse pas nuit.

Comptez les fenêtres

Dans la maison du chat.

Combien de fenêtres un chat a-t-il dans sa maison ?(4)

Comment as-tu obtenu le chiffre 4 ? (3 et 1)

Écrivez les nombres dans les carrés vides selon le texte de l'énigme, et dans le dernier carré, entourez le chiffre 4 avec des points.

Écrivez les signes correspondants (+ =) dans les cercles.

Lisez l'entrée : 3+1=4.

Composition du numéro 4

Un paon se promenait dans le jardin,

Un autre est arrivé.

Deux paons derrière les buissons.

Combien y en a-t-il? Comptez par vous-même.(1+1+2.)

Anya a deux objectifs,

Vanya a deux objectifs.

Deux balles, oui deux. Bébé !

Combien y en a-t-il? Pouvez-vous le comprendre ? (2+2=4.)

Le professeur lit un poème de I. Blumkin :

Le chiffre quatre surprend tout le monde :

Bras plié au coude

Ne déçoit jamais.

Jeu "Compter et écrire" Invitez les enfants à compter les objets et à écrire le numéro correspondant dans le carré en dessous d'eux.

Quel numéro as-tu écrit ? Pourquoi?

Jeu "Qui est le plus grand ?"

Qui est le plus grand :

Petit éléphant ou grosse souris ?

Petit âne ou grand lapin ?

Petite girafe ou grand renard ?

Leçon d'éducation physique « Un, deux, trois, quatre »

Un, deux - il y a une fusée.

Trois, quatre - avion.

Un, deux - tapez dans vos mains,

Et puis sur tous les comptes.

Un deux trois quatre-

Bras plus hauts, épaules plus larges.

Un deux trois quatre

Et ils se sont promenés sur place.

Dessiner des cercles et des gobelets

Encerclez les points.

De quelles formes géométriques se compose le gobelet ? (À partir de cercles de différentes tailles : un grand, un plus petit et deux petits.)

Tracez le gobelet le long des points et dessinez-le, comme indiqué sur l'image, jusqu'à la fin de la ligne.

Résultat: L’enseignant résume la leçon en fonction des impressions des enfants

Annexe 12

Modélisation "Kolobok"

Objectifs: Continuez à apprendre aux enfants à sculpter une figure - une balle ; consolider diverses techniques de sculpture avec les paumes et les doigts.Formez une attitude esthétique envers vos œuvres, apprenez à les évaluer.

Matériaux: pâte à modeler, planche à modeler, pile (pour chaque enfant.)

Annexe 13

Leçon : « Quantité et comptage. Nombre et chiffre 5. Composition du nombre 5"

Objectifs: consolider les connaissances des enfants sur le chiffre et le chiffre 5 ; améliorer les compétences de comptage mental en cinq ans ; présenter la composition du nombre 5.

Matériel: numéro 5; cartes avec des chiffres et des symboles mathématiques.

Déroulement de la leçon

Jeu "Défis Amusants"

Sanya a quatre couleurs,

Le petit frère en a un.

Comptez vous-même toutes les couleurs,

Eh bien, faites de votre mieux, les gars ! (4+1=5.)

(Les enfants sortent des cartes.)

Il y a des baignoires contre le mur.

Il y a exactement une grenouille dans chacun d'eux,

S’il y avait cinq bacs, combien de grenouilles y avait-il ?

Comment avez-vous obtenu le numéro cinq ?

(1+1+1+1+1=5.)

Jeu "Devinez et écrivez"

Deux chiots gâtés

Ils courent, s'ébattent,

Trois amis pour les coquines

Ils se précipitent en aboyant bruyamment.

Ce sera plus amusant ensemble.

Combien y a-t-il d’amis au total ? (Cinq.)

Comment as-tu eu le numéro 5 ? (3+2=5) L'enseignant lit un poème de I. Blumkin.

Qui peut avoir le vertige comme ça ?

Qui peut danser comme ça ?

Qui peut rouler comme ça ?

Et bien sûr, le chiffre 5 !

Apprendre à écrire le chiffre 5

Les enfants écrivent par points, puis dans chaque cellule jusqu'à la fin de la ligne.

Cours d'éducation physique « Slick Jack »

Les enfants forment un cercle avec Jack au centre

Une personne très intelligente ?

Regarde comment c'est maintenant

Il sautera cinq fois en avant.

Maintenant cinq fois de suite

Nimble Jack reculera.

Un deux trois quatre cinq!

Jeu "Ajouter des céréales aux poulets"

Ajoutez suffisamment de céréales pour que chaque poulet en ait 5. (2+3=5 ; 4+1=5)

Apprendre à connaître les proverbes qui contiennent le chiffre 5

Sachez comme votre poche (sachez bien.)

La cinquième roue du chariot (en sus.)

Jeu "Qu'est-ce que l'artiste a mélangé"

Dans la rue Basseïnaïa

Un artiste a vécu.

Et parfois distrait

Pendant des semaines, quelque chose n'allait probablement pas.

Qu'est-ce que l'artiste excentrique a gâché ?

Dessinez autant de cercles dans le rectangle qu'il y a d'incohérences dans l'image.

Combien de cercles as-tu dessiné ? (5.)

Pourquoi? (En automne, ils ne décorent pas le sapin de Noël, ne font pas de luge, ne font pas de bonhommes de neige, ne font pas pousser de muguet, n'attrapent pas de poisson assis sur un nuage.)

Résultat: L’enseignant résume la leçon en fonction des impressions des enfants.

Annexe 14

Dessin « Fleur - sept fleurs »

Objectifs: Continuer à apprendre aux enfants à représenter des objets ovales et ronds ; transmettre la forme et la disposition des pièces, leur rapport en taille.

Matériaux: feuilles d'album, crayons de couleur.

Annexe 15

Jeu mathématique « Ramasser un jouet »

Cible: entraînez-vous à compter les objets par le numéro nommé et à le mémoriser, apprenez à trouver un nombre égal de jouets.

Contenu: L'enseignant explique aux enfants qu'ils apprendront à compter autant de jouets. Combien dira-t-il ? Il appelle les enfants un à un et leur confie la tâche d'apporter un certain nombre de jouets et de les disposer sur une table ou une autre. Demande aux autres enfants de vérifier. Est-il vrai que la tâche est terminée, et pour ce faire, comptez les jouets. Par exemple : « Seryozha, apporte 3 pyramides et place-les sur cette table. Vitya, vérifie combien de pyramides Seryozha a apportées. En conséquence, il y a 2 jouets sur une table, 3 sur la deuxième, 4 sur la troisième, 5 sur la quatrième. Ensuite, les enfants sont invités à compter un certain nombre de jouets et à les placer sur la table où se trouvent les mêmes. nombre de ces jouets, afin qu'ils puissent être vus. Qu'ils sont égaux. Après avoir terminé la tâche, l'enfant raconte ce qu'il a fait. Un autre enfant vérifie. La tâche a été accomplie correctement.

Annexe 16

Leçon « Quantité et comptage. Numéro 6. Numéro 6. Composition du numéro 6"

Objectifs: introduire le chiffre 6 et le chiffre 6, la composition du chiffre 6 ; améliorer les compétences de comptage mental en dix ans.

Matériel : des cartes avec des images de crayons et des segments de différentes longueurs pour chaque enfant.

Déroulement de la leçon :

Jeu "Devinez l'énigme"

Le hérisson traversait la forêt, marchait,

J'ai trouvé des champignons pour le déjeuner.

Cinq sous le bouleau, un près du tremble.

Combien y en aura-t-il dans un panier en osier ? (6.)

Comment as-tu eu le numéro 6 ? (5+1)

Apprendre à écrire le chiffre 6

Nous dessinons un crochet sur le dessus

Et doucement, dessinez un cercle.

C’est ainsi que s’est avéré le chiffre six.

Bravo, mon jeune ami.

Trouvez le chiffre 6 à droite parmi les autres - entourez-le.

Entourez le chiffre 6 en points, puis écrivez dans chaque cellule jusqu'à la fin de la ligne.

Cours d'éducation physique « Compter et faire »

Un - se lever, s'étirer,

Deux - penchez-vous, redressez-vous,

Trois - trois battements de mains,

Trois hochements de tête.

Quatre - bras plus larges, Cinq - agitez vos bras,

Six - asseyez-vous tranquillement.

Travailler avec des cartes

1. Les enfants doivent compléter les dessins d'objets pour qu'il y en ait 6, et écrire un nombre correspondant au nombre d'objets terminés dans le carré vide.

2+4=6; 3+3=6; 4+2=6; 5+1=6.

2.- En quoi un crayon diffère-t-il d'un autre ? (Longueur.)

Quelle doit être la longueur du premier crayon ? (Le plus long, le plus court.)

Exercice de jeu « Ombrez-le correctement »

Ombre:

1 crayon - rouge ;

2 crayons – bleus ;

3 crayons – vert ;

4 crayons – jaune ;

5 crayons – orange ;

6 crayons – marron.

Où est le crayon bleu ? (Sur le deuxième.)

De quelle couleur est le cinquième crayon ? (Orange.)

Résultat: L’enseignant résume la leçon en fonction des impressions des enfants.

Annexe 17

Leçon « Quantité et comptage. Chiffre et chiffre 7. Composition du chiffre 7"

Objectifs: introduire le chiffre et le chiffre 7, la composition du chiffre 7 ; consolider la connaissance des formes géométriques : triangle, carré, rectangle et la capacité de les diviser en parties ; améliorer les compétences de comptage ordinal en moins de six.

Matériel : photos d'une chèvre, 7 chevreaux ; règle; crayons de couleur; feuille de papier carrée.

Déroulement de la leçon :

Les gars, de quel conte de fées viennent ces mots ?

Où es-tu, mes petites chèvres ?

Où êtes-vous, mes garçons ?

Trouvez-vous, répondez. Votre mère est venue et ne vous a pas trouvé à la maison.

Combien d’enfants y avait-il dans le conte de fées ?

On note le chiffre 7 par le chiffre 7. (Démonstration.)

Seven est définitivement une faux tranchante

Tondez votre faux pendant qu'elle est affûtée.

Il y a un drapeau sur le toit, regardez tout le monde.

Après tout, il ressemble au numéro sept

La mère chèvre a d’abord trouvé six chevreaux. Combien lui reste-t-il à trouver ? (Un.) Pour obtenir le nombre 7, vous devez ajouter 1 à 6 : (6+1=7.)

Cours d'éducation physique « Nommez-le vite »

Les enfants forment un cercle. L'enseignant a un ballon, le lance à l'enfant et pose une question. Les enfants rendent le ballon au professeur et répondent. Questions pour les enfants :

Quelle période de l'année sommes-nous maintenant ?

Nommez le deuxième mois de l’année.

Nommez le chiffre un inférieur à 5.

Combien y a-t-il de parties dans une journée ?

C'est quoi 2 2 ?

Jeu « Écoutez et comptez »

Les jouets de Tannin sont alignés sur l’étagère.

À côté du singe se trouve un ours en peluche.

À côté du renard se trouve un lapin avec une faux.

À leur suite se trouvent un hérisson et une grenouille.

Combien de jouets Tanya a-t-elle ? (6.)

Quel jouet occupe la cinquième place ? (Hérisson.)

Où est l'ours ? (Sur le deuxième.)

A quelle place est la grenouille ? (Le sixième.)

Quel jouet arrive en troisième position ? (Renard.)

Jeu "Diviser le carré"

Pliez le carré pour former deux triangles.

Pliez le carré pour former deux rectangles.

Pliez le carré pour former quatre petits carrés.

Résultat: L’enseignant résume la leçon en fonction des impressions des enfants

Annexe 18

Leçon « Quantité et comptage. Nombre et chiffre 8 »

Objectifs: introduire le chiffre et le chiffre 8 ; améliorer les compétences de comptage mental en huit.

Matériel : cartes avec des chiffres et des symboles mathématiques.

Déroulement de la leçon :

Jeu "Devinez l'énigme"

Sept petits chatons

Que leur donnent-ils ? Tout le monde mange

Et on demande de la crème sure.

Combien de chatons alors ? (8.)

Combien y a-t-il de chatons au total ? (8.)

Comment as-tu eu le chiffre 8 ? (7+1=8.)

(Les enfants montrent l'égalité à l'aide de cartes.)

Apprendre à connaître le chiffre 8

Deux amis, deux cercles

Ils se tiennent les uns sur les autres.

Nous demandons à tous les gars de se souvenir,

Le résultat est le numéro huit !

Travailler avec des cartes

Trouvez le chiffre 8 parmi les autres et encerclez le motif dans le coin supérieur droit.

Entourez le chiffre 8 le long des points, puis écrivez-le dans chaque cellule jusqu'à la fin de la ligne.

Leçon d'éducation physique "Un - penchez-vous" »

Une fois - penchez-vous, redressez-vous,

Deux - penchez-vous, étirez-vous,

Trois - trois battements de mains, trois hochements de tête.

Quatre bras plus larges,

Cinq, six - asseyez-vous tranquillement

Sept. Huit – abandonnons la paresse.

Jeu "Connectez-vous correctement"

Quelle saison? (Hiver.)

Associez les petites images aux grandes afin qu’elles appartiennent à la même période de l’année.

Résultat: L’enseignant résume la leçon en fonction des impressions des enfants.

Annexe 19

Modélisation "Trois ours"

Objectifs: apprendre aux enfants à sculpter le corps d'un ours, en traduisant correctement la forme (tête - ronde, corps - ovale, pattes - ovales, en respectant les proportions ; consolider la capacité d'utiliser des techniques de connexion de pièces.

Matériaux: pâte à modeler, planche à modeler, pile (pour chaque enfant)

Annexe 20

Jeu mathématique « Est-ce que ça suffit ? »

Objectifs : Apprenez aux enfants à voir l'égalité et l'inégalité des groupes d'objets de différentes tailles, amenez-les au concept selon lequel le nombre ne dépend pas de la taille.

Contenu : Le professeur propose de soigner les animaux. Il découvre d’abord : « Les lapins auront-ils assez de carottes et les écureuils assez de noix ? Comment le savoir ? Comment vérifier? Les enfants comptent les jouets, comparent leurs nombres, puis traitent les animaux en plaçant les petits jouets à côté des grands. Après avoir identifié l'égalité et l'inégalité dans le nombre de jouets dans le groupe, ils ajoutent l'élément manquant ou suppriment celui en trop.

Annexe 21

Classe "Ajout »

Objectifs: se forger une idée d'addition comme l'unification d'un groupe d'objets ; consolider les connaissances sur les propriétés des objets (couleur, taille.)

Matériaux :m parterres de champignons et légumes; cartes avec + et = signes et chiffres ; un ensemble de formes géométriques pour chaque enfant.

Déroulement de la leçon :

Jeu "À l'épicerie" »

Acheté:

2 concombres – Macha ;

3 tomates - Micha.

(Montrez des images au tableau, les enfants dupliquent avec des formes géométriques.)

Nous mettons tous les légumes dans le même panier.

L’action que les enfants accomplissent en mettant chacun de leurs légumes dans un même panier s’appelle l’addition.

Ce qui est arrivé àrésultat de l'addition ? (3+2=5.)

Minute d'éducation physique

Grisha marchait - marchait - marchait,

J'ai trouvé un champignon blanc.

L'un est un champignon, deux est un champignon.

Ils l'ont mis dans la boîte.

Les enfants imitent les mouvements.

Renforcer la notion d’addition

Hérisson. J'ai trouvé 2 bolets.

Hérisson. Et j'ai 3 cèpes.

Les deux. Rassemblez-les, il y en aura plus.

Combien de champignons ont les hérissons ? (5.)

Puis les hérissons ont changé de place.

Conclusion: les pièces ont été échangées.

Consolider les idées sur les propriétés des objets

Travailler avec des images

- Quels types d'arbres y a-t-il dans la forêt ? Fleurs?

Qui est l'intrus ici ?

Le poulet supplémentaire est gros, le reste est petit.

Une fourmi supplémentaire - elle n'a pas d'ailes, mais les autres en ont.

Conclusion : L’enseignant résume la leçon en fonction des impressions des enfants.

Annexe 22

Leçon : « Composition du nombre 8. Quantité et comptage »

Objectifs : présenter la composition du nombre 8 ; enseigner la matière à diviser en 2 et 4 parties ; développer la capacité de compter les objets jusqu'à huit ; améliorer les compétences de comptage ordinal dans les huit.

Matériel: deux cercles de papier d'un diamètre de 6 à 8 cm ; nombres de 1 à 8 ; un ensemble de formes géométriques pour chaque enfant.

Déroulement de la leçon :

Jeu "Cadeaux du Père Noël"

Le Père Noël est arrivé,

Il a apporté des cadeaux pour tout le monde.

Lapin à Galina,

Ours en peluche à Marina,

Sonya - une poupée matriochka,

Kole - accordéon,

Tole - tambour

Rita - robe d'été,

Nina - contes de fées,

Rimme - peint.

Combien d’enfants ont reçu des cadeaux ? (Peut être recalculé.)

Jeu "Cercle"

Nous prenons 2 cercles. Pliez le cercle en deux.

La partie résultante du cercle est appelée la moitié du cercle ; elle est toujours plus petite que le cercle.

Pliez à nouveau la moitié du cercle en deux (un quart de cercle).

Un quart de cercle est-il plus grand ou plus petit qu’un cercle ? Pourquoi ? (Parce que le tout s’est transformé en quatre parties.)

Cours d'éducation physique «Deux applaudissements»

Jeu "Diviser correctement"

Divisez l'orange avec deux lignes afin que tous les enfants sur la photo reçoivent une part égale.

En combien de parties avez-vous divisé l’orange ? (En quatre.)

Pourquoi ? (4 enfants sont tirés au sort.)

Résultat: L’enseignant résume la leçon en fonction des impressions des enfants.

Annexe 23

Jeu mathématique « Bâtons alignés »

Cible: consolider la capacité de construire une série séquentielle en taille.

Contenu: L'enseignant présente aux enfants du nouveau matériel et explique la tâche : « Vous devez construire les bâtons en rangée pour qu'ils diminuent en longueur. Avertit les enfants que la tâche doit être accomplie à l'œil nu (il est interdit d'essayer et de réarranger les bâtons). « Pour réaliser la tâche, c'est vrai, il faut à chaque fois prendre le bâton le plus long parmi tous ceux qui ne sont pas empilés », explique l'enseignant.

Annexe 24

Dessin « Image de formes géométriques »

Cible: consolider les connaissances sur les formes géométriques.

Matériaux : peintures ; glands; toile cirée; feuille d'album.

Annexe 25

Jeu mathématique "Compter les oiseaux"

Cible: montrer la formation des nombres 6 et 7, continuer à apprendre aux enfants à compter jusqu'à 7.

Contenu : l'enseignant place 2 groupes d'images (bouvreuils et mésanges) sur une toile de composition sur une rangée (à une certaine distance les uns des autres et demande : « Comment s'appellent ces oiseaux ? Sont-ils égaux ? Comment vérifier. » L'enfant place les images sur 2 rangées, l'une en dessous de l'autre. Découvre qu'il y a un nombre égal d'oiseaux, 5 chacun. V. Ajoute une mésange et demande : "Combien y a-t-il de mésanges ? Comment avez-vous obtenu 6 mésanges ? Combien y en avait-il ? là ? Combien ont été ajoutés ? Combien y avait-il ? Quels oiseaux y avait-il le plus ? Combien y en a-t-il ? Lesquels sont moins nombreux ? Combien y en a-t-il ? Lequel ? le nombre est le plus grand ? Comment faire en sorte que les oiseaux deviennent également 6. (Il souligne que si vous enlevez un oiseau, il y en aura également un nombre égal de 5.) Il enlève 1 mésange et demande : "Combien y en a-t-il ? Comment est né le chiffre 5, etc.".

Annexe 26

Jeu mathématique « Hier, aujourd'hui, demain »

Cible : sous une forme ludique, exercice de discrimination active des concepts éphémères « hier, aujourd’hui, demain ».

Contenu : Trois maisons sont dessinées à la craie dans les coins de la salle de jeux. C'est « hier, aujourd'hui, demain », dans chaque maison il y a un modèle plat reflétant une conception temporelle spécifique ; les enfants marchent en rond, tout en lisant un quatrain d'un poème familier, s'arrêtent à la fin, et le professeur dit à haute voix : « Oui, oui, oui, c'était... hier !

Les enfants courent jusqu'à la maison appelée « hier », puis ils reviennent dans le cercle, le jeu continue.

Annexe 27

Dessin "Camion"

Objectifs: continuez pour les enfants à représenter des objets constitués de plusieurs parties de forme rectangulaire et ronde ; apprendre à transmettre correctement la forme de chaque pièce, ses éléments caractéristiques (la cabine et le moteur sont de forme rectangulaire avec un coin coupé) et à positionner correctement les pièces lors de leur représentation ; consolider l'habileté de tracer des lignes verticales et horizontales; peinture correcte des objets (sans lacunes, dans un sens, sans dépasser les lignes de contour).

Matériaux: feuilles d'albums; crayons de couleur.

Annexe 28

Leçon « Quantité et comptage. Chiffre et chiffre 9"

Objectifs: introduire le chiffre et le chiffre 9 ; renforcer la capacité de naviguer dans le temps ; développer la capacité de compter les objets jusqu'à neuf.

Matériel: cartes avec des chiffres de 1 à 9 ; signes mathématiques « + », « - », « = ».

Déroulement de la leçon :

Jeu "Devinez l'énigme"

Sasha a huit paquets

Pacha a un autre cube.

Vous êtes ces cubes

Comptez, les enfants !

Combien de cubes ont Sasha et Pacha ? (9.)

Comment as-tu eu le chiffre 9 ? (8+1=9.)

(Les enfants disposent à l'aide de cartes.)

Apprendre à connaître le chiffre 9

Numéro neuf

Ce n'est pas difficile pour nous de l'obtenir.

Tout ce dont tu as besoin c'est du chiffre six

Retournez-le avec précaution !

Trouvez le chiffre 9 parmi les autres et entourez-le selon le motif.

Entourez le chiffre 9 le long des points, puis écrivez-le dans chaque cellule jusqu'à la fin de la ligne.

Un moment de repos : « Bunny »

Jeu "Jours de la semaine"

Quels jours de la semaine sont dessinés sur les feuilles du calendrier ? (Le deuxième est mardi ; le cinquième est vendredi.)

Quel jour de la semaine sommes-nous aujourd'hui ?

Comment sera-t-il demain ?

Comment c'était hier ?

Dessinez les jours manquants de la semaine sur les feuilles du calendrier.

Classez les jours de la semaine dans l’ordre.

Résultat: L’enseignant résume la leçon en fonction des impressions des enfants.

Annexe 29

Jeu mathématique « Parle-moi de ton modèle »

Cible: continuer à apprendre à maîtriser les concepts spatiaux.

Contenu: Chaque enfant dispose d'images (un tapis avec un motif) ; les enfants doivent dire comment se trouvent les éléments du motif : dans le coin supérieur droit - un carré, dans le coin inférieur gauche - un ovale, dans le coin inférieur droit - un rectangle, au milieu - un cercle.; dans le coin inférieur gauche il y a un ovale, dans le coin inférieur droit il y a un rectangle, au milieu il y a un cercle.; vous pouvez confier la tâche de parler du motif qu'ils ont dessiné lors d'une leçon de dessin, par exemple, au milieu il y a un grand cercle - des rayons en partent, des fleurs dans chaque coin.

Annexe 30

Leçon « Numéro 10 Composition du nombre 10 »

Objectifs : introduit les nombres 10 ; entraînez-vous à compter jusqu’à dix ; consolider les compétences de comptage ordinal dans les 10.

Matériel : personnages du conte de fées « À propos de la petite chèvre qui savait compter jusqu'à dix » : petite chèvre, veau, vache, taureau, cheval, cochon, coq, chien, bélier, chat, bateau ; balle; carte avec le numéro 10.

Déroulement de la leçon :

L'enseignant lit le conte de fées « À propos d'une petite chèvre... » et au fur et à mesure que le conte progresse, des héros apparaissent au tableau.

Combien de personnages y a-t-il dans le conte de fées ?

Qui l'enfant a-t-il considéré en premier, en deuxième, etc. ?

Une minute de repos (au choix de V)

Jeu "Relais"

Les enfants forment un cercle. Ils se passent le ballon en cercle en comptant : « Je suis premier, je suis deuxième, etc. »

Entourez les chiffres 1 et 0 selon l'exemple.

Composition du nombre 10

Les enfants complètent indépendamment l’enregistrement à l’aide de matériel visuel. À la fin, les enfants vérifient leur travail par rapport à l'échantillon fini.

Résultat:

Annexe 31

Leçon « Jeu - un voyage au pays des mathématiques » (finale)

Objectifs : consolider les connaissances sur les propriétés des objets; renforcer les compétences d'orientation spatiale; consolider les compétences de comptage quantitatif et ordinal dans les 10.

Matériel: images - devinettes avec des images de véhicules ; tableau pour consolider les connaissances sur la composition des nombres ; définir la géom. Les figures; Indiana. carte avec drapeaux; segments numériques.

Déroulement de la leçon :

Nous partons en voyage au pays des mathématiques.

Pour choisir un véhicule pour voyager, nous devons résoudre des énigmes.

V. faire des énigmes sur un bus, un avion, une fusée.

Jeu "Station Géométrique"

Vous devez trouver des formes qui ne sont ni carrées ni ovales.

V. montre des images. Vous devez trouver les similitudes et les différences entre les figures dont elles sont constituées.

Continuer la série

Les enfants travaillent avec des cartes.

Jeu "Chislograd"

Les maisons étaient remplies de chiffres.

Entraînement physique « Numéros en direct »

Jeu "Chemin de fer"

Trouvez les erreurs et corrigez-les. Justifiez votre réponse.

Résultat: V. résume la leçon en fonction des impressions des enfants.

Le jeu n’est pas seulement un plaisir et une joie pour un enfant, ce qui en soi est très important, mais avec son aide, vous pouvez développer son attention, sa mémoire, sa réflexion et son imagination. En jouant, un enfant peut acquérir de nouvelles connaissances, compétences, capacités et développer des capacités, parfois sans s'en rendre compte. [ 4]

Le jeu en tant que méthode d'enseignement et de formation de concepts mathématiques élémentaires implique l'utilisation d'éléments individuels de différents types de jeux (jeux de rôle, jeux de dramatisation, jeux de déplacement, etc.), de techniques de jeu (moment de surprise, compétition, recherche, etc. ), organique une combinaison de principes ludiques et didactiques sous la forme du rôle dirigeant et pédagogique d'un adulte et de l'activité cognitive et de l'indépendance croissantes de l'enfant.

L'apprentissage par le jeu est une forme de processus éducatif dans des situations conditionnelles, visant à recréer et à assimiler l'expérience sociale dans toutes ses manifestations : connaissances, compétences, capacités, activité émotionnelle et évaluative.

Les propriétés les plus importantes du jeu incluent le fait que dans le jeu, les enfants agissent comme ils agiraient dans les situations les plus extrêmes, à la limite de leurs forces pour surmonter les difficultés. De plus, un niveau d'activité aussi élevé est presque toujours atteint par eux volontairement, sans contrainte.

La forte activité et le contenu émotionnel du jeu génèrent également un haut degré d’ouverture parmi les participants. Il a été démontré expérimentalement que dans une situation de certaine distraction, il est parfois plus facile de convaincre une personne d'accepter un point de vue qui lui est nouveau. Si vous détournez l’attention d’une personne avec quelque chose d’insignifiant, l’effet de persuasion sera plus fort. Peut-être que cela détermine, dans une certaine mesure, la productivité élevée de l'impact éducatif des situations de jeu.

À toutes les étapes de l'enfance préscolaire, la méthode de jeu en classe joue un rôle important. Il convient de noter que le « jeu éducatif » (bien que le mot éducatif puisse être considéré comme synonyme du mot didactique) met l'accent sur l'utilisation du jeu comme méthode d'enseignement, plutôt que sur la consolidation ou la répétition de connaissances déjà acquises.

Utiliser des jeux et des exercices didactiques pour former des concepts mathématiques

Pour développer des concepts mathématiques chez les enfants d'âge préscolaire, une variété de jeux didactiques divertissants dans leur forme et leur contenu sont largement utilisés. Ils diffèrent des tâches et exercices éducatifs typiques par le cadre inhabituel du problème (trouver, deviner) et par le caractère inattendu de sa présentation au nom d'un personnage de conte de fées littéraire.

Tous les types de jeux didactiques (disciplinaires, imprimés sur tableau, verbaux, etc.) constituent un moyen et une méthode efficaces pour développer des concepts mathématiques élémentaires chez les enfants de tous âges. Les jeux thématiques et verbaux sont pratiqués à l'intérieur et à l'extérieur des cours de mathématiques, les jeux de société et les jeux imprimés, en règle générale, pendant le temps libre des cours. Tous remplissent les fonctions fondamentales de l'éducation - éducatives, éducatives et développementales.

De plus, lors de la formation de concepts élémentaires chez les enfants d'âge préscolaire, vous pouvez utiliser : des jeux de modélisation d'avion, des jeux de réflexion, des tâches de blague, des mots croisés, des puzzles, des jeux éducatifs

Dans les jardins d'enfants, les jeux didactiques sont utilisés pour clarifier et consolider les idées des enfants sur la séquence des nombres, les relations entre eux, la composition de chaque nombre, etc. Lorsqu'ils enseignent les débuts des mathématiques, les enseignants utilisent largement des jeux dans lesquels les enfants développent de nouvelles connaissances mathématiques. , compétences et compétences (par exemple, des jeux comme « loto », « dominos », etc.). Les enfants d'âge préscolaire effectuent un grand nombre d'actions, apprennent à les mettre en œuvre dans différentes conditions, sur différents objets, augmentant ainsi la force et la conscience de l'acquisition de connaissances.

Les jeux didactiques pour la formation de concepts mathématiques sont classiquement répartis dans les groupes suivants :

1. Jeux avec des chiffres et des chiffres

2. Jeux de voyage dans le temps

3. Jeux de navigation spatiale

4. Jeux avec des formes géométriques

5. Jeux de réflexion logique

Le premier groupe de jeux consiste à apprendre aux enfants à compter en avant et en arrière. À l'aide d'un conte de fées, les enfants sont initiés à la formation de tous les nombres inférieurs à 10 en comparant des groupes d'objets égaux et inégaux. Deux groupes d'objets sont comparés, situés soit sur la bande inférieure, soit sur la bande supérieure de la règle de comptage. Ceci est fait pour que les enfants ne croient pas à tort que le plus grand nombre se trouve toujours sur la bande supérieure et le plus petit sur la bande inférieure.

En jouant à des jeux éducatifs tels que « Quel numéro manque ? », « Combien ? », « Confusion ? », « Corrigez l'erreur », « Supprimez les chiffres », « Nommez les voisins », les enfants apprennent à opérer librement avec les chiffres. dans les 10 et accompagnez-les de mots de vos actions.

Des jeux didactiques tels que « Pense à un numéro », « Numéro, quel est ton nom ? », « Fais un signe », « Fais un numéro », « Qui sera le premier à nommer quel jouet manque ? » et bien d'autres sont utilisés en classe pendant leur temps libre, dans le but de développer l'attention, la mémoire et la réflexion des enfants.

Le deuxième groupe de jeux mathématiques (jeux - voyage dans le temps) sert à initier les enfants aux jours de la semaine et aux mois. On explique que chaque jour de la semaine a son propre nom. On dit aux enfants que les noms des jours de la semaine indiquent de quel jour de la semaine il s'agit : lundi est le premier jour après la fin de la semaine, mardi est le deuxième jour, mercredi est le milieu de la semaine, jeudi est le quatrième jour, vendredi est le cinquième. Après une telle conversation, des jeux sont proposés pour renforcer les noms des jours de la semaine et leur séquence. Les enfants aiment jouer à des jeux : « Live Week », « Name It Quickly », « Days of the Week », « Name the Missing Word », « All Year Round », « Douze mois » - qui aident les enfants à mémoriser rapidement les noms des jours de la semaine et noms des mois, leur séquence.

Le troisième groupe comprend les jeux d'orientation spatiale. Les représentations spatiales des enfants s'étendent et se renforcent constamment au cours de tous types d'activités. La tâche de l’enseignant est d’apprendre aux enfants à naviguer dans des situations spatiales spécialement créées et à déterminer leur place en fonction d’une condition donnée. À l'aide de jeux et d'exercices didactiques, les enfants maîtrisent la capacité de déterminer avec des mots la position de l'un ou l'autre objet par rapport à un autre. Par exemple, il y a un lièvre à droite de la poupée, une pyramide à gauche de la poupée, etc. L'enfant est sélectionné et le jouet est caché par rapport à lui (derrière son dos, à droite, à gauche, etc.). Cela éveille l'intérêt des enfants et les organise pour l'activité. Afin d'intéresser les enfants pour que le résultat soit meilleur, des jeux d'objets sont utilisés avec l'apparition d'un héros de conte de fées.

Il existe de nombreux jeux et exercices qui favorisent le développement de l'orientation spatiale chez les enfants : « Trouvez-en un similaire », « Parlez-moi de votre motif », « Atelier tapis », « Artiste », « Voyagez dans la pièce » et bien d'autres jeux. . En jouant aux jeux abordés, les enfants apprennent à utiliser des mots pour indiquer la position des objets.

Quatrième groupe : Les jeux et exercices avec des formes géométriques et leurs modèles (blocs) sont les principales méthodes pour familiariser les enfants avec la forme des objets.

À cet égard, il est important de se tourner vers la pédagogie classique (M. Montessori, F. Froebel), ainsi que vers la recherche moderne (L. V. Artemova, L. A. Wenger, Z. E. Lebedeva, V. V. Kolechko, etc.) .

Pour les enfants d'âge préscolaire primaire et secondaire, trois groupes de jeux et d'exercices didactiques sont principalement utilisés :

maîtriser les caractéristiques des formes géométriques. Par exemple, « Nommez la figure géométrique », « Dominos de figures », « Devinez ce que c'est ? », « Magnifique sac » ;

comparaison de la forme des objets avec des motifs géométriques. Par exemple, « Trouver un objet de la même forme », « Ce qu'il y a dans le sac », « Loto géométrique », « Trouver ce que je vais vous montrer », « Boutique », « Courses » ;

analyse d'une forme complexe : « Disposer un ornement », « De quelles figures est constitué l'objet », « Découper des images », « Coller une théière », « Faire un tout à partir de parties », « Est-ce que ça a changé ?

Dans les groupes des lycées et des classes préparatoires, vous pouvez réaliser des jeux et des exercices avec le contenu suivant :

familiarisation avec les variétés de formes géométriques;

maîtriser l'examen cohérent de la forme des objets à l'aide d'un système de motifs géométriques (trouver le même motif, le trouver par description, qui voit plus, qui a le même jouet, le trouver au toucher) ;

perception analytique d'une forme complexe et sa reconstruction à partir d'éléments (« On fait du persil », « Maître au marteau », « Disposer à partir d'une mosaïque colorée », « Inventez-le vous-même », etc.) ;

jeux éducatifs : « Usine », « Cerceaux », « Arbre », etc. (A. A. Stolyar).

Les jeux et exercices permettant de créer des objets de formes complexes à partir de formes géométriques familières : tridimensionnelles et planes sont particulièrement intéressants pour les enfants. Par exemple, le jeu « Formes de mosaïques colorées ».

L'intérêt de ces jeux d'exercices réside dans le fait que les enfants développent un plan d'activité interne, un plan d'idées. L'enfant peut prévoir les changements futurs de la situation, imaginer visuellement diverses transformations et changements d'objets. Dans le même temps, comme le notent les psychologues, chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés, l'activité cognitive s'accompagne souvent de la parole à voix haute. Il est important que l'enseignant organise correctement cette activité pour mettre en évidence les caractéristiques et les relations essentielles de cette activité.

Cinquième groupe : À l'âge préscolaire, les enfants commencent à développer des éléments de pensée logique, c'est-à-dire La capacité de raisonner et de tirer ses propres conclusions est formée. Il existe de nombreux jeux et exercices didactiques qui influencent le développement des capacités créatives chez les enfants, car ils ont un effet sur l'imagination et contribuent au développement d'une pensée non standard chez les enfants. Il s'agit de jeux tels que « Trouver une figure non standard, en quoi sont-ils différents ? », « Mill » et d'autres. Ils visent à entraîner la réflexion lors de l'exécution d'actions.

Option 1.

Tâche 1. Créez 2 carrés égaux à partir de 7 correspondances. Parlez-nous de vos progrès.

Tâche 2. Construire une maison selon ce modèle (dessiné au tableau). Instructions:

Regardez le tableau, comptez le nombre d'allumettes dont vous avez besoin pour construire cette maison ;

Combien de correspondances devez-vous ajouter ou supprimer du numéro que vous aviez sur la table ?

Dites-nous comment vous avez effectué votre travail, prouvant que la tâche a été effectuée correctement.

Tâche 3. Fabriquer un drapeau hors de la maison (transfiguration). Instructions:

Disposez deux allumettes pour former un drapeau ;

Expliquez comment vous avez fait ; enseignez à un ami s’il ne peut pas le faire.

Tâche 4. Regardez le tableau, comptez combien de correspondances doivent être supprimées ou ajoutées à celles qui se trouvent sur la table devant vous. Fabriquez un téléviseur, comparez avec l'échantillon. Dites-nous comment vous avez fait, aidez un ami. Si les enfants accomplissent la tâche efficacement et rapidement, il leur est demandé de réaliser n'importe quelle figure de leur choix parmi un certain nombre de combinaisons. Dans ce cas, une déclaration détaillée de ce qui était prévu et de la manière dont la tâche a été exécutée est requise.

Option 2.

Tâche 1. Fabriquez une horloge avec des allumettes selon le modèle.

Instructions:

Regarde le tableau noir;

Comptez combien de matches il faudra pour disposer cette horloge (10 matches + 2 pour les aiguilles).

Quelle heure indique l’horloge ?

Tâche 2. Disposez un parapluie à partir d'allumettes selon le motif.

Instructions:

Comptez le nombre d'allumettes dont vous avez besoin pour fabriquer un tel parapluie ;

Placez le parapluie sur le bureau (choisissez une à une les allumettes dans la boîte) ;

Faites le travail avec soin pour qu'il soit beau.

Tâche 3. Faites 3 triangles égaux à partir d'un parapluie (transfiguration).

Instructions:

Disposez 2 allumettes de manière à obtenir 3 triangles égaux ;

A partir de 7 allumettes, réalisez 3 triangles égaux disposés différemment. Tâche 4. Créez n'importe quelle figure (objet) à partir de 10 correspondances - de votre choix.

Option n°3.

Tâche 1. Fabriquer un bateau à vapeur avec des allumettes selon le modèle.

Instructions:

Comptez combien d'allumettes sont nécessaires pour tracer la ligne supérieure du bateau à vapeur, la ligne inférieure du bateau à vapeur, les lignes latérales et le tuyau ;

Disposez le cuiseur vapeur et comparez-le avec l'échantillon.

Tâche 2. a) Disposez un cerf à partir d'allumettes selon le modèle. Instructions:

Regardez le tableau, déterminez ce qui est dessiné ;

Comptez combien d'allumettes sont nécessaires pour disposer le corps, la tête, les pattes, la queue et les bois du cerf ;

Mettre de côté le nombre de matchs requis ;

Disposez le cerf et comparez-le avec l'échantillon.

b) Déplacez 2 allumettes pour que le cerf soit face dans l'autre sens.

Tâche 3. Réfléchissez à ce qui peut être fait à partir de ce nombre de correspondances et présentez n'importe quel chiffre.

Option numéro 4.

Tâche 1. Disposer les papillons à partir d'allumettes selon le motif.

Instructions:

Regardez attentivement le tableau, déterminez ce qui est dessiné dessus ;

Comptez combien d'allumettes sont nécessaires pour disposer les ailes supérieures, les ailes inférieures et les antennes ;

Mettre de côté le nombre de matchs requis ;

Disposez le papillon et comparez-le avec l'échantillon.

Tâche 2. Tracer une forme à partir d'allumettes qui ressemble à une clé. Instructions:

Regardez le tableau, comptez combien d'allumettes il faudra pour tracer une figure qui ressemble à une clé ; disposer la figure; comparez-le avec l'échantillon ;

Disposez quatre allumettes pour former 3 carrés.

Tâche 3. Dessinez un portrait de vous-même, de votre ami ou d'un personnage de conte de fées à partir d'un nombre quelconque de correspondances. Dites-nous quelle est l'humeur de la personne représentée.

Une fois la tâche terminée, les enfants donnent un rapport verbal détaillé sur leur plan et les méthodes de sa mise en œuvre.