Οξάνα Πετροβίτσεβα
Διαμόρφωση στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών μέσα από διδακτικά παιχνίδια
Η ανάπτυξη είναι ένα εξαιρετικά σημαντικό μέρος της πνευματικής και προσωπικής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Η επιτυχία της περαιτέρω εκπαίδευσής του εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο καλά και έγκαιρα είναι ένα παιδί προετοιμασμένο για το σχολείο.
«Χωρίς παιχνίδι δεν υπάρχει και δεν μπορεί να υπάρξει πλήρης πνευματική ανάπτυξη.
Το παιχνίδι είναι ένα τεράστιο φωτεινό παράθυρο από το οποίο ένα ζωογόνο ρεύμα εισέρχεται στον πνευματικό κόσμο του παιδιού. υποβολές, έννοιες.
Το παιχνίδι είναι η σπίθα που ανάβει τη φλόγα της περιέργειας και της περιέργειας».
V. A. Sukhomlinsky.
Η υπόθεση της έρευνας είναι ότι η χρήση ορισμένων μεθόδων, εργασιών και τεχνικών κατά τη μελέτη των μαθηματικών στο νηπιαγωγείο επηρεάζει άμεσα την κατανόηση της ύλης από τα παιδιά.
Η συνάφεια της μελέτης είναι να δείξει ότι, μαζί με τις βασικές έννοιες που είναι απαραίτητες στη ζωή ενός παιδιού, λαμβάνουν και βασικές γνώσεις στα μαθηματικά. Το διπλωματικό έργο αντικατοπτρίζει πώς είναι δομημένη η μαθησιακή διαδικασία σε μια προπαρασκευαστική σχολική ομάδα.
Στόχοι της έρευνας:
1. Εξετάστε τις εργασίες και τις τεχνικές που χρησιμοποιούνται όταν εργάζεστε με παιδιά.
2. Εξετάστε μεθόδους για τη μελέτη στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών.
3. Εξετάστε τις ασκήσεις που χρησιμοποιούνται στα μαθήματα των μαθηματικών.
4. σκεφτείτε το υλικό που πρέπει να μάθουν τα παιδιά κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς.
Ερευνητικές μέθοδοι:
1. μέθοδος οπτικής βοήθειας
2. πρακτική μέθοδος εκπαίδευσης
3. χρήση εκπαιδευτικών παιχνιδιών
Κεφάλαιο 1. Μεθοδολογικές τεχνικές διαμόρφωσης στοιχειώδους μαθηματικής γνώσης, ανά ενότητα
1.1 Ποσότητα και καταμέτρηση
Στην αρχή της σχολικής χρονιάς, καλό είναι να ελέγξετε εάν όλα τα παιδιά, και ειδικά αυτά που έχουν έρθει στο νηπιαγωγείο για πρώτη φορά, μπορούν να μετρήσουν αντικείμενα, να συγκρίνουν τον αριθμό των διαφορετικών αντικειμένων και να καθορίσουν ποια είναι περισσότερα (λιγότερα) ή ίσα. ; ποια μέθοδος χρησιμοποιείται για να γίνει αυτό: μέτρηση, συσχέτιση ένας προς έναν, αναγνώριση με το μάτι ή σύγκριση αριθμών;Γνωρίζουν τα παιδιά πώς να συγκρίνουν τους αριθμούς των αθροιστικών, αποσπώντας την προσοχή από το μέγεθος των αντικειμένων και την περιοχή που καταλαμβάνουν;
Δείγματα εργασιών και ερωτήσεων: "Πόσες μεγάλες κούκλες φωλιάς υπάρχουν;" Μετρήστε πόσες μικρές κούκλες φωλιάς υπάρχουν. Μάθετε ποια τετράγωνα είναι περισσότερα: μπλε ή κόκκινο. (Υπάρχουν 5 μεγάλα μπλε τετράγωνα και 6 μικρά κόκκινα τυχαία στο τραπέζι.) Μάθετε ποιοι κύβοι είναι περισσότεροι: κίτρινοι ή πράσινοι." (Υπάρχουν 2 σειρές κύβων στο τραπέζι, 6 κίτρινοι στέκονται σε μεγάλα διαστήματα ο ένας από τον άλλο και 7 μπλε βρίσκονται κοντά ο ένας στον άλλο.)
Το τεστ θα σας πει σε ποιο βαθμό τα παιδιά έχουν κατακτήσει τη μέτρηση και σε ποιες ερωτήσεις πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή. Ένα παρόμοιο τεστ μπορεί να επαναληφθεί μετά από 2-3 μήνες προκειμένου να εντοπιστεί η πρόοδος των παιδιών στην κατάκτηση της γνώσης.
Σχηματισμός αριθμών. Κατά τα πρώτα μαθήματα, καλό είναι να υπενθυμίζετε στα παιδιά πώς σχηματίζονται οι αριθμοί της δεύτερης φτέρνας. Σε ένα μάθημα, εξετάζεται διαδοχικά ο σχηματισμός δύο αριθμών και συγκρίνονται μεταξύ τους (6 - από 5 και 1, 6 χωρίς 1 είναι ίσο με 5, 7 - από 6 και 1, 7 χωρίς 1 είναι ίσο με 6, και τα λοιπά.). Αυτό βοηθά τα παιδιά να μάθουν τη γενική αρχή του σχηματισμού ενός επόμενου αριθμού προσθέτοντας έναν στον προηγούμενο, καθώς και να αποκτήσουν τον προηγούμενο αριθμό αφαιρώντας έναν από τον επόμενο (6-1 = 5). Το τελευταίο είναι ιδιαίτερα σημαντικό γιατί τα παιδιά είναι πολύ πιο δύσκολο να αποκτήσουν μικρότερο αριθμό, και επομένως τονίζουν την αντίστροφη σχέση.
Όπως και στην παλαιότερη ομάδα, δεν συγκρίνονται μόνο συνδυασμοί διαφορετικών αντικειμένων. Ομάδες αντικειμένων του ίδιου τύπου χωρίζονται σε υποομάδες (υποσύνολα) και συγκρίνονται μεταξύ τους ("Υπάρχουν περισσότερα ψηλά ή χαμηλά χριστουγεννιάτικα δέντρα;"), μια ομάδα αντικειμένων συγκρίνεται με το μέρος της. ("Ποιο είναι περισσότερο: κόκκινα τετράγωνα ή κόκκινα και μπλε τετράγωνα μαζί;") Τα παιδιά πρέπει να λένε κάθε φορά πώς προέκυψε ένας δεδομένος αριθμός αντικειμένων, σε ποιον αριθμό αντικειμένων και πόσα πρόσθεσαν ή από ποιον αριθμό και πόσα αφαιρείται. Για να έχουν νόημα οι απαντήσεις, είναι απαραίτητο να διαφοροποιούνται οι ερωτήσεις και να ενθαρρύνονται τα παιδιά να χαρακτηρίζουν τις ίδιες σχέσεις με διαφορετικούς τρόπους («ίσα», «το ίδιο», «6 το καθένα» κ.λπ.).
Είναι χρήσιμο να ξεκινήσετε κάθε μάθημα που είναι αφιερωμένο στον σχηματισμό των επόμενων αριθμών, αναθεωρώντας πώς προέκυψαν οι προηγούμενοι αριθμοί. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια αριθμητική κλίμακα για αυτό το σκοπό.
Οι διπλής όψης μπλε και κόκκινοι κύκλοι τοποθετούνται σε 10 σειρές: σε κάθε επόμενη σειρά, μετρώντας από τα αριστερά (πάνω), ο αριθμός αυξάνεται κατά 1 ("1 κύκλος ακόμα"), με τον πρόσθετο κύκλο γυρισμένο από την άλλη πλευρά. Η αριθμητική κλίμακα δημιουργείται σταδιακά καθώς λαμβάνονται οι επόμενοι αριθμοί. Στην αρχή του μαθήματος, κοιτάζοντας τη σκάλα, τα παιδιά θυμούνται πώς προέκυψαν οι προηγούμενοι αριθμοί.
Τα παιδιά εξασκούνται στην καταμέτρηση και την καταμέτρηση αντικειμένων εντός 10 καθ' όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους. Πρέπει να θυμούνται σταθερά τη σειρά των αριθμών και να είναι σε θέση να συσχετίζουν σωστά τους αριθμούς με τα στοιχεία που καταμετρώνται και να κατανοούν ότι ο τελευταίος αριθμός που ονομάστηκε κατά την καταμέτρηση υποδεικνύει τον συνολικό αριθμό των αντικειμένων στη συλλογή. Εάν τα παιδιά κάνουν λάθη όταν μετράνε, είναι απαραίτητο να δείξουν και να εξηγήσουν τις πράξεις τους.
Μέχρι να μπουν τα παιδιά στο σχολείο, θα πρέπει να έχουν αναπτύξει τη συνήθεια να μετρούν και να τακτοποιούν αντικείμενα από αριστερά προς τα δεξιά χρησιμοποιώντας το δεξί τους χέρι. Αλλά, απαντώντας στην ερώτηση πόσα;, τα παιδιά μπορούν να μετρήσουν αντικείμενα προς οποιαδήποτε κατεύθυνση: από αριστερά προς τα δεξιά και από δεξιά προς τα αριστερά, καθώς και από πάνω προς τα κάτω και από κάτω προς τα πάνω. Είναι πεπεισμένοι ότι μπορούν να μετρήσουν προς οποιαδήποτε κατεύθυνση, αλλά είναι σημαντικό να μην χάνουν ούτε ένα αντικείμενο και να μην μετρούν ένα μόνο αντικείμενο δύο φορές.
Ανεξαρτησία του αριθμού των αντικειμένων από το μέγεθος και το σχήμα διάταξής τους.
Ο σχηματισμός των εννοιών «εξίσου», «περισσότερο», «λιγότερο», συνειδητές και ισχυρές δεξιότητες αριθμητικής περιλαμβάνει τη χρήση μεγάλης ποικιλίας ασκήσεων και οπτικών βοηθημάτων. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στη σύγκριση των αριθμών πολλών αντικειμένων διαφορετικών μεγεθών (μακρύ και κοντά, φαρδύ και στενό, μεγάλο και μικρό), που βρίσκονται διαφορετικά και καταλαμβάνουν διαφορετικές περιοχές. Τα παιδιά συγκρίνουν συλλογές αντικειμένων, για παράδειγμα, ομάδες κύκλων διατεταγμένων με διαφορετικούς τρόπους: βρίσκουν κάρτες με συγκεκριμένο αριθμό κύκλων σύμφωνα με το δείγμα, αλλά διατεταγμένες διαφορετικά, σχηματίζοντας μια διαφορετική εικόνα. Τα παιδιά μετρούν τον ίδιο αριθμό αντικειμένων με κύκλους στην κάρτα ή 1 ακόμη (λιγότερο) κ.λπ. Τα παιδιά ενθαρρύνονται να αναζητούν τρόπους να μετρούν τα αντικείμενα πιο βολικά και γρήγορα, ανάλογα με τη φύση της τοποθεσίας τους.
Μιλώντας κάθε φορά για το πόσα αντικείμενα υπάρχουν και πώς βρίσκονται, τα παιδιά πείθονται ότι ο αριθμός των αντικειμένων δεν εξαρτάται από τον χώρο που καταλαμβάνουν, το μέγεθός τους και άλλα ποιοτικά χαρακτηριστικά.
Ομαδοποίηση αντικειμένων σύμφωνα με διαφορετικά κριτήρια (σχηματισμός ομάδων αντικειμένων). Από τη σύγκριση των αριθμών 2 ομάδων αντικειμένων που διαφέρουν σε ένα χαρακτηριστικό, για παράδειγμα, μέγεθος, προχωράμε στη σύγκριση των αριθμών ομάδων αντικειμένων που διαφέρουν σε 2, 3 χαρακτηριστικά, για παράδειγμα, μέγεθος, σχήμα, θέση κ.λπ.
Τα παιδιά εξασκούνται στον διαδοχικό εντοπισμό χαρακτηριστικών αντικειμένων Τι είναι αυτό; Σε τι χρησιμεύει; Ποιο ΣΧΗΜΑ? Τι μέγεθος? Τι χρώμα? Πόσα? στη σύγκριση αντικειμένων και στο συνδυασμό τους σε ομάδες με βάση ένα από τα επιλεγμένα χαρακτηριστικά, στο σχηματισμό ομάδων. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα παρατήρησης, τη διαύγεια σκέψης και την εφευρετικότητα. Μαθαίνουν να εντοπίζουν χαρακτηριστικά που είναι κοινά σε μια ολόκληρη ομάδα αντικειμένων ή μόνο σε μέρος των αντικειμένων μιας δεδομένης ομάδας, δηλαδή να αναγνωρίζουν υποομάδες αντικειμένων σύμφωνα με το ένα ή το άλλο χαρακτηριστικό και να δημιουργούν ποσοτικές σχέσεις μεταξύ τους. Για παράδειγμα: «Πόσα παιχνίδια υπάρχουν συνολικά; Πόσες κούκλες φωλιάζουν; Πόσα αυτοκίνητα; Πόσα ξύλινα παιχνίδια; Πόσα μεταλλικά; Πόσα μεγάλα παιχνίδια; Πόσα μικρά;
Συμπερασματικά, ο δάσκαλος προτείνει να κάνει ερωτήσεις με τη λέξη πόσα, με βάση την ικανότητα να αναγνωρίζει τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων και να τα συνδυάζει σύμφωνα με ένα χαρακτηριστικό κοινό σε μια δεδομένη υποομάδα ή ομάδα ως σύνολο.
Κάθε φορά που τίθεται στο παιδί η ερώτηση: γιατί σκέφτεται έτσι; Αυτό προάγει την καλύτερη κατανόηση των ποσοτικών σχέσεων. Κατά την εξάσκηση, τα παιδιά πρώτα καθορίζουν ποια αντικείμενα είναι περισσότερα και ποια είναι λιγότερα και στη συνέχεια μετρούν τα αντικείμενα και συγκρίνουν τους αριθμούς ή προσδιορίζουν πρώτα τον αριθμό των αντικειμένων που ανήκουν σε διαφορετικές υποομάδες και στη συνέχεια δημιουργούν ποσοτικές σχέσεις μεταξύ τους: «Τι είναι περισσότερο αν υπάρχουν 6 τρίγωνα και 6 κύκλοι;» 5;»
Τεχνικές σύγκρισης συνόλων αντικειμένων. Συγκρίνοντας σύνολα αντικειμένων (προσδιορίζοντας σχέσεις ισότητας και ανισότητας), τα παιδιά κατακτούν μεθόδους πρακτικής σύγκρισης των στοιχείων τους: υπέρθεση, εφαρμογή, διάταξη αντικειμένων 2 σετ σε ζευγάρια, χρήση ισοδυνάμων για σύγκριση 2 συνόλων και, τέλος, σύνδεση αντικειμένων των 2 σετ με βέλη. Για παράδειγμα, ένας δάσκαλος σχεδιάζει 6 κύκλους στον πίνακα και 5 οβάλ στα δεξιά και ρωτά: «Ποιες φιγούρες είναι περισσότερες (λιγότερες) και γιατί; Πώς να ελέγξετε; Κι αν δεν μετρήσουμε;» Ζητείται από ένα από τα παιδιά να συνδέσει κάθε κύκλο με ένα βέλος σε ένα οβάλ. Διαπιστώνει ότι 1 κύκλος αποδείχθηκε επιπλέον, πράγμα που σημαίνει ότι υπάρχουν περισσότεροι από αυτούς από άλλες φιγούρες, 1 οβάλ δεν ήταν αρκετός, πράγμα που σημαίνει ότι υπάρχουν λιγότεροι από αυτούς από κύκλους. «Τι πρέπει να γίνει για να εξισωθούν οι αριθμοί;» Κλπ. Ζητείται από τα παιδιά να ζωγραφίσουν μόνα τους τον υποδεικνυόμενο αριθμό σχημάτων 2 τύπων και να συγκρίνουν τον αριθμό τους με διαφορετικούς τρόπους. Όταν συγκρίνουν τους αριθμούς των συνόλων, κάθε φορά καθορίζουν ποια αντικείμενα είναι περισσότερα και ποια λιγότερα, καθώς είναι σημαντικό οι σχέσεις "περισσότερο" και "λιγότερο" να εμφανίζονται συνεχώς σε σύνδεση μεταξύ τους (αν υπάρχει 1 επιπλέον αντικείμενο σε ένα σειρά, τότε στην άλλη υπάρχει, αντίστοιχα, 1 ελλείψεις). Η εξίσωση γίνεται πάντα με 2 τρόπους: είτε αφαιρείται το αντικείμενο από μεγαλύτερη ομάδα είτε προστίθεται σε μικρότερη ομάδα.
Οι τεχνικές χρησιμοποιούνται ευρέως για να τονιστεί η σημασία των μεθόδων πρακτικής σύγκρισης στοιχείων πληθυσμών για τον εντοπισμό ποσοτικών σχέσεων. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος βάζει 7 χριστουγεννιάτικα δέντρα. Τα παιδιά τα μετρούν. Ο δάσκαλος τους ζητά να κλείσουν τα μάτια τους. Τοποθετήστε 1 μανιτάρι κάτω από κάθε χριστουγεννιάτικο δέντρο και στη συνέχεια ζητήστε από τα παιδιά να ανοίξουν τα μάτια τους και, χωρίς να μετρήσουν τα μανιτάρια, να πουν πόσα είναι. Τα παιδιά εξηγούν πώς μάντεψαν ότι υπάρχουν 7 μύκητες Μπορείτε να δώσετε παρόμοιες εργασίες, αλλά να τοποθετήσετε 1 περισσότερο ή λιγότερο αντικείμενο στη δεύτερη ομάδα.
Τέλος, τα αντικείμενα της δεύτερης ομάδας ενδέχεται να μην παρουσιάζονται καθόλου. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος λέει: «Το βράδυ, ένας δαμαστής κάνει παράσταση στο τσίρκο με μια ομάδα εκπαιδευμένων τίγρεων· οι εργάτες έχουν ετοιμάσει 1 βάση για κάθε τίγρη (τοποθετεί τους κύβους). Πόσες τίγρεις θα συμμετάσχουν στην παράσταση;
Η φύση της χρήσης μεθόδων σύγκρισης αλλάζει σταδιακά. Πρώτον, βοηθούν στον ξεκάθαρο προσδιορισμό των ποσοτικών σχέσεων, δείχνουν τη σημασία των αριθμών και αποκαλύπτουν τις συνδέσεις και τις σχέσεις που υπάρχουν μεταξύ τους. Αργότερα, όταν η μέτρηση και η σύγκριση των αριθμών γίνονται όλο και περισσότερο ένα μέσο δημιουργίας ποσοτικών σχέσεων («ισόποσα», «περισσότερο», «λιγότερο»), χρησιμοποιούνται μέθοδοι πρακτικής σύγκρισης ως μέσο επαλήθευσης και απόδειξης των εδραιωμένων σχέσεων.
Είναι σημαντικό τα παιδιά να μάθουν να χρησιμοποιούν ανεξάρτητα τις μεθόδους της κρίσης τους σχετικά με τις συνδέσεις και τις σχέσεις μεταξύ γειτονικών αριθμών. Για παράδειγμα, ένα παιδί λέει: «Το 7 είναι μεγαλύτερο από 6 επί 1 και το 6 είναι μικρότερο από 7 επί 1. Για να το ελέγξουμε αυτό, ας πάρουμε κύβους και τούβλα». Τακτοποιεί τα παιχνίδια σε 2 σειρές, δείχνει καθαρά και εξηγεί: «Υπάρχουν περισσότερα τούβλα, 1 είναι επιπλέον και υπάρχουν λιγότερα τούβλα, μόνο 6, λείπει 1. Αυτό σημαίνει ότι το 7 είναι περισσότερο από 6 επί 1 και το 6 είναι μικρότερο από 7 επί 1.
Ισότητα και ανισότητα αριθμών συνόλων. Τα παιδιά θα πρέπει να διασφαλίζουν ότι τυχόν συλλογές που περιέχουν τον ίδιο αριθμό στοιχείων σημειώνονται με τον ίδιο αριθμό. Οι ασκήσεις για την καθιέρωση της ισότητας μεταξύ των αριθμών των συνόλων διαφορετικών ή ομοιογενών αντικειμένων που διαφέρουν ως προς τα ποιοτικά χαρακτηριστικά εκτελούνται με διαφορετικούς τρόπους.
Τα παιδιά πρέπει να καταλάβουν ότι μπορεί να υπάρχει ίσος αριθμός αντικειμένων: 3, 4, 5 και 6. Οι χρήσιμες ασκήσεις απαιτούν έμμεση εξίσωση του αριθμού των στοιχείων των 2-3 σετ, όταν τα παιδιά καλούνται να φέρουν αμέσως τον αριθμό που λείπει αντικείμενα, για παράδειγμα, τόσες πολλές σημαίες και τύμπανα ώστε να υπάρχουν αρκετά για όλους τους πρωτοπόρους, τόσες πολλές κορδέλες ώστε να είναι δυνατό να δέσουν φιόγκους για όλες τις αρκούδες. Για να κυριαρχήσετε τις ποσοτικές σχέσεις, μαζί με ασκήσεις για τον καθορισμό της ισότητας των αριθμών των συνόλων, χρησιμοποιούνται επίσης ασκήσεις για την παραβίαση της ισότητας, για παράδειγμα: «Κάντε το έτσι ώστε να υπάρχουν περισσότερα τρίγωνα από τετράγωνα. Αποδείξτε ότι υπάρχουν περισσότεροι από αυτούς. Τι πρέπει να γίνει για να υπάρχουν λιγότερες κούκλες από αρκούδες; Πόσοι θα είναι; Γιατί?"
Και μια ποιοτική βελτίωση στο σύστημα μαθηματικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας επιτρέπει στους δασκάλους να αναζητήσουν τις πιο ενδιαφέρουσες μορφές εργασίας, γεγονός που συμβάλλει στην ανάπτυξη στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών. 3. Τα διδακτικά παιχνίδια δίνουν μεγάλη φόρτιση θετικών συναισθημάτων και βοηθούν τα παιδιά να εμπεδώσουν και να διευρύνουν τις γνώσεις τους στα μαθηματικά. ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΣΥΣΤΑΣΕΙΣ 1. Γνώση ιδιοτήτων από παιδιά 4-5 ετών...
Είναι απαραίτητο να βασιστείτε σε μια ερώτηση που είναι σημαντική για το παιδί, όταν ένα παιδί προσχολικής ηλικίας βρίσκεται αντιμέτωπο με μια επιλογή, μερικές φορές κάνει ένα λάθος και στη συνέχεια το διορθώνει ανεξάρτητα. Στην ανώτερη ομάδα, συνεχίζεται η εργασία για το σχηματισμό στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών, που ξεκίνησε στις junior ομάδες. Η εκπαίδευση πραγματοποιείται κατά τα τρία τέταρτα του ακαδημαϊκού έτους. Στο τέταρτο τρίμηνο προτείνεται η ενοποίηση των ληφθέντων...
Προβολές. Είναι οι δάσκαλοι υψηλής τάξης που είναι σε θέση να φέρουν στο παιχνίδι τα αποθέματα της κύριας εκπαιδευτικής ηλικίας - προσχολικής ηλικίας. 1.4. Παιδαγωγικές συνθήκες για την πνευματική ανάπτυξη ενός προσχολικού παιδιού κατά τη διαδικασία διαμόρφωσης πρωταρχικών μαθηματικών εννοιών Ο ακαδημαϊκός A.V. Zaporozhets έγραψε ότι οι βέλτιστες παιδαγωγικές συνθήκες για την υλοποίηση των πιθανών ικανοτήτων ενός μικρού παιδιού ...
εμπειρία
«Διαμόρφωση στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσα από διδακτικά παιχνίδια»
Συγγραφέας:
Παιδαγωγός
MADOOU№185
Tyukavkina I.A.
Η ανάπτυξη στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών είναι ένα εξαιρετικά σημαντικό μέρος της πνευματικής και προσωπικής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι το πρώτο εκπαιδευτικό επίπεδο και ένα νηπιαγωγείο εκτελεί μια σημαντική λειτουργία προετοιμασίας των παιδιών για το σχολείο. Και η επιτυχία της περαιτέρω εκπαίδευσής του εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο καλά και έγκαιρα είναι προετοιμασμένο το παιδί για το σχολείο.
Συνάφεια
Τα μαθηματικά έχουν ένα μοναδικό αναπτυξιακό αποτέλεσμα. «Τα μαθηματικά είναι η βασίλισσα όλων των επιστημών! Βάζει το μυαλό της σε τάξη! Η μελέτη του συμβάλλει στην ανάπτυξη της μνήμης, της ομιλίας, της φαντασίας, των συναισθημάτων. διαμορφώνει την επιμονή, την υπομονή και τις δημιουργικές δυνατότητες του ατόμου. Πιστεύω ότι η διδασκαλία των μαθηματικών στα παιδιά στην προσχολική ηλικία συμβάλλει στη διαμόρφωση και βελτίωση των πνευματικών ικανοτήτων: λογική σκέψης, συλλογισμός και δράση, ευελιξία της διαδικασίας σκέψης, ευρηματικότητα και ευρηματικότητα και ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης.
Στο έργο μου χρησιμοποιώ τις ιδέες και τις συστάσεις των παρακάτω συγγραφέων: T.I. Erofeeva «Μαθηματικά για παιδιά προσχολικής ηλικίας», Z.A. Mikhailova «Μαθηματικά από 3 έως 7», T.M. Bondarenko «Διδακτικά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο», I.A. Pomoraeva, V.A. Pozin "FEMP" και άλλοι.
Έχοντας μελετήσει τη βιβλιογραφία για το σχηματισμό στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, λαμβάνοντας υπόψη ότι η δραστηριότητα παιχνιδιού είναι η κορυφαία για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, κατέληξα στο συμπέρασμα ότι το μέγιστο αποτέλεσμα με το FEMP μπορεί να επιτευχθεί χρησιμοποιώντας διδακτικά παιχνίδια, διασκεδαστικές ασκήσεις και καθήκοντα.
Για να προσδιορίσω την αποτελεσματικότητα της εργασίας μου, διεξάγω παιδαγωγική διάγνωση του σχηματισμού στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών στα παιδιά μέσω διδακτικών παιχνιδιών. Κύριος στόχος του οποίου είναι ο εντοπισμός των δυνατοτήτων του παιχνιδιού ως μέσου διαμόρφωσης επίκτητου υλικού σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες και ο σχηματισμός στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Έχοντας αναλύσει τα διαγνωστικά αποτελέσματα, διαπίστωσα ότι τα παιδιά έχουν αρκετά χαμηλό επίπεδο γνώσης στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών. Αποφάσισα ότι για να αφομοιώσουν καλύτερα τα παιδιά το υλικό του προγράμματος, πρέπει να βεβαιωθούμε ότι το υλικό είναι ενδιαφέρον για τα παιδιά. Υπενθυμίζοντας ότι η κύρια δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι το παιχνίδι, κατέληξα στο συμπέρασμα ότι για να αυξηθεί το επίπεδο γνώσης των παιδιών, πρέπει να χρησιμοποιούν περισσότερα διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις. Ως εκ τούτου, στο πλαίσιο της αυτοεκπαιδευτικής μου εργασίας, μελέτησα σε βάθος το θέμα «Διαμόρφωση στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσα από διδακτικά παιχνίδια».
Σύστημα εργασίας.
Όπως προαναφέρθηκε, η κύρια μορφή εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας και η κύρια δραστηριότητά τους είναι το παιχνίδι. Ο V. A. Sukhomlinsky σημείωσε στα έργα του: «Χωρίς παιχνίδι δεν υπάρχει και δεν μπορεί να υπάρξει πλήρης πνευματική ανάπτυξη. Ένα παιχνίδι είναι ένα τεράστιο φωτεινό παράθυρο μέσα από το οποίο μια ζωογόνος ροή ιδεών και εννοιών ρέει στον πνευματικό κόσμο του παιδιού. Το παιχνίδι είναι η σπίθα που ανάβει τη φλόγα της περιέργειας και της περιέργειας».
Είναι το παιχνίδι με εκπαιδευτικά στοιχεία που θα βοηθήσει στην ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Αυτό το είδος παιχνιδιού είναι ένα διδακτικό παιχνίδι.
Πιστεύω ότι τα διδακτικά παιχνίδια είναι απαραίτητα στη διδασκαλία και την ανατροφή των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ένα διδακτικό παιχνίδι είναι μια σκόπιμη δημιουργική δραστηριότητα, κατά την οποία οι μαθητές κατανοούν τα φαινόμενα της περιβάλλουσας πραγματικότητας πιο βαθιά και καθαρά και μαθαίνουν για τον κόσμο. Επιτρέπουν στα παιδιά προσχολικής ηλικίας να επεκτείνουν τις γνώσεις τους, να εδραιώσουν τις ιδέες τους για την ποσότητα, το μέγεθος, τα γεωμετρικά σχήματα και να τους διδάξουν να πλοηγούνται στο χώρο και τον χρόνο.
A.V. Ο Zaporozhets, αξιολογώντας τον ρόλο του διδακτικού παιχνιδιού, τόνισε: «Πρέπει να διασφαλίσουμε ότι το διδακτικό παιχνίδι δεν είναι μόνο μια μορφή αφομοίωσης ατομικών γνώσεων και δεξιοτήτων, αλλά συμβάλλει επίσης στη συνολική ανάπτυξη του παιδιού».
Δουλεύοντας πάνω σε αυτό το θέμα, έθεσα έναν στόχο: την ανάπτυξη της μνήμης, της προσοχής, της φαντασίας, της λογικής σκέψης μέσα από διδακτικά παιχνίδια με μαθηματικό περιεχόμενο.
Η υλοποίηση αυτού του στόχου περιλαμβάνει την επίλυση των ακόλουθων εργασιών:
1. Δημιουργήστε συνθήκες για την ανάπτυξη της μνήμης, της προσοχής, της φαντασίας και της λογικής σκέψης των παιδιών μέσα από διδακτικά παιχνίδια με μαθηματικό περιεχόμενο.
2. Αναπτύξτε ένα μακροπρόθεσμο σχέδιο για τη χρήση διδακτικών παιχνιδιών σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες και στιγμές ρουτίνας.
3. Κάντε μια επιλογή από διδακτικά παιχνίδια για την ανάπτυξη μαθηματικών εννοιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Μία από τις προϋποθέσεις για την επιτυχή εφαρμογή ενός προγράμματος διαμόρφωσης στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών είναι η οργάνωση ενός θεματικού-χωρικού, αναπτυξιακού περιβάλλοντος σε ηλικιακές ομάδες.
Προκειμένου να τονωθεί η πνευματική ανάπτυξη των παιδιών, εξόπλισα μια διασκεδαστική γωνιά μαθηματικών, αποτελούμενη από εκπαιδευτικά και ψυχαγωγικά παιχνίδια, δημιούργησα ένα κέντρο γνωστικής ανάπτυξης, όπου βρίσκονται διδακτικά παιχνίδια και άλλα διασκεδαστικά υλικά παιχνιδιού: μπλοκ Dienesh, ράφια Cuisenaire, τα πιο απλά εκδόσεις παιχνιδιών Voskobovich κ.λπ. Συγκέντρωσα και συστηματοποίησα οπτικό υλικό λογικής σκέψης, αινίγματα, λαβύρινθους, παζλ, ρίμες μέτρησης, παροιμίες, ρήσεις και ασκήσεις φυσικής αγωγής με μαθηματικό περιεχόμενο. Έκανα ευρετήριο καρτών παιχνιδιών με μαθηματικό περιεχόμενο για όλες τις ηλικιακές ομάδες.
Η οργάνωση του αναπτυξιακού περιβάλλοντος πραγματοποιήθηκε με την εφικτή συμμετοχή των παιδιών, γεγονός που τους δημιούργησε θετική στάση και ενδιαφέρον για το υλικό και επιθυμία για παιχνίδι.
Δίνω μεγάλη σημασία στα διδακτικά παιχνίδια στη διαδικασία διαμόρφωσης στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών. Αυτό οφείλεται πρωτίστως στο γεγονός ότι ο κύριος στόχος τους είναι ο εκπαιδευτικός. Συστηματοποιώντας παιχνίδια, ανέπτυξε ένα μακροπρόθεσμο σχέδιο για τη διαμόρφωση στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών χρησιμοποιώντας διδακτικά παιχνίδια. (Παράρτημα 1)
Χτίζω την εκπαιδευτική διαδικασία για τη διαμόρφωση στοιχειωδών μαθηματικών ικανοτήτων λαμβάνοντας υπόψη τις ακόλουθες αρχές:
1) Προσβασιμότητα – συσχέτιση του περιεχομένου, της φύσης και του όγκου του εκπαιδευτικού υλικού με το επίπεδο ανάπτυξης και ετοιμότητας των παιδιών.
2) Συνέχεια - στο παρόν στάδιο, η εκπαίδευση έχει σχεδιαστεί για να σχηματίσει στη νεότερη γενιά ένα βιώσιμο ενδιαφέρον για τη συνεχή αναπλήρωση των πνευματικών αποσκευών τους.
3) Ακεραιότητα - ο σχηματισμός μιας ολιστικής κατανόησης των μαθηματικών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
4) Επιστημονικότητα.
5) Συνέπεια - αυτή η αρχή εφαρμόζεται στη διαδικασία του διασυνδεδεμένου σχηματισμού των ιδεών ενός παιδιού για τα μαθηματικά σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων και μια αποτελεσματική στάση απέναντι στον κόσμο γύρω του.
Για να αναπτύξω τις γνωστικές ικανότητες και τα γνωστικά ενδιαφέροντα σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, χρησιμοποιώ τις ακόλουθες καινοτόμες μεθόδους και τεχνικές:
στοιχειώδης ανάλυση (καθιέρωση σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος). Για να γίνει αυτό, δίνω εργασίες της ακόλουθης φύσης: συνεχίστε την αλυσίδα, εναλλάσσοντας τετράγωνα, μεγάλους και μικρούς κύκλους κίτρινου και κόκκινου σε μια συγκεκριμένη σειρά. Αφού τα παιδιά μάθουν να εκτελούν τέτοιες ασκήσεις, τους κάνω πιο δύσκολες τις εργασίες. Προτείνω να ολοκληρώσετε εργασίες στις οποίες πρέπει να εναλλάσσετε αντικείμενα, λαμβάνοντας ταυτόχρονα υπόψη το χρώμα και το μέγεθος. Τέτοια παιχνίδια βοηθούν στην ανάπτυξη της ικανότητας των παιδιών να σκέφτονται λογικά, να συγκρίνουν και να αντιπαραβάλλουν και να εκφράζουν τα συμπεράσματά τους. (Παράρτημα 2)
σύγκριση; (για παράδειγμα, στην άσκηση «Ας ταΐσουμε τους σκίουρους», προτείνω να ταΐζουμε τους σκίουρους με μανιτάρια, τους μικρούς σκίουρους με μικρά μανιτάρια, τους μεγάλους με μεγάλα. Για να γίνει αυτό, τα παιδιά συγκρίνουν το μέγεθος των μανιταριών και των σκίουρων, εξάγετε συμπεράσματα και σχεδιάστε τα φυλλάδια σύμφωνα με την εργασία (Παράρτημα 3)
επίλυση λογικών προβλημάτων. Προσφέρω στα παιδιά καθήκοντα να βρουν μια φιγούρα που λείπει, να συνεχίσουν μια σειρά από φιγούρες, σημάδια, να βρουν διαφορές. Η εξοικείωση με τέτοιες εργασίες ξεκίνησε με στοιχειώδεις εργασίες σχετικά με τη λογική σκέψη - αλυσίδες μοτίβων. Σε τέτοιες ασκήσεις υπάρχει εναλλαγή αντικειμένων ή γεωμετρικών σχημάτων. Καλώ τα παιδιά να συνεχίσουν τη σειρά ή να βρουν το στοιχείο που λείπει. (Παράρτημα 4)
Αναψυχή και μεταμόρφωση. Προσφέρω στα παιδιά ασκήσεις για να αναπτύξουν τη φαντασία τους, για παράδειγμα, να ζωγραφίσουν μια φιγούρα της επιλογής του παιδιού και να την ολοκληρώσουν. (Παράρτημα 5)
Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας (σωματικές ασκήσεις, δυναμικές παύσεις, ψυχο-γυμναστική, ασκήσεις δακτύλων σύμφωνα με μαθηματικά θέματα). Δημιούργησα ένα ευρετήριο καρτών με σωματικές ασκήσεις («Ποντίκια», «Ένα, δύο – κρατήστε ψηλά το κεφάλι σας», «Καβαλήσαμε» κ.λπ.) και παιχνίδια με τα δάχτυλα. (“1,2,3,4,5..”), μαθηματικό περιεχόμενο. (Παράρτημα 6)
Ανάλογα με τους παιδαγωγικούς στόχους και το σύνολο των μεθόδων που χρησιμοποιούνται, πραγματοποιώ εκπαιδευτικές δραστηριότητες με μαθητές με διάφορες μορφές:
οργανωμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες (ταξίδια φαντασίας, αποστολή παιχνιδιών, θεματική αναψυχή). Άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες "Ταξίδι σε μια ομάδα", "Επίσκεψη στον αριθμό 7", "Ας παίξουμε με τον Γουίνι το Αρκουδάκι", ψυχαγωγία "Μαθηματικό KVN".
εκπαίδευση σε καθημερινές καθημερινές καταστάσεις ("Βρείτε το ίδιο σχήμα με το δικό μου, αντικείμενα στην ομάδα", "Ας μαζέψουμε χάντρες για την κούκλα της Μάσα") συνομιλίες ("Τι εποχή του χρόνου είναι τώρα, ποια εποχή του χρόνου θα είναι μετά...");
ανεξάρτητη δραστηριότητα σε ένα αναπτυσσόμενο περιβάλλον. Προσφέρω στα παιδιά παιχνίδια για την ενίσχυση σχημάτων, χρωμάτων, δημιουργίας ακολουθιών κ.λπ.
Έχοντας αναλύσει τα διαθέσιμα διδακτικά παιχνίδια για τη διαμόρφωση μαθηματικών εννοιών, τα χώρισα σε ομάδες:
1. Παιχνίδια με αριθμούς και αριθμούς
2. Παιχνίδια ταξιδιού στο χρόνο
3. Παιχνίδια για χωρικό προσανατολισμό
4. Παιχνίδια με γεωμετρικά σχήματα
5. Παιχνίδια λογικής σκέψης
Προσφέρω την εργασία στα παιδιά σε μορφή παιχνιδιού, η οποία αποτελείται από γνωστικό και εκπαιδευτικό περιεχόμενο, καθώς και εργασίες παιχνιδιού, ενέργειες παιχνιδιού και οργανωτικές σχέσεις.
1. Η πρώτη ομάδα παιχνιδιών περιλαμβάνει τη διδασκαλία των παιδιών να μετρούν προς τα εμπρός και προς τα πίσω. Χρησιμοποιώντας μια πλοκή παραμυθιού και διδακτικά παιχνίδια, εισήγαγε τα παιδιά στις έννοιες «ένα-πολλά» συγκρίνοντας ίσες και άνισες ομάδες αντικειμένων (διδακτικά παιχνίδια «Σκίουροι και ξηροί καρποί», «Τοποθέτησε τα ζώα στα σπίτια»). "ευρύ-στενό", "κοντό-μακρό", χρησιμοποιώντας τεχνικές υπέρθεσης και σύγκρισης δύο ομάδων αντικειμένων (διδακτικά παιχνίδια "Δείξε το δρόμο προς το λαγουδάκι", "Ρωσικά αρκουδάκια σε σπίτια"). Συγκρίνοντας δύο ομάδες αντικειμένων, τα τοποθέτησε είτε στο κάτω μέρος είτε στην επάνω λωρίδα του χάρακα μέτρησης. Το έκανα για να μην έχουν τα παιδιά την εσφαλμένη αντίληψη ότι ο μεγαλύτερος αριθμός βρίσκεται πάντα στην επάνω μπάντα και ο μικρότερος στο κάτω μέρος.
Διδακτικά παιχνίδια όπως «Κάνε σημάδι», «Ποιος θα είναι ο πρώτος που θα ονομάσει τι λείπει;» Χρησιμοποιώ το "Butterflies and Flowers" και πολλά άλλα στον ελεύθερο χρόνο μου για να αναπτύξω την προσοχή, τη μνήμη και τη σκέψη των παιδιών.
Μια τέτοια ποικιλία διδακτικών παιχνιδιών και ασκήσεων που χρησιμοποιούνται στα μαθήματα και στον ελεύθερο χρόνο βοηθά τα παιδιά να μάθουν το υλικό του προγράμματος.
2. Παιχνίδια – Χρησιμοποιώ το ταξίδι στο χρόνο για να μυήσω στα παιδιά τις ημέρες της εβδομάδας, τα ονόματα των μηνών και τη σειρά τους (το διδακτικό παιχνίδι «Όταν συμβαίνει»).
3. Η τρίτη ομάδα περιλαμβάνει παιχνίδια χωρικού προσανατολισμού. Το καθήκον μου είναι να διδάξω στα παιδιά να πλοηγούνται σε ειδικά δημιουργημένες χωρικές καταστάσεις και να προσδιορίζουν τη θέση τους σύμφωνα με μια δεδομένη συνθήκη. Με τη βοήθεια διδακτικών παιχνιδιών και ασκήσεων, τα παιδιά κατακτούν την ικανότητα να προσδιορίζουν με λέξεις τη θέση ενός ή του άλλου αντικειμένου σε σχέση με ένα άλλο (διδακτικά παιχνίδια "Όνομα πού", "Ποιος είναι πίσω από ποιον").
4. Για να εμπεδώσουν τις γνώσεις σχετικά με το σχήμα των γεωμετρικών σχημάτων, προτείνω στα παιδιά να αναγνωρίσουν το σχήμα ενός κύκλου, τριγώνου και τετραγώνου στα γύρω αντικείμενα. Για παράδειγμα, ρωτάω: «Με ποιο γεωμετρικό σχήμα μοιάζει το κάτω μέρος ενός πιάτου;», «Βρείτε ένα παρόμοιο σχήμα», «Πώς μοιάζει» (Παράρτημα 7)
Οποιαδήποτε μαθηματική εργασία που περιλαμβάνει εφευρετικότητα, ανεξάρτητα από την ηλικία που προορίζεται, φέρει ένα ορισμένο διανοητικό φορτίο. Κατά την επίλυση κάθε νέου προβλήματος, το παιδί συμμετέχει σε ενεργή νοητική δραστηριότητα, προσπαθώντας να επιτύχει τον τελικό στόχο, αναπτύσσοντας έτσι λογική σκέψη.
Η λύση στο ερώτημα πώς να χρησιμοποιήσετε τα διδακτικά παιχνίδια στη διαδικασία της προσχολικής εκπαίδευσης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τα ίδια τα παιχνίδια: πώς παρουσιάζονται τα διδακτικά καθήκοντα, με ποιους τρόπους επιλύονται και ποιος είναι ο ρόλος του δασκάλου σε αυτό.
Το διδακτικό παιχνίδι είναι υπό τον έλεγχο του δασκάλου. Γνωρίζοντας τις γενικές απαιτήσεις του προγράμματος και τη μοναδικότητα του διδακτικού παιχνιδιού, δημιουργώ δημιουργικά νέα παιχνίδια που περιλαμβάνονται στο ταμείο των παιδαγωγικών εργαλείων. Κάθε παιχνίδι, που επαναλαμβάνεται πολλές φορές, μπορεί να παιχτεί από τα παιδιά ανεξάρτητα. Ενθαρρύνω τέτοια παιχνίδια που οργανώνονται και διεξάγονται ανεξάρτητα, παρέχοντας διακριτικά βοήθεια στα παιδιά. Κατά συνέπεια, η διαχείριση ενός διδακτικού παιχνιδιού συνίσταται στην οργάνωση του υλικού κέντρου του παιχνιδιού - στην επιλογή παιχνιδιών, εικόνων, υλικών παιχνιδιού, στον καθορισμό του περιεχομένου του παιχνιδιού και των καθηκόντων του, στη σκέψη μέσα από το σχέδιο παιχνιδιού, στην εξήγηση του παιχνιδιού δράσεις, τους κανόνες του παιχνιδιού, στη δημιουργία σχέσεων μεταξύ των παιδιών, στην καθοδήγηση των μαθημάτων παιχνιδιών, λαμβάνοντας υπόψη την εκπαιδευτική τους επίδραση.
Όταν δουλεύω με μικρότερα παιδιά, εμπλέκομαι και εγώ στο παιχνίδι. Πρώτον, εμπλέκω τα παιδιά σε παιχνίδια με διδακτικό υλικό (πυργίσκοι, κύβοι). Μαζί με τα παιδιά, τα αποσυναρμολογώ και τα συναρμολογώ, προκαλώντας έτσι στα παιδιά ένα ενδιαφέρον για το διδακτικό υλικό και την επιθυμία να παίξουν με αυτό.
Στη μεσαία ομάδα διδάσκω στα παιδιά, παίζοντας ταυτόχρονα μαζί τους, προσπαθώντας να εμπλέξω όλα τα παιδιά, οδηγώντας τα σταδιακά στην ικανότητα να παρακολουθούν τις πράξεις και τα λόγια των συντρόφων τους. Σε αυτή την ηλικία επιλέγω παιχνίδια κατά τη διάρκεια των οποίων τα παιδιά πρέπει να θυμούνται και να εμπεδώνουν ορισμένες έννοιες. Το καθήκον των διδακτικών παιχνιδιών είναι η οργάνωση, η γενίκευση, η ομαδοποίηση των εντυπώσεων, η αποσαφήνιση ιδεών, η διάκριση και η αφομοίωση των ονομάτων σχημάτων, χρωμάτων, μεγεθών, χωρικών σχέσεων, ήχων.
Κατά τη διάρκεια των διδακτικών παιχνιδιών, τα μεγαλύτερα παιδιά παρατηρούν, συγκρίνουν, αντιπαραθέτουν, ταξινομούν αντικείμενα σύμφωνα με ορισμένα χαρακτηριστικά, πραγματοποιούν ανάλυση και σύνθεση προσβάσιμες σε αυτά και κάνουν γενικεύσεις.
Η οικογένεια και το νηπιαγωγείο είναι δύο εκπαιδευτικά φαινόμενα που το καθένα δίνει στο παιδί κοινωνική εμπειρία με τον δικό του τρόπο. Αλλά μόνο σε συνδυασμό μεταξύ τους δημιουργούν τις βέλτιστες συνθήκες για να μπει ένα μικρό άτομο στον μεγάλο κόσμο. Επομένως, καταβάλλω κάθε δυνατή προσπάθεια ώστε οι γονείς να εμπεδώσουν τις γνώσεις και τις δεξιότητες που αποκτούν τα παιδιά στο νηπιαγωγείο στο σπίτι. Χρησιμοποιώ διάφορες μορφές εργασίας με γονείς:
- γενικές και ομαδικές συναντήσεις γονέων.
- διαβουλεύσεις, για παράδειγμα, «Διδακτικό παιχνίδι στη ζωή ενός παιδιού». "Φωτεινά και ενδιαφέροντα παιχνίδια"
- Κάνοντας διδακτικά παιχνίδια μαζί με τους γονείς.
- συμμετοχή των γονέων στην προετοιμασία και τη διεξαγωγή των διακοπών και των δραστηριοτήτων αναψυχής·
- κοινή δημιουργία ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων.
- έρευνα «Τι παιχνίδια αρέσει να παίζουν τα παιδιά σας;»
Χάρη στη χρήση ενός καλά μελετημένου συστήματος διδακτικών παιχνιδιών σε ρυθμιζόμενες και μη ρυθμιζόμενες μορφές εργασίας, τα παιδιά αποκτούν μαθηματικές γνώσεις και δεξιότητες σύμφωνα με το πρόγραμμα χωρίς υπερφόρτωση και κουραστικές δραστηριότητες.
Συμπερασματικά, μπορούμε να καταλήξουμε στο εξής συμπέρασμα: η χρήση διδακτικών παιχνιδιών στη διαμόρφωση στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας συμβάλλει στην ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων και του γνωστικού ενδιαφέροντος των παιδιών προσχολικής ηλικίας, που είναι ένα από τα πιο σημαντικά ζητήματα στην ανατροφή. και την ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Η επιτυχία των σπουδών του στο σχολείο και η επιτυχία της ανάπτυξής του γενικότερα εξαρτάται από το πόσο ανεπτυγμένα είναι τα γνωστικά ενδιαφέροντα και οι γνωστικές ικανότητες του παιδιού. Ένα παιδί που ενδιαφέρεται να μάθει κάτι καινούργιο, και που το πετυχαίνει, θα προσπαθεί πάντα να μάθει ακόμα περισσότερα – κάτι που φυσικά θα έχει τον πιο θετικό αντίκτυπο στη νοητική του ανάπτυξη.
Βιβλιογραφία
1. Kasabuigsiy N.I. et al. Μαθηματικά "Ο". - Μινσκ, 1983.
Λογική και μαθηματικά για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μεθοδική δημοσίευση Ε.Α. Nosova;
2. R.L. Nepomnyashchaya. - Αγία Πετρούπολη: «Aktsident», 2000.
3. Stolyar A.A. Μεθοδολογικές οδηγίες για το σχολικό βιβλίο "Μαθηματικά "Ο". - Μινσκ: Narodnaya Asveta, 1983.
4. Fiedler M. Μαθηματικά ήδη στο νηπιαγωγείο. Μ., «Διαφωτισμός», 1981.
5. Διαμόρφωση στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. / Εκδ. Α.Α. Ξυλουργός. - Μ.: "Διαφωτισμός",
Παράρτημα 1
Διδακτικά παιχνίδια στο FEMP
"Μέσα στο δάσος για να μαζέψω μανιτάρια"
Σκοπός του παιχνιδιού: να σχηματίσει στα παιδιά ιδέες για τον αριθμό των αντικειμένων "ένα - πολλά", να ενεργοποιήσει τις λέξεις "ένα, πολλά" στην ομιλία των παιδιών.
Πρόοδος του παιχνιδιού: προσκαλούμε τα παιδιά στο δάσος να μαζέψουν μανιτάρια, να μάθουν πόσα μανιτάρια υπάρχουν στο ξέφωτο (πολλά). Προτείνουμε να επιλέξετε ένα κάθε φορά. Ρωτάμε το κάθε παιδί πόσα μανιτάρια έχει. «Ας βάλουμε όλα τα μανιτάρια σε ένα καλάθι. Πόσα έβαλες, Σάσα; Πόσα έβαλες, Μίσα; Πόσα μανιτάρια υπάρχουν στο καλάθι; (πολύ) Πόσα μανιτάρια σου έχουν μείνει; (Κανένας)
.
"Σμέουρα για αρκουδάκια"
Σκοπός του παιχνιδιού: να διαμορφώσει στα παιδιά την ιδέα της ισότητας με βάση τη σύγκριση δύο ομάδων αντικειμένων, να ενεργοποιήσει στην ομιλία τις λέξεις: "όσο - όσο, ίσα", "ίσα".
Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Ο δάσκαλος λέει:
- Παιδιά, το αρκουδάκι αγαπά πολύ τα σμέουρα, μάζεψε ένα ολόκληρο καλάθι στο δάσος για να κεράσει τους φίλους του. Δείτε πόσα μωρά έχουν φτάσει! Ας τα τακτοποιήσουμε με το δεξί μας χέρι από αριστερά προς τα δεξιά. Τώρα ας τους κεράσουν βατόμουρα. Πρέπει να πάρετε τόσα πολλά σμέουρα, ώστε να είναι αρκετά για όλα τα μικρά. Πες μου, πόσα μωρά υπάρχουν; (πολλά απο). Και τώρα πρέπει να πάρουμε τον ίδιο αριθμό μούρων. Ας περιποιηθούμε τα αρκουδάκια με μούρα. Σε κάθε αρκούδα πρέπει να δοθεί ένα μούρο. Πόσα μούρα έφερες; (πολλά) Πόσα μωρά έχουμε; (πολλά) Πώς αλλιώς μπορείς να πεις; Σωστά, είναι τα ίδια, εξίσου. Υπάρχουν τόσα μούρα όσα είναι τα μικρά, και υπάρχουν τόσα μικρά όσα είναι τα μούρα.
"Περιφερθείτε τα κουνελάκια"
Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Ο δάσκαλος λέει: «Κοίτα, τα κουνελάκια ήρθαν να μας επισκεφτούν, πόσο όμορφα και αφράτα είναι. Ας τους κεράσουν καρότα. Θα βάλω τα κουνελάκια στο ράφι. Θα βάλω ένα λαγουδάκι, άλλο ένα, άλλο ένα και άλλο ένα. Πόσα κουνελάκια θα είναι; (πολύ) Ας κεράσουμε τα κουνελάκια με καρότα. Θα δώσουμε σε κάθε κουνελάκι ένα καρότο. Πόσα καρότα; (πολλά απο). Υπάρχουν περισσότερα ή λιγότερα από αυτά από τα κουνελάκια; Πόσα κουνελάκια θα είναι; (πολλά απο). Θα υπάρχει ίσο μερίδιο κουνελιών και καρότων; Σωστά, είναι ίσοι. Πώς αλλιώς μπορείς να το πεις; (το ίδιο, το ίδιο ποσό). Τα κουνελάκια απολάμβαναν πραγματικά να παίζουν μαζί σου».
Παράρτημα 2
«Ας περιποιηθούμε τους σκίουρους με μανιτάρια»
Σκοπός του παιχνιδιού: να σχηματίσει στα παιδιά ιδέες ισότητας με βάση τη σύγκριση δύο ομάδων αντικειμένων, να ενεργοποιήσει τις λέξεις στην ομιλία: "όσο - όσο, ίσα", "ίσα", ίσα.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Ο δάσκαλος λέει: «Κοίτα ποιος ήρθε να μας επισκεφτεί. Κοκκινομάλλης, χνουδωτός, με όμορφη ουρά. Φυσικά, πρόκειται για σκίουρους. Ας τα περιποιηθούμε με μανιτάρια. Θα βάλω τους σκίουρους στο τραπέζι. Θα βάλω έναν σκίουρο, θα αφήσω ένα παράθυρο, θα βάλω άλλον έναν σκίουρο και έναν άλλο. Πόσοι σκίουροι υπάρχουν συνολικά; Και τώρα θα τα περιποιηθούμε με μανιτάρια. Θα δώσουμε σε έναν σκίουρο τον μύκητα, μετά σε άλλον και σε άλλον. Όλοι οι σκίουροι είχαν αρκετούς μύκητες; Πόσα μανιτάρια; Πώς αλλιώς μπορείς να το πεις; Σωστά, υπάρχουν ισάριθμοι σκίουροι και μύκητες, είναι ίδιοι. Τώρα θα περιποιηθείτε τους σκίουρους με μανιτάρια. Οι σκίουροι απολάμβαναν πραγματικά να παίζουν μαζί σου».
"Ζωύφια στα φύλλα"
Σκοπός του παιχνιδιού: να αναπτύξει την ικανότητα των παιδιών να συγκρίνουν δύο ομάδες αντικειμένων με βάση τη σύγκριση, να καθορίσουν την ισότητα και την ανισότητα δύο συνόλων.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Ο δάσκαλος λέει: «Παιδιά, δείτε πόσο όμορφα είναι τα ζωύφια. Θέλουν να παίξουν μαζί σας, θα γίνετε bugs. Τα ζωύφια μας ζουν
στα φύλλα. Κάθε ζωύφιο έχει το δικό του σπίτι - ένα φύλλο. Τώρα θα πετάξεις γύρω από το ξέφωτο, και με το σήμα μου θα βρεις ένα σπίτι - ένα φύλλο. Bugs, πετάξτε! Bugs, μέσα στο σπίτι! Είχαν όλα τα ζωύφια αρκετά σπίτια; Πόσα σφάλματα; Πόσα φύλλα; Υπάρχουν ίσοι αριθμοί; Πώς αλλιώς μπορείς να το πεις; Τα σφάλματα απολάμβαναν πραγματικά να παίζουν μαζί σου.» Στη συνέχεια, επαναλαμβάνουμε το παιχνίδι, δημιουργώντας σχέσεις «περισσότερα, λιγότερα», ενώ μαθαίνουμε να εξισώνουμε σετ προσθέτοντας και αφαιρώντας.
"Πεταλούδες και λουλούδια"
Σκοπός του παιχνιδιού: να αναπτύξει την ικανότητα των παιδιών να συγκρίνουν δύο ομάδες αντικειμένων με βάση τη σύγκριση, να καθορίσουν την ισότητα και την ανισότητα δύο συνόλων, να ενεργοποιήσουν τις λέξεις στην ομιλία: "όσο - όσο, ίσα", "ίσα".
Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Ο δάσκαλος λέει: «Παιδιά, δείτε πόσο όμορφες είναι οι πεταλούδες. Θέλουν να παίξουν μαζί σου. Τώρα θα γίνετε πεταλούδες. Οι πεταλούδες μας ζουν στα λουλούδια. Κάθε πεταλούδα έχει το δικό της σπίτι - ένα λουλούδι. Τώρα θα πετάξεις γύρω από το ξέφωτο και με το σήμα μου θα βρεις ένα σπίτι - ένα λουλούδι. Πεταλούδες, πετάξτε! Πεταλούδες, στο σπίτι! Έχουν όλες οι πεταλούδες αρκετά σπίτια; Πόσες πεταλούδες; Πόσα λουλούδια; Υπάρχουν ίσοι αριθμοί; Πώς αλλιώς μπορείς να το πεις; Οι πεταλούδες απολάμβαναν πραγματικά να παίζουν μαζί σου».
Παράρτημα 3
Διδακτικά παιχνίδια για την ανάπτυξη ιδεών για τις ποσότητες
"Ας στολίσουμε το χαλί"
Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Ο δάσκαλος λέει: «Παιδιά, μια αρκούδα ήρθε να μας επισκεφτεί. Θέλει να χαρίσει στους φίλους του όμορφα χαλιά, αλλά δεν έχει προλάβει να τα διακοσμήσει. Ας τον βοηθήσουμε να διακοσμήσει τα χαλιά. Πώς θα τα διακοσμήσουμε; (σε κύκλους) Τι χρώμα έχουν οι κύκλοι; Είναι το ίδιο μέγεθος ή διαφορετικά; Πού θα βάλεις τους μεγάλους κύκλους; (στις γωνίες) Πού θα βάλεις τους μικρούς κύκλους; (μέση) Τι χρώμα έχουν; Στον Bear άρεσαν πολύ τα χαλιά σου, τώρα θα δώσει αυτά τα χαλιά στους φίλους του».
"Σπίτια για αρκουδάκια"
Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Ο δάσκαλος λέει: «Παιδιά, θα σας πω τώρα. Μια φορά κι έναν καιρό ήταν δύο αρκουδάκια και μια μέρα αποφάσισαν να χτίσουν σπίτια για τον εαυτό τους. Πήραν τους τοίχους και τις στέγες για τα σπίτια, αλλά απλά δεν καταλαβαίνουν τι να κάνουν μετά. Ας τους βοηθήσουμε να φτιάξουν σπίτια. Κοίτα πόσο μεγάλα είναι τα μικρά μας; Τι μέγεθος έχει αυτό το αρκουδάκι, μεγάλο ή μικρό; Τι σπίτι θα του φτιάξουμε; Ποιον τοίχο θα πάρετε, μεγάλο ή μικρό; Τι είδους στέγη πρέπει να πάρω; Πόσο μεγάλο είναι αυτό το αρκουδάκι; Τι είδους σπίτι πρέπει να φτιάξει; Τι είδους στέγη θα πάρετε; Τι χρώμα είναι? Ας φυτέψουμε χριστουγεννιάτικα δέντρα κοντά στα σπίτια. Τα χριστουγεννιάτικα δέντρα έχουν το ίδιο μέγεθος ή διαφορετικά; Πού θα φυτέψουμε ένα ψηλό χριστουγεννιάτικο δέντρο; Πού να φυτέψουμε ένα χαμηλό χριστουγεννιάτικο δέντρο; Τα μικρά είναι πολύ χαρούμενα που τα βοήθησες. Θέλουν να παίξουν μαζί σου».
«Περιποιήστε τα ποντίκια με τσάι»
Σκοπός του παιχνιδιού: να αναπτύξει την ικανότητα των παιδιών να συγκρίνουν δύο αντικείμενα ανά μέγεθος, να ενεργοποιήσουν τις λέξεις «μεγάλο, μικρό» στην ομιλία των παιδιών.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Ο δάσκαλος λέει: «Κοίτα ποιος ήρθε να μας επισκεφτεί, γκρίζα ποντίκια. Κοίτα, έφεραν λιχουδιές μαζί τους. Κοίτα, τα ποντίκια έχουν το ίδιο μέγεθος ή διαφορετικά; Ας τους κεράσουν τσάι. Τι χρειάζεται για αυτό; Πρώτα θα πάρουμε τα φλιτζάνια. Τι μέγεθος είναι αυτό το κύπελλο, μεγάλο ή μικρό; Σε ποιο ποντίκι θα το δώσουμε; «Στη συνέχεια συγκρίνουμε το μέγεθος των πιατιών, των καραμέλες, των μπισκότων, των μήλων και των αχλαδιών και τα συγκρίνουμε με το μέγεθος των ποντικών. Καλούμε τα παιδιά να δώσουν στα ποντίκια νερό και να τα περιποιηθούν με φρούτα.
“Επιλέξτε μονοπάτια για τα σπίτια”
Σκοπός του παιχνιδιού: να αναπτύξει την ικανότητα των παιδιών να συγκρίνουν δύο αντικείμενα σε μήκος, να ενεργοποιήσουν τις λέξεις «μακρύ, κοντό» στην ομιλία των παιδιών.
Πρόοδος του παιχνιδιού: λέμε στα παιδιά ότι τα ζώα έχτισαν σπίτια για τον εαυτό τους, αλλά δεν είχαν χρόνο να χτίσουν μονοπάτια προς αυτά. Κοίτα, εδώ είναι τα σπίτια του κουνελιού και της αλεπούς. Βρείτε μονοπάτια για τα σπίτια τους. Τι δρόμο θα κάνετε για το κουνελάκι, μακρύ ή σύντομο; Τι μονοπάτι θα βάλεις στο σπίτι της αλεπούς; Στη συνέχεια, επιλέγουμε μονοπάτια προς τα σπίτια άλλων ζώων.
«Φτιάξε το χαλί»
Σκοπός του παιχνιδιού: να αναπτύξει την ικανότητα των παιδιών να συγκρίνουν δύο αντικείμενα ανά μέγεθος, να ενεργοποιήσουν τις λέξεις «μεγάλο, μικρό» στην ομιλία των παιδιών.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Ο δάσκαλος λέει: «Κοιτάξτε τα χαλιά που μας έφεραν τα κουνελάκια, όμορφα, λαμπερά, αλλά κάποιος τα χάλασε αυτά τα χαλιά. Τα κουνελάκια τώρα δεν ξέρουν τι να τα κάνουν. Ας τους βοηθήσουμε να φτιάξουν τα χαλιά. Ποια είναι τα μεγαλύτερα χαλιά; Τι μπαλώματα θα βάλουμε στο μεγάλο χαλί; Ποια να βάλουμε στο μικρό χαλί; Τι χρώμα έχουν; Έτσι, βοηθήσαμε τα κουνελάκια να φτιάξουν τα χαλιά».
"Γέφυρες για κουνελάκια"
Σκοπός του παιχνιδιού: να αναπτύξει την ικανότητα των παιδιών να συγκρίνουν δύο αντικείμενα κατά μέγεθος, να ενεργοποιήσουν τις λέξεις «μεγάλο, μικρό, μακρύ, σύντομο» στην ομιλία των παιδιών.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Ο δάσκαλος λέει: «Μια φορά κι έναν καιρό ήταν δύο κουνελάκια στο δάσος και αποφάσισαν να φτιάξουν γέφυρες για τον εαυτό τους σε ένα ξέφωτο. Βρήκαν τα δισκία, αλλά απλά δεν μπορούσαν να καταλάβουν ποιος έπρεπε να πάρει ποιο δισκίο. Κοίτα, τα κουνελάκια έχουν το ίδιο μέγεθος ή διαφορετικά; Σε τι διαφέρουν οι σανίδες; Τοποθετήστε τα δίπλα-δίπλα και δείτε ποιο είναι πιο μακρύ και ποιο πιο κοντό. Περάστε τα δάχτυλά σας κατά μήκος των σανίδων. Ποιο tablet θα χαρίσεις στο μεγάλο κουνελάκι; Ποιο για το μικρό; Ας φυτέψουμε χριστουγεννιάτικα δέντρα κοντά στις γέφυρες. Πόσο ψηλό είναι αυτό το χριστουγεννιάτικο δέντρο; Που την βάζουμε; Τι είδους χριστουγεννιάτικο δέντρο θα φυτέψουμε κοντά στη μικρή γέφυρα; Τα κουνελάκια είναι πολύ χαρούμενα που τα βοήθησες».
"Συγκομιδή"
Σκοπός του παιχνιδιού: να αναπτύξει την ικανότητα των παιδιών να συγκρίνουν δύο αντικείμενα ανά μέγεθος, να ενεργοποιήσουν τις λέξεις «μεγάλο, μικρό» στην ομιλία των παιδιών.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Ο δάσκαλος λέει ότι το κουνελάκι έχει πολύ μεγάλη σοδειά, τώρα πρέπει να συγκομιστεί. Εξετάζουμε τι έχει αναπτυχθεί στα κρεβάτια (παντζάρια, καρότα, λάχανο). Ας διευκρινίσουμε τι θα χρησιμοποιήσουμε για τη συλλογή λαχανικών. Ο δάσκαλος ρωτά: «Ποιο είναι το μέγεθος αυτού του καλαθιού; Τι λαχανικά να βάλουμε μέσα; «Στο τέλος του παιχνιδιού, γενικεύουμε ότι το μεγάλο καλάθι περιέχει μεγάλα λαχανικά και το μικρό καλάθι περιέχει μικρά.
Παράρτημα 4
Λογικά προβλήματα
Δύο χηνάρια και δύο παπάκια
Κολυμπούν στη λίμνη και ουρλιάζουν δυνατά.
Λοιπόν, γρήγορα μετρήστε
Πόσα μωρά είναι στο νερό;
(τέσσερα)
Πέντε αστεία γουρούνια
Στέκονται σε μια σειρά στη γούρνα.
Οι δυο τους πήγαν για ύπνο
Πόσα γουρούνια έχει η γούρνα;
(τρία)
Ένα αστέρι έπεσε από τον ουρανό,
Έπεσε για να επισκεφτεί τα παιδιά
Τρεις φωνάζουν πίσω της:
«Μην ξεχνάς τους φίλους σου!»
Πόσα λαμπερά αστέρια έχουν εξαφανιστεί;
Το αστέρι έπεσε από τον ουρανό;
(τέσσερα)
Η Νατάσα έχει δύο λουλούδια
Και η Σάσα της έδωσε άλλα δύο.
Ποιος μπορεί να μετρήσει εδώ;
Τι είναι το 2 2;
(τέσσερα)
Έφερε η μητέρα χήνα
Πέντε παιδιά που περπατούν στο λιβάδι
Όλα τα χήνα είναι σαν μπάλες:
Τρεις γιοι, πόσες κόρες;
(δύο κόρες)
Παράρτημα 5
Παιχνίδια αναψυχής και μεταμόρφωσης
"Δεξιά αριστερά"
Στόχος: να κατακτήσετε την ικανότητα πλοήγησης σε ένα φύλλο χαρτιού.
Οι κούκλες που φωλιάζουν βιάζονταν και ξέχασαν να ολοκληρώσουν τις ζωγραφιές τους. Πρέπει να ολοκληρώσετε τη σχεδίασή τους έτσι ώστε το ένα μισό να είναι παρόμοιο με το άλλο. Τα παιδιά ζωγραφίζουν και ο ενήλικας λέει: "Τελεία, τελεία, δύο γάντζοι, μείον κόμμα - είναι ένα αστείο πρόσωπο." Κι αν υπάρχει φιόγκος και λίγη φούστα, ο άντρας είναι κορίτσι. Κι αν έχει μπροστινό μέρος και σορτς, αυτός ο μικρός είναι αγόρι». Τα παιδιά κοιτάζουν τις ζωγραφιές».
Παράρτημα 6
Φυσικές ασκήσεις
Τα χέρια στο πλάι
Τα χέρια στα πλάγια, σε μια γροθιά,
Ξεσφίξτε το στο πλάι.
Αριστερά πάνω!
Ακριβώς επάνω!
Στα πλάγια, σταυρωτά,
Στα πλάγια, κάτω.
Νοκ-κνοκ, χτύπημα-κνοκ-νοκ!
Ας κάνουμε έναν μεγάλο κύκλο.
Μετρήσαμε και κουραστήκαμε. Όλοι σηκώθηκαν όρθιοι ομόφωνα και αθόρυβα.
Χτύπησαν τα χέρια τους, ένα-δύο-τρία.
Πατούσαν τα πόδια τους, ένα, δύο, τρία.
Και πατούσαν και χειροκροτούσαν ακόμα περισσότερο.
Κάθισαν, σηκώθηκαν και δεν έβλαψαν ο ένας τον άλλον,
Θα ξεκουραστούμε λίγο και θα ξαναρχίσουμε να μετράμε.
Μόλις - σηκωθείτε, τεντώστε,
Δύο - σκύψτε, ισιώστε,
Τρία - παλαμάκια, τρία παλαμάκια,
Τρία νεύματα του κεφαλιού.
Τέσσερα - φαρδύτερα χέρια,
Πέντε - κουνήστε τα χέρια σας,
Έξι - καθίστε ήσυχα.
«Μετρήστε, κάντε».
Πηδάς τόσες φορές
Πόσες πεταλούδες έχουμε;
Πόσα πράσινα χριστουγεννιάτικα δέντρα;
Ας κάνουμε τόσες στροφές.
Πόσες φορές θα χτυπήσω το ντέφι;
Ας σηκώσουμε τα χέρια ψηλά τόσες φορές.
Θα βάλουμε τις παλάμες στα μάτια μας
Θα βάλουμε τις παλάμες μας στα μάτια,
Ας ανοίξουμε τα δυνατά μας πόδια.
Στροφή προς τα δεξιά
Ας κοιτάξουμε γύρω μας μεγαλοπρεπώς.
Και πρέπει επίσης να πάτε αριστερά
Κοιτάξτε κάτω από τις παλάμες σας.
Και - προς τα δεξιά! Και επιπλέον
Πάνω από τον αριστερό σου ώμο!
Το κείμενο του ποιήματος συνοδεύεται από τις κινήσεις ενός ενήλικα και ενός παιδιού.
Όλοι φεύγουν με τη σειρά
Όλοι φεύγουν με τη σειρά - (περπατώντας στη θέση τους)
Ενα δύο τρία τέσσερα!
Κάνοντας ασκήσεις μαζί -
Ενα δύο τρία τέσσερα!
Τα χέρια ψηλότερα, τα πόδια ευρύτερα!
Αριστερά, δεξιά, στροφή,
Γείρε πίσω,
Κλίνει προς τα εμπρός.
Παράρτημα 7
Εισαγωγή στα γεωμετρικά σχήματα
"Βρες το αντικείμενο"
Στόχος: μάθουν να συγκρίνουν τα σχήματα των αντικειμένων με τα γεωμετρικά
δείγματα.
Υλικό. Γεωμετρικά σχήματα (κύκλος, τετράγωνο,
τρίγωνο, ορθογώνιο, οβάλ).
Παιδιά
σταθείτε σε ημικύκλιο. Στο κέντρο υπάρχουν δύο τραπέζια: στο ένα - γεωμετρικά
μορφές, στο δεύτερο - αντικείμενα. Ο δάσκαλος λέει τους κανόνες του παιχνιδιού: «Θα το κάνουμε
παίξτε έτσι: σε όποιον κυλήσει το τσέρκι θα πάει στο τραπέζι και θα βρει το αντικείμενο
το ίδιο σχήμα που θα δείξω. Βγαίνει το παιδί στο οποίο κύλησε το τσέρκι
Ο δάσκαλος δείχνει τον κύκλο και προτείνει να βρει ένα αντικείμενο του ίδιου σχήματος. Βρέθηκαν
το αντικείμενο σηκώνεται ψηλά, αν επιλεγεί σωστά, τα παιδιά χτυπούν τα χέρια τους.
Στη συνέχεια, ο ενήλικας κυλά το τσέρκι στο επόμενο παιδί και προσφέρει ένα διαφορετικό σχήμα. Ενα παιχνίδι
συνεχίζεται έως ότου όλα τα στοιχεία ταιριάζουν με τα δείγματα.
"Διαλέξτε μια φιγούρα"
Στόχος: να εμπεδωθούν οι ιδέες των παιδιών για
γεωμετρικά σχήματα, εξασκηθείτε στην ονομασία τους.
Υλικό. Επίδειξη: κύκλος, τετράγωνο,
τρίγωνο, οβάλ, ορθογώνιο, κομμένο από χαρτόνι. Φυλλάδιο: κάρτες
με περιγράμματα 5 γεωμετρικών λότο.
Ο δάσκαλος δείχνει στα παιδιά τις φιγούρες, τις κυκλώνει
το καθένα με ένα δάχτυλο. Αναθέτει μια εργασία στα παιδιά: «Έχετε κάρτες στα τραπέζια σας με
σχεδιάζονται φιγούρες διαφορετικών σχημάτων και οι ίδιες φιγούρες σε δίσκους. Τοποθετήστε τα πάντα έξω
φιγούρες στις κάρτες ώστε να κρύβονται». Ζητάει από τα παιδιά να κυκλώσουν το καθένα
φιγούρα που βρίσκεται στο δίσκο, και στη συνέχεια το βάζει («κρύβει») στο σχεδιασμένο
εικόνα.
"Τρία τετράγωνα"
Στόχος: να μάθουν τα παιδιά να συσχετίζονται κατά μέγεθος
τρία αντικείμενα και υποδείξτε τις σχέσεις τους με τις λέξεις: "μεγάλο", μικρό", "μεσαίο",
μεγαλύτερος», «μικρότερος».
Υλικό. Τρία τετράγωνα διαφορετικών μεγεθών,
φλανελογράφος; Τα παιδιά έχουν 3 τετράγωνα, φανέλα.
Δάσκαλος: Παιδιά, έχω 3 τετράγωνα,
όπως αυτό (δείχνει). Αυτό είναι το μεγαλύτερο, αυτό είναι μικρότερο και αυτό είναι το πιο
μικρό (δείχνει το καθένα από αυτά). Τώρα δείξε μου τα μεγαλύτερα
τετράγωνα (τα παιδιά μαζεύουν και δείχνουν), βάλτε τα κάτω. Τώρα αυξήστε τους μέσους όρους.
Τώρα - τα πιο μικρά. Στη συνέχεια, ο Β. καλεί τα παιδιά να χτίσουν από τετράγωνα
πύργους. Δείχνει πώς γίνεται αυτό: τοποθετείται σε μια φανέλα από κάτω προς τα πάνω
πρώτα ένα μεγάλο, μετά ένα μεσαίο, μετά ένα μικρό τετράγωνο. «Κάνε το έτσι
πύργος στις φλανελογραφίες τους», λέει ο V.
Γεωμετρικό Λόττο
Στόχος: διδάξτε στα παιδιά να συγκρίνουν σχήματα
του εικονιζόμενου αντικειμένου με γεωμετρικό σχήμα, επιλέξτε αντικείμενα σύμφωνα με το γεωμετρικό
δείγμα.
Υλικό. 5 κάρτες με εικόνα
γεωμετρικά σχήματα: 1 κύκλος, τετράγωνο, τρίγωνο, ορθογώνιο,
ωοειδής. 5 κάρτες η καθεμία με εικόνες αντικειμένων διαφορετικών σχημάτων: στρογγυλά (τένις
μπάλα, μήλο, μάρμαρο, μπάλα ποδοσφαίρου, μπαλόνι), τετράγωνο χαλάκι, κασκόλ,
κύβος, κλπ.? οβάλ (πεπόνι, δαμάσκηνο, φύλλο, σκαθάρι, αυγό). ορθογώνιος
(φάκελος, χαρτοφύλακας, βιβλίο, ντόμινο, εικόνα).
Συμμετέχουν 5 παιδιά. Δάσκαλος
ανασκοπεί το υλικό με τα παιδιά. Τα παιδιά ονομάζουν φιγούρες και αντικείμενα. Επειτα
σύμφωνα με τις οδηγίες του V., επιλέγουν κάρτες με
που απεικονίζει αντικείμενα του επιθυμητού σχήματος. Ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά να ονομάσουν σωστά
σχήμα αντικειμένων (στρογγυλό, οβάλ, τετράγωνο, ορθογώνιο).
"Τι τύποι σχημάτων υπάρχουν;"
Στόχος: να γνωρίσουν τα παιδιά νέα σχήματα: οβάλ, ορθογώνιο, τρίγωνο, συνδυάζοντάς τα με ήδη γνωστά: τετράγωνο-τρίγωνο, τετράγωνο-ορθογώνιο, κύκλο-οβάλ.
Υλικό. Κούκλα. Επίδειξη: μεγάλες φιγούρες από χαρτόνι: τετράγωνο, τρίγωνο, ορθογώνιο, οβάλ, κύκλος. Φυλλάδιο: 2 κομμάτια από κάθε μικρότερο σχήμα.
Η κούκλα φέρνει φιγούρες. Ο δάσκαλος δείχνει στα παιδιά ένα τετράγωνο και ένα τρίγωνο και ρωτά πώς λέγεται το πρώτο σχήμα. Έχοντας λάβει απάντηση, λέει ότι υπάρχει ένα τρίγωνο στο άλλο χέρι. Η εξέταση πραγματοποιείται με τον εντοπισμό του περιγράμματος με το δάχτυλο. Εφιστά την προσοχή στο γεγονός ότι ένα τρίγωνο έχει μόνο τρεις γωνίες. Καλεί τα παιδιά να σηκώσουν τρίγωνα και να τα συνθέσουν. Ομοίως: ένα τετράγωνο με ένα ορθογώνιο, ένα οβάλ με έναν κύκλο.
Παράρτημα 8
Σύνοψη των άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για το FEMP στην ομάδα νέων
Θέμα "Ας παίξουμε με τον Winnie the Pooh"
Στόχος: Κατακτήστε την ικανότητα ταξινόμησης συνόλων σύμφωνα με δύο ιδιότητες (χρώμα και σχήμα). Ανάπτυξη της ικανότητας να βρίσκουμε και να αναγνωρίζουμε ένα γεωμετρικό σχήμα με το άγγιγμα και να το ονομάζουμε. Ανάπτυξη συνδυαστικών ικανοτήτων.
Μεθοδολογικές τεχνικές: κατάσταση παιχνιδιού, διδακτικό παιχνίδι, αινίγματα, εργασία με διαγράμματα.
Εξοπλισμός: Παιχνίδι Winnie the Pooh, υπέροχη τσάντα, μπλοκ Dienesh, κάρτες - σύμβολα, κρίκους 1 τεμ., εικόνες αρκούδας, παιχνίδια, χριστουγεννιάτικο δέντρο, λαγός.
Πρόοδος:
1. Οργ. στιγμή. Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο στο χαλί.
Πατάμε.
Χτυπάμε και χτυπάμε τα χέρια μας.
Σηκώνουμε τους ώμους μας.
Είμαστε με τα μάτια μιας στιγμής.
1-εδώ, 2-εκεί,
Γυρίστε γύρω σας.
1 - κάθισε, 2 - σηκώθηκε.
Όλοι σήκωσαν τα χέρια τους στην κορυφή.
1-2,1-2
Ήρθε η ώρα να ασχοληθούμε.
2. Τα παιδιά κάθονται στο χαλί. Ακούγεται ένα χτύπημα στην πόρτα.
V-l: Παιδιά, μας ήρθαν καλεσμένοι. Ποιος θα μπορούσε να είναι; (Ο Winnie the Pooh εμφανίζεται με μια υπέροχη τσάντα στα χέρια του.). Ναι, είναι ο Winnie the Pooh! Γεια σου Winnie the Pooh! (τα παιδιά χαιρετούν τον χαρακτήρα).
V-P: Παιδιά, σας έφερα κάτι ενδιαφέρον! (δείχνει μια μαγική τσάντα)
Είμαι μια υπέροχη μικρή τσάντα
Παιδιά, είμαι φίλος.
Θέλω πολύ να μάθω
Πώς είσαι; Σου αρέσει να παίζεις? (απαντήσεις των παιδιών)
V-P: Τέλεια! Μου αρέσει επίσης να παίζω. Ας παίξουμε μαζί? Θα ρωτήσω γρίφους, αν μαντέψεις, θα μάθεις τι έχει στο σακουλάκι.
Δεν έχω γωνίες
Και μοιάζω με πιατάκι
Στο πιάτο και στο καπάκι,
Στο δαχτυλίδι, στον τροχό.
Ποιος είμαι εγώ φίλοι;
(κύκλος)
Με ξέρει πολύ καιρό
Κάθε γωνία σε αυτό είναι σωστή.
Και οι τέσσερις πλευρές
Ίδιο μήκος.
Είμαι στην ευχάριστη θέση να σας τον συστήσω,
Και το όνομά του είναι...
(τετράγωνο)
Τρεις γωνίες, τρεις πλευρές,
Μπορεί να έχει διαφορετικά μήκη.
Αν χτυπήσεις στις γωνίες,
Τότε θα πηδήξεις γρήγορα μόνος σου.
(τρίγωνο)
V-P: Μπράβο παιδιά, ξέρετε να λύνετε γρίφους. Τι πιστεύετε ότι υπάρχει στην τσάντα; (απαντήσεις παιδιών). Αυτό είναι σωστό, κύκλος, τετράγωνο και τρίγωνο. Πώς μπορείς να τα πεις με μια λέξη; (απαντήσεις παιδιών) Ναι, αυτά είναι γεωμετρικά σχήματα.
V-l: Λοιπόν, Winnie the Pooh, δείξε μας τις φιγούρες από την υπέροχη τσάντα σου. (Τα παιδιά εξετάζουν τις φιγούρες, καθορίζουν το σχήμα και το χρώμα τους.)
Γεια σας παιδιά, ας παίξουμε άλλο ένα παιχνίδι με τον Γουίνι το Αρκουδάκι.
Σωματική άσκηση "Bear cubs"
Τα μικρά ζούσαν στο αλσύλλιο
Γύρισαν τα κεφάλια τους
Έτσι, έτσι, έστριψαν τα κεφάλια τους.
Τα μικρά έψαχναν για μέλι
Μαζί κούνησαν το δέντρο
Έτσι, έτσι - κούνησαν το δέντρο μαζί.
Και πήγαν στην αυλή του ναυαγίου
Και έπιναν νερό από το ποτάμι
Έτσι, έτσι - και έπιναν νερό από το ποτάμι
Και χόρεψαν επίσης
Μαζί σήκωσαν τα πόδια τους
Έτσι, έτσι - σήκωσαν τα πόδια τους ψηλά.
Υπάρχει ένας βάλτος στο δρόμο! Πώς μπορούμε να το διασχίσουμε;
Πήδα και άλμα, άλμα και άλμα!
Να περνάς καλά φίλε μου!
Ρε παιδιά, ας παίξουμε άλλο ένα παιχνίδι με τον Γουίνι το Αρκουδάκι; Ονομάζεται "Zhmurki". Θα κρύψω όλες τις φιγούρες σε μια τσάντα και εσείς, μία προς μία, με το άγγιγμα, θα πρέπει να καθορίσετε τι είδους φιγούρα είναι και να την ονομάσετε. (Ο Winnie the Pooh είναι ο τελευταίος που καθόρισε τη φιγούρα)
V-P: Είναι υπέροχο που ξέρετε πώς να παίζετε. Και όταν έβγαλα τη φιγούρα, ένιωσα κάτι άλλο στην τσάντα. Θα σας δείξω τώρα. (βγάζει σύμβολα από τη χαρτοσακούλα) τι μπορεί να είναι αυτό;
Vs: Winnie the Pooh, αυτές είναι κάρτες - σύμβολα. Δείχνουν χρώμα, σχήμα, μέγεθος. (εξεταστικά κάρτες). Μπορείτε να παίξετε και μαζί τους. Θα σου μάθουμε και Γουίνι το Αρκουδάκι. Μόνο για αυτό το παιχνίδι θα χρειαστούμε ακόμα κρίκους. (φέρτε τρεις κρίκους)
Vs: Θα τοποθετήσω τρεις κάρτες συμβόλων στο κέντρο κάθε στεφάνης. Θυμάστε τι σημαίνουν;
Ο δάσκαλος με τη σειρά δείχνει τις κάρτες συμβόλων, τα ονόματα των παιδιών
Vs: Θα τακτοποιήσω τις φιγούρες γύρω από το στεφάνι. Θα χρειαστεί να τοποθετήσετε ένα τσέρκι στο κέντρο
Tyukavkina Irina Aleksandrovna
Διδακτικά παιχνίδια στα μαθηματικά (καρτοδείκτης)
2ο γκρουπ junior
"Ποσότητα και μέτρηση"1. Διδακτικό παιχνίδι «Μάντεψε ποιος είναι πίσω από ποιον»
Στόχος: να σχηματιστεί στα παιδιά μια ιδέα για το πώς κάποια αντικείμενα κρύβονται από άλλα. Διευκρινίστε την ιδέα ότι τα μεγάλα αντικείμενα συσκοτίζουν τα μικρότερα και τα μικρότερα δεν κρύβουν τα μεγαλύτερα. παγιώστε τις λέξεις «περισσότερο», «λιγότερο», «πριν»· εισάγετε τη λέξη «σκοτεινό».
Περιεχόμενο. 1η επιλογή. Τα παιχνίδια βρίσκονται στο τραπέζι του δασκάλου. Σας ζητά να κοιτάξετε τι είναι στο τραπέζι και να κλείσετε τα μάτια σας. Παίρνει δύο παιχνίδια, τα αφήνει λίγο στην άκρη και σηκώνεται όρθια για να τα κρύψει με τον εαυτό του. Τα παιδιά ανοίγουν τα μάτια τους και ανακαλύπτουν ότι λείπουν δύο παιχνίδια. «Δεν άφησα το τραπέζι. Πού πήγαν τα παιχνίδια; - λέει ο δάσκαλος. Αν ένα από τα παιδιά μαντέψει, ο δάσκαλος λέει έκπληκτος: «Ω, σηκώθηκα και τα θωράκισα». Εάν τα παιδιά δεν τα βρουν, τότε τα ψάχνει ο ίδιος και, έχοντας ανακαλύψει τα παιχνίδια που λείπουν, εξηγεί τον λόγο της εξαφάνισής τους. Μετά από αυτό, ο δάσκαλος αφαιρεί τα παιχνίδια και καλεί δύο παιδιά στο τραπέζι: ένα ψηλό, μεγάλο, το άλλο μικρό. Τα παιδιά πείθονται και πάλι για την αρχή της αφάνειας όταν το μικρό στέκεται πίσω από την πλάτη του μεγάλου. Ο δάσκαλος συζητά τα αποτελέσματα του παιχνιδιού με τα παιδιά, γιατί η Τάνια δεν είναι ορατή πίσω από τον Κόλια, αλλά ο Κόλια είναι ορατός πίσω από την Τάνια: "Το μεγαλύτερο κρύβει το μικρότερο, αλλά το μικρότερο δεν μπορεί να κρύψει το μεγαλύτερο." 2η επιλογή. Παίζεται ένα παιχνίδι κρυφτού. Ένα παιδί κρύβεται και τα υπόλοιπα παιδιά, υπό την καθοδήγηση του δασκάλου, το αναζητούν, εξετάζοντας διαδοχικά τα έπιπλα του δωματίου.
2. Διδακτικό παιχνίδι «Ας χτίσουμε σπίτια»
Στόχος: να μάθετε να συσχετίζετε οπτικά το μέγεθος των αντικειμένων και να ελέγχετε την επιλογή σας υπερθέτοντας. αναπτύξτε την προσοχή. συμπυκνώστε λέξεις που ορίζουν τη σχετικότητα των ποσοτήτων «περισσότερο», «λιγότερο», «ίδιο».
Εξοπλισμός.
1η επιλογή. Τρία χάρτινα σπίτια διαφορετικών μεγεθών με υποδοχές για πόρτες και παράθυρα, χωρίς στέγες. παράθυρα από χαρτόνι, πόρτες, στέγες τριών μεγεθών, ανάλογα με το μέγεθος των σπιτιών. 2η επιλογή. Μικρά σπιτάκια από χαρτόνι χωρίς στέγες με υποδοχές για παράθυρα και πόρτες, στοιχεία για αυτά (στέγες, πόρτες, παράθυρα) για κάθε παιδί.
Περιεχόμενο. Ο δάσκαλος εισάγει μεγάλες εικόνες τριών σπιτιών στον καμβά στοιχειοθέτησης, τοποθετώντας τις με τυχαία σειρά και όχι σε σειρά. Τα στοιχεία των σπιτιών (στέγες, παράθυρα, πόρτες) ανακατεύονται στο τραπέζι. Μετά λέει στα παιδιά ότι θα είναι χτίστες, θα ολοκληρώσουν σπίτια, τα οποία πρέπει να είναι τακτοποιημένα και επίπεδα. Όλα τα μέρη πρέπει να επιλέγονται έτσι ώστε να ταιριάζουν στα απαιτούμενα μέρη. Τα παιδιά τριγυρίζουν και «τελειώνουν» με τη σειρά τα σπίτια. Όσοι κάθονται στο τραπέζι συμμετέχουν στην αξιολόγηση κάθε σταδίου της εργασίας. Στο τέλος, ο δάσκαλος το συνοψίζει: «Εγκαταστήσαμε μικρότερες πόρτες, μικρότερη στέγη και μικρότερα παράθυρα για το μεγαλύτερο σπίτι. Και το μικρότερο σπίτι έχει τα μικρότερα παράθυρα, τη μικρότερη πόρτα, τη μικρότερη στέγη."
3. Παιχνίδι "Βοηθός"
Στόχος: Ανάπτυξη λεπτών και αδρών κινητικών δεξιοτήτων, συντονισμός, επιδεξιότητα. Ενσταλάξτε σκληρή δουλειά Εξοπλισμός: Δοχεία με πληρωτικά, σέσουλες, πληρωτικά.
Περιεχόμενα: Ο δάσκαλος καλεί το παιδί να μεταφέρει το περιεχόμενο από το ένα δοχείο στο άλλο Εξοπλισμός: Δοχεία με γεμιστικά, σέσουλες, γεμιστήρες.
4. Διδακτικό παιχνίδι. "Σμέουρα για αρκουδάκια"
Στόχος: να σχηματιστεί στα παιδιά η ιδέα της ισότητας με βάση τη σύγκριση δύο ομάδων αντικειμένων, να ενεργοποιηθούν οι λέξεις στην ομιλία: "όσο - όσο, ίσα", "ίσα".
Περιεχόμενο. Ο δάσκαλος λέει: «Παιδιά, το αρκουδάκι αγαπά πολύ τα σμέουρα, μάζεψε ένα ολόκληρο καλάθι στο δάσος για να κεράσει τους φίλους του». Δείτε πόσα μωρά έχουν φτάσει! Ας τα τακτοποιήσουμε με το δεξί μας χέρι από αριστερά προς τα δεξιά. Τώρα ας τους κεράσουν βατόμουρα. Πρέπει να πάρετε τόσα πολλά σμέουρα, ώστε να είναι αρκετά για όλα τα μικρά. Πες μου, πόσα μωρά υπάρχουν; (πολλά απο). Και τώρα πρέπει να πάρουμε τον ίδιο αριθμό μούρων. Ας περιποιηθούμε τα αρκουδάκια με μούρα. Σε κάθε αρκούδα πρέπει να δοθεί ένα μούρο. Πόσα μούρα έφερες; (πολλά) Πόσα μωρά έχουμε; (πολλά) Πώς αλλιώς μπορείς να πεις; Σωστά, είναι τα ίδια, εξίσου. Υπάρχουν τόσα μούρα όσα είναι τα μικρά, και υπάρχουν τόσα μικρά όσα είναι τα μούρα.
Γεωμετρικό σχήμα
1. Διδακτικό παιχνίδι «Διαλέξτε μια φιγούρα»
Στόχος: να εμπεδωθούν οι ιδέες των παιδιών για τα γεωμετρικά σχήματα και να εξασκηθούν στην ονομασία τους.
Εξοπλισμός. Επίδειξη: κύκλος, τετράγωνο, τρίγωνο, κομμένο από χαρτόνι, κάρτες με περίγραμμα 3 γεωμετρικών λότο.
Περιεχόμενα: Ο δάσκαλος δείχνει στα παιδιά τις φιγούρες, χαράζει την καθεμία με ένα δάχτυλο Αναθέτει στα παιδιά μια εργασία: «Έχετε στο τραπέζι σας κάρτες με φιγούρες διαφορετικών σχημάτων πάνω τους και τις ίδιες φιγούρες σε δίσκους. Τοποθετήστε όλες τις φιγούρες στις κάρτες έτσι ώστε να είναι κρυφές.» Ζητάει από τα παιδιά να εντοπίσουν κάθε φιγούρα που βρίσκεται στο δίσκο και στη συνέχεια να την τοποθετήσουν («κρύψουν») στη ζωγραφισμένη φιγούρα.
2. Διδακτικό παιχνίδι «Φτιάξε ένα αντικείμενο»
Στόχος: να εξασκηθείτε στη σύνθεση της σιλουέτας ενός αντικειμένου από επιμέρους μέρη (γεωμετρικά σχήματα).
Εξοπλισμός. Στο τραπέζι του δασκάλου υπάρχουν μεγάλα παιχνίδια: ένα σπίτι, ένα ποτήρι, ένας χιονάνθρωπος, ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο, ένα φορτηγό. Υπάρχουν σετ διαφορετικών γεωμετρικών σχημάτων στο πάτωμα.
Περιεχόμενο. Ο δάσκαλος προτείνει να ονομάσει τα παιχνίδια που υπάρχουν στο τραπέζι του και να φτιάξει οποιοδήποτε από αυτά χρησιμοποιώντας ένα σύνολο γεωμετρικών σχημάτων. Ενθαρρύνει και διεγείρει τις ενέργειες των παιδιών. Ρωτάει: «Τι έφτιαξες; Από ποια γεωμετρικά σχήματα;» Τα παιδιά εξετάζουν τις σιλουέτες των παιχνιδιών που προκύπτουν, θυμούνται τα αντίστοιχα ποιήματα, αινίγματα Μπορείτε να συνδυάσετε τις σιλουέτες σε μια ενιαία πλοκή: "House in the Forest", "Winter Walk", "Street"
3. Διδακτικό παιχνίδι «Μάθετε και θυμηθείτε»
Στόχος: να μάθουν τα παιδιά να θυμούνται αυτό που αντιλαμβάνονται, να κάνουν επιλογές με βάση την παρουσίαση.
Εξοπλισμός. Κάρτες που απεικονίζουν τρία μονόχρωμα γεωμετρικά σχήματα (κύκλος, τετράγωνο, τρίγωνο, κύκλος, οβάλ, τετράγωνο), ένα σύνολο μικρών καρτών που απεικονίζουν ένα σχήμα που τοποθετούνται σε μεγάλες κάρτες.
Περιεχόμενο. Μπροστά στο παιδί είναι μια κάρτα με μια εικόνα 3 σχημάτων. Ο δάσκαλος ζητά να το κοιτάξει και να θυμηθεί ποια σχήματα σχεδιάζονται εκεί. Στη συνέχεια δίνει στα παιδιά φύλλα χαρτί και τους ζητά να καλύψουν τις κάρτες τους με αυτά. Μετά από αυτό, δείχνει ένα μικρό φύλλο. το βάζει μπρούμυτα στο τραπέζι, μετράει νοερά μέχρι το 15, ζητά από τα παιδιά να βγάλουν το χαρτί και να δείξουν στις κάρτες τους το ίδιο σχήμα που έδειξε. Για έλεγχο, ο δάσκαλος δείχνει ξανά το δείγμα της κάρτας.Καθώς τα παιδιά κατακτούν το παιχνίδι, τους δίνονται δύο κάρτες (6 φόρμες) και μετά τρεις (9 φόρμες).
4. Διδακτικό παιχνίδι "Γραμματοκιβώτιο"
Στόχος: να διδάξετε να βλέπετε το σχήμα σε ένα αντικείμενο, να συσχετίζετε το σχήμα της σχισμής με το ένθετο, να συνθέσετε ένα σύνολο από διαφορετικά γεωμετρικά σχήματα και τα μέρη τους, επιλέγοντας αυτά που χρειάζεστε μέσω δοκιμών και δοκιμών.
Εξοπλισμός. Πίνακες με υποδοχές για την τοποθέτηση σχημάτων, πανομοιότυπα στο χρώμα, αλλά με διαφορετική διαμόρφωση, με την εικόνα μιας μπάλας, ενός μπαλονιού (από δύο ημι-οβάλ), ενός διώροφου σπιτιού (από δύο ορθογώνια). φιγούρες (δύο ημικύκλια διαφορετικών χρωμάτων, δύο ημι-οβάλ του ίδιου χρώματος, δύο ορθογώνια).
Περιεχόμενο. Μπροστά στο παιδί τοποθετούνται μικτές σανίδες και φιγούρες. Ο δάσκαλος ζητά από το παιδί να συνθέσει όλες τις εικόνες και μετά να πει ποια εικόνα πήρε.
5. Διδακτικό παιχνίδι «Ψάξε και βρες»
Στόχος: να μάθετε να βρίσκετε αντικείμενα διαφορετικών σχημάτων σε ένα δωμάτιο με το όνομα λέξης. αναπτύξουν την προσοχή και τη μνήμη.
Περιεχόμενο. Ο δάσκαλος απλώνει εκ των προτέρων παιχνίδια διαφορετικών σχημάτων σε διαφορετικά σημεία στην αίθουσα της ομάδας και λέει: «Θα αναζητήσουμε αντικείμενα σε σχήμα στρογγυλού. Βρείτε ό,τι είναι στρογγυλό στο δωμάτιό μας και φέρτε το στο τραπέζι μου». Τα παιδιά διαλύονται, ο δάσκαλος παρέχει βοήθεια σε όσους δυσκολεύονται. Τα παιδιά φέρνουν αντικείμενα, τα τοποθετούν στο τραπέζι του δασκάλου, κάθονται, ο δάσκαλος εξετάζει τα αντικείμενα που έφεραν μαζί τους, αξιολογεί το αποτέλεσμα της ολοκλήρωσης της εργασίας. Το παιχνίδι επαναλαμβάνεται, τα παιδιά αναζητούν αντικείμενα διαφορετικού σχήματος.
Ποσότητες.
1. Διδακτικό παιχνίδι "Τρία τετράγωνα"
Στόχος: να μάθουν τα παιδιά να συσχετίζουν τρία αντικείμενα κατά μέγεθος και να υποδεικνύουν τις σχέσεις τους με τις λέξεις: "μεγάλο", μικρό", "μεσαίο", μεγαλύτερο", "μικρότερο".
Εξοπλισμός. Τρία τετράγωνα διαφορετικών μεγεθών, flannelgraph. Τα παιδιά έχουν 3 τετράγωνα, φανέλα.
Περιεχόμενα Εκπαιδευτικός: Παιδιά, έχω 3 τετράγωνα, σαν αυτά (εκπομπές). Αυτό είναι το μεγαλύτερο, αυτό είναι μικρότερο και αυτό είναι το μικρότερο (το καθένα από αυτά δείχνει). Δείξτε τώρα τα μεγαλύτερα τετράγωνα (τα παιδιά τα μαζεύουν και τα δείχνουν), βάλτε τα κάτω. Τώρα αυξήστε τους μέσους όρους. Τώρα - τα πιτσιρίκια Στη συνέχεια, ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να χτίσουν πύργους από τις πλατείες. Δείχνει πώς γίνεται αυτό - τοποθετεί πρώτα ένα μεγάλο, μετά ένα μεσαίο και μετά ένα μικρό τετράγωνο στη φανέλα από κάτω προς τα πάνω. «Φτιάξτε έναν τέτοιο πύργο στις φλανελογραφίες σας», λέει ο δάσκαλος.
2. Διδακτικό παιχνίδι "Wide - Narrow"
Στόχος: να σχηματιστεί μια «ευρεία - στενή» ιδέα.
Περιεχόμενα: Το μάθημα διεξάγεται με παρόμοιο τρόπο, αλλά τώρα τα παιδιά μαθαίνουν να διακρίνουν το πλάτος των αντικειμένων, δηλαδή φαρδιές και στενές κορδέλες ίδιου μήκους. Όταν δημιουργείτε μια κατάσταση παιχνιδιού, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την παρακάτω τεχνική παιχνιδιού. Δύο λωρίδες από χαρτόνι απλώνονται στο τραπέζι - φαρδιές και στενές (του ίδιου μήκους). Μια κούκλα και μια αρκούδα μπορούν να περπατήσουν κατά μήκος μιας φαρδιάς λωρίδας (μονοπάτι), αλλά μόνο ένας από αυτούς μπορεί να περπατήσει κατά μήκος μιας στενής λωρίδας. Ή μπορείτε να παίξετε την ιστορία με δύο αυτοκίνητα
3. Διδακτικό παιχνίδι «Τρεις Αρκούδες»
Σκοπός: εξάσκηση στη σύγκριση και την ταξινόμηση αντικειμένων κατά μέγεθος.
Εξοπλισμός. Ο δάσκαλος έχει σιλουέτες από τρεις αρκούδες, τα παιδιά έχουν σετ παιχνιδιών σε τρία μεγέθη: τραπέζια, καρέκλες, κρεβάτια, φλιτζάνια, κουτάλια.
Περιεχόμενο. Ο δάσκαλος δίνει στα παιδιά ένα σετ αντικειμένων του ίδιου τύπου: τρία κουτάλια διαφορετικών μεγεθών, τρεις καρέκλες και λέει: "Μια φορά κι έναν καιρό ήταν τρεις αρκούδες. Πώς ήταν τα ονόματά τους; (το όνομα του παιδιού). Ποιος είναι; ( Βάζει μια σιλουέτα του Μιχαήλ Ιβάνοβιτς). Τι μέγεθος έχει; Και ποιος είναι αυτός; (Ναστάσια Πετρόβνα). Είναι μεγαλύτερη ή μικρότερη από τον Μιχαήλ Ιβάνοβιτς; Ποια είναι η Μισούτκα; (Μικρός). Ας κανονίσουμε ένα δωμάτιο για κάθε αρκούδα. Η μεγαλύτερη αρκούδα, ο Μιχαήλ Ιβάνοβιτς, θα ζήσει εδώ. Ποιος από εσάς έχει ένα κρεβάτι, μια καρέκλα για τον Μιχαήλ Ιβάνοβιτς; (Τα παιδιά τοποθετούν αντικείμενα κοντά στην αρκούδα. Σε περίπτωση λάθους, ο Μιχαήλ Ιβάνοβιτς λέει: "Όχι, αυτό δεν είναι δικό μου κρεβάτι.") Έχετε ένα κρεβάτι, μια καρέκλα για τον Μισούτκα; (Τα παιδιά του κανονίζουν ένα δωμάτιο). Και σε ποιον μένουν αυτά τα αντικείμενα; ; (Για τη Nastasya Petrovna). Τι μέγεθος έχουν; (Μικρότερο από τον Μιχαήλ Ιβάνοβιτς , αλλά μεγαλύτερο από ό,τι για τον Mishutka). Ας τους πάμε στη Nastasya Petrovna. Οι αρκούδες έστησαν το σπίτι τους και πήγαν μια βόλτα στο δάσος. Ποιος προχωράει; Ποιος είναι πίσω του; Ποιος είναι τελευταίος; (Η δασκάλα βοηθά τα παιδιά θυμηθείτε τα αντίστοιχα κομμάτια του παραμυθιού).
4. Διδακτικό παιχνίδι «Σκαντζόχοιρος»
Στόχος: να μάθουν να συσχετίζουν αντικείμενα κατά μέγεθος, να τονίζουν το μέγεθος ως σημαντικό χαρακτηριστικό που καθορίζει τις ενέργειες. εμπεδώστε τη σημασία των λέξεων «μεγάλο», «μικρό», «περισσότερο», «λιγότερο», εισάγετέ τες στο ενεργό λεξιλόγιο των παιδιών.
Εξοπλισμός. Στένσιλ από χαρτόνι που απεικονίζουν σκαντζόχοιρους και ομπρέλες τεσσάρων μεγεθών.
Περιεχόμενο. Ο δάσκαλος λέει ότι τώρα θα πει ένα παραμύθι για τους σκαντζόχοιρους: «Μια οικογένεια σκαντζόχοιρων ζούσε στο δάσος: ο μπαμπάς, η μαμά και δύο σκαντζόχοιροι. Μια μέρα οι σκαντζόχοιροι πήγαν μια βόλτα και βγήκαν στο χωράφι. Εκεί δεν υπήρχε ούτε σπίτι ούτε δέντρο (Καλεί τα παιδιά να βρουν φιγούρες σκαντζόχοιρου σε δίσκους και να τις βάλουν μπροστά τους. Πλησιάζει την καθεμία και τοποθετεί τις φιγούρες σε μια σειρά ανάλογα με το μέγεθος). Ξαφνικά ο μπαμπάς ο σκαντζόχοιρος είπε: «Κοίτα πόσο μεγάλο είναι το σύννεφο. Θα βρέξει τώρα». «Ας τρέξουμε στο δάσος», πρότεινε η μητέρα του σκαντζόχοιρου. «Ας κρυφτούμε κάτω από το δέντρο». Αλλά μετά άρχισε να βρέχει και οι σκαντζόχοιροι δεν είχαν χρόνο να κρυφτούν. Εσείς έχετε ομπρέλες. Βοηθήστε τους σκαντζόχοιρους, δώστε τους ομπρέλες. Απλά κοιτάξτε προσεκτικά ποια ομπρέλα είναι κατάλληλη για ποιον. (Δείτε αν τα παιδιά χρησιμοποιούν την αρχή της σύγκρισης αντικειμένων κατά μέγεθος.) «Μπράβο, τώρα όλοι οι σκαντζόχοιροι κρύβονται κάτω από ομπρέλες. Και σε ευχαριστούν». Ο δάσκαλος ρωτάει κάποιον γιατί έδωσε μια ομπρέλα στον μπαμπά τον σκαντζόχοιρο και μια άλλη στη μαμά σκαντζόχοιρο. επόμενο παιδί - γιατί έδωσε στους μικρούς σκαντζόχοιρους άλλες ομπρέλες; Τα παιδιά απαντούν και ο δάσκαλος τα βοηθά να διατυπώσουν σωστά την απάντηση.
Προσανατολισμένο στο διάστημα
1. Παιχνίδι "Δεξιά ως Αριστερά"
Στόχος: να κατακτήσετε την ικανότητα πλοήγησης σε ένα φύλλο χαρτιού.
Περιεχόμενο. Οι κούκλες που φωλιάζουν βιάζονταν και ξέχασαν να ολοκληρώσουν τις ζωγραφιές τους. Πρέπει να ολοκληρώσετε τη σχεδίασή τους έτσι ώστε το ένα μισό να είναι παρόμοιο με το άλλο. Τα παιδιά ζωγραφίζουν και ο ενήλικας λέει: "Τελεία, τελεία, δύο γάντζοι, μείον κόμμα - είναι ένα αστείο πρόσωπο." Κι αν υπάρχει φιόγκος και λίγη φούστα, ο άντρας είναι κορίτσι. Κι αν έχει μπροστινό μέρος και σορτς, αυτός ο μικρός είναι αγόρι». Τα παιδιά κοιτάζουν τις ζωγραφιές».
2. Διδακτικό παιχνίδι «Ας στολίσουμε το κασκόλ»
Στόχος: να μάθουν να συγκρίνουν δύο ίσες και άνισες ομάδες αντικειμένων, να εξασκήσουν τον προσανατολισμό σε ένα επίπεδο.
Εξοπλισμός: "κασκόλ" (μεγάλα - για τον δάσκαλο, μικρό - για παιδιά), ένα σετ από φύλλα δύο χρωμάτων (για κάθε παιδί).
Περιεχόμενο. Η δασκάλα προτείνει να διακοσμήσετε τα κασκόλ με φύλλα. Ρωτάει πώς μπορεί να γίνει αυτό (κάθε παιδί ολοκληρώνει την εργασία ανεξάρτητα). Μετά λέει: «Τώρα ας στολίσουμε τα μαντήλια διαφορετικά, όλα είναι ίδια. Εγώ θα στολίσω το κασκόλ μου, κι εσύ τα πιτσιρίκια. Διακοσμήστε την επάνω άκρη με κίτρινα φύλλα, έτσι. (Εμφανίζει). Βάλε όσα φύλλα έκανα. Με το δεξί σας τακτοποιήστε τα σε μια σειρά από αριστερά προς τα δεξιά. Και θα διακοσμήσουμε την κάτω άκρη του κασκόλ με πράσινα φύλλα. Ας πάρουμε τόσα πράσινα φύλλα όσα και κίτρινα. Προσθέστε ένα άλλο κίτρινο φύλλο και τοποθετήστε το στην επάνω άκρη του κασκόλ. Ποια φύλλα έχουν αυξηθεί σε αριθμό; Πώς μπορούμε να τα κάνουμε ίσα;» Αφού ελέγξει το έργο και το αξιολογήσει, ο δάσκαλος προτείνει να διακοσμήσουμε την αριστερή και τη δεξιά πλευρά του κασκόλ με φύλλα διαφορετικών χρωμάτων. Τοποθετήστε τόσα φύλλα στη δεξιά πλευρά του κασκόλ όσα και στην αριστερή. (Εκδηλώνει) Εν κατακλείδι, τα παιδιά διακοσμούν όλες τις πλευρές του κασκόλ με τον δικό τους τρόπο και μιλούν γι' αυτό.
3. Διδακτικό παιχνίδι "Κρυφτείτε και βρείτε"
Στόχος: να διδάξετε πώς να περιηγείστε στο χώρο ενός δωματίου, να τον επιθεωρείτε με συνέπεια. ανάπτυξη της προσοχής και της μνήμης. μάθουν να αναγνωρίζουν αντικείμενα στο οπτικό πεδίο από το περιβάλλον.
Εξοπλισμός. Διάφορα παιχνίδια.
Περιεχόμενα 1η επιλογή. Ο δάσκαλος δείχνει στα παιδιά ένα φωτεινό, πολύχρωμο παιχνίδι. Λέει ότι θα την κρύψουν τώρα, και μετά θα την ψάξουν. Μαζί με τα παιδιά, κάνει βόλτες στο δωμάτιο, εξετάζοντας και συζητώντας όλα όσα υπάρχουν εκεί: «Εδώ είναι το τραπέζι στο οποίο κοιτάς βιβλία. Και εδώ είναι ένα ράφι με παιχνίδια. Ας πάμε παρακάτω. Υπάρχει μια ντουλάπα εδώ. Εδώ μπορείτε να κρύψετε το παιχνίδι μας σε ένα ράφι με βιβλία. Ας το βάλουμε στο ράφι (το ράφι να είναι ανοιχτό). Τώρα πάμε να παίξουμε». Ο δάσκαλος διεξάγει ένα απλό υπαίθριο παιχνίδι, για παράδειγμα, «Κάνε όπως κάνω εγώ». Μετά από λίγο προσφέρεται να βρει ένα παιχνίδι. Καταγράφει το αποτέλεσμα: «Το παιχνίδι ήταν στο ράφι». Την επόμενη φορά, κρύβουν το αμυδρό παιχνίδι και επιθεωρούν το δωμάτιο από την άλλη πλευρά. Όταν τα παιδιά μαθαίνουν να βρίσκουν ένα παιχνίδι που βρίσκεται στο ύψος των ματιών τους, αυτό κρύβεται πρώτα πάνω και μετά κάτω από το ύψος των ματιών του παιδιού. 2η επιλογή. Τα παιδιά κρύβουν το παιχνίδι και το βρίσκει ο δάσκαλος, ο οποίος εξετάζει αργά, με συνέπεια το δωμάτιο και τα αντικείμενα σε αυτό. Τα παιδιά πρέπει να κατακτήσουν τη σειρά αναζήτησης ως τρόπο προσανατολισμού τους στο χώρο. Περπατώντας στην αίθουσα, ο δάσκαλος ονομάζει την κατεύθυνση προς την οποία κινείται και τα αντικείμενα που συναντά στο δρόμο του. Για παράδειγμα: «Εδώ είναι ένα παράθυρο. Θα πάω από το παράθυρο στην πόρτα. Υπάρχει μια ντουλάπα εδώ. Θα κοιτάξω ψηλά - δεν υπάρχει τίποτα εκεί πάνω, θα κοιτάξω κάτω - δεν υπάρχει τίποτα από κάτω. Θα πάω παρακάτω» κλπ. 3η επιλογή. Το παιχνίδι κρύβεται από τα παιδιά υπό την καθοδήγηση του δασκάλου και ένα από τα παιδιά το ψάχνει. Βγαίνει από την πόρτα νωρίς και δεν βλέπει πώς κρύβουν το παιχνίδι. Ο δάσκαλος τον καλεί να ψάξει, εξετάζοντας διαδοχικά την αίθουσα.
4. Διδακτικό παιχνίδι «Ζωγραφική»
Στόχος: να μάθουν να τοποθετούν αντικείμενα σε ένα φύλλο χαρτιού (πάνω, κάτω, πλευρές). αναπτύξτε την προσοχή, τη μίμηση. να εδραιώσει την αντίληψη των ολιστικών αντικειμένων και να τα ξεχωρίσει μεταξύ τους.
Εξοπλισμός. Ένα μεγάλο φύλλο χαρτιού για το πάνελ, μεγάλες λεπτομέρειες απλικέ (ήλιος, λωρίδα γης, σπίτι, ειδώλιο αγοριού ή κοριτσιού, δέντρο, πουλί), φύλλα χαρτιού, τα ίδια μικρά απλικέ στοιχεία, δίσκοι, κόλλα, φούντες, λαδόπανα , κουρέλια ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών.
Περιεχόμενο. Ο δάσκαλος λέει στα παιδιά ότι θα φτιάξουν μια όμορφη εικόνα: θα το κάνει σε ένα μεγάλο φύλλο χαρτιού κολλημένο στον πίνακα και θα κάνουν μικρές στα δικά τους φύλλα χαρτιού. Απλά πρέπει να παρακολουθείτε προσεκτικά και να κάνετε τα πάντα όπως κάνει ο δάσκαλος. Στη συνέχεια ο δάσκαλος μοιράζει υλικό για την εφαρμογή στα παιδιά. Πρώτα, κολλάει μια λωρίδα γης στο κάτω μέρος και τον ήλιο στην κορυφή. Ο δάσκαλος τα κάνει όλα αργά, καταγράφοντας κάθε στιγμή τις πράξεις του και δίνοντας τη δυνατότητα στα παιδιά να επιλέξουν κάθε στοιχείο και να το τοποθετήσουν σωστά στο χαρτί. Εάν είναι απαραίτητο, βοηθά το παιδί να καθορίσει τη θέση σε ένα κομμάτι χαρτί (πάνω, κάτω) Μετά την ολοκλήρωση, ο δάσκαλος συγκρίνει την εργασία των παιδιών με τη δική του, συζητώντας τη χωρική διάταξη των αντικειμένων, τα επαινεί, προκαλώντας θετική στάση απέναντι στο αποτέλεσμα του έργου. Στη συνέχεια περιγράφει εν συντομία το περιεχόμενο της εικόνας που προκύπτει, καθορίζοντας τη χωρική διάταξη των αντικειμένων: «Το αγόρι βγήκε στο δρόμο. Κοίταξα - η γη ήταν από κάτω, ο ουρανός ήταν από πάνω. Ο ήλιος είναι στον ουρανό. Από κάτω, στο έδαφος, είναι ένα σπίτι και ένα δέντρο. Το αγόρι στέκεται κοντά στο σπίτι από τη μια πλευρά και το δέντρο είναι από την άλλη. Ένα πουλί κάθεται σε ένα δέντρο».
Προσανατολισμένη στον χρόνο
1. Διδακτικό παιχνίδι «Η μέρα μας»
Στόχος: να εδραιωθεί η ιδέα των μερών της ημέρας, να διδάξει πώς να χρησιμοποιεί σωστά τις λέξεις "πρωί", "ημέρα", "βράδυ", "νύχτα".
Εξοπλισμός. Κούκλα Bi-ba-bo, κρεβάτι παιχνίδι, πιάτα, χτένα κ.λπ. εικόνες που δείχνουν τις ενέργειες των παιδιών σε διαφορετικές ώρες της ημέρας.
Περιεχόμενο. Τα παιδιά κάθονται σε ημικύκλιο. Ο δάσκαλος, με τη βοήθεια μιας κούκλας, εκτελεί διάφορες ενέργειες με τις οποίες τα παιδιά πρέπει να καθορίσουν το μέρος της ημέρας: η κούκλα σηκώνεται από το κρεβάτι, ντύνεται, χτενίζεται (πρωί), γευματίζει (ημέρα). Στη συνέχεια, ο δάσκαλος ονομάζει τη δράση, για παράδειγμα: «Η κούκλα πλένεται», προσκαλεί το παιδί να την εκτελέσει και να ονομάσει το μέρος της ημέρας που αντιστοιχεί σε αυτή τη δράση (πρωί ή βράδυ). Η δασκάλα διαβάζει ένα απόσπασμα από το ποίημα της Πετουσίνα: Η κούκλα Βάλια θέλει να κοιμηθεί. Θα την βάλω στο κρεβάτι. Θα της φέρω μια κουβέρτα για να κοιμηθεί πιο γρήγορα. Τα παιδιά βάζουν την κούκλα για ύπνο και λένε πότε συμβαίνει αυτό. Ο δάσκαλος δείχνει εικόνες με χρονική σειρά και ρωτά σε ποιο μέρος της ημέρας γίνονται αυτές οι ενέργειες. Στη συνέχεια ανακατεύει τις εικόνες και μαζί με τα παιδιά τις τοποθετεί με τη σειρά των ενεργειών της ημέρας. Τα παιδιά τακτοποιούν τις εικόνες τους σύμφωνα με τις εικόνες του δασκάλου.
Μεσαία ομάδα
"Ποσότητα και μέτρηση"1. Διδακτικό παιχνίδι. "Σωστός λογαριασμός"
Στόχος: να βοηθήσετε στον έλεγχο της σειράς των αριθμών στη φυσική σειρά. ενισχύουν τις δεξιότητες μέτρησης προς τα εμπρός και προς τα πίσω.
Εξοπλισμός.μπάλα.
Περιεχόμενο: τα παιδιά στέκονται σε κύκλο. Πριν ξεκινήσουν, συμφωνούν με ποια σειρά (άμεση ή αντίστροφη) θα μετρήσουν. Στη συνέχεια ρίχνουν την μπάλα και κορδόνισαν έναν αριθμό. Αυτός που έπιασε την μπάλα συνεχίζει να μετράει πετώντας την μπάλα στον επόμενο παίκτη
2. Διδακτικό παιχνίδι: «Πολλά και λίγα»
Στόχος: να βοηθήσετε στην κατανόηση των εννοιών «πολλοί», «λίγοι», «ένας», «πολλοί», «περισσότεροι», «λιγότεροι», «ισόποσα».
Περιεχόμενο: ζητήστε από το παιδί να ονομάσει μεμονωμένα αντικείμενα ή αντικείμενα που είναι πολλά (λίγα). Για παράδειγμα: υπάρχουν πολλές καρέκλες, ένα τραπέζι, πολλά βιβλία, λίγα ζώα. Τοποθετήστε κάρτες διαφορετικών χρωμάτων μπροστά στο παιδί. Ας υπάρξουν 7 πράσινες κάρτες και 5 κόκκινες κάρτες. Ρωτήστε ποιες κάρτες είναι περισσότερες και ποιες λιγότερες. Προσθέστε άλλες 2 κόκκινες κάρτες. Τι να πούμε τώρα;
3. Διδακτικό παιχνίδι: «Μάντεψε τον αριθμό»
Στόχος: να βοηθήσει τα παιδιά να προετοιμαστούν για βασικές μαθηματικές πράξεις πρόσθεσης και αφαίρεσης. βοηθούν στην εδραίωση των δεξιοτήτων προσδιορισμού του προηγούμενου και των επόμενων αριθμών μέσα στην πρώτη δεκάδα.
Περιεχόμενο: ρωτήστε, για παράδειγμα, ποιος αριθμός είναι μεγαλύτερος από τρεις αλλά μικρότερος από πέντε. ποιος αριθμός είναι μικρότερος από τρεις αλλά μεγαλύτερος από ένα κ.λπ. Σκεφτείτε, για παράδειγμα, έναν αριθμό μέσα στο δέκα και ζητήστε από το παιδί να τον μαντέψει. Το παιδί ονομάζει διαφορετικούς αριθμούς και ο δάσκαλος λέει περισσότερο ή λιγότερο από τον προβλεπόμενο αριθμό. Στη συνέχεια, μπορείτε να αλλάξετε ρόλους με το παιδί σας.
4. Διδακτικό παιχνίδι: «Μετρώντας μωσαϊκό»
Σκοπός: εισαγωγή αριθμών. μάθετε να αντιστοιχίζετε τις ποσότητες με τους αριθμούς.
Εξοπλισμός.μπαστούνια καταμέτρησης.
Περιεχόμενα: Μαζί με το παιδί σας, φτιάξτε αριθμούς ή γράμματα χρησιμοποιώντας ραβδιά μέτρησης. Προσκαλέστε το παιδί να τοποθετήσει τον αντίστοιχο αριθμό ραβδιών μέτρησης δίπλα στον αριθμό που δίνεται.
5. Διδακτικό παιχνίδι: «Διαβάστε και μετρήστε»
Σκοπός: να βοηθήσετε να κατανοήσετε τις έννοιες "πολλοί", "λίγοι", "ένας", "αρκετοί", "περισσότεροι", "λιγότεροι", "ίσα", "όσο", "όσο"; την ικανότητα σύγκρισης αντικειμένων κατά μέγεθος.
Εξοπλισμός. ραβδιά καταμέτρησης.
Περιεχόμενα: ενώ διαβάζετε ένα βιβλίο σε ένα παιδί, ζητήστε του να αφήσει στην άκρη τόσα ραβδιά μέτρησης όσα, για παράδειγμα, υπήρχαν ζώα στο παραμύθι. Αφού μετρήσετε πόσα ζώα υπάρχουν στο παραμύθι, ρωτήστε ποια ήταν περισσότερα, ποια ήταν λιγότερα και ποια ήταν τα ίδια. Συγκρίνετε τα παιχνίδια κατά μέγεθος: ποιος είναι μεγαλύτερος - ένα λαγουδάκι ή μια αρκούδα; Ποιος είναι μικρότερος; Ποιος έχει το ίδιο ύψος;
Γεωμετρικό σχήμα.
1. Διδακτικό παιχνίδι: «Διαλέξτε ανάλογα με το σχήμα»
Στόχος: να μάθουν τα παιδιά να επισημαίνουν το σχήμα ενός αντικειμένου, αποσπώντας την προσοχή από τα άλλα χαρακτηριστικά του.
Εξοπλισμός. μία μεγάλη φιγούρα από καθένα από τα πέντε γεωμετρικά σχήματα, κάρτες με περιγράμματα γεωμετρικών σχημάτων, δύο φιγούρες από κάθε σχήμα δύο μεγεθών διαφορετικών χρωμάτων (η μεγάλη φιγούρα ταιριάζει με την εικόνα περιγράμματος στην κάρτα).
Περιεχόμενα: δίνονται στα παιδιά φιγούρες και κάρτες. Εκπαιδευτικός: «Τώρα θα παίξουμε το παιχνίδι «Match by Shape». Για να γίνει αυτό, πρέπει να θυμόμαστε τα ονόματα των διαφορετικών μορφών. Τι σχήμα έχει αυτή η φιγούρα; (αυτή η ερώτηση επαναλαμβάνεται στη συνέχεια με άλλα σχήματα που φαίνονται). Πρέπει να τακτοποιήσεις τα σχήματα ανάλογα με το σχήμα, χωρίς να δίνεις σημασία στο χρώμα». Για τα παιδιά που έχουν τοποθετήσει τις φιγούρες λανθασμένα, ο δάσκαλος τους ζητά να χαράξουν το περίγραμμα της εικόνας με το δάχτυλό τους, να βρουν και να διορθώσουν το λάθος.
2. Διδακτικό παιχνίδι: "Loto"
Στόχος: κατακτήστε την ικανότητα να αναγνωρίζετε διάφορες μορφές.
Εξοπλισμός. κάρτες με εικόνες γεωμετρικών σχημάτων.
Περιεχόμενο. Δίνονται στα παιδιά κάρτες στις οποίες απεικονίζονται στη σειρά 3 γεωμετρικά σχήματα διαφορετικών χρωμάτων και σχημάτων. Οι κάρτες διαφέρουν ως προς τη διάταξη των γεωμετρικών σχημάτων και τους χρωματικούς συνδυασμούς τους. Τα παιδιά παρουσιάζονται με τα αντίστοιχα γεωμετρικά σχήματα ένα προς ένα. Το παιδί, στην κάρτα του οποίου υπάρχει μια παρουσιαζόμενη φιγούρα, την παίρνει και τη βάζει στην κάρτα του έτσι ώστε η φιγούρα να συμπίπτει με τη ζωγραφισμένη. Τα παιδιά λένε με ποια σειρά βρίσκονται οι φιγούρες.
3. Διδακτικό παιχνίδι: «Βρες το σπίτι σου»
Στόχος: εμπέδωση της ικανότητας διάκρισης και ονομασίας ενός κύκλου και ενός τετραγώνου.
Εξοπλισμός. κύκλος, τετράγωνο, 2 κρίκους, κύκλοι και τετράγωνα ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών, ντέφι.
Περιεχόμενα: Ο δάσκαλος τοποθετεί δύο κρίκους στο πάτωμα σε μεγάλη απόσταση το ένα από το άλλο. Μέσα στο πρώτο τσέρκι τοποθετεί ένα τετράγωνο κομμένο από χαρτόνι, μέσα στο δεύτερο - έναν κύκλο. Τα παιδιά πρέπει να χωριστούν σε δύο ομάδες: άλλα έχουν ένα τετράγωνο στα χέρια τους και άλλα έχουν έναν κύκλο. Στη συνέχεια ο δάσκαλος εξηγεί τους κανόνες του το παιχνίδι, που συνίσταται στο γεγονός ότι τα παιδιά τρέχουν γύρω από το δωμάτιο και όταν χτυπάει το ντέφι, πρέπει να βρουν τα σπίτια τους. Όσοι έχουν κύκλο τρέχουν στο τσέρκι όπου βρίσκεται ο κύκλος και αυτοί με τετράγωνο τρέχουν στο τσέρκι με τετράγωνο.
Όταν τα παιδιά τρέχουν στις θέσεις τους, ο δάσκαλος ελέγχει τι φιγούρες έχουν τα παιδιά, αν έχουν επιλέξει σωστά το σπίτι, διευκρινίζει ποια είναι τα ονόματα των φιγούρων και πόσες είναι. Όταν παίζετε ξανά το παιχνίδι, πρέπει να αλλάξετε το θέσεις των μορφών που βρίσκονται στο εσωτερικό των κρίκων.
4. Διδακτικό παιχνίδι: «Μάντεψε»
Στόχος: ενίσχυση της ικανότητας διάκρισης μεταξύ κύκλων, τετραγώνων και τριγώνων.
Εξοπλισμός. μπάλα; κύκλοι, τετράγωνα, τρίγωνα διαφορετικών χρωμάτων.
Περιεχόμενο: Τα παιδιά στέκονται σε έναν κύκλο, στο κέντρο του οποίου υπάρχει ένας δάσκαλος με μια μπάλα. Λέει ότι τώρα όλοι θα βρουν πώς είναι το αντικείμενο που θα παρουσιαστεί. Πρώτα, ο δάσκαλος δείχνει έναν κίτρινο κύκλο και βάζει είναι στο κέντρο. Μετά σε καλεί να σκεφτείς και να πεις πώς μοιάζει αυτός ο κύκλος. Το παιδί στο οποίο ο δάσκαλος κυλά την μπάλα απαντά Το παιδί που έπιασε την μπάλα λέει πώς μοιάζει ο κύκλος. Για παράδειγμα, σε μια τηγανίτα, στον ήλιο, σε ένα πιάτο... Μετά ο δάσκαλος δείχνει έναν μεγάλο κόκκινο κύκλο. Τα παιδιά φαντασιώνονται: ένα μήλο, μια ντομάτα... Όλοι συμμετέχουν στο παιχνίδι Για να καταλάβουν τα παιδιά πιο καθαρά την έννοια του παιχνιδιού «Μάντεψε», δείξτε τους τις εικόνες. Έτσι, ο κόκκινος κύκλος είναι μια ντομάτα, ο κίτρινος κύκλος είναι μια μπάλα.
Ποσότητες.
1. Διδακτικό παιχνίδι: «Μαζεύοντας φρούτα»
Στόχος: να αναπτύξετε ένα μάτι όταν επιλέγετε αντικείμενα συγκεκριμένου μεγέθους με βάση ένα μοντέλο.
Εξοπλισμός. δείγμα μήλων (κομμένα από χαρτόνι) τριών μεγεθών μεγάλο, μικρότερο, μικρό. τρία καλάθια μεγάλα, μικρότερα, μικρά. ένα δέντρο με κρεμαστά μήλα από χαρτόνι ίδιου μεγέθους με τα δείγματα (8-10 μήλα είχαν το ίδιο μέγεθος). Η διάμετρος κάθε μήλου είναι 0,5 cm μικρότερη από το προηγούμενο.
Περιεχόμενο: ο δάσκαλος δείχνει ένα δέντρο με μήλα, καλάθια και λέει ότι τα μικρά μήλα πρέπει να μαζεύονται σε ένα μικρό καλάθι και τα μεγάλα σε ένα μεγάλο. Ταυτόχρονα καλεί τρία παιδιά, δίνει στο καθένα ένα δείγμα μήλου και τα καλεί να μαζέψουν ένα από τα ίδια μήλα από το δέντρο. Αν τα μήλα μαζευτούν σωστά, ο δάσκαλος ζητά να τα βάλει στα κατάλληλα καλάθια. Στη συνέχεια μια νέα ομάδα παιδιών ολοκληρώνει την εργασία. Το παιχνίδι μπορεί να επαναληφθεί πολλές φορές.
2. Διδακτικό παιχνίδι: "Ένα, δύο, τρία - κοίτα!"
Στόχος: να μάθουν τα παιδιά να δημιουργούν μια εικόνα ενός αντικειμένου συγκεκριμένου μεγέθους και να το χρησιμοποιούν σε δραστηριότητες παιχνιδιού.
Εξοπλισμός. Μονόχρωμες πυραμίδες (κίτρινες και πράσινες), με τουλάχιστον επτά δακτυλίους. 2-3 πυραμίδες από κάθε χρώμα.
Περιεχόμενο. Τα παιδιά κάθονται σε καρέκλες σε ημικύκλιο. Ο V. απλώνει πυραμίδες σε 2-3 τραπέζια, ανακατεύοντας τους δακτυλίους. Τοποθετεί δύο πυραμίδες σε ένα τραπεζάκι μπροστά στα παιδιά και χωρίζει τη μία. Στη συνέχεια καλεί τα παιδιά και δίνει σε καθένα από ένα δαχτυλίδι ίδιου μεγέθους και τους ζητά να βρουν ένα ζευγάρι για το δαχτυλίδι τους. "Κοιτάξτε προσεκτικά τα δαχτυλίδια σας και προσπαθήστε να θυμηθείτε τι μέγεθος έχουν, για να μην κάνετε λάθος. Ποιο δαχτυλίδι έχετε, μεγάλο ή μικρό; Εάν το παιδί δυσκολεύεται να απαντήσει, ο V. προτείνει να πάτε στη συναρμολογημένη πυραμίδα και τοποθετώντας το δαχτυλίδι σας σε ένα δαχτυλίδι αυτού του μεγέθους. Στη συνέχεια καλεί τα παιδιά να αφήσουν τα δαχτυλίδια τους στις καρέκλες και να αναζητήσουν άλλα δαχτυλίδια ίδιου μεγέθους. Πρέπει να αναζητήσετε δαχτυλίδια μόνο αφού όλα τα παιδιά πουν τις ακόλουθες λέξεις: Ένα, δύο, τρία, κοίτα!» Έχοντας επιλέξει ένα δαχτυλίδι, κάθε παιδί επιστρέφει στη θέση του και το τοποθετεί στο δείγμα του, το οποίο παραμένει στο παιδικό καρεκλάκι. Εάν το παιδί κάνει λάθος, επιτρέπεται να διορθώσει το λάθος αντικαθιστώντας το επιλεγμένο δαχτυλίδι με άλλο. Για ποικιλία, όταν επαναλαμβάνετε το παιχνίδι, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια πυραμίδα διαφορετικού χρώματος ως δείγμα.
3. Διδακτικό παιχνίδι: "Ποιος έχει τη μεγαλύτερη ουρά;"
Στόχος: Κατακτήστε την ικανότητα σύγκρισης αντικειμένων αντίθετων μεγεθών σε μήκος και πλάτος, να χρησιμοποιήσετε στην ομιλία τις έννοιες: "μακρύ", "μακρύτερο", "ευρύ", "στενό".
Περιεχόμενο. Θόρυβος έξω από την πόρτα. Εμφανίζονται ζώα: ένα μωρό ελέφαντα, ένα κουνελάκι, μια αρκούδα, μια μαϊμού - φίλοι του Γουίνι του Αρκουδάκι. Τα ζώα διαφωνούν για το ποιος έχει τη μεγαλύτερη ουρά. Ο Winnie the Pooh προσκαλεί τα παιδιά να βοηθήσουν τα ζώα. Τα παιδιά συγκρίνουν το μήκος των αυτιών ενός λαγού και ενός λύκου, τις ουρές μιας αλεπούς και μιας αρκούδας, το μήκος του λαιμού μιας καμηλοπάρδαλης και ενός πιθήκου. Κάθε φορά μαζί με το V. ορίζουν ισότητα και ανισότητα σε μήκος και πλάτος, χρησιμοποιώντας την κατάλληλη ορολογία: μακρύ, μακρύ, φαρδύ, στενό κ.λπ.
4. Διδακτικό παιχνίδι: «Ποιος θα κυλήσει την ταινία νωρίτερα»
Στόχος: συνεχίστε να διαμορφώνετε μια στάση απέναντι στο μέγεθος ως σημαντικό χαρακτηριστικό, δώστε προσοχή στο μήκος, εισαγάγετε τις λέξεις "μακρύ", "κοντό".
Περιεχόμενο. Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να μάθουν πώς να κυλούν την ταινία και δείχνει πώς να το κάνουν, δίνει σε όλους μια δοκιμή. Στη συνέχεια προσφέρεται να παίξει το παιχνίδι "Ποιος θα κυλήσει την ταινία νωρίτερα;" Καλεί δύο παιδιά, δίνει στο ένα μια μακριά κορδέλα, στο άλλο μια κοντή και ζητά από όλους να δουν ποιος θα είναι ο πρώτος που θα τυλίγει την κορδέλα τους. Φυσικά, αυτός με τη μικρότερη κορδέλα κερδίζει. Μετά από αυτό, ο δάσκαλος απλώνει τις κορδέλες στο τραπέζι έτσι ώστε η διαφορά τους να είναι καθαρά ορατή στα παιδιά, αλλά δεν λέει τίποτα. Στη συνέχεια τα παιδιά αλλάζουν κορδέλες. Τώρα κερδίζει το άλλο παιδί. Τα παιδιά κάθονται, ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά και καλεί ένα από αυτά να διαλέξει μια κορδέλα. Ρωτάει γιατί θέλει αυτή την κασέτα. Μετά τις απαντήσεις των παιδιών, αποκαλεί τις κορδέλες «κοντές» και «μακριές» και συνοψίζει τις ενέργειες των παιδιών: «Η κοντή κορδέλα τυλίγεται γρήγορα και η μακριά κορδέλα τυλίγεται αργά».
Προσανατολισμένο στο διάστημα
1. Διδακτικό παιχνίδι: «Ποιος είναι πού»
Στόχος: να μάθουν να διακρίνουν τη θέση των αντικειμένων στο χώρο (μπροστά, πίσω, μεταξύ, στη μέση, στα δεξιά, στα αριστερά, κάτω, πάνω).
Εξοπλισμός. παιχνίδια.
Περιεχόμενα: τοποθετήστε τα παιχνίδια σε διαφορετικά σημεία του δωματίου. Ρωτήστε το παιδί ποιο παιχνίδι είναι μπροστά, πίσω, κοντά, μακριά κ.λπ. Ρωτήστε τι είναι πάνω, τι είναι κάτω, στα δεξιά, στα αριστερά κ.λπ.
2. Διδακτικό παιχνίδι: «Τρέξε στον αριθμό»
Σκοπός: να εξασκηθείτε στην απομνημόνευση και τη διάκριση αριθμών, την ικανότητα πλοήγησης στο διάστημα. αναπτύξουν ακουστική και οπτική προσοχή.
Εξοπλισμός: κάρτες με αριθμούς, κρεμασμένες σε διαφορετικά σημεία του δωματίου.
Περιεχόμενα: Παιχνίδι χαμηλής κινητικότητας. Ο δάσκαλος (οδηγός) καλεί έναν από τους αριθμούς, τα παιδιά βρίσκουν μια κάρτα με την εικόνα της στο δωμάτιο και τρέχουν προς αυτήν. Αν κάποιο παιδί κάνει λάθος, μένει για λίγο εκτός παιχνιδιού. Το παιχνίδι παίζεται μέχρι να εντοπιστεί ο νικητής.
Μπορείτε να περιπλέκετε την εργασία προσκαλώντας τα παιδιά, που στέκονται κοντά στον αριθμό, να χτυπήσουν τα χέρια τους (ή να πατήσουν ή να καθίσουν) τον αριθμό που αντιπροσωπεύει.
3. Διδακτικό παιχνίδι: «Ασανσέρ»
Στόχος: εμπέδωση της μέτρησης προς τα εμπρός και προς τα πίσω στο 7, η εμπέδωση των βασικών χρωμάτων του ουράνιου τόξου, η εμπέδωση των εννοιών "πάνω", "κάτω", για να θυμάστε τους τακτικούς αριθμούς (πρώτος, δεύτερος...)
Περιεχόμενα: Το παιδί καλείται να βοηθήσει τους κατοίκους να τους ανεβάσουν ή να τους κατεβάσουν στο ασανσέρ στον επιθυμητό όροφο, να μετρήσουν τους ορόφους, να ανακαλύψουν πόσοι κάτοικοι μένουν στον όροφο.
4. Διδακτικό παιχνίδι: «Τρία βήματα»
Στόχος: προσανατολισμός στο χώρο, ικανότητα ακρόασης και παρακολούθησης οδηγιών.
Περιεχόμενα: Οι παίκτες χωρίζονται σε δύο ίσες ομάδες και στέκονται ο ένας μετά τον άλλο. Το καθήκον κάθε ομάδας είναι να φτάσει στη γραμμή τερματισμού όσο το δυνατόν γρηγορότερα πλήρως, ομοιόμορφα, ακολουθώντας αυστηρά τους κανόνες: προφέρει τους κανόνες σε χορωδία: τρία βήματα προς τα αριστερά, τρία βήματα προς τα δεξιά, ένα βήμα μπροστά, ένα πίσω και τέσσερις ευθείες.
Προσανατολισμένη στον χρόνο
1. Διδακτικό παιχνίδι: «Όταν συμβαίνει»
Στόχος: η εμπέδωση των γνώσεων των παιδιών σχετικά με τις εποχές και τα χαρακτηριστικά τους. αναπτύξουν συνεκτικό λόγο, προσοχή και επινοητικότητα, αντοχή.
Εξοπλισμός. εικόνες ανά εποχές.
Περιεχόμενα: Τα παιδιά κάθονται γύρω από το τραπέζι. Ο δάσκαλος έχει πολλές εικόνες στα χέρια του που απεικονίζουν διαφορετικές εποχές, 2-3 εικόνες για κάθε εποχή. Ο δάσκαλος εξηγεί τους κανόνες του παιχνιδιού, ο δάσκαλος δίνει σε όλους μια εικόνα. Στη συνέχεια περιστρέφει το βέλος σε κύκλο. Αυτός που της έδειξε εξετάζει προσεκτικά τη φωτογραφία του και μετά μιλά για το περιεχόμενό της. Στη συνέχεια, το βέλος γυρίζει ξανά και αυτό που έδειξε μαντεύει την εποχή.Μια παραλλαγή αυτού του παιχνιδιού θα μπορούσε να είναι να διαβάσει ο δάσκαλος αποσπάσματα από έργα τέχνης για εποχιακά φυσικά φαινόμενα και να αναζητήσει εικόνες με το αντίστοιχο περιεχόμενο.
2. Διδακτικό παιχνίδι: «Ονομάστε τη λέξη που λείπει»
Στόχος: μάθετε να ονομάζετε χρονικές περιόδους: πρωί, βράδυ, μέρα, νύχτα.
Εξοπλισμός: μπάλα.
Περιεχόμενα: Τα παιδιά σχηματίζουν ημικύκλιο. Ο δάσκαλος κυλά μια μπάλα σε ένα από τα παιδιά. Ξεκινά μια πρόταση, παραλείποντας τα ονόματα των τμημάτων της ημέρας: - Έχουμε πρωινό το πρωί και μεσημεριανό... Τα παιδιά ονομάζουν τη λέξη που λείπει. - Το πρωί έρχεστε στο νηπιαγωγείο και πηγαίνετε σπίτι... - Το απόγευμα γευματίζετε και δείπνο...
3. Διδακτικό παιχνίδι: «Ποιος ήρθε πρώτος; Ποιος είναι αργότερα;
Στόχος: να εμπεδωθούν οι γνώσεις των παιδιών σχετικά με τις αναπαραστάσεις του χρόνου: πρώτα, μετά, πριν, μετά, νωρίτερα, αργότερα.
Περιεχόμενα: Σκηνοθεσία παραμυθιών με εικονογράφηση «Γογγύλι», «Teremok», «Kolobok» κ.λπ.
4. Διδακτικό παιχνίδι: «Φανάρι»
Στόχος: να εμπεδωθούν οι ιδέες των παιδιών για τις εποχές.
Περιεχόμενο: Ο δάσκαλος λέει, για παράδειγμα, «Το καλοκαίρι τελείωσε, ήρθε η άνοιξη». Τα παιδιά σηκώνουν έναν κόκκινο κύκλο - ένα σήμα στάσης, τα λάθη διορθώνονται.
5. Διδακτικό παιχνίδι: «Ονομάστε τη λέξη που λείπει»
Στόχος: να εμπεδώσουν τις γνώσεις των παιδιών για τα μέρη της ημέρας, τη σειρά τους, να εμπεδώσουν τις έννοιες - χθες, σήμερα, αύριο.
Περιεχόμενα: Παιδιά σε κύκλο. Ο παρουσιαστής ξεκινά μια φράση και πετάει τη μπάλα σε έναν από τους παίκτες: «Ο ήλιος λάμπει τη μέρα και το φεγγάρι…». Αυτός που τελειώνει τη φράση έρχεται με μια νέα: "Το πρωί ήρθαμε στο νηπιαγωγείο και επιστρέψαμε ...", "Αν χθες ήταν Παρασκευή, τότε σήμερα ...", "Ο χειμώνας αντικαθίσταται από την άνοιξη, και άνοιξη…”.
Ανώτερη ομάδα.
"Ποσότητα και μέτρηση"1. Διδακτικό παιχνίδι «Σήκωσε ένα παιχνίδι»
Στόχος: να εξασκηθείτε στην καταμέτρηση αντικειμένων με τον αριθμό και στην απομνημόνευση, να μάθετε να βρίσκετε ίσο αριθμό παιχνιδιών.
Περιεχόμενο. Ο Β. εξηγεί στα παιδιά ότι θα μάθουν να μετρούν όσα παιχνίδια λέει. Καλεί τα παιδιά ένα-ένα και τους αναθέτει να φέρουν έναν συγκεκριμένο αριθμό παιχνιδιών και να τα τοποθετήσουν στο ένα ή στο άλλο τραπέζι. Σε άλλα παιδιά δίνεται η οδηγία να ελέγξουν εάν η εργασία έχει ολοκληρωθεί σωστά και για να το κάνετε αυτό, μετρήστε τα παιχνίδια, για παράδειγμα: «Σεριόζα, φέρτε 3 πυραμίδες και βάλτε τις σε αυτό το τραπέζι. Vitya, ελέγξτε πόσες πυραμίδες έφερε ο Seryozha. Ως αποτέλεσμα, υπάρχουν 2 παιχνίδια σε ένα τραπέζι, 3 στο δεύτερο, 4 στο τρίτο και 5 στο τέταρτο. Στη συνέχεια ζητείται από τα παιδιά να μετρήσουν έναν συγκεκριμένο αριθμό παιχνιδιών και να τα τοποθετήσουν στο τραπέζι όπου υπάρχουν τα ίδια παιχνίδια, ώστε να φανεί ότι υπάρχουν ίσοι αριθμοί. Μετά την ολοκλήρωση της εργασίας, το παιδί λέει τι έκανε. Ένα άλλο παιδί ελέγχει εάν η εργασία ολοκληρώθηκε σωστά.
2. Διδακτικό παιχνίδι: «Είναι αρκετό;»
Στόχος: να μάθουν τα παιδιά να βλέπουν την ισότητα και την ανισότητα ομάδων αντικειμένων διαφορετικών μεγεθών, να τα φέρουν στην ιδέα ότι ο αριθμός δεν εξαρτάται από το μέγεθος.
Περιεχόμενο. V. προσφέρει να περιθάλψει τα ζώα. Πρώτα ανακαλύπτει: «Τα κουνελάκια θα έχουν αρκετά καρότα και οι σκίουροι αρκετούς ξηρούς καρπούς; Πώς να μάθετε; Πώς να ελέγξετε; Τα παιδιά μετρούν τα παιχνίδια, συγκρίνουν τους αριθμούς τους και μετά περιποιούνται τα ζώα τοποθετώντας μικρά παιχνίδια δίπλα σε μεγάλα. Έχοντας εντοπίσει μια ισότητα και ανισότητα στον αριθμό των παιχνιδιών στην ομάδα, προσθέτουν το στοιχείο που λείπει ή αφαιρούν το επιπλέον.
3. Διδακτικό παιχνίδι: «Στο πτηνοτροφείο»
Στόχος: να εκπαιδεύσουν τα παιδιά στη μέτρηση εντός ορίων, να δείξουν την ανεξαρτησία του αριθμού των αντικειμένων από την περιοχή που καταλαμβάνουν.
Περιεχόμενο. Β.: «Σήμερα θα πάμε εκδρομή σε πτηνοτροφείο. Κοτόπουλα και κοτόπουλα ζουν εδώ. Στην πάνω πέρκα κάθονται 6 κότες, στην κάτω πέρκα 5 νεοσσοί. Συγκρίνετε κότες και κοτόπουλα και προσδιορίστε ότι υπάρχουν λιγότερα κοτόπουλα από κότες. «Ένα κοτόπουλο έφυγε τρέχοντας. Τι πρέπει να γίνει για να αποκτήσουμε ίσο αριθμό κότες και νεοσσούς; (Πρέπει να βρείτε 1 κοτόπουλο και να το επιστρέψετε στο κοτόπουλο). Το παιχνίδι επαναλαμβάνεται. Ο Β. αφαιρεί ήσυχα το κοτόπουλο, τα παιδιά αναζητούν μάνα κότα για το κοτόπουλο κ.λπ.
4. Διδακτικό παιχνίδι: «Μετρήστε τα πουλιά»
Σκοπός: να δείξουμε τον σχηματισμό των αριθμών 6 και 7, να μάθουμε στα παιδιά να μετρούν μέσα στο 7.
Περιεχόμενο. Ο δάσκαλος τοποθετεί 2 ομάδες εικόνων (ταύροι και γαρίδες) σε μια σειρά σε έναν καμβά στοιχειοθέτησης (σε κάποια απόσταση η μία από την άλλη και ρωτά: "Πώς ονομάζονται αυτά τα πουλιά; Είναι ίσα; Πώς να ελέγξει;" Το παιδί τοποθετεί Οι εικόνες σε 2 σειρές, η μία κάτω από την άλλη. Ανακαλύπτει ότι υπάρχουν ίσοι αριθμοί πουλιών, 5 το καθένα. Ο V. προσθέτει έναν ποντίκι και ρωτά: "Πόσα τσιμπούρια υπάρχουν; Πώς πήρες 6 τσιμπούκια; Πόσοι ήταν Πόσα προστέθηκαν; Πόσα είναι; Ποια πουλιά είναι περισσότερα; Πόσα είναι; Ποια είναι Λιγότερα; Πόσα είναι; Είναι μεγαλύτερος ο αριθμός: 6 ή 6; Ποιο είναι μικρότερο; Πώς να φτιάξετε τα πουλιά ίσο σε αριθμό με 6. (Τονίζει ότι αν αφαιρέσετε ένα πουλί, τότε θα υπάρχει και ίσος αριθμός 5.) Αφαιρεί 1 πόδι και ρωτά: «Πόσα από αυτά είναι; Πώς προέκυψε ο αριθμός; ” 5". Και πάλι προσθέτει 1 πουλί σε κάθε σειρά και καλεί όλα τα παιδιά να μετρήσουν τα πουλιά. Με παρόμοιο τρόπο εισάγει τον αριθμό 7.
5. Διδακτικό παιχνίδι: «Αριθμός και όνομα»
Στόχος: να εξασκηθείτε στο μέτρημα με το αυτί.
Περιεχόμενο. V. καλεί τα παιδιά να μετρήσουν ήχους με το αυτί. Μας υπενθυμίζει ότι αυτό πρέπει να γίνει χωρίς να χάσουμε ούτε έναν ήχο ή να προλάβουμε τον εαυτό μας («Ακούστε προσεκτικά πόσες φορές χτυπάει το σφυρί»). Εξαγωγή (2-10) ήχων. Συνολικά δίνουν 2-3 μάντεις. Στη συνέχεια ο Β. εξηγεί τη νέα εργασία: «Τώρα θα μετράμε τους ήχους με κλειστά μάτια. Όταν μετράτε τους ήχους, ανοίξτε τα μάτια σας, μετρήστε σιωπηλά τον ίδιο αριθμό παιχνιδιών και βάλτε τα στη σειρά». V. χτυπήματα από 2 έως 10 φορές. Τα παιδιά ολοκληρώνουν την εργασία. Απαντούν στην ερώτηση: "Πόσα παιχνίδια τοποθετήσατε και γιατί;"
Γεωμετρικό σχήμα.
1. Διδακτικό παιχνίδι: «Διαλέξτε μια φιγούρα»
Στόχος: ενίσχυση της ικανότητας διάκρισης γεωμετρικών σχημάτων: ορθογώνιο, τρίγωνο, τετράγωνο, κύκλος, οβάλ.
Εξοπλισμός: κάθε παιδί έχει κάρτες στις οποίες σχεδιάζεται ένα ορθογώνιο, τετράγωνο και τρίγωνο, το χρώμα και το σχήμα ποικίλλουν.
Περιεχόμενο. Αρχικά, ο V. προτείνει να εντοπίσετε με το δάχτυλό σας τις φιγούρες που σχεδιάζονται στις κάρτες. Έπειτα παρουσιάζει ένα τραπέζι στο οποίο σχεδιάζονται οι ίδιες φιγούρες, αλλά με διαφορετικό χρώμα και μέγεθος από αυτό των παιδιών, και, δείχνοντας μια από τις φιγούρες, λέει: «Έχω ένα μεγάλο κίτρινο τρίγωνο, τι γίνεται με εσένα;» Κλπ. Καλεί 2-3 παιδιά, τους ζητά να ονομάσουν το χρώμα και το μέγεθος (μεγάλο, μικρό της φιγούρας τους αυτού του τύπου). «Έχω ένα μικρό μπλε τετράγωνο».
2. Διδακτικό παιχνίδι: «Ονομάστε το λεωφορείο σας»
Στόχος: να εξασκηθείτε στη διάκριση κύκλου, τετραγώνου, παραλληλογράμμου, τριγώνου, να βρείτε φιγούρες του ίδιου σχήματος, που διαφέρουν σε χρώμα και μέγεθος,
Περιεχόμενο. V. τοποθετεί 4 καρέκλες σε κάποια απόσταση μεταξύ τους, στις οποίες προσαρμόζονται μοντέλα τριγώνου, ορθογωνίου κ.λπ. (μάρκες λεωφορείων). Τα παιδιά επιβιβάζονται στα λεωφορεία (στέκονται σε 3 στήλες πίσω από τις καρέκλες. Ο δάσκαλος-μαέστρος τους δίνει εισιτήρια. Κάθε εισιτήριο έχει την ίδια φιγούρα όπως στο λεωφορείο. Στο σήμα "Σταμάτα!", τα παιδιά πηγαίνουν μια βόλτα και ο δάσκαλος ανταλλάσσει τα μοντέλα Στο σήμα «Στο λεωφορείο» Τα παιδιά βρίσκουν ελαττωματικά λεωφορεία και στέκονται το ένα δίπλα στο άλλο.Το παιχνίδι επαναλαμβάνεται 2-3 φορές.
3. Διδακτικό παιχνίδι: «Συναρμολογήστε μια φιγούρα»
Στόχος: μάθετε να μετράτε αντικείμενα που σχηματίζουν μια φιγούρα.
Περιεχόμενο. Ο Β. καλεί τα παιδιά να μετακινήσουν το πιάτο με ξυλάκια προς το μέρος τους και ρωτά: «Τι χρώμα είναι τα ξυλάκια; Πόσα μπαστούνια από κάθε χρώμα; Προτείνει να τακτοποιήσετε ξυλάκια από κάθε χρώμα ώστε να προκύψουν διαφορετικά σχήματα. Μετά την ολοκλήρωση της εργασίας, τα παιδιά μετρούν ξανά τα μπαστούνια. Μάθετε πόσα μπαστούνια μπήκαν σε κάθε φιγούρα. Ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή στο γεγονός ότι τα μπαστούνια είναι διατεταγμένα διαφορετικά, αλλά υπάρχουν ίσοι αριθμοί - 4 «Πώς να αποδείξετε ότι υπάρχουν ίσοι αριθμοί ραβδιών; Τα παιδιά απλώνουν τα μπαστούνια σε σειρές, το ένα κάτω από το άλλο.
4. Διδακτικό παιχνίδι: "Γιατί το οβάλ δεν κυλά;"
Σκοπός: να εισαγάγει τα παιδιά σε ένα οβάλ σχήμα, να τους διδάξει να διακρίνουν μεταξύ ενός κύκλου και ενός οβάλ σχήματος
Περιεχόμενο. Στη φανελογραφία τοποθετούνται μοντέλα γεωμετρικών σχημάτων: κύκλος, τετράγωνο, ορθογώνιο, τρίγωνο. Πρώτα, ένα παιδί, καλούμενο στη φλανελογράφο, ονομάζει τις φιγούρες και μετά όλα τα παιδιά το κάνουν αυτό μαζί. Το παιδί καλείται να δείξει τον κύκλο. Ερώτηση: "Ποια είναι η διαφορά μεταξύ ενός κύκλου και άλλων σχημάτων;" Το παιδί χαράζει τον κύκλο με το δάχτυλό του και προσπαθεί να τον κυλήσει. Ο V. συνοψίζει τις απαντήσεις των παιδιών: ένας κύκλος δεν έχει γωνίες, αλλά οι υπόλοιπες μορφές έχουν γωνίες. Στη φανελογραφία τοποθετούνται 2 κύκλοι και 2 οβάλ σχήματα διαφορετικών χρωμάτων και μεγεθών. «Κοιτάξτε αυτά τα στοιχεία. Υπάρχουν κύκλοι ανάμεσά τους; Ζητείται από ένα από τα παιδιά να δείξει τους κύκλους. Εφιστάται η προσοχή των παιδιών στο γεγονός ότι δεν υπάρχουν μόνο κύκλοι στο flannelgraph, αλλά και άλλες φιγούρες. , παρόμοιο με κύκλο. Αυτή είναι μια φιγούρα σε σχήμα οβάλ. Ο V. διδάσκει να τα ξεχωρίζει από τους κύκλους. ρωτά: «Πώς μοιάζουν τα οβάλ σχήματα με τους κύκλους; (Τα οβάλ σχήματα επίσης δεν έχουν γωνίες.) Το παιδί καλείται να δείξει έναν κύκλο, ένα οβάλ σχήμα. Αποδεικνύεται ότι ο κύκλος κυλάει, αλλά η φιγούρα σε σχήμα οβάλ όχι. (το οβάλ σχήμα είναι επίμηκες). Συγκρίνετε εφαρμόζοντας και τοποθετώντας έναν κύκλο σε ένα οβάλ.
Ποσότητες.
1. Διδακτικό παιχνίδι: «Μπατσάκια στη σειρά»
Στόχος: να παγιωθεί η ικανότητα δημιουργίας διαδοχικής σειράς σε μέγεθος.
Περιεχόμενο. Ο Β. εισάγει στα παιδιά το νέο υλικό και εξηγεί την εργασία: «Πρέπει να βάλετε τα μπαστούνια σε μια σειρά έτσι ώστε να μειωθούν σε μήκος». Προειδοποιεί τα παιδιά ότι η εργασία πρέπει να ολοκληρωθεί με τα μάτια (δεν επιτρέπεται η δοκιμή και η αναδιάταξη ραβδιών). «Για να ολοκληρώσετε την εργασία, είναι αλήθεια, πρέπει να παίρνετε το μεγαλύτερο ραβδί κάθε φορά από όλα αυτά που δεν είναι στρωμένα στη σειρά», εξηγεί ο V.
2. Διδακτικό παιχνίδι: «Διπλώστε τις σανίδες»
Στόχος: η άσκηση της ικανότητας κατασκευής μιας διαδοχικής σειράς σε πλάτος, η οργάνωση της σειράς σε 2 κατευθύνσεις: φθίνουσα και ανοδική.
Εξοπλισμός. 10 σανίδες διαφορετικού πλάτους από 1 έως 10 εκ. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε χαρτόνι.
Περιεχόμενο. Οι συμμετέχοντες χωρίζονται σε 2 ομάδες. Κάθε υποομάδα λαμβάνει ένα σετ tablet. Και τα δύο σετ χωράνε σε 2 τραπέζια. Τα παιδιά δύο υποομάδων κάθονται σε καρέκλες στη μία πλευρά του τραπεζιού. Στις άλλες πλευρές των τραπεζιών τοποθετούνται ελεύθεροι πάγκοι. Και οι δύο υποομάδες παιδιών πρέπει να παρατάξουν τους πίνακες στη σειρά (η μία σε φθίνον πλάτος, η άλλη σε αυξανόμενο πλάτος). Ένα παιδί κάθε φορά έρχεται στο τραπέζι και τοποθετεί 1 πίνακα στη σειρά. Κατά την εκτέλεση μιας εργασίας, οι δοκιμές και οι κινήσεις αποκλείονται. Μετά τα παιδιά συγκρίνουν. Προσδιορίστε ποια υποομάδα ολοκλήρωσε σωστά την εργασία.
3. Διδακτικό παιχνίδι: «Πρωτοχρονιάτικα δέντρα»
Στόχος: να μάθουν τα παιδιά να χρησιμοποιούν ένα μέτρο για τον προσδιορισμό του ύψους (μία από τις παραμέτρους ύψους).
Εξοπλισμός: 5 σετ: κάθε σετ περιέχει 5 χριστουγεννιάτικα δέντρα με ύψος 5, 10, 15, 20, 25 cm (τα χριστουγεννιάτικα δέντρα μπορούν να κατασκευαστούν από χαρτόνι σε σταντ). Στενές λωρίδες από χαρτόνι ίδιου μήκους.
Περιεχόμενο. Ο Β. μαζεύει τα παιδιά σε ημικύκλιο και λέει: «Παιδιά, η Πρωτοχρονιά πλησιάζει, και όλοι χρειάζονται χριστουγεννιάτικα δέντρα. Θα παίξουμε έτσι: η ομάδα μας θα πάει στο δάσος και όλοι θα βρουν εκεί ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο, σύμφωνα με τις μετρήσεις τους. Θα σας δώσω τις μετρήσεις, και θα επιλέξετε τα χριστουγεννιάτικα δέντρα του επιθυμητού ύψους. Όποιος βρει ένα τέτοιο χριστουγεννιάτικο δέντρο θα έρθει σε μένα με ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο και ένα μέτρο και θα μου δείξει πώς μέτρησε το χριστουγεννιάτικο δέντρο του. Πρέπει να μετρήσετε τοποθετώντας το μέτρο δίπλα στο χριστουγεννιάτικο δέντρο έτσι ώστε το κάτω μέρος να ταιριάζει, αν ταιριάζει και το πάνω μέρος, τότε βρήκατε το σωστό δέντρο (δείχνει πώς να μετράτε).» Τα παιδιά πηγαίνουν στο δάσος, όπου υπάρχουν διάφορα χριστουγεννιάτικα δέντρα ανακατεμένα σε πολλά τραπέζια. Ο καθένας επιλέγει το χριστουγεννιάτικο δέντρο που χρειάζεται. Αν το παιδί κάνει λάθος, επιστρέφει στο δάσος και μαζεύει το σωστό χριστουγεννιάτικο δέντρο. Συμπερασματικά, παίζεται ένα ταξίδι στην πόλη και παράδοση χριστουγεννιάτικων δέντρων σε μέρη.
4. Διδακτικό παιχνίδι: «Σπασμένες σκάλες»
Στόχος: να μάθουν να παρατηρούν παραβιάσεις στην ομοιομορφία της αύξησης των τιμών.
Εξοπλισμός: 10 ορθογώνια, το μέγεθος του μεγάλου είναι 10x15, του μικρότερου είναι 1xl5. Κάθε επόμενο είναι 1 cm χαμηλότερο από το προηγούμενο. φλανελογράφος.
Περιεχόμενο. Μια σκάλα είναι χτισμένη σε μια φανελογραφία. Τότε όλα τα παιδιά, εκτός από έναν αρχηγό, απομακρύνονται. Ο αρχηγός κάνει ένα βήμα και μετακινεί το υπόλοιπο. Όποιος επισημαίνει πού «σπάει» η σκάλα πριν γίνει ο ηγέτης. Εάν τα παιδιά κάνουν λάθη όταν παίζουν το παιχνίδι για πρώτη φορά, τότε μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ένα μέτρο. Με αυτό μετρούν κάθε βήμα και βρίσκουν το σπασμένο. Εάν τα παιδιά αντιμετωπίζουν εύκολα την εργασία, μπορείτε να αφαιρέσετε δύο βήματα ταυτόχρονα σε διαφορετικά σημεία.
5. Διδακτικό παιχνίδι: «Οι αδελφές πηγαίνουν για κυνήγι μανιταριών»
Στόχος: ενοποίηση της ικανότητας κατασκευής μιας σειράς ανά μέγεθος, δημιουργία αντιστοιχίας μεταξύ 2 σειρών και εύρεση του στοιχείου που λείπει από μια σειρά.
Εξοπλισμός: flannelgraph, 7 χάρτινες κούκλες φωλιάς (από 6 cm έως 14 cm), καλάθια (από 2 cm έως 5 cm ύψος). Διανομέας: το ίδιο, μόνο μικρότερο.
Περιεχόμενο. Ο Β. λέει στα παιδιά: «Σήμερα θα παίξουμε ένα παιχνίδι σαν αδερφάκια που πηγαίνουν στο δάσος για να μαζέψουν μανιτάρια. Οι κούκλες Matryoshka είναι αδερφές. Πηγαίνουν στο δάσος. Η μεγαλύτερη θα πάει πρώτη: αυτή είναι η πιο ψηλή, ακολουθούμενη από την μεγαλύτερη από τις υπόλοιπες, και ούτω καθεξής ανάλογα με το ύψος», λέει ένα παιδί που χτίζει κούκλες φωλιάσματος σε μια φανέλα ανάλογα με το ύψος (όπως σε μια οριζόντια σειρά). «Πρέπει να τους δοθούν καλάθια στα οποία θα μαζεύουν μανιτάρια», λέει ο δάσκαλος. Φωνάζει το δεύτερο παιδί, του δίνει 6 καλάθια, έκρυψε ένα από αυτά (αλλά όχι το πρώτο και όχι το τελευταίο) και προσφέρεται να τα τοποθετήσει. σε μια σειρά κάτω από τις κούκλες που φωλιάζουν έτσι ώστε οι κούκλες να τις χώρισαν. Το παιδί φτιάχνει τη δεύτερη τμηματική σειρά και παρατηρεί ότι σε μια κούκλα φωλιάσματος έλειπε ένα καλάθι. Τα παιδιά βρίσκουν πού στη σειρά υπάρχει το μεγαλύτερο κενό στο μέγεθος του καλαθιού. Το καλούμενο παιδί τοποθετεί καλάθια κάτω από τις κούκλες που φωλιάζουν, έτσι ώστε οι κούκλες να μπορούν να τις χωρίσουν. Η μία μένει χωρίς καλάθι και ζητά από τη μητέρα της να της δώσει ένα καλάθι. Ο V. θα δώσει το καλάθι που λείπει και το παιδί το βάζει στη θέση του.
6. Διδακτικό παιχνίδι: «Ποιος μαζεύει τα κουτιά πιο γρήγορα»
Σκοπός: να εκπαιδεύσουν τα παιδιά να ταιριάζουν αντικείμενα κατά μήκος, πλάτος, ύψος.
Περιεχόμενο. Έχοντας ανακαλύψει πώς διαφέρουν τα κουτιά που στέκονται στο τραπέζι μεταξύ τους, ο V. εξηγεί την εργασία: «Τα κουτιά είναι τοποθετημένα ανάμεικτα: μακριά, κοντά, φαρδιά και στενά, ψηλά και χαμηλά. Τώρα ας μάθουμε πώς να επιλέγουμε κουτιά που είναι κατάλληλα σε μέγεθος. Ας παίξουμε "Ποιος μπορεί να επιλέξει γρηγορότερα τα σωστά μεγέθη κουτιών;" Θα καλέσω 2-3 άτομα και θα τους δώσω από ένα κουτί στον καθένα. Τα παιδιά θα σας πουν τι μήκος, πλάτος, ύψος είναι το κουτί τους. Και μετά θα δώσω την εντολή: «Μαζέψτε κουτιά ίσα με το μήκος σας (πλάτος - ύψος). Αυτός που μαζεύει τα κουτιά πιο γρήγορα κερδίζει. Μπορεί να ζητηθεί από τα παιδιά να παρατάξουν τα κουτιά (από το ψηλότερο στο πιο κοντό ή το μακρύ στο πιο κοντό).
Προσανατολισμένο στο διάστημα.
1. Διδακτικό παιχνίδι: «Όνομα και μέτρηση»
Στόχος: να μάθουν τα παιδιά να μετρούν ήχους καλώντας τον τελικό αριθμό.
Περιεχόμενο. Είναι καλύτερα να ξεκινήσετε το μάθημα μετρώντας παιχνίδια, καλώντας 2-3 παιδιά στο τραπέζι, μετά πείτε ότι τα παιδιά είναι καλά στο να μετρούν παιχνίδια και πράγματα και σήμερα θα μάθουν να μετρούν ήχους. Ο Β. καλεί τα παιδιά να μετρήσουν, χρησιμοποιώντας το χέρι του, πόσες φορές χτυπάει το τραπέζι. Δείχνει πώς να κουνάει το δεξί χέρι, στέκεται στον αγκώνα, έγκαιρα με τα χτυπήματα. Τα χτυπήματα γίνονται αθόρυβα και όχι πολύ συχνά για να προλάβουν τα παιδιά να τα μετρήσουν. Στην αρχή δεν παράγονται περισσότεροι από 1-3 ήχοι και μόνο όταν τα παιδιά σταματήσουν να κάνουν λάθη αυξάνεται ο αριθμός των παλμών. Στη συνέχεια, σας ζητείται να παίξετε τον καθορισμένο αριθμό ήχων. Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά στο τραπέζι ένα-ένα και τα καλεί να χτυπήσουν το σφυρί ή να κολλήσουν σε ένα ραβδί 2-5 φορές. Συμπερασματικά, όλα τα παιδιά καλούνται να σηκώσουν το χέρι τους (σκύψουν προς τα εμπρός, να καθίσουν) όσες φορές χτυπήσει το σφυρί.
2. Διδακτικό παιχνίδι: «Πες μου για το μοτίβο σου»
Στόχος: να μάθουν να κυριαρχούν οι χωρικές αναπαραστάσεις: αριστερά, δεξιά, πάνω, κάτω.
Περιεχόμενο. Κάθε παιδί έχει μια εικόνα (ένα χαλί με σχέδιο). Τα παιδιά πρέπει να πουν πώς βρίσκονται τα στοιχεία του μοτίβου: στην επάνω δεξιά γωνία υπάρχει ένας κύκλος, στην επάνω αριστερή γωνία υπάρχει ένα τετράγωνο. Στην κάτω αριστερή γωνία υπάρχει ένα οβάλ, στην κάτω δεξιά γωνία υπάρχει ένα ορθογώνιο, στη μέση υπάρχει ένας κύκλος. Μπορείτε να δώσετε την εργασία να μιλήσετε για το μοτίβο που σχεδίασαν στο μάθημα σχεδίασης. Για παράδειγμα, στη μέση υπάρχει ένας μεγάλος κύκλος - οι ακτίνες εκτείνονται από αυτό και λουλούδια σε κάθε γωνία. Πάνω και κάτω είναι κυματιστές γραμμές, δεξιά και αριστερά μια κυματιστή γραμμή με φύλλα κ.λπ.
3. Διδακτικό παιχνίδι: «Σταθείτε στη θέση σας»
Στόχος: να εκπαιδεύσουμε τα παιδιά να βρίσκουν τοποθεσίες: μπροστά, πίσω, αριστερά, δεξιά, μπροστά, πίσω.
Περιεχόμενο. Ο V. καλεί τα παιδιά ένα προς ένα, υποδεικνύει πού πρέπει να σταθούν: «Ο Seryozha έλα σε μένα, Kolya, στάσου ώστε ο Seryozha να είναι πίσω σου. Βέρα, στάσου μπροστά στην Ήρα» Κλπ. Έχοντας καλέσει 5-6 παιδιά, η δασκάλα τους ζητά να ονομάσουν ποιοι είναι μπροστά και πίσω τους. Στη συνέχεια, τα παιδιά καλούνται να στρίψουν αριστερά ή δεξιά και πάλι να ονομάσουν ποιος στέκεται από αυτά και πού.
4. Διδακτικό παιχνίδι: «Πού είναι η φιγούρα»
Στόχος: να διδάξετε σωστά, ονομάστε τις φιγούρες και τη χωρική τους θέση: μέση, πάνω, κάτω, αριστερά, δεξιά. θυμηθείτε τη θέση των φιγούρων.
Περιεχόμενο. Ο Β. εξηγεί την εργασία: «Σήμερα θα μάθουμε να θυμόμαστε πού βρίσκεται κάθε φιγούρα. Για να γίνει αυτό, πρέπει να ονομαστούν με τη σειρά: πρώτα η φιγούρα που βρίσκεται στο κέντρο (μέση), μετά πάνω, κάτω, αριστερά, δεξιά. Καλεί 1 παιδί. Δείχνει και ονομάζει τις φιγούρες με τη σειρά και τη θέση τους. Το δείχνει σε άλλο παιδί. Ζητείται από ένα άλλο παιδί να τακτοποιήσει τις φιγούρες όπως θέλει και να ονομάσει τη θέση τους. Στη συνέχεια, το παιδί στέκεται με την πλάτη του στη φανέλα και ο δάσκαλος αλλάζει τις φιγούρες που βρίσκονται αριστερά και δεξιά. Το παιδί γυρίζει και μαντεύει τι έχει αλλάξει. Στη συνέχεια όλα τα παιδιά ονομάζουν τα σχήματα και κλείνουν τα μάτια τους. Ο δάσκαλος αλλάζει τις θέσεις των φιγούρων. Ανοίγοντας τα μάτια τους, τα παιδιά μαντεύουν τι έχει αλλάξει.
5. Διδακτικό παιχνίδι: «Βρες ένα παιχνίδι»
Στόχος: να διδάξουμε να κυριαρχούμε χωρικές έννοιες.
Περιεχόμενο. «Το βράδυ, όταν δεν υπήρχε κανείς στην ομάδα», λέει ο V., «Ο Carlson πέταξε κοντά μας και μας έφερε παιχνίδια ως δώρο. Ο Carlson του αρέσει να αστειεύεται, γι' αυτό έκρυψε τα παιχνίδια και στο γράμμα έγραψε πώς να τα βρει». Ανοίγει τον φάκελο και διαβάζει: «Πρέπει να σταθείς μπροστά στο τραπέζι, να περπατήσεις ευθεία κ.λπ.».
Προσανατολισμένο στο χρόνο.
1. Διδακτικό παιχνίδι: «Χθες, σήμερα, αύριο»
Στόχος: με παιχνιδιάρικο τρόπο, να ασκήσουμε την ενεργητική διάκριση των προσωρινών εννοιών «χθες», «σήμερα», «αύριο».
Περιεχόμενο. Στις γωνίες του playroom ζωγραφίζονται τρία σπίτια με κιμωλία. Αυτά είναι «χθες», «σήμερα», «αύριο». Κάθε σπίτι έχει ένα επίπεδο μοντέλο, που αντικατοπτρίζει μια συγκεκριμένη προσωρινή έννοια.Τα παιδιά περπατούν σε κύκλο, διαβάζοντας ένα τετράστιχο από ένα οικείο ποίημα. Στο τέλος σταματούν και ο δάσκαλος λέει δυνατά: «Ναι, ναι, ναι, ήταν... χθες!» Τα παιδιά τρέχουν στο σπίτι που λέγεται «χθες». Μετά επιστρέφουν στον κύκλο και το παιχνίδι συνεχίζεται.
2. Διδακτικό παιχνίδι: «Μέρη της ημέρας»
Σκοπός: να εκπαιδεύσουμε τα παιδιά σε ξεχωριστές στιγμές της ημέρας.
Εξοπλισμός: εικόνες: πρωί, μέρα, βράδυ, βράδυ.
Περιεχόμενο. Ο Β. σχεδιάζει 4 μεγάλα σπίτια στο πάτωμα, καθένα από τα οποία αντιστοιχεί σε ένα μέρος της ημέρας. Μια αντίστοιχη εικόνα επισυνάπτεται πίσω από κάθε σπίτι. Τα παιδιά κάνουν ουρά μπροστά στα σπίτια. Ο δάσκαλος διαβάζει το αντίστοιχο απόσπασμα από ένα ποίημα και στη συνέχεια δίνει ένα σήμα.Το απόσπασμα πρέπει να χαρακτηρίζει μέρος της ημέρας, τότε το παιχνίδι θα είναι πιο διασκεδαστικό και ενδιαφέρον. 1. Το πρωί μπαίνουμε στην αυλή, τα φύλλα πέφτουν σαν βροχή, θροΐζουν κάτω από τα πόδια μας, και πετάνε, πετάνε, πετάνε...
2. Συμβαίνει μια ηλιόλουστη μέρα
Θα πάτε στο δάσος στην ερημιά
Καθίστε και δοκιμάστε το σε ένα κούτσουρο
Μη βιάζεσαι…
Ακούω…
3. Είναι ήδη βράδυ.
Δροσιά.
Γυαλίζει στις τσουκνίδες.
Στέκομαι στο δρόμο
Ακουμπώντας στην ιτιά...
4. Τα κίτρινα σφενδάμια έκλαιγαν τη νύχτα:
Θυμηθήκαμε τα σφεντάμια,
Πόσο πράσινα ήταν...
3. Διδακτικό παιχνίδι: «Μέρα και νύχτα»
Στόχος: η εμπέδωση των γνώσεων των παιδιών για τα μέρη της ημέρας.
Περιεχόμενο. Στο μέσο της τοποθεσίας χαράσσονται δύο παράλληλες γραμμές σε απόσταση 1-1,5 μ. Και οι δύο πλευρές τους είναι γραμμές σπιτιών. Οι παίκτες χωρίζονται σε δύο ομάδες. Τοποθετούνται στις γραμμές τους και στρέφονται προς τα σπίτια. Καθορίζονται τα ονόματα των εντολών «ημέρα» και «νύχτα». Ο δάσκαλος στέκεται στην κεντρική γραμμή. Είναι ο αρχηγός. Με εντολή του «Ημέρα!» ή "Night!" - οι παίκτες της ονομαζόμενης ομάδας τρέχουν στο σπίτι και οι αντίπαλοί τους προλαβαίνουν. Όσοι έχουν μολυνθεί καταμετρούνται και αφήνονται ελεύθεροι. Οι ομάδες παρατάσσονται ξανά στις κεντρικές γραμμές και ο V. δίνει το σύνθημα.
Επιλογή #2. Πριν δώσει το σύνθημα, ο Β. καλεί τα παιδιά να επαναλάβουν διάφορες σωματικές ασκήσεις μετά από αυτόν και μετά ξαφνικά δίνει ένα σύνθημα.
Επιλογή Νο. 3. Η παρουσιάστρια είναι ένα από τα παιδιά. Πετάει έναν κύκλο από χαρτόνι, του οποίου η μια πλευρά είναι βαμμένη μαύρη, η άλλη άσπρη. Και, ανάλογα με ποια πλευρά πέφτει, διατάζει: «Μέρα!», «Νύχτα!».
4. «Σχετικά με το χθες»
Στόχος: δείξτε στα παιδιά πώς να εξοικονομούν χρόνο.
Περιεχόμενα: Μια φορά κι έναν καιρό ζούσε ένα αγόρι που το έλεγαν Seryozha. Είχε ένα ξυπνητήρι στο γραφείο του και ένα χοντρό και πολύ σημαντικό ημερολόγιο με σκισίματα κρεμασμένο στον τοίχο. Το ρολόι βιαζόταν πάντα κάπου, οι δείκτες δεν έμειναν ποτέ ακίνητοι και πάντα έλεγαν: «Τικ-τακ, τικ-τακ - φρόντισε τον χρόνο, αν τον χάσεις, δεν θα προλάβεις». Το σιωπηλό ημερολόγιο έβλεπε από ψηλά το ξυπνητήρι, γιατί δεν έδειχνε ώρες και λεπτά, αλλά μέρες. Αλλά μια μέρα το ημερολόγιο δεν άντεξε και μίλησε:
-Ω, Seryozha, Seryozha! Είναι ήδη η τρίτη μέρα του Νοεμβρίου, Κυριακή, αυτή η μέρα πλησιάζει ήδη στο τέλος της και δεν έχετε κάνει ακόμα τα μαθήματά σας. ...
«Ναι, ναι», είπε το ρολόι. - Το βράδυ τελειώνει και εσύ συνεχίζεις να τρέχεις και να τρέχεις. Ο χρόνος κυλά, δεν μπορείς να τον προλάβεις, τον έχασες. Ο Seryozha μόλις κούνησε μακριά το ενοχλητικό ρολόι και το χοντρό ημερολόγιο.
Ο Seryozha άρχισε να κάνει τα μαθήματά του όταν το σκοτάδι έπεσε έξω από το παράθυρο. Δεν βλέπω τίποτα. Τα μάτια κολλάνε μεταξύ τους. Γράμματα τρέχουν στις σελίδες σαν μαύρα μυρμήγκια. Ο Seryozha έβαλε το κεφάλι του στο τραπέζι και το ρολόι του είπε:
-Τικ-τακ, τικ-τακ. Έχασα τόσες ώρες, έφυγα. Κοιτάξτε το ημερολόγιο, σύντομα η Κυριακή θα φύγει και δεν θα το πάρετε ποτέ πίσω. Ο Seryozha κοίταξε το ημερολόγιο και στο φύλλο χαρτιού δεν ήταν πια ο δεύτερος αριθμός, αλλά ο τρίτος, και όχι Κυριακή, αλλά Δευτέρα.
«Έχασα μια ολόκληρη μέρα», λέει το ημερολόγιο, μια ολόκληρη μέρα.
-Κανένα πρόβλημα. Ό,τι έχει χαθεί μπορεί να βρεθεί», απαντά ο Seryozha.
-Μα πήγαινε, ψάξε το χθες, να δούμε αν το βρεις ή όχι.
«Και θα προσπαθήσω», απάντησε ο Seryozha.
Μόλις το είπε αυτό, κάτι τον σήκωσε, τον γύρισε και βρέθηκε στο δρόμο. Ο Seryozha κοίταξε γύρω του και είδε ότι ο ανυψωτικός βραχίονας έσερνε τον τοίχο με την πόρτα και τα παράθυρα στην κορυφή, το νέο σπίτι μεγάλωνε όλο και πιο ψηλά και οι οικοδόμοι ανέβαιναν όλο και πιο ψηλά. Η δουλειά τους πάει καλά. Οι εργάτες δεν δίνουν σημασία σε τίποτα, βιάζονται να φτιάξουν ένα σπίτι για άλλους ανθρώπους. Ο Seryozha πέταξε το κεφάλι του πίσω και φώναξε:
-Θείοι, βλέπεις από ψηλά που πήγε χθες;
-Εχθές? - ρωτάνε οι οικοδόμοι. - Γιατί χρειάζεσαι χθες;
-Δεν είχα χρόνο να κάνω τα μαθήματά μου. – απάντησε ο Seryozha.
«Η επιχείρησή σας είναι κακή», λένε οι οικοδόμοι. Προσπεράσαμε χθες και προσπερνάμε αύριο σήμερα.
«Αυτά είναι θαύματα», σκέφτεται ο Seryozha. «Πώς μπορείς να προσπεράσεις αύριο αν δεν έχει έρθει ακόμα;» Και ξαφνικά βλέπει τη μητέρα του να έρχεται.
-Μαμά, πού μπορώ να βρω χθες; Βλέπετε, κατά κάποιο τρόπο το έχασα κατά λάθος. Απλά μην ανησυχείς, μαμά, σίγουρα θα τον βρω.
«Είναι απίθανο να τον βρεις», απάντησε η μητέρα μου.
Το χθες δεν υπάρχει πια, αλλά υπάρχει μόνο ένα ίχνος του στις υποθέσεις ενός ατόμου.
Και ξαφνικά ένα χαλί με κόκκινα λουλούδια ξεδιπλώθηκε ακριβώς στο έδαφος.
«Αυτό είναι το χθες μας», λέει η μαμά.
Πλέξαμε αυτό το χαλί στο εργοστάσιο χθες.
Επόμενο V. Διεξάγει μια συζήτηση σχετικά με το γιατί έχασε ο Seryozha χθες και πώς να εξοικονομήσετε χρόνο.
Προπαρασκευαστική ομάδα.
"Ποσότητα και μέτρηση"1. Διδακτικό παιχνίδι: «Δεν ξέρω να επισκέπτομαι»
Στόχος: να διδάξετε να βλέπετε ίσο αριθμό διαφορετικών αντικειμένων, να εμπεδώσετε την ικανότητα μέτρησης αντικειμένων.
Εξοπλισμός: 3 ομάδες παιχνιδιών των 5, 6, 7 τεμαχίων. κάρτες με κύκλους.
Περιεχόμενα: V. απευθύνεται στα παιδιά: Σήμερα έχουμε καλεσμένο μας τον Dunno. Του ζήτησα να βάλει μια κάρτα για κάθε ομάδα παιχνιδιών με τον ίδιο αριθμό κύκλων με τα παιχνίδια. Δείτε αν ο Dunno τακτοποίησε σωστά τις κάρτες." Αφού ακούσει τις απαντήσεις των παιδιών, ο δάσκαλος καλεί 1 παιδί να επιλέξει την κατάλληλη κάρτα για κάθε ομάδα. Διοργανώνει επιθεώρηση. Τα παιδιά εναλλάσσονται (δύο παιδιά) μετρούν τα παιχνίδια μιας από τις ομάδες και τις κούπες στην κάρτα που παρουσιάζεται σε αυτήν. Ο δάσκαλος ζητά από όλα τα παιδιά να μετρήσουν μαζί την τελευταία ομάδα παιχνιδιών.
2. Διδακτικό παιχνίδι: «Μάντεψε ποιος αριθμός λείπει»
Στόχος: προσδιορίστε τη θέση του αριθμού στη φυσική σειρά, ονομάστε τον αριθμό που λείπει.
Εξοπλισμός. Flannelograph, 10 κάρτες με κύκλους από 1 έως 10 (σε κάθε κάρτα υπάρχουν κύκλοι διαφορετικού χρώματος) σημαίες.
Περιεχόμενο. V. τακτοποιεί τις κάρτες στη φανελογράφο με φυσική σειρά. Καλεί τα παιδιά να δουν πώς στέκονται, για να δουν αν λείπουν κάποιοι αριθμοί. Στη συνέχεια, τα παιδιά κλείνουν τα μάτια τους και ο V. αφαιρεί ένα φύλλο. Αφού τα παιδιά μαντέψουν ποιος αριθμός λείπει, δείχνει την κρυφή κάρτα και τη βάζει στη θέση της. Το πρώτο άτομο που θα ονομάσει τον αριθμό που λείπει παίρνει μια σημαία.
3. Διδακτικό παιχνίδι: «Ταξίδι»
Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να συγκρίνουν αριθμούς και να προσδιορίζουν ποιος αριθμός είναι μεγαλύτερος ή μικρότερος.
Εξοπλισμός. Καμβάς στοιχειοθέτησης, 8 μεγάλα τρίγωνα, 8 μικρά.
Περιεχόμενο. Ο Β. λέει: «Παιδιά, πήγα στο νηπιαγωγείο με το τραμ. Στην άμαξα μπήκαν μαθητές: κορίτσια και αγόρια. Υπήρχαν άδειες θέσεις και τα αγόρια τα έδωσαν στα κορίτσια. Όλα τα κορίτσια κάθισαν το ένα δίπλα στο άλλο και τα αγόρια στάθηκαν κατά μήκος ολόκληρης της άμαξης. Θα δηλώσω κορίτσια με μικρά τρίγωνα και αγόρια με μεγάλα τρίγωνα. Ποιοι ήταν περισσότεροι στο τραμ: αγόρια ή κορίτσια; Πώς το μαντεψες? Ποιος αριθμός είναι μεγαλύτερος (μικρότερος); Γιατί κάποια παιδιά νόμιζαν ότι ήταν περισσότερα αγόρια; Πώς να αποδείξετε ότι ο αριθμός 8 είναι μεγαλύτερος από το 7 και το 7 είναι μεγαλύτερος από το 8." Ένα παιδί τοποθετεί μικρά τρίγωνα κάτω από μεγάλα, ακριβώς ένα κάτω από ένα. Ο Β. καταλήγει: «Έχουμε δει ότι ο αριθμός των αντικειμένων δεν εξαρτάται από τον χώρο που καταλαμβάνουν. Για να μάθετε ποια αντικείμενα είναι περισσότερα και ποια είναι μικρότερα, πρέπει να μετρήσετε τα αντικείμενα και να συγκρίνετε τον αριθμό τους».
4. Διδακτικό παιχνίδι: "Πόσο;"
Στόχος: ανάπτυξη της σκέψης.
Περιεχόμενο. V. καλεί τα παιδιά να απαντήσουν στις ερωτήσεις:
-Πόσες ουρές έχουν επτά γαϊδούρια;
-Πόσες μύτες έχουν δύο σκυλιά;
-Πόσα δάχτυλα έχει ένα αγόρι;
-Πόσα αυτιά έχουν πέντε μωρά;
-Πόσα αυτιά και τρεις ηλικιωμένες; και τα λοιπά.
5. Διδακτικό παιχνίδι: «Παρτέρι»
Στόχος: να εμπεδωθεί η ιδέα ότι ο αριθμός των αντικειμένων δεν εξαρτάται από την απόσταση μεταξύ τους.
Εξοπλισμός. Ένας καμβάς στοιχειοθεσίας με 2 ρίγες, εικόνες αντικειμένων που απεικονίζουν λουλούδια (7 κομμάτια το καθένα), κάρτες με 2 ελεύθερες ρίγες.
Περιεχόμενο. Στον καμβά στοιχειοθεσίας, 6 σχέδια με παπαρούνες και αστέρες βρίσκονται σε 2 σειρές ακριβώς η μία κάτω από την άλλη. Ο Β. λέει: «Φανταστείτε ότι αυτό είναι ένα παρτέρι και πάνω του φυτρώνουν λουλούδια σε δύο σειρές. Πόσες παπαρούνες; Ας τα μετρήσουμε όλα μαζί! Μπορείτε να πείτε πόσοι αστέρες υπάρχουν χωρίς να τους μετρήσετε; Γιατί μπορεί να ειπωθεί αυτό; Ας ελέγξουμε. Κόλια, μέτρησε δυνατά τους αστέρες! Τώρα θα ξαναφυτέψω παπαρούνες και αστέρες. Ο V. τοποθετεί τις παπαρούνες το ένα κοντά στο άλλο και αυξάνει την απόσταση μεταξύ των αστέρων. Τι άλλαξε; Πώς μεγαλώνουν τώρα οι παπαρούνες; Αστέρες; Υπάρχουν ίσος αριθμός λουλουδιών τώρα; Πώς μπορείτε να αποδείξετε ότι υπάρχουν ίσοι αριθμοί λουλουδιών; (Προσθέτει 1 παπαρούνα). Πόσες παπαρούνες υπάρχουν; Πώς πήραμε 7 παπαρούνες; Ποια χρώματα είναι περισσότερα (λιγότερα) τώρα; Πώς να αποδείξετε ότι υπάρχουν περισσότερες παπαρούνες; Ποιος αριθμός είναι μεγαλύτερος; (λιγότερο: 6 ή 7;) Πώς μπορώ να ξεκαθαρίσω ότι υπάρχουν περισσότερες παπαρούνες από αστέρες;
6. Διδακτικό παιχνίδι: «Μετρήστε, μην κάνετε λάθος»
Στόχος: να εμπεδωθεί η γνώση ότι ο αριθμός των αντικειμένων δεν εξαρτάται από το μέγεθός τους
Εξοπλισμός: Ένθετος καμβάς με 2 ρίγες, 10 μεγάλους 10 μικρούς κύβους,
Περιεχόμενο. Ο Β. απευθύνεται στα παιδιά «Τώρα θα βάλω τους κύβους στη σειρά και εσείς τους μετρήστε!» Πόσους κύβους έβαλα; (8). Κλείσε τα μάτια σου! (Για κάθε μεγάλο κύβο, ένας μικρός θα κάνει). Ανοιξε τα μάτια σου! Είναι δυνατόν να πω χωρίς να μετρήσω πόσους μικρούς κύβους έχω τοποθετήσει; Γιατί μπορεί να γίνει αυτό; Αποδείξτε ότι υπάρχουν ίσοι αριθμοί μικρών και μεγάλων κύβων! Πώς να κάνετε να υπάρχουν 1 μικρότεροι κύβοι περισσότερο από μεγάλους. Πόσοι θα είναι τότε; (Προσθέτει έναν μικρό κύβο). Ποιοι κύβοι έχουν αυξηθεί; Πόσοι είναι εκεί? ποια ειναι πιο μικρα? Πόσοι είναι εκεί? Ποιος αριθμός είναι μεγαλύτερος; (πιο λιγο?). Τι πρέπει να κάνουμε για να υπάρχουν πάλι ίσοι μεγάλοι και μικροί κύβοι;
7. Διδακτικό παιχνίδι: «Μάντεψε ποιος αριθμός λείπει;»
Στόχος: εμπέδωση γνώσεων και ακολουθιών αριθμών.
Περιεχόμενο. Ο Β. καλεί τα παιδιά να παίξουν το παιχνίδι «Μάντεψε ποιος αριθμός έχασα;», εξηγεί το περιεχόμενό του: «Θα ονομάσω 2 αριθμούς, παρακάμπτοντας έναν μεταξύ τους και μαντέψτε ποιον αριθμό έχασα. Ας δούμε ποια σειρά παιδιών θα κερδίσει». Αριθμοί ονομάτων: 2 και 4, 3 και 5, 4 και 6, 5 και 7, 8 και 10, κ.λπ.
Γεωμετρικό σχήμα.
1. Διδακτικό παιχνίδι: «Μαθαίνω να σχεδιάζω κύκλους»
Στόχος: μάθετε να σχεδιάζετε κύκλους σε τετράγωνα.
Περιεχόμενα Ο Β. θυμίζει τι σχήματα σχεδίασαν στα κελιά και λέει: «Σήμερα θα μάθουμε να σχεδιάζουμε κύκλους. Για να κάνετε τον κύκλο ομοιόμορφο, είναι πιο βολικό να τον σχεδιάσετε σε ένα τετράγωνο. Κοίτα, θα βάλω έναν κύκλο σε ένα τετράγωνο. Βλέπετε, ο κύκλος αγγίζει όλες τις πλευρές του τετραγώνου και οι γωνίες παραμένουν ελεύθερες». Στη συνέχεια τα παιδιά σχεδιάζουν τετράγωνα, ο δάσκαλος δείχνει στον πίνακα πώς να σχεδιάζουν κύκλους (ζωγραφίστε κύκλους στα τετράγωνα με κόκκινο μολύβι).
2. Διδακτικό παιχνίδι: «Σπασμένο αυτοκίνητο»
Στόχος: να διδάξει να παρατηρεί ανωμαλίες στο απεικονιζόμενο αντικείμενο.
Εξοπλισμός: μηχανή που αποτελείται από γεωμετρικά σχήματα, στην οποία λείπει οποιοδήποτε μέρος.
Περιεχόμενο. Ένα μηχάνημα που αποτελείται από γεωμετρικά σχήματα είναι χτισμένο σε μια φανελογραφία. Τότε όλα τα παιδιά, εκτός από ένα - τον αρχηγό, απομακρύνονται. Ο παρουσιαστής αφαιρεί οποιοδήποτε μέρος του μηχανήματος. Όποιος λέει πριν από τους άλλους τι λείπει και σε τι μορφή είναι γίνεται ηγέτης. Εάν τα παιδιά αντιμετωπίζουν εύκολα την εργασία, μπορείτε να αφαιρέσετε δύο μέρη ταυτόχρονα.
3. Διδακτικό παιχνίδι: «Διάλεξε μια φιγούρα»
Σκοπός: εξάσκηση στη σύγκριση των σχημάτων των αντικειμένων που απεικονίζονται σε πίνακες με γεωμετρικά σχήματα.
Εξοπλισμός: Μια βάση στην οποία τοποθετούνται μοντέλα γεωμετρικών σχημάτων, εικόνες στις οποίες σχεδιάζονται αντικείμενα που αποτελούνται από πολλά μέρη.
Περιεχόμενο. Ο Β. εξηγεί την εργασία: «Θα δείξω τις φιγούρες και εσείς, ανάμεσα στις εικόνες σας, επιλέξτε αυτές στις οποίες σχεδιάζονται αντικείμενα του ίδιου σχήματος. Εάν έχετε ένα αντικείμενο που έχει ένα τμήμα του ίδιου σχήματος, δείξτε και αυτή την κάρτα.»
4. Διδακτικό παιχνίδι: «Βάλε το μαζί με μπαστούνια»
Στόχος: εξασκηθείτε στη δημιουργία γεωμετρικών σχημάτων από μπαστούνια.
Εξοπλισμός: μπαστούνια μέτρησης για κάθε παιδί.
Περιεχόμενο. Το παιδί, σύμφωνα με το μοντέλο, απλώνει οποιαδήποτε εικόνα ή σχήμα από τους φακέλους μέτρησης.
5. Διδακτικό παιχνίδι: «Δίπλωσε τη φιγούρα»
Στόχος: να φτιάξετε μοντέλα οικείων γεωμετρικών σχημάτων από μέρη σύμφωνα με το μοντέλο.
Εξοπλισμός: Flannelograph. Μοντέλα γεωμετρικών σχημάτων.
Περιεχόμενο. Ο V. βάζει ένα μοντέλο με γεωμετρικά σχήματα σε μια φανελογράφο, καλεί το παιδί, του ζητά να δείξει και να ονομάσει τις φιγούρες. Εξηγεί την εργασία: «Καθένας από εσάς έχει τα ίδια γεωμετρικά σχήματα, αλλά είναι κομμένα σε 2 ή 4 ίσα μέρη. αν εφαρμοστούν σωστά μεταξύ τους, τότε προκύπτουν ολόκληρα στοιχεία.» Καθώς ολοκληρώνουν την εργασία, τα παιδιά λένε από πόσους έφτιαξαν τη φιγούρα.
6. Διδακτικό παιχνίδι: «Ποιος θα δει περισσότερα»
Στόχος: εμπέδωση γνώσεων για τα γεωμετρικά σχήματα.
Εξοπλισμός: Φλανελογράφος, γεωμετρικά σχήματα.
Περιεχόμενο. Διάφορα γεωμετρικά σχήματα τοποθετούνται με τυχαία σειρά στο flannelgraph. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας τα κοιτούν και τα θυμούνται. Ο αρχηγός μετράει μέχρι το τρία και κλείνει τα κομμάτια. Τα παιδιά καλούνται να ονομάσουν όσο το δυνατόν περισσότερα γεωμετρικά σχήματα που υπήρχαν στη φανέλα. Αυτός που θυμάται και ονομάζει τις περισσότερες φιγούρες κερδίζει. Συνεχίζοντας το παιχνίδι, ο αρχηγός αλλάζει τον αριθμό των κομματιών.
7. Διδακτικό παιχνίδι: «Βρες τη φιγούρα σου»
Στόχος: να μάθουν τα παιδιά να διακρίνουν και να ονομάζουν σωστά γεωμετρικά σχήματα, να επιλέγουν σχήματα σύμφωνα με ένα οπτικά αντιληπτό μοτίβο.
Εξοπλισμός: Ένα κουτί από χαρτόνι με κομμένες τρύπες σε σχήματα τριγωνικά, στρογγυλά, τετράγωνα κ.λπ., γεωμετρικά σχήματα επιλεγμένα σύμφωνα με τις υποδοχές στο κουτί, φάκελοι με εικόνες γεωμετρικών σχημάτων.
Περιεχόμενο. Το παιχνίδι είναι ότι ορισμένα παιδιά ρίχνουν γεωμετρικά σχήματα σε ένα κουτί (το καθένα σε μια αντίστοιχη υποδοχή), ενώ άλλα πρέπει να τα επιλέξουν από το πλαίσιο, εστιάζοντας στις εικόνες στους φακέλους τους. Σε αυτό το παιχνίδι, αναγκαστικά προκύπτει η γνωστική επικοινωνία μεταξύ των παιδιών, λόγω της οποίας προκύπτει η δραστηριότητα ομιλίας των παιδιών, τα παιδιά βλέπουν καθαρά τα λάθη του άλλου: «Τι παίρνετε; Έχεις ένα τρίγωνο!». Συνιστάται να ανταλλάξετε ομάδες παιδιών σε αυτό το παιχνίδι.
Ευρετήριο καρτών παιχνιδιών FEMP για παιδιά μεσαίων και ανώτερων ομάδων
KSU "Taranovskaya Γυμνάσιο με το όνομα B. Μαιλίνα
Τμήμα Παιδείας του Akimat
Περιοχή Ταρανόφσκι"
Εργο " Σχηματισμός
στο
παιδιά προσχολικής ηλικίας
στοιχειώδης
μαθηματικός
υποβολές
διά μέσου
διδακτικός
Παιχνίδια
»
Εκτελέστηκε:
Polubinskaya N.P.
2016
Συνάφεια
Η ανάπτυξη των μαθηματικών ικανοτήτων είναι μια μάλλον περίπλοκη, πολύπλοκη έννοια. Αποτελείται από αλληλένδετες και αλληλεξαρτώμενες ιδέες για την ποσότητα που διαμορφώνουν τις «επιστημονικές» και «καθημερινές» έννοιες του παιδιού.Ταυτόχρονα, η έννοια της «μαθηματικής ανάπτυξης» ερμηνεύεται κυρίως ως σχηματισμός και συσσώρευση μαθηματικών γνώσεων. Το καθήκον μας των ενηλίκων είναι να αναπτύξουμε στα παιδιά ένα ενδιαφέρον για τις μαθηματικές γνώσεις, την ανεξαρτησία, την ευφυΐα, την ικανότητα σύγκρισης και γενίκευσης και την απόδειξη της ορθότητας των κρίσεων.Γι' αυτό η σύγχρονη εκπαίδευση απαιτεί εστιασμένη εργασία, ειδικά οργανωμένη εκπαίδευση των παιδιών στις μαθηματικές δεξιότητες και ικανότητες.
Αυτά τα χαρακτηριστικά διαμορφώνονται στο παιδί κατά τη διάρκεια των μαθημάτων FEMP.Οι γνώσεις που αποκτώνται στις τάξεις για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών πρέπει να εμπεδώνονται στην καθημερινή ζωή.Για το σκοπό αυτό πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στα διδακτικά παιχνίδια, όπου δημιουργούνται οι προϋποθέσεις για την εφαρμογή μαθηματικών γνώσεων και μεθόδων δράσης.
Στόχος του έργου:
Ανάπτυξη ενδιαφέροντος στους μαθητές για τις μαθηματικές γνώσεις, ανεξαρτησία, δημιουργική φαντασία, ευελιξία σκέψης, ικανότητα σύγκρισης και γενίκευσης και απόδειξη της ορθότητας των κρίσεων. Να αυξηθεί το επίπεδο ετοιμότητας των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας για το σχολείο.
Καθήκοντα:
Να σχηματίσουν στα παιδιά προσχολικής ηλικίας στοιχειώδεις ιδέες για γεωμετρικά σχήματα και σώματα. numbershot 0 έως 10.
Αναπτύξτε τη φαντασία και τη λογική σκέψη, την ικανότητα αντίληψης και εμφάνισης, σύγκρισης, γενίκευσης, ταξινόμησης, τροποποίησης κ.λπ.
Αναπτύξτε την ικανότητα να εκτελείτε ενέργειες σύμφωνα με την αντιληπτή ακολουθία.
Μάθετε να συγκρίνετε, να ταξινομήσετε κατά ιδιότητες.
Σχέδιο υλοποίηση σχεδίου:
1. Επιλέγοντας το θέμα του έργου, τον τύπο του, τον αριθμό των συμμετεχόντων.
2. Διατύπωση του προβλήματος.
3. Θέτοντας έναν στόχο.
4. Σκέψη μέσα από τα βήματα για την επίτευξη του στόχου, μορφές και μεθόδους εργασίας, κατανομή ρόλων.
Προπαρασκευαστικό στάδιο.
Διεξάγετε συνομιλίες, μαθήματα και εμπλέκετε τους γονείς στη συμμετοχή στο έργο. Μέσω της FEMP εισάγουμε τα παιδιά σε γεωμετρικά σχήματα και σώματα, τους μαθαίνουμε να δίνουν περιγραφές, εισάγετε αριθμούς και διάφορες γραμμές. Μέσα από ερευνητικές δραστηριότητες, φιγούρες, σώματα, αριθμοί και γραμμές βρίσκονται στη γύρω πραγματικότητα, σε αντικείμενα του άμεσου περιβάλλοντος, στη φύση. Μέσα από την ανάπτυξη του λόγου συνθέτουν περιγραφικές ιστορίες και συνθέτουν παραμύθια. Μέσα από την εξοικείωση με τη μυθοπλασία και το μόντελινγκ εισάγουμε έργα στα οποία υπάρχουν στρογγυλά αντικείμενα "Kolobok", "Seven-flowered Flower", "Three Bears". Μέσω της φυσικής αγωγής, ενισχύουμε γεωμετρικά σχήματα, σώματα, αριθμούς και γραμμές σε υπαίθρια παιχνίδια και αγωνιστικά παιχνίδια.
Εργαστείτε με παιδιά.
Πριν ξεκινήσετε την εργασία στο έργο, διεξάγετε συζητήσεις με τα παιδιά σχετικά με γεωμετρικά σχήματα, σώματα, αριθμούς και γραμμές.
Ταξινόμηση υλικών
Το μαθηματικό υλικό γίνεται πιο ενδιαφέρον από τα στοιχεία του παιχνιδιού που περιέχονται σε κάθε πρόβλημα, λογική άσκηση και ψυχαγωγία, είτε είναι πούλια είτε το πιο βασικό παζλ. Για παράδειγμα, στην ερώτηση: "Πώς μπορώ να φτιάξω ένα τετράγωνο από δύο ξυλάκια σε ένα τραπέζι;" - η ασυνήθιστη παραγωγή του κάνει το παιδί να σκεφτεί αναζητώντας μια απάντηση, να εμπλακεί στο παιχνίδι της φαντασίας.
Η ποικιλία του ψυχαγωγικού υλικού - παιχνίδια, εργασίες, παζλ - παρέχει τη βάση για ταξινόμηση, αν και είναι αρκετά δύσκολο να χωριστεί σε ομάδες τόσο ποικίλο υλικό που δημιουργήθηκε από μαθηματικούς, μεθοδολόγους και εμάς τους εκπαιδευτικούς. Μπορεί να ταξινομηθεί σύμφωνα με διάφορα κριτήρια: από το περιεχόμενο και το νόημα, τη φύση των νοητικών λειτουργιών, καθώς και από τη γενικότητά του και την εστίαση στην ανάπτυξη ορισμένων δεξιοτήτων.
Με βάση τη λογική των ενεργειών που εκτελεί ο μαθητής, μπορεί να ταξινομηθεί μια ποικιλία στοιχειώδους ψυχαγωγικού υλικού.
Σχηματισμός ιδεών για τον αριθμό και την ποσότητα:
Αναπτύξτε γενικές ιδέες για τα σύνολα: την ικανότητα να σχηματίζετε σύνολα σε δεδομένους λόγους, να βλέπετε τα συστατικά ενός συνόλου στο οποίο τα αντικείμενα διαφέρουν ως προς ορισμένα χαρακτηριστικά.
Βελτιώστε τις δεξιότητες ποσοτικής και τακτικής μέτρησης
εντός 10.
Ανάπτυξη ιδεών για τη μορφή:
Βελτιώστε τις γνώσεις σας για γνωστά γεωμετρικά σχήματα, τα στοιχεία τους (κορυφές, γωνίες, πλευρές) και μερικές από τις ιδιότητές τους.
Μάθετε να αναγνωρίζετε φιγούρες ανεξάρτητα από τη θέση τους στο χώρο, να απεικονίζετε, να τακτοποιείτε σε ένα επίπεδο, να τακτοποιείτε κατά μέγεθος, να ταξινομείτε, να ομαδοποιείτε ανά χρώμα, σχήμα, μέγεθος.
Μάθετε να συνθέτετε σχήματα από μέρη και να τα χωρίζετε σε μέρη, να κατασκευάζετε σχήματα χρησιμοποιώντας μια λεκτική περιγραφή και απαριθμώντας τις χαρακτηριστικές τους ιδιότητες. δημιουργήστε θεματικές συνθέσεις από φιγούρες σύμφωνα με τις δικές σας ιδέες.
Ανάπτυξη χωρικού προσανατολισμού:
Μάθετε να πλοηγείστε σε περιορισμένη περιοχή. τακτοποιήστε τα αντικείμενα και τις εικόνες τους στην υποδεικνυόμενη κατεύθυνση, αντικατοπτρίζουν τη χωρική τους θέση στην ομιλία.
Ανάπτυξη χρονικού προσανατολισμού:
Δώστε στα παιδιά μια βασική κατανόηση του χρόνου: τη ρευστότητά του, την περιοδικότητά του, τη μη αναστρέψιμη λειτουργία του, τη σειρά όλων των ημερών της εβδομάδας, των μηνών, των εποχών.
Μάθετε να χρησιμοποιείτε λέξεις και έννοιες στην ομιλία: πρώτα, μετά, πριν, μετά, νωρίτερα, αργότερα, ταυτόχρονα.
Αρχή:
Μια ολιστική άποψη του κόσμου.
Διαθεσιμότητα;
Ορατότητα
Αναμενόμενο Αποτέλεσμα.
Η διδασκαλία του σχηματισμού μαθηματικών εννοιών των παιδιών προσχολικής ηλικίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι μια μακρά και συνεχής διαδικασία που περιλαμβάνει διάφορες μεθόδους και μορφές. Όλα αυτά πραγματοποιούνται σε επόμενα στάδια της εργασίας, ανάλογα με τα αποτελέσματα που επιτυγχάνονται. Το παιδί είναι ενεργό και ανεξάρτητο στη χρήση κατακτητών μεθόδων γνώσης (σύγκριση, μέτρηση, μέτρηση, ταξινόμηση) προκειμένου να λύσει πρακτικά, προβληματικά προβλήματα και να τα μεταφέρει σε νέες συνθήκες.
Μάθετε να συνθέτετε και να λύνετε προβλήματα ενός βήματος που περιλαμβάνουν πρόσθεση και αφαίρεση, να χρησιμοποιείτε αριθμούς και αριθμητικά σημεία (+, -, =)
Ο δάσκαλος λύνει με επιτυχία λογικά προβλήματα.
Μάθετε να συσχετίζετε μια σχηματική εικόνα με πραγματικά αντικείμενα.
Αναπτύξτε γρήγορη σκέψη.
Δείχνει ενδιαφέρον για πειραματισμούς.
Περίληψη έργου:
Γενίκευση των αποτελεσμάτων της εργασίας. Το έργο θα επιτρέψει στα παιδιά να επεκτείνουν τις μαθηματικές τους γνώσεις σχετικά με γεωμετρικά σχήματα, σώματα, αριθμούς και διάφορες γραμμές και να αναπτύξουν την ικανότητα να χρησιμοποιούν αυτές τις γνώσεις σε ανεξάρτητες δραστηριότητες. Οι δραστηριότητες του έργου θα τονώσουν την ανάπτυξη της λογικής σκέψης και της φαντασίας στα παιδιά και θα αυξήσουν τα κίνητρα για ερευνητικές δραστηριότητες. Οι γονείς θα αναπτύξουν έντονο ενδιαφέρον για τη δημιουργικότητα μαζί με τα παιδιά τους.
Βιβλιογραφία:
Agaeva E.L., Brofman V.V., Bulycheva A.I. «Τι δεν συμβαίνει στον κόσμο».Μ., «Διαφωτισμός», 2014.
Bondarenko A.K. «Διδακτικά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο».Μ., «Διαφωτισμός», 2015.
Wenger L.A., Yachenko O.M., Govorova R.I. «Παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη νοητικών ικανοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας». Μ., «Διαφωτισμός», 2013.
4. Voronova V.Ya. «Δημιουργικά παιχνίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας».
5. Zaporozhets A.V., Usova A.P. «Αισθητηριακή αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας»
Μ., «Ακαδημία», 2014.
6. Kasabudsky N.I., Skobelev N.G., Stolyar A.A., Chebotareva T.N., "Let's Play" (μαθηματικά παιχνίδια για παιδιά 5-6 ετών). Μ., «Διαφωτισμός», 2014.
7. Smolentsova A.A. «Διδακτικά παιχνίδια βασισμένα σε πλοκή με μαθηματικό περιεχόμενο». Μ., «Διαφωτισμός», 2015.
8. Solovyova E.P. «Μαθηματικά και λογική για παιδιά προσχολικής ηλικίας»
Μ., «Διαφωτισμός», 2013.
9.Μαθηματικά από τρία έως επτά - ένα εγχειρίδιο για νηπιαγωγούς. Μ., 2014
10. Falkovich T.A. «Σχηματισμός μαθηματικών εννοιών.
Περιεχόμενα τάξεων .
Οκτώβριος
Νοέμβριος
Δεκέμβριος
Ιανουάριος
Φεβρουάριος
Μάρτιος
Απρίλιος
Εφαρμογή
Παράρτημα 1
"Πες μου για το μοτίβο σου"
Στόχος: διδάξτε να κυριαρχήσετε χωρικές αναπαραστάσεις: αριστερά, δεξιά, πάνω, κάτω.
Περιεχόμενο: Κάθε παιδί έχει μια εικόνα (ένα χαλί με σχέδιο) Τα παιδιά πρέπει να πουν πώς βρίσκονται τα στοιχεία του σχεδίου: στην επάνω δεξιά γωνία υπάρχει ένας κύκλος, στην επάνω αριστερή γωνία υπάρχει ένα τετράγωνο. Στην κάτω αριστερή γωνία υπάρχει ένα οβάλ, στην κάτω δεξιά γωνία υπάρχει ένα ορθογώνιο, στη μέση υπάρχει ένας κύκλος. Μπορείτε να δώσετε την εργασία να μιλήσετε για το μοτίβο που σχεδίασαν στο μάθημα σχεδίασης. Για παράδειγμα, στη μέση υπάρχει ένας μεγάλος κύκλος με ακτίνες που εκτείνονται από αυτόν και λουλούδια σε κάθε γωνία.
Παράρτημα 2
Ιδιότητες αντικειμένου
Στόχος: να αναπτύξουν την ικανότητα να αναγνωρίζουν ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα ενός αντικειμένου (χρώμα), να ομαδοποιούν αντικείμενα ανά χρώμα.
Υλικά: Εικόνες με μολύβι; φύλλο χαρτιού τοπίου? εικόνες ζώων? πέντε οβάλ, πέντε κύκλους, πέντε τετράγωνα.
Η πρόοδος του μαθήματος
Ο δάσκαλος κρατά στα χέρια του μολύβια όλων των χρωμάτων του ουράνιου τόξου.
Ακούστε τι μας είπαν τα μολύβια. (Τα παιδιά πηγαίνουν στον πίνακα.)
Πορτοκαλί:" Είμαι ένα πορτοκάλι, ένα καρότο!»
Κίτρινος: Είμαι κοτόπουλο, ήλιος, γογγύλι!
Πράσινο: " Είμαι γρασίδι, φύλλωμα, πράσινο δάσος!
Μπλε: Δεν είμαι ξεχασιάρης, ουρανός, πάγος!
Μπλε: Είμαι μελάνι, θάλασσα, άνθος αραβοσίτου!
Βιολέτα: Είμαι δαμάσκηνο, λιλά, λυκόφως, καμπάνα!
Το χαρούμενο μολύβι μου ψιθύρισε μια λέξη. Μαντέψτε ποιο;
Μέσα από τα χωράφια, μέσα από τα λιβάδια,
Ένα κομψό τόξο έχει προκύψει. (Ουράνιο τόξο.)
Ποιος ξέρει τα χρώματα του ουράνιου τόξου;
Φτιάχνοντας ένα ουράνιο τόξο από χρωματιστά μολύβια.
Μάθημα φυσικής αγωγής «Κοιτάξτε και στις δύο πλευρές»
Τα παιδιά παρατάσσονται στη σειρά των 7-8 ατόμων. Επιλέγουν έναν αρχηγό χρησιμοποιώντας μια ομοιοκαταληξία μέτρησης. Ο οδηγός πρέπει να καθορίσει τι έχει αλλάξει· τα παιδιά ξαναχτίζουν.
Ενίσχυση της ικανότητας ανάδειξης των ιδιοτήτων των αντικειμένων.
Συζήτηση για τα λαχανικά. Μαντεύοντας γρίφους.
Η κόκκινη μύτη έχει μεγαλώσει στο έδαφος,
Και η πράσινη ουρά είναι έξω,
Δεν χρειαζόμαστε πράσινη ουρά
Το μόνο που χρειάζεστε είναι μια κόκκινη μύτη. (Καρότο.)
Το καλοκαίρι στον κήπο - φρέσκο, πράσινο,
Και το χειμώνα, σε ένα βαρέλι - κίτρινο, αλμυρό. (Αγγούρια.)
Στρογγυλή πλευρά, κίτρινη πλευρά,
Μελόψωμο άνδρας που κάθεται στο κρεβάτι του κήπου
Ήταν ριζωμένος γερά στο έδαφος.
Τι είναι αυτό? (Γογγύλι.)
Είναι μεγάλος, σαν ποδόσφαιρο
Έχει τόσο ωραία γεύση!
Τι είδους μπάλα είναι αυτή; (Καρπούζι.)
Παιχνίδι "Πώς μοιάζει;"
Εμφανίζονται τα λαχανικά - πρέπει να επιλέξετε μια γεωμετρική φιγούρα που μοιάζουν με τα λαχανικά.
Συμπέρασμα
Παράρτημα 3
Μαθηματικό παιχνίδι "Πού είναι η φιγούρα"
Στόχος : διδάξτε σωστά, ονομάστε τα σχήματα και τη χωρική τους θέση: μέση, πάνω, κάτω, αριστερά, δεξιά. θυμηθείτε τη θέση των φιγούρων.
Περιεχόμενο. Ο δάσκαλος εξηγεί την εργασία: «Σήμερα θα μάθουμε να θυμόμαστε πού βρίσκεται κάθε φιγούρα. Για να γίνει αυτό, πρέπει να ονομαστούν με τη σειρά: πρώτα η φιγούρα που βρίσκεται στο κέντρο, μετά στην κορυφή, αριστερά, δεξιά. Καλεί 1 παιδί. Δείχνει και ονομάζει τις φιγούρες με τη σειρά και τη θέση τους. Ζητείται από ένα άλλο παιδί να τακτοποιήσει τις φιγούρες όπως θέλει και να ονομάσει τη θέση τους. Στη συνέχεια, το παιδί στέκεται με την πλάτη του στον πίνακα και ο δάσκαλος αλλάζει τα κομμάτια που βρίσκονται αριστερά και δεξιά. Το παιδί γυρίζει και μαντεύει τι έχει αλλάξει. Στη συνέχεια όλα τα παιδιά ονομάζουν τα σχήματα και κλείνουν τα μάτια τους. Ο δάσκαλος αλλάζει τις θέσεις των φιγούρων. Ανοίγοντας τα μάτια τους, τα παιδιά μαντεύουν τι έχει αλλάξει.
Παράρτημα 4
Ποσότητα και μέτρηση. Αριθμός και σχήμα 1
Στόχοι: εμπεδώστε τις γνώσεις σχετικά με τον αριθμό και τον αριθμό 1.
Υλικό : αριθμοί από το 1 έως το 10. νούμερο 1 – κομψές, εικόνες για τον Σεπτέμβριο.
Η πρόοδος του μαθήματος
Ανάγνωση από τον δάσκαλο ενός ποιήματος του I. Blumkin:
Αυτός ο αριθμός είναι ένας.
Βλέπεις πόσο περήφανη είναι;
Ξέρεις γιατί?
Αρχίζει να μετράει τα πάντα!
Μαθαίνουμε να γράφουμε τον αριθμό 1
Κυκλώστε τον αριθμό 1 με τελείες και, στη συνέχεια, γράψτε τον σε κάθε κελί μέχρι το τέλος της γραμμής.
Λεπτό φυσικής αγωγής
(Τα παιδιά εκτελούν κινήσεις σύμφωνα με το κείμενο του ποιήματος.)
Σταθείτε στο ένα πόδι,
Είναι σαν να είσαι σταθερός στρατιώτης!
Το αριστερό πόδι στο στήθος, κοιτάξτε - μην πέσετε,
Τώρα σταθείτε στα αριστερά,
Είναι σαν να είσαι γενναίος στρατιώτης!
Λογικός γρίφος "Πότε συμβαίνει αυτό;"
Σε ποιο μήνα τελειώνει το καλοκαίρι και αρχίζει το φθινόπωρο; (Τον Σεπτέμβριο.)
Συμπέρασμα
Παράρτημα 5
Μαθηματικό παιχνίδι "Σταθείτε στη θέση σας"
Στόχος : Ασκήστε τα παιδιά στην εύρεση θέσεων: μπροστά, πίσω, αριστερά, δεξιά, αριστερά, μπροστά, πίσω.
Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά ένα προς ένα, υποδεικνύει πού πρέπει να σταθούν: «Ο Seryozha έλα σε μένα, Kolya, σταθείτε έτσι ώστε ο Seryozha να είναι πίσω σας. Βέρα, στάσου μπροστά στην Ήρα» Κλπ. Κάλεσε 5-6 παιδιά, η δασκάλα τους ζητά να ονομάσουν ποιος είναι μπροστά και πίσω τους. Στη συνέχεια, τα παιδιά καλούνται να στρίψουν αριστερά ή δεξιά και πάλι να ονομάσουν ποιος στέκεται από αυτά και πού.
Παράρτημα 6
Ποσότητα και καταμέτρηση. Αριθμός και ψηφίο 2, σημάδια "+" και "="
Στόχοι: εμπέδωση γνώσεων σχετικά με τον αριθμό και τον αριθμό 2. μάθετε να γράφετε τον αριθμό 2. εισαγάγετε τα σημάδια "+" και "=". μάθουν να συσχετίζουν το σχήμα ενός αντικειμένου με ένα γεωμετρικό σχήμα.
Υλικό: κάρτες με αριθμούς και μαθηματικά σημάδια για τον δάσκαλο και τα παιδιά.
Η πρόοδος του μαθήματος
Παιχνίδι "Μάντεψε το αίνιγμα"
Στη βεράντα κάθεται ένα κουτάβι
Ζεσταίνει την αφράτη πλευρά του.
Ένας άλλος ήρθε τρέχοντας
Και κάθισε δίπλα του.
Πόσα κουτάβια υπάρχουν; (Δύο.)
Πώς πήρες τον αριθμό 2; (1+1=2.)
Τα παιδιά επεξεργάζονται τις ισότητες χρησιμοποιώντας κάρτες.
Γράψε τον αριθμό 1 στο πρώτο και στο δεύτερο τετράγωνο.
Ο δάσκαλος διαβάζει ένα ποίημα του I. Blyumkin:
Νούμερο δύο, το άλογο είναι ένα θαύμα,
Ορμάει κουνώντας τη χαίτη του.
Επίδειξη του αριθμού 2
Κυκλώστε τις τελείες γύρω από τον αριθμό 2 στο τρίτο τετράγωνο.
Σχεδιάστε τα σημάδια + και = στη δεξιά γωνία, μπορείτε να τα χρησιμοποιήσετε για να γράψετε λύσεις σε γρίφους και προβλήματα.
Διαβάζοντας το ποίημα "Σύμβολο συν"
Είμαι συν
Και είμαι περήφανος για αυτό!
Είμαι κατάλληλος για προσθήκη.
Είμαι καλό σημάδι σύνδεσης,
Και αυτός είναι ο σκοπός μου.
Γράψε «+» στον κύκλο μεταξύ των αριθμών 1.
Διαβάζοντας το ποίημα "Equal Sign"
Και για να μάθετε τι συμβαίνει,
Το σύμβολο ίσον βοηθάει.
Εισαγωγή στις παροιμίες
(Στη λέξη δύο, τα παιδιά χτυπούν τα χέρια τους.)
Ένα μυαλό είναι καλό, αλλά δύο είναι καλύτερα.
Αν κυνηγάς δύο λαγούς, δεν θα πιάσεις κανένα.
Ένας παλιός φίλος είναι καλύτερος από δύο νέους.
Μάθημα φυσικής αγωγής «Δύο παλαμάκια»
(Τα παιδιά κάνουν κινήσεις σύμφωνα με το κείμενο.)
Δύο παλαμάκια από πάνω
Δύο παλαμάκια μπροστά σου,
Ας κρύψουμε δύο χέρια πίσω από την πλάτη μας
Και ας πηδήξουμε στα δύο πόδια.
Το παιχνίδι "Ποια φιγούρα μοιάζει το αντικείμενο;"
Ονομάστε το αντικείμενο" (Μπάλα, λουλούδια, σπίτι, ήλιος.)
Ονομάστε τα γεωμετρικά σχήματα. (Κύκλος, τετράγωνο, ορθογώνιο, τετράγωνο, οβάλ.)
Αντιστοιχίστε το αντικείμενο με το γεωμετρικό σχήμα που μοιάζει.
Οπτική υπαγόρευση
Σχεδιάστε τα γεωμετρικά σχήματα στο δεξιό ορθογώνιο με τον ίδιο ακριβώς τρόπο που βρίσκονται στο αριστερό ορθογώνιο.
Πού σχεδίασες τον κύκλο; (Στην επάνω δεξιά γωνία.)
Πού σχεδιάσατε το οβάλ; (Στην επάνω αριστερή γωνία.)
Πού σχεδιάσατε το ορθογώνιο; (Στη μέση.)
Πού σχεδίασες το τετράγωνο; (Στην κάτω δεξιά γωνία.)
Αυτο-παρακολούθηση και αυτοαξιολόγηση της εργασίας που εκτελείται.
Περίληψη: ο δάσκαλος συνοψίζει το μάθημα με βάση τις εντυπώσεις των παιδιών.
Παράρτημα 7
Μαθηματικό παιχνίδι "Σήκωσε μια φιγούρα"
Στόχος : παγιώστε την ικανότητα διάκρισης γεωμετρικών σχημάτων: ορθογώνιο, τρίγωνο, τετράγωνο, κύκλος, οβάλ.
Υλικό : Κάθε παιδί έχει κάρτες. Σε ποιο ορθογώνιο, τετράγωνο και τρίγωνο σχεδιάζονται, το χρώμα και το σχήμα ποικίλλουν.
Περιεχόμενο : Αρχικά, ο δάσκαλος προτείνει να εντοπίσετε με το δάχτυλό σας τις φιγούρες που σχεδιάζονται στις κάρτες. Στη συνέχεια παρουσιάζει τον πίνακα. Πάνω στο οποίο σχεδιάζονται τα ίδια σχήματα. Αλλά με διαφορετικό χρώμα και μέγεθος από αυτό των παιδιών, και δείχνοντας μια από τις φιγούρες, λέει: «Έχω ένα μεγάλο κίτρινο τρίγωνο, τι γίνεται με εσένα;» Η I.D. Καλεί 2-3 παιδιά, τους ζητά να ονομάσουν το χρώμα και το μέγεθος (μεγάλο, μικρό της φιγούρας τους συγκεκριμένου τύπου). «Έχω ένα μικρό μπλε τετράγωνο».
Παράρτημα 8
Μάθημα "Ένα - Πολλά" »
Στόχοι: παγιώστε τις έννοιες "ένας", "πολλοί"· δώστε μια ιδέα της πρόσθεσης και της αφαίρεσης. σχηματίζουν χωρικές παραστάσεις: δεξιά - αριστερά.
Υλικό: εικόνες που απεικονίζουν τον έναστρο ουρανό και το φεγγάρι. ξέφωτα με πολλά λουλούδια και ένα δέντρο; σετ παιχνιδιών .
Η πρόοδος του μαθήματος
Παίζοντας με αντικείμενα
Τα παιδιά χωρίζονται σε δύο ομάδες. Η πρώτη ομάδα κάθεται σε ένα τραπέζι με πολλούς κύβους και μια μπάλα. Το δεύτερο είναι σε ένα τραπέζι όπου υπάρχουν πολλοί στρατιώτες και ένα άλογο. Πάρτε το αγαπημένο σας παιχνίδι.
Ποιος έχει τον κύβο;
Ποιος έχει την μπάλα;
Ποιος άλλος? Γιατί κανένας άλλος δεν έχει μπάλα; (Υπήρχε μόνο ένας, αλλά υπήρχαν πολλοί κύβοι.)
Το άλογο και οι στρατιώτες παίζονται με τον ίδιο τρόπο.
Εργασία με εικόνες
Κοίτα την εικόνα. Πώς μπορείτε να το ονομάσετε; (Έναστρος ουρανός, φεγγάρι και αστέρια, κ.λπ.)
Μαντέψτε τους γρίφους:
Μαύρος κύκνος στον ουρανό
Διάσπαρτοι θαυματουργοί κόκκοι... (Αστέρια.)
Παχουλός, ασπροπρόσωπος,
Κοιτάζεται σε όλους τους καθρέφτες (Φεγγάρι.)
Πόσα αστέρια υπάρχουν στον ουρανό; (Πολύ.) Και το φεγγάρι; (Ενας.)
Πώς μπορείς να πεις «πολλά;» (Σχετικά με τις νιφάδες χιονιού, τη βροχή, τους κόκκους άμμου, τις λεπίδες του γρασιδιού, τα δέντρα στο δάσος, τα λουλούδια στο λιβάδι.)
Τι μπορείς να πεις: ένα, ένα, ένα; (Σχετικά με τη Σελήνη, τον Ήλιο, τη Γη, τη μητέρα.)
Πόσα αστέρια υπάρχουν στον καθαρό ουρανό!
Πόσα στάχυα υπάρχουν στα χωράφια!
Πόσα τραγούδια έχει το πουλί!
Πόσα φύλλα είναι στα κλαδιά!
Μόνο η μητέρα είναι μόνη στον κόσμο.
Μάθημα φυσικής αγωγής «Σαρανταποδαρούσα» (Τα παιδιά περπατούν σε κύκλο σε έναν στρογγυλό χορό.)
Η ηλικιωμένη κυρία έραβε μπότες
Σαρανταποδαρούσες μπότες,
(Μιμηθείτε τις κινήσεις μιας ηλικιωμένης γυναίκας.)
Αδιάφορη ηλικιωμένη κυρία
Πήρα μια βελόνα, ένα καρούλι,
Η γριά έραβε βιαστικά,
Και αυτό είναι που ξέχασα. (Πηδάνε εναλλάξ, τώρα στο δεξί πόδι, τώρα στο αριστερό.)
Στα δεξιά και στα αριστερά πόδια
Κατασκευάζουν διάφορα είδη μπότες. (Τα παιδιά γυρίζουν το ένα μετά το άλλο. Τοποθετήστε τα χέρια τους στους ώμους του ατόμου που βρίσκεται μπροστά και πηδήξτε σε κύκλο στο δεξί του πόδι.)
Η ηλικιωμένη κυρία έχει και τις σαράντα μπότες
Το έραψα για τα δεξιά πόδια.
Καημένη σαρανταποδαρούσα
Περιμένοντας να ράψουν τις μπότες της
Μια ηλικιωμένη γυναίκα στα αριστερά της πόδια.
Ενίσχυση εννοιών: ένα, πολλά
Ποιο μανιτάρι είναι το μόνο στην εικόνα; (Ασπρο.)
Τι είδους μανιτάρια υπάρχουν σε αφθονία; Τι γνωρίζετε για τα μανιτάρια μελιού; (Κίτρινο χρώμα, που μεγαλώνει πάντα σε ένα μάτσο.)
Τι στην εικόνα μπορούμε να πούμε "μανιτάρι" και τι μπορούμε να πούμε "μανιτάρια;"
(Το μανιτάρι είναι λευκό, υπάρχει μόνο ένα, τα μανιτάρια είναι μανιτάρια μελιού, υπάρχουν πολλά από αυτά.)
Αν υπάρχει, τότε μια ντουλάπα,
Εάν υπάρχουν πολλά - ... (ντουλάπια)
Αν ένα - τότε μια μέρα,
Αν είναι πολλά, τότε... (ημέρες).
Αν υπάρχει, τότε είναι σπίτι,
Αν είναι πολλά, τότε... (στο σπίτι).
Αν ένα, τότε το μάτι,
Αν είναι πολλά, τότε... (μάτια).
Υπάρχουν 2 μπλε τετράγωνα σε 1 τσάντα - αυτό είναι το πρώτο μέρος. Το δεύτερο μέρος είναι 2 κόκκινοι και 1 κίτρινος κύκλος. Ας τα αθροίσουμε. Το σύνολο θα είναι 2 κόκκινα. 2 μπλε και 1 κίτρινο είναι ένα σύνολο.
Ας αλλάξουμε θέσεις. (Η αναδιάταξη των μερών δεν αλλάζει το σύνολο.)
Σε μια μεγάλη τσάντα - όλες οι φιγούρες: πάρτε 1 μέρος - το δεύτερο θα παραμείνει. Ας πάρουμε μέρος 2 - το πρώτο θα παραμείνει.
Περίληψη: ο δάσκαλος συνοψίζει το μάθημα με βάση τις εντυπώσεις των παιδιών.
Παράρτημα 9
«Ποσότητα και μέτρηση. Αριθμός και σχήμα 3. Σύνθεση του αριθμού 3.
Στόχοι: εμπέδωση γνώσεων σχετικά με τον αριθμό και τον αριθμό 3. να παγιώσει την ικανότητα δημιουργίας αντιστοιχίας μεταξύ του αριθμού των αντικειμένων, του αριθμού και του αριθμού. μάθουν να εντοπίζουν λογικά μοτίβα στη διαδικασία επίλυσης προβλημάτων. ασφαλής
Τάξη: «Γνώση γεωμετρικών σχημάτων .»
Υλικό: αριθμοί από το 1 έως το 10. ραβδιά καταμέτρησης? αινίγματα και εικόνες, τρία γουρουνάκια, τρεις αρκούδες.
Η πρόοδος του μαθήματος
Άσκηση παιχνιδιού "Μάντεψε το αίνιγμα"
Το να είσαι άπληστος, φυσικά, είναι Κακό,
Ποιον ξεγέλασε η αλεπού - ο άρρωστος;
Θυμηθείτε δύο αχώριστα ζώα
Και πες γρήγορα ένα παραμύθι για αυτούς. (Δύο αρκουδάκια.)
Στρογγυλή μύτη, ρύγχος,
Τους βολεύει να ψαχουλεύουν στο έδαφος.
Μικρή ουρά κροσέ
Αντί για παπούτσια - οπλές.
Τρεις από αυτούς - και σε ποιο βαθμό;
Τα φιλικά αδέρφια μοιάζουν.
Μαντέψτε χωρίς υπαινιγμό
Ποιοι είναι οι ήρωες αυτού του παραμυθιού; (Τρία γουρουνάκια.)
Κοντά στο δάσος στην άκρη
Τρεις από αυτούς ζουν σε μια καλύβα,
Υπάρχουν τρεις καρέκλες και τρεις κούπες,
Τρία κρεβάτια, τρία μαξιλάρια.
Μαντέψτε χωρίς υπαινιγμό
Ποιοι είναι οι ήρωες αυτού του παραμυθιού; (τρεις αρκούδες.)
Πώς να κάνετε τρία αρκουδάκια; (2+1=3.)
Διαβάζοντας ένα ποίημα του I. Blyumkin:
Αψιδώνοντας το λαιμό του - μια χήνα και τίποτα περισσότερο,
Ο αριθμός τρία βιάζεται μετά από δύο.
Μαθαίνω να γράφω τον αριθμό τρία
Άσκηση παιχνιδιού "Ζωγράφισε τις μπάλες" »
Σχεδιάστε τόσες μπάλες σε κάθε ορθογώνιο. Ώστε ο αριθμός τους να αντιστοιχεί στον αριθμό που αναγράφεται κάτω από αυτό.
Πόσες μπάλες σχεδίασες στο πρώτο ορθογώνιο;
Πόσες μπάλες σχεδίασες στο δεύτερο ορθογώνιο;
Πόσες μπάλες σχεδίασες στο τρίτο ορθογώνιο;
Εισαγωγή στις παροιμίες
Τα παιδιά σηκώνουν το χέρι τους όταν βλέπουν τον αριθμό τρία.
Μην αναγνωρίζετε έναν φίλο σε τρεις μέρες - αναγνωρίστε τον σε τρία χρόνια.
Χρειάζονται τρία χρόνια για να μάθεις σκληρή δουλειά και μόνο τρεις μέρες για να μάθεις τεμπελιά.
Μάθημα φυσικής αγωγής «Τρεις αρκούδες» »
Τρεις αρκούδες πήγαιναν σπίτι -
(Καλούν.)
Ο μπαμπάς ήταν μεγάλος -
(Σηκώστε τα χέρια τους πάνω από τα κεφάλια τους.)
Η μαμά είναι μαζί του - πιο κοντή -
(Τα χέρια στο ύψος του στήθους.)
Και ο γιος μου είναι ένα μικρό μωρό,
Ήταν πολύ μικρός.
(Κάθονται οκλαδόν.)
Λογική εργασία «Συμπληρώστε τα σχήματα που λείπουν »
Ονομάστε τα σχήματα στην επάνω σειρά του πρώτου τετραγώνου. (Οβάλ, τετράγωνο. Τρίγωνο.)
Σχεδιάστε το σχήμα που λείπει στη δεύτερη σειρά. (Τετράγωνο.)
Ονομάστε και σχεδιάστε τη φιγούρα που λείπει στην τρίτη σειρά. (Ωοειδής.)
Εργασία με ραβδιά μέτρησης
Με προσέχεις;
Κοίτα προσεκτικά
Άλλωστε, έχω τα πάντα - όλα - μόνο τρία!
Τρεις πλευρές και τρεις γωνίες
Τρεις κορυφές - σημεία.
Μου αρέσει αρκετά
Μετά από όλα, είμαι (τρίγωνο).
Πόσα μπαστούνια χρειάζεστε για να φτιάξετε ένα τρίγωνο; Διπλώστε ένα τρίγωνο στο τραπέζι.
Συμπέρασμα : Ο δάσκαλος συνοψίζει το μάθημα με βάση τις εντυπώσεις των παιδιών.
Παράρτημα 10
Μαθηματικό παιχνίδι "Γιατί δεν κυλά το οβάλ;"
Στόχος : συνεχίστε να εισάγετε τα παιδιά σε ένα οβάλ σχήμα, να διακρίνουν μεταξύ ενός κύκλου και ενός οβάλ σχήματος.
Περιεχόμενο . Στον πίνακα τοποθετούνται μοντέλα γεωμετρικών σχημάτων: κύκλος, τετράγωνο, ορθογώνιο, τρίγωνο. Πρώτα, ένα παιδί που καλείται στον πίνακα ονομάζει τα κομμάτια και μετά όλα τα παιδιά το κάνουν αυτό μαζί. Το παιδί καλείται να δείξει τον κύκλο. Ερώτηση: "Ποια είναι η διαφορά μεταξύ ενός κύκλου και άλλων σχημάτων;" Το παιδί χαράζει τον κύκλο με το δάχτυλό του και προσπαθεί να τον κυλήσει. Β. Συνοψίζει τις απαντήσεις των παιδιών: ένας κύκλος δεν έχει γωνίες, αλλά τα υπόλοιπα σχήματα έχουν γωνίες. Στον πίνακα τοποθετούνται 2 κύκλοι και 2 οβάλ σχήματα διαφορετικών χρωμάτων και μεγεθών.
« Κοιτάξτε αυτά τα στοιχεία. Υπάρχουν κύκλοι ανάμεσά τους; Ζητείται από ένα από τα παιδιά να δείξει τους κύκλους. Εφιστάται η προσοχή των παιδιών στο γεγονός ότι δεν υπάρχουν μόνο κύκλοι στον πίνακα. Αλλά και άλλες φιγούρες παρόμοιες με κύκλο. Αυτή είναι μια φιγούρα σε σχήμα οβάλ. V. Διδάσκει να τα ξεχωρίζει από τους κύκλους, ρωτά: «Πώς οι φιγούρες σε σχήμα οβάλ μοιάζουν με τους κύκλους; (Οι φιγούρες σε σχήμα οβάλ δεν έχουν επίσης γωνίες.) Το παιδί καλείται να δείξει έναν κύκλο, μια φιγούρα σε σχήμα οβάλ. Αποδεικνύεται ότι ο κύκλος κυλάει, αλλά η φιγούρα δεν είναι οβάλ (Γιατί;) Στη συνέχεια ανακαλύπτουν πώς διαφέρει η εικόνα της εφαρμογής και της υπέρθεσης ενός κύκλου σε ένα οβάλ.
Παράρτημα 11
Μάθημα: «Ποσότητα και μέτρηση. Αριθμός και ψηφίο 4. Σύνθεση του αριθμού 4"
Στόχοι: εμπεδώστε τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με τον αριθμό και τον αριθμό 4. εισαγάγετε τη σύνθεση του αριθμού 4. να αναπτύξει την ικανότητα να δημιουργεί μια αντιστοιχία μεταξύ του αριθμού των αντικειμένων και των αριθμών. μάθουν να λύνουν μαθηματικά προβλήματα γράφοντας τη λύση χρησιμοποιώντας σημεία και αριθμούς.
Υλικό: μεγάλοι κύκλοι και μικροί κύκλοι? αριθμός 4; καρό σεντόνι.
Η πρόοδος του μαθήματος
Παιχνίδι "Μάντεψε και Γράψε"
Ζωγραφίζω το σπίτι μιας γάτας:
Τρία παράθυρα, μια πόρτα με βεράντα.
Για να μην είναι σκοτεινά.
Μετρήστε τα παράθυρα
Στο σπίτι της γάτας.
Πόσα παράθυρα έχει μια γάτα στο σπίτι της; (4)
Πώς πήρατε τον αριθμό 4; (3 και 1)
Γράψτε τους αριθμούς στα κενά τετράγωνα σύμφωνα με το κείμενο του γρίφου και στο τελευταίο τετράγωνο κυκλώστε τον αριθμό 4 με τελείες.
Γράψτε τα αντίστοιχα σύμβολα (+ =) στους κύκλους.
Διαβάστε την καταχώριση: 3+1=4.
Σύνθεση του αριθμού 4
Ένα παγώνι περπατούσε στον κήπο,
Προέκυψε άλλος.
Δύο παγώνια πίσω από τους θάμνους.
Πόσοι είναι εκεί? Μετρήστε μόνοι σας. (1+1+2.)
Η Anya έχει δύο στόχους,
Ο Βάνια έχει δύο γκολ.
Δύο μπάλες, ναι δύο. Μωρό μου!
Πόσοι είναι εκεί? Μπορείτε να το καταλάβετε; (2+2=4.)
Ο δάσκαλος διαβάζει ένα ποίημα του I. Blumkin:
Το νούμερο τέσσερα εκπλήσσει τους πάντες:
Το χέρι λυγισμένο στον αγκώνα
Ποτέ δεν απογοητεύει.
Παιχνίδι "Μετρώ και γράφω" Προσκαλέστε τα παιδιά να μετρήσουν τα αντικείμενα και να γράψουν τον αντίστοιχο αριθμό στο τετράγωνο κάτω από αυτά.
Τι νούμερο έγραψες; Γιατί;
Παιχνίδι "Ποιος είναι μεγαλύτερος;"
Ποιος είναι μεγαλύτερος:
Ελεφαντάκι ή μεγάλο ποντίκι;
Γαϊδουράκι ή μεγάλο κουνελάκι;
Μικρή καμηλοπάρδαλη ή μεγάλη αλεπού;
Μάθημα φυσικής αγωγής «Ένα, δύο, τρία, τέσσερα»
Ένα, δύο - υπάρχει ένας πύραυλος.
Τρία, τέσσερα - αεροπλάνο.
Ένα, δύο - χτυπήστε τα χέρια σας,
Και μετά σε κάθε λογαριασμό.
Ενα δύο τρία τέσσερα-
Τα χέρια ψηλότερα, οι ώμοι ευρύτεροι.
Ενα δύο τρία τέσσερα
Και τριγυρνούσαν επί τόπου.
Σχεδιάζοντας κύκλους και ποτήρια
Κυκλώστε τις τελείες.
Από ποια γεωμετρικά σχήματα αποτελείται το ποτήρι; (Από κύκλους διαφορετικών μεγεθών: ένας μεγάλος, ένας μικρότερος και δύο μικροί.)
Διαγράψτε το ποτήρι κατά μήκος των κουκκίδων και τραβήξτε το, όπως φαίνεται στην εικόνα, μέχρι το τέλος της γραμμής.
Αποτέλεσμα: Ο δάσκαλος συνοψίζει το μάθημα με βάση τις εντυπώσεις των παιδιών
Παράρτημα 12
Μοντελοποίηση "Kolobok"
Στόχοι: Συνεχίστε να διδάσκετε στα παιδιά να σμιλεύουν μια φιγούρα - μια μπάλα. εμπεδώστε διάφορες τεχνικές γλυπτικής με τις παλάμες και τα δάχτυλα Διαμορφώστε μια αισθητική στάση απέναντι στα έργα σας, μάθετε να τα αξιολογείτε.
Υλικά: πλαστελίνη, σανίδα μοντελοποίησης, στοίβα (για κάθε παιδί.)
Παράρτημα 13
Μάθημα: «Ποσότητα και μέτρηση. Αριθμός και σχήμα 5. Σύνθεση του αριθμού 5"
Στόχοι: εμπεδώστε τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με τον αριθμό και τον αριθμό 5. Βελτιώστε τις νοητικές δεξιότητες μέτρησης εντός πέντε. εισαγάγετε τη σύνθεση του αριθμού 5.
Υλικό: αριθμός 5? κάρτες με αριθμούς και μαθηματικά σύμβολα.
Η πρόοδος του μαθήματος
Παιχνίδι "Διασκεδαστικές Προκλήσεις"
Η Sanya έχει τέσσερα χρώματα,
Ο μικρός αδερφός έχει ένα.
Μετρήστε μόνοι σας όλα τα χρώματα,
Λοιπόν, προσπαθήστε το καλύτερο, παιδιά! (4+1=5.)
(Τα παιδιά βγάζουν κάρτες.)
Υπάρχουν μπανιέρες στον τοίχο.
Υπάρχει ακριβώς ένας βάτραχος σε κάθε ένα,
Αν υπήρχαν πέντε μπανιέρες, πόσοι βάτραχοι ήταν μέσα τους;
Πώς πήρες τον αριθμό πέντε;
(1+1+1+1+1=5.)
Παιχνίδι "Μάντεψε και Γράψε"
Δύο κακομαθημένα κουτάβια
Τρέχουν, γλεντάνε,
Τρεις φίλοι για τα άτακτα κορίτσια
Ορμούν με δυνατά γαβγίσματα.
Θα είναι πιο διασκεδαστικό μαζί.
Πόσοι φίλοι υπάρχουν συνολικά; (Πέντε.)
Πώς πήρες τον αριθμό 5; (3+2=5) Ο δάσκαλος διαβάζει ένα ποίημα του I. Blumkin.
Ποιος μπορεί να ζαλιστεί έτσι;
Ποιος μπορεί να χορέψει έτσι;
Ποιος μπορεί να οδηγήσει έτσι;
Λοιπόν, φυσικά, ο αριθμός 5!
Μαθαίνουμε να γράφουμε τον αριθμό 5
Τα παιδιά γράφουν με τελείες και μετά σε κάθε κελί μέχρι το τέλος της γραμμής.
Μάθημα φυσικής αγωγής «Slick Jack»
Τα παιδιά σχηματίζουν έναν κύκλο με τον Τζακ στο κέντρο
Πολύ έξυπνος άνθρωπος;
Κοίτα πώς είναι τώρα
Θα πηδήξει μπροστά πέντε φορές.
Τώρα πέντε συνεχόμενες φορές
Ο εύστροφος Τζακ θα πηδήξει πίσω.
Ενα δύο τρία τέσσερα πέντε!
Παιχνίδι "Προσθήκη κόκκων στα κοτόπουλα"
Προσθέστε αρκετούς κόκκους ώστε κάθε κοτόπουλο να έχει 5 από αυτούς. (2+3=5, 4+1=5)
Γνωρίζοντας παροιμίες που περιέχουν τον αριθμό 5
Να ξέρεις σαν την άκρη του χεριού σου (ξέρω καλά.)
Ο πέμπτος τροχός στο καλάθι (επιπλέον)
Παιχνίδι "Τι μπέρδεψε ο καλλιτέχνης"
Στην οδό Basseynaya
Ένας καλλιτέχνης έζησε.
Και μερικές φορές απουσιολόγος
Για εβδομάδες ήταν, μάλλον κάτι δεν πήγαινε καλά.
Τι μπέρδεψε ο εκκεντρικός καλλιτέχνης;
Σχεδιάστε τόσους κύκλους στο παραλληλόγραμμο όσοι υπάρχουν ασυνέπειες στην εικόνα.
Πόσους κύκλους σχεδίασες; (5.)
Γιατί; (Το φθινόπωρο, δεν στολίζουν το χριστουγεννιάτικο δέντρο, δεν κάνουν έλκηθρο, δεν κάνουν χιονάνθρωπους, δεν φυτρώνουν κρίνους της κοιλάδας, δεν πιάνουν ψάρια ενώ κάθονται σε ένα σύννεφο.)
Αποτέλεσμα: Ο δάσκαλος συνοψίζει το μάθημα με βάση τις εντυπώσεις των παιδιών.
Παράρτημα 14
Σχέδιο "Λουλούδι - επτά λουλούδια"
Στόχοι: Συνεχίστε να διδάσκετε στα παιδιά να απεικονίζουν οβάλ και στρογγυλά αντικείμενα. μεταφέρουν το σχήμα και τη διάταξη των εξαρτημάτων, την αναλογία τους σε μέγεθος.
Υλικά: φύλλα άλμπουμ, χρωματιστά μολύβια.
Παράρτημα 15
Μαθηματικό παιχνίδι "Σήκωσε ένα παιχνίδι"
Στόχος: εξασκηθείτε στην καταμέτρηση των αντικειμένων με τον αριθμό και στην απομνημόνευση, μάθετε να βρίσκετε ίσο αριθμό παιχνιδιών.
Περιεχόμενο: Ο δάσκαλος εξηγεί στα παιδιά ότι θα μάθουν να μετρούν τόσα πολλά παιχνίδια. Πόσα θα πει; Καλεί τα παιδιά ένα-ένα και τους αναθέτει να φέρουν έναν συγκεκριμένο αριθμό παιχνιδιών και να τα τοποθετήσουν στο ένα ή στο άλλο τραπέζι. Δίνει οδηγίες στα άλλα παιδιά να ελέγξουν. Είναι αλήθεια ότι η εργασία έχει ολοκληρωθεί και για να γίνει αυτό, μετρήστε τα παιχνίδια. Για παράδειγμα: «Σεριόζα, φέρε 3 πυραμίδες και τοποθέτησέ τις σε αυτό το τραπέζι. Vitya, ελέγξτε πόσες πυραμίδες έφερε ο Seryozha. Ως αποτέλεσμα, υπάρχουν 2 παιχνίδια σε ένα τραπέζι, 3 στο δεύτερο, 4 στο τρίτο, 5 στο τέταρτο. Στη συνέχεια, τα παιδιά καλούνται να μετρήσουν έναν συγκεκριμένο αριθμό παιχνιδιών και να τα τοποθετήσουν στο τραπέζι όπου υπάρχουν τα ίδια. αριθμός τέτοιων παιχνιδιών, ώστε να είναι ορατά. Ότι είναι ίσοι. Μετά την ολοκλήρωση της εργασίας, το παιδί λέει τι έκανε. Ένα άλλο παιδί ελέγχει.Η εργασία ολοκληρώθηκε σωστά.
Παράρτημα 16
Μάθημα «Ποσότητα και μέτρηση. Αριθμός 6. Αριθμός 6. Σύνθεση του αριθμού 6"
Στόχοι: εισάγετε τον αριθμό 6 και τον αριθμό 6, τη σύνθεση του αριθμού 6. βελτιώστε τις νοητικές δεξιότητες μέτρησης εντός δέκα.
Υλικό : κάρτες με εικόνες από μολύβια και τμήματα διαφορετικού μήκους για κάθε παιδί.
Πρόοδος του μαθήματος:
Παιχνίδι "Μάντεψε το αίνιγμα"
Ο σκαντζόχοιρος περπάτησε μέσα στο δάσος, περπάτησε,
Βρήκα μανιτάρια για μεσημεριανό.
Πέντε κάτω από τη σημύδα, ένα κοντά στη λεύκη.
Πόσοι θα είναι σε ένα ψάθινο καλάθι; (6.)
Πώς πήρες τον αριθμό 6; (5+1)
Μαθαίνουμε να γράφουμε τον αριθμό 6
Σχεδιάζουμε ένα γάντζο από πάνω
Και ομαλά προς τα κάτω, σχεδιάστε έναν κύκλο.
Έτσι βγήκε ο αριθμός έξι.
Μπράβο νεαρέ μου φίλε.
Βρείτε τον αριθμό 6 στα δεξιά μεταξύ των άλλων - κυκλώστε τον.
Κυκλώστε τον αριθμό 6 με τελείες και, στη συνέχεια, γράψτε σε κάθε κελί μέχρι το τέλος της γραμμής.
Μάθημα φυσικής αγωγής «Μετρήστε και κάντε»
Ένα - άνοδος, τέντωμα,
Δύο - σκύψτε, ισιώστε,
Τρία-τρία χτυπήματα των χεριών σου,
Τρία νεύματα του κεφαλιού.
Τέσσερα - χέρια ευρύτερα, πέντε - κουνήστε τα χέρια σας,
Έξι - καθίστε ήσυχα.
Εργασία με κάρτες
1. Τα παιδιά πρέπει να συμπληρώσουν τις ζωγραφιές των αντικειμένων έτσι ώστε να είναι 6 από αυτά και να γράψουν έναν αριθμό που αντιστοιχεί στον αριθμό των ολοκληρωμένων αντικειμένων στο κενό τετράγωνο.
2+4=6; 3+3=6; 4+2=6; 5+1=6.
2.- Σε τι διαφέρει το ένα μολύβι από το άλλο; (Μήκος.)
Πόσο μακρύ πρέπει να είναι το πρώτο μολύβι; (Το πιο μακρύ, το πιο κοντό.)
Παιχνίδι άσκηση «Σκιάσε το σωστά»
Απόχρωση:
1 μολύβι - κόκκινο?
2 μολύβι – μπλε;
3 μολύβι - πράσινο;
4 μολύβι - κίτρινο;
5 μολύβι - πορτοκαλί;
6 μολύβι – καφέ.
Πού είναι το μπλε μολύβι; (Στο δεύτερο.)
Τι χρώμα έχει το πέμπτο μολύβι; (Πορτοκάλι.)
Αποτέλεσμα: Ο δάσκαλος συνοψίζει το μάθημα με βάση τις εντυπώσεις των παιδιών.
Παράρτημα 17
Μάθημα «Ποσότητα και μέτρηση. Αριθμός και σχήμα 7. Σύνθεση του αριθμού 7"
Στόχοι: εισαγάγετε τον αριθμό και τον αριθμό 7, τη σύνθεση του αριθμού 7. να παγιώσει τη γνώση των γεωμετρικών σχημάτων: τρίγωνο, τετράγωνο, ορθογώνιο και την ικανότητα να τα χωρίζει σε μέρη. βελτιώστε τις δεξιότητες τακτικής μέτρησης εντός έξι.
Υλικό : εικόνες μιας κατσίκας, 7 παιδιά. κυβερνήτης; έγχρωμα μολύβια? τετράγωνο φύλλο χαρτιού.
Πρόοδος του μαθήματος:
Παιδιά, από ποιο παραμύθι είναι αυτά τα λόγια;
Πού είστε, κατσικάκια μου;
Που είστε, αγόρια μου;
Βρείτε τον εαυτό σας, απαντήστε. Η μητέρα σου ήρθε και δεν σε βρήκε στο σπίτι.
Πόσα παιδιά υπήρχαν στο παραμύθι;
Συμβολίζουμε τον αριθμό 7 με τον αριθμό 7. (Επίδειξη.)
Το Seven είναι σίγουρα ένα κοφτερό δρεπάνι
Κόψτε το δρεπάνι σας όσο είναι κοφτερό.
Υπάρχει μια σημαία στη στέγη, κοιτάξτε όλοι.
Εξάλλου, μοιάζει με το νούμερο επτά
Η μητέρα κατσίκα βρήκε πρώτα έξι κατσίκια. Πόσα της μένει να βρει; (Ένα.) Για να πάρετε τον αριθμό 7, πρέπει να προσθέσετε το 1 στο 6: (6+1=7.)
Μάθημα φυσικής αγωγής «Ονομάστε το γρήγορα»
Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο. Ο δάσκαλος έχει μια μπάλα, τη ρίχνει στο παιδί και κάνει μια ερώτηση. Τα παιδιά επιστρέφουν τη μπάλα στον δάσκαλο και απαντούν. Ερωτήσεις για παιδιά:
Τι εποχή του χρόνου είναι τώρα;
Ονομάστε τον δεύτερο μήνα του έτους.
Ονομάστε τον αριθμό ένα μικρότερο από το 5.
Πόσα μέρη υπάρχουν σε μια μέρα;
Τι είναι το 2 2;
Παιχνίδι "Ακούστε και μετρήστε"
Τα παιχνίδια του Ταννίν στέκονται σε μια σειρά στο ράφι.
Δίπλα στη μαϊμού είναι ένα αρκουδάκι.
Δίπλα στην αλεπού είναι ένα κουνελάκι με ένα δρεπάνι.
Ακολουθούν ένας σκαντζόχοιρος και ένας βάτραχος.
Πόσα παιχνίδια έχει η Τάνια; (6.)
Ποιο παιχνίδι βρίσκεται στην πέμπτη θέση; (Σκατζόχοιρος.)
Πού είναι η αρκούδα; (Στο δεύτερο.)
Σε ποιο μέρος είναι ο βάτραχος; (Στην έκτη.)
Ποιο παιχνίδι έρχεται στην τρίτη θέση; (Αλεπού.)
Παιχνίδι "Χώρισε το τετράγωνο"
Διπλώστε το τετράγωνο για να κάνετε δύο τρίγωνα.
Διπλώστε το τετράγωνο για να φτιάξετε δύο ορθογώνια.
Διπλώστε το τετράγωνο για να κάνετε τέσσερα μικρά τετράγωνα.
Αποτέλεσμα: Ο δάσκαλος συνοψίζει το μάθημα με βάση τις εντυπώσεις των παιδιών
Παράρτημα 18
Μάθημα «Ποσότητα και μέτρηση. Αριθμός και σχήμα 8 »
Στόχοι: εισαγάγετε τον αριθμό και τον αριθμό 8. βελτιώστε τις νοητικές δεξιότητες μέτρησης εντός οκτώ.
Υλικό : κάρτες με αριθμούς και μαθηματικά σύμβολα.
Πρόοδος του μαθήματος:
Παιχνίδι "Μάντεψε το αίνιγμα"
Επτά μικροσκοπικά γατάκια
Τι τους δίνουν όλοι τρώνε
Και ένας ζητάει κρέμα γάλακτος.
Πόσα γατάκια τότε; (8.)
Πόσα γατάκια υπάρχουν συνολικά; (8.)
Πώς πήρες τον αριθμό 8; (7+1=8.)
(Τα παιδιά δείχνουν ισότητα χρησιμοποιώντας κάρτες.)
Γνωριμία με τον αριθμό 8
Δύο φίλοι, δύο κύκλοι
Στέκονται ο ένας πάνω στον άλλο.
Ζητάμε από όλα τα παιδιά να θυμούνται,
Το αποτέλεσμα είναι το νούμερο οκτώ!
Εργασία με κάρτες
Βρείτε τον αριθμό 8 μεταξύ των άλλων και κυκλώστε το σχέδιο στην επάνω δεξιά γωνία.
Κυκλώστε τον αριθμό 8 κατά μήκος των κουκκίδων και, στη συνέχεια, γράψτε τον σε κάθε κελί μέχρι το τέλος της γραμμής.
Μάθημα φυσικής αγωγής "Ένα - σκύψτε" »
Μια φορά - σκύψτε, ισιώστε,
Δύο - σκύψτε, τεντώστε,
Τρία - τρία χειροκροτήματα, τρία νεύματα κεφαλιού.
Τέσσερα - φαρδύτερα χέρια,
Πέντε, έξι - κάτσε ήσυχα
Επτά. Οκτώ - ας απορρίψουμε την τεμπελιά.
Παιχνίδι "Σύνδεση σωστά"
Ποια εποχή; (Χειμώνας.)
Ταίριαξε τις μικρές εικόνες με τις μεγάλες ώστε να ανήκουν στην ίδια εποχή του χρόνου.
Αποτέλεσμα: Ο δάσκαλος συνοψίζει το μάθημα με βάση τις εντυπώσεις των παιδιών.
Παράρτημα 19
Modeling "Three Bears"
Στόχοι: διδάξτε στα παιδιά να σμιλεύουν το σώμα μιας αρκούδας, μεταφέροντας σωστά το σχήμα (κεφάλι - στρογγυλό, σώμα - ωοειδές, πόδια - οβάλ, παρατηρώντας αναλογίες· παγιώστε την ικανότητα χρήσης τεχνικών για τη σύνδεση εξαρτημάτων.
Υλικά: πλαστελίνη, σανίδα μοντελοποίησης, στοίβα (για κάθε παιδί)
Παράρτημα 20
Μαθηματικό παιχνίδι "Είναι αρκετό;"
Στόχοι : διδάξτε στα παιδιά να βλέπουν την ισότητα και την ανισότητα ομάδων αντικειμένων διαφορετικών μεγεθών, φέρτε τα στην ιδέα ότι ο αριθμός δεν εξαρτάται από το μέγεθος.
Περιεχόμενο : Ο δάσκαλος προσφέρεται να περιθάλψει τα ζώα. Πρώτα ανακαλύπτει: «Τα κουνελάκια θα έχουν αρκετά καρότα και οι σκίουροι αρκετούς ξηρούς καρπούς; Πώς να μάθετε; Πώς να ελέγξετε; Τα παιδιά μετρούν τα παιχνίδια, συγκρίνουν τους αριθμούς τους και μετά περιποιούνται τα ζώα τοποθετώντας μικρά παιχνίδια δίπλα σε μεγάλα. Έχοντας εντοπίσει ισότητα και ανισότητα στον αριθμό των παιχνιδιών στην ομάδα, προσθέτουν το στοιχείο που λείπει ή αφαιρούν το επιπλέον.
Παράρτημα 21
Τάξη "Πρόσθεση »
Στόχοι: σχηματίζουν μια ιδέα της προσθήκης ως ενοποίησης μιας ομάδας αντικειμένων. εμπέδωση γνώσεων σχετικά με τις ιδιότητες των αντικειμένων (χρώμα, μέγεθος.)
Υλικά : Μ κρεβάτια με μανιτάρια και λαχανικά. κάρτες με + και = σημάδια και αριθμούς. ένα σύνολο γεωμετρικών σχημάτων για κάθε παιδί.
Πρόοδος του μαθήματος:
Παιχνίδι "Στο μπακάλικο" »
Αγορασμένος:
2 αγγούρια - Μάσα;
3 ντομάτες - Misha.
(Δείξτε εικόνες στον πίνακα, τα παιδιά αντιγράφουν με γεωμετρικά σχήματα.)
Βάζουμε όλα τα λαχανικά σε ένα καλάθι.
Η ενέργεια που κάνουν τα παιδιά βάζοντας κάθε λαχανικό τους σε ένα καλάθι ονομάζεται πρόσθεση.
Τι συνέβη στοαποτέλεσμα προσθήκης; (3+2=5.)
Λεπτό φυσικής αγωγής
Ο Grisha περπάτησε - περπάτησε - περπάτησε,
Βρήκα ένα λευκό μανιτάρι.
Το ένα είναι μύκητας, το δύο είναι μύκητας.
Το έβαλαν στο κουτί.
Τα παιδιά μιμούνται κινήσεις.
Ενίσχυση της έννοιας της προσθήκης
Σκατζόχοιρος. Βρήκα 2 μπολέτες.
Σκατζόχοιρος. Και έχω 3 μανιτάρια boletus.
Και τα δυο. Βάλτε τα μαζί, θα είναι περισσότερα.
Πόσα μανιτάρια έχουν οι σκαντζόχοιροι; (5.)
Τότε οι σκαντζόχοιροι άλλαξαν θέσεις.
Συμπέρασμα: τα εξαρτήματα άλλαξαν.
Εμπέδωση ιδεών για τις ιδιότητες των αντικειμένων
Εργασία με εικόνες
- Τι είδους δέντρα υπάρχουν στο δάσος; Λουλούδια?
Ποιος είναι ο περίεργος εδώ έξω;
Το επιπλέον κοτόπουλο είναι μεγάλο, το υπόλοιπο είναι μικρό.
Ένα επιπλέον μυρμήγκι - δεν έχει φτερά, αλλά τα υπόλοιπα έχουν.
Συμπέρασμα : Ο δάσκαλος συνοψίζει το μάθημα με βάση τις εντυπώσεις των παιδιών.
Παράρτημα 22
Μάθημα: «Σύνθεση του αριθμού 8. Ποσότητα και μέτρηση»
Στόχοι : εισαγάγετε τη σύνθεση του αριθμού 8. διδάξει το θέμα που θα χωριστεί σε 2 και 4 μέρη. να αναπτύξει την ικανότητα να μετράει αντικείμενα εντός οκτώ. βελτιώστε τις δεξιότητες τακτικής μέτρησης εντός οκτώ.
Υλικό: δύο χάρτινοι κύκλοι με διάμετρο 6-8 cm. αριθμοί από το 1 έως το 8. ένα σύνολο γεωμετρικών σχημάτων για κάθε παιδί.
Πρόοδος του μαθήματος:
Παιχνίδι "Δώρα από τον Άγιο Βασίλη"
Ο Άγιος Βασίλης έφτασε,
Έφερε δώρα για όλους.
Λαγουδάκι στην Γκαλίνα,
Αρκουδάκι στη Μαρίνα,
Sonya - μια κούκλα matryoshka,
Κολέ - ακορντεόν,
Τολέ - τύμπανο
Rita - sundress,
Νίνα - παραμύθια,
Rimme - χρώματα.
Πόσα παιδιά πήραν δώρα; (Μπορεί να υπολογιστεί εκ νέου.)
Παιχνίδι "Κύκλος"
Παίρνουμε 2 κύκλους. Διπλώστε τον κύκλο στη μέση.
Το τμήμα του κύκλου που προκύπτει ονομάζεται μισός κύκλος· είναι πάντα μικρότερο από τον κύκλο.
Διπλώστε ξανά τον μισό κύκλο στη μέση (Ένα τέταρτο του κύκλου.)
Είναι ένα τέταρτο κύκλος μεγαλύτερο ή μικρότερο από έναν κύκλο; Γιατί; (Επειδή το όλο έγινε σε τέσσερα μέρη.)
Μάθημα φυσικής αγωγής «Δύο παλαμάκια»
Παιχνίδι "Χώρισε σωστά"
Χωρίστε το πορτοκαλί με δύο γραμμές έτσι ώστε όλα τα παιδιά της εικόνας να έχουν ίσο μερίδιο.
Σε πόσα μέρη χώρισες το πορτοκάλι; (Σε τέσσερα.)
Γιατί; (Ζωγραφίζονται 4 παιδιά.)
Αποτέλεσμα: Ο δάσκαλος συνοψίζει το μάθημα με βάση τις εντυπώσεις των παιδιών.
Παράρτημα 23
Μαθηματικό παιχνίδι "Sticks in arow"
Στόχος: παγιώσει την ικανότητα δημιουργίας μιας διαδοχικής σειράς σε μέγεθος.
Περιεχόμενο: Ο δάσκαλος εισάγει τα παιδιά σε νέο υλικό και εξηγεί την εργασία: «Πρέπει να φτιάξετε τα μπαστούνια σε μια σειρά έτσι ώστε να μειωθούν σε μήκος». Προειδοποιεί τα παιδιά ότι η εργασία πρέπει να ολοκληρωθεί με τα μάτια (δεν επιτρέπεται η δοκιμή και η αναδιάταξη ραβδιών). «Για να ολοκληρώσετε την εργασία, αυτό είναι σωστό, κάθε φορά που χρειάζεται να παίρνετε το μεγαλύτερο ραβδί από όλα αυτά που δεν είναι στοιβαγμένα», εξηγεί ο δάσκαλος.
Παράρτημα 24
Σχέδιο "Εικόνα γεωμετρικών σχημάτων"
Στόχος: εμπέδωση γνώσεων για τα γεωμετρικά σχήματα.
Υλικά: χρώματα; φούντες? λαδόπανο? φύλλο άλμπουμ.
Παράρτημα 25
Μαθηματικό παιχνίδι "Μετρήστε τα πουλιά"
Στόχος: Δείξτε τον σχηματισμό των αριθμών 6 και 7, συνεχίστε να διδάσκετε στα παιδιά να μετρούν μέσα στο 7.
Περιεχόμενο : ο δάσκαλος τοποθετεί 2 ομάδες εικόνων (ταύροι και γαρίδες) σε έναν καμβά στοιχειοθέτησης σε μια σειρά (σε κάποια απόσταση η μία από την άλλη και ρωτά: "Πώς ονομάζονται αυτά τα πουλιά; Είναι ίσα; Πώς να ελέγξετε." Το παιδί Τοποθετεί τις εικόνες σε 2 σειρές, τη μία κάτω από την άλλη. Βρίσκει ότι υπάρχουν ίσοι αριθμοί πουλιών, 5 το καθένα. V. Προσθέτει ένα ποντίκι και ρωτά: "Πόσα τσιμπούκια υπάρχουν; Πώς πήρατε 6 τσιμπούκια; Πόσοι ήταν εκεί;Πόσα προστέθηκαν;Πόσα ήταν;Ποια πουλιά ήταν περισσότερα;Πόσα είναι;Ποια είναι λιγότερα;Πόσα είναι;Ποια;Ο αριθμός είναι μεγαλύτερος;Πώς να κάνουμε τα πουλιά να γίνουν ίσα 6. (Τονίζει ότι αν αφαιρέσετε ένα πουλί, τότε θα υπάρχει και ίσος αριθμός 5.) Αφαιρεί 1 βυτία και ρωτά: "Πόσα από αυτά είναι εκεί; Πώς προέκυψε ο αριθμός 5 κ.λπ.." .
Παράρτημα 26
Μαθηματικό παιχνίδι "Χθες, σήμερα, αύριο"
Στόχος : σε μια παιχνιδιάρικη μορφή, άσκηση στην ενεργό διάκριση των προσωρινών εννοιών «χθες, σήμερα, αύριο».
Περιεχόμενο : Τρία σπίτια είναι ζωγραφισμένα με κιμωλία στις γωνίες του playroom. Αυτό είναι «χθες, σήμερα, αύριο», σε κάθε σπίτι υπάρχει ένα μοντέλο επίπεδης που αντικατοπτρίζει μια συγκεκριμένη χρονική έννοια. Τα παιδιά περπατούν σε κύκλο, ενώ διαβάζουν ένα τετράστιχο από ένα γνωστό ποίημα, σταματούν στο τέλος και ο δάσκαλος λέει δυνατά: "Ναι, ναι, ναι, αυτό ήταν... χθες!"
Τα παιδιά τρέχουν στο σπίτι που λέγεται «χθες» Μετά επιστρέφουν στον κύκλο, το παιχνίδι συνεχίζεται.
Παράρτημα 27
Σχέδιο "Φορτηγό"
Στόχοι: συνεχίστε για τα παιδιά να απεικονίζουν αντικείμενα που αποτελούνται από πολλά μέρη ενός ορθογώνιου και στρογγυλού σχήματος. μάθετε να μεταφέρετε σωστά το σχήμα κάθε εξαρτήματος, τα χαρακτηριστικά του (η καμπίνα και ο κινητήρας έχουν ορθογώνιο σχήμα με κομμένη γωνία) και να τοποθετείτε σωστά τα μέρη όταν τα απεικονίζετε. παγιώστε την ικανότητα σχεδίασης κάθετων και οριζόντιων γραμμών. σωστή ζωγραφική αντικειμένων (χωρίς κενά, προς μία κατεύθυνση, χωρίς να υπερβαίνει τις γραμμές του περιγράμματος).
Υλικά: Φύλλα άλμπουμ? χρωματιστά μολύβια.
Παράρτημα 28
Μάθημα «Ποσότητα και μέτρηση. Αριθμός και σχήμα 9"
Στόχοι: εισαγάγετε τον αριθμό και τον αριθμό 9. ενίσχυση της ικανότητας πλοήγησης στο χρόνο. αναπτύξει την ικανότητα να μετράει αντικείμενα εντός εννέα.
Υλικό: κάρτες με αριθμούς από 1 έως 9. μαθηματικά σημάδια «+», «-», «=».
Πρόοδος του μαθήματος:
Παιχνίδι "Μάντεψε το αίνιγμα"
Η Σάσα έχει οκτώ πακέτα
Ο Πασάς έχει έναν άλλο κύβο.
Είστε αυτοί οι κύβοι
Μετρήστε το, παιδιά!
Πόσους κύβους έχουν ο Σάσα και ο Πασάς; (9.)
Πώς πήρες τον αριθμό 9; (8+1=9.)
(Τα παιδιά απλώνουν χρησιμοποιώντας κάρτες.)
Γνωριμία με τον αριθμό 9
Αριθμός εννιά
Δεν είναι δύσκολο να το αποκτήσουμε.
Το μόνο που χρειάζεστε είναι ο αριθμός έξι
Γυρίστε ανάποδα προσεκτικά!
Βρείτε τον αριθμό 9 ανάμεσα στους άλλους και κυκλώστε τον σύμφωνα με το σχέδιο.
Κυκλώστε τον αριθμό 9 κατά μήκος των κουκκίδων και, στη συνέχεια, γράψτε τον σε κάθε κελί μέχρι το τέλος της γραμμής.
Μια στιγμή για ξεκούραση: "Bunny"
Παιχνίδι "Μέρες της εβδομάδας"
Ποιες ημέρες της εβδομάδας σχεδιάζονται στα φύλλα του ημερολογίου; (Η δεύτερη είναι Τρίτη, η πέμπτη είναι Παρασκευή.)
Τι μέρα της εβδομάδας είναι σήμερα;
Πώς θα είναι αύριο;
Πώς ήταν χθες;
Σχεδιάστε τις ημέρες της εβδομάδας που λείπουν στα φύλλα του ημερολογίου.
Καταγράψτε τις ημέρες της εβδομάδας με τη σειρά.
Αποτέλεσμα: Ο δάσκαλος συνοψίζει το μάθημα με βάση τις εντυπώσεις των παιδιών.
Παράρτημα 29
Μαθηματικό παιχνίδι "Πες μου για το μοτίβο σου"
Στόχος: συνεχίσουν να μαθαίνουν να κυριαρχούν στις χωρικές έννοιες.
Περιεχόμενο: Κάθε παιδί έχει εικόνες (ένα χαλί με ένα σχέδιο). τα παιδιά πρέπει να πουν πώς βρίσκονται τα στοιχεία του σχεδίου: στην επάνω δεξιά γωνία - ένα τετράγωνο, στην κάτω αριστερή γωνία - ένα οβάλ, στην κάτω δεξιά γωνία - ένα ορθογώνιο, στη μέση - ένας κύκλος. στην κάτω αριστερή γωνία υπάρχει ένα οβάλ, στην κάτω δεξιά γωνία υπάρχει ένα ορθογώνιο, στη μέση υπάρχει ένας κύκλος. μπορείτε να δώσετε την εργασία να μιλήσετε για το μοτίβο που σχεδίασαν σε ένα μάθημα σχεδίασης, για παράδειγμα, στη μέση υπάρχει ένας μεγάλος κύκλος - οι ακτίνες εκτείνονται από αυτόν, λουλούδια σε κάθε γωνία.
Παράρτημα 30
Μάθημα «Αριθμός 10 Σύνθεση του αριθμού 10»
Στόχοι : εισάγει τους αριθμούς 10. πρακτική μέτρηση εντός δέκα? εμπεδώστε τις δεξιότητες της τακτικής μέτρησης μέσα στο 10.
Υλικό : χαρακτήρες από το παραμύθι "Σχετικά με το μικρό κατσίκι που μπορούσε να μετρήσει έως το δέκα": κατσίκι, μοσχάρι, αγελάδα, ταύρος, άλογο, γουρούνι, κόκορας, σκύλος, κριός, γάτα, βάρκα. μπάλα; κάρτα με αριθμό 10.
Πρόοδος του μαθήματος:
Ο δάσκαλος διαβάζει το παραμύθι «About a Little Goat...», και καθώς το παραμύθι προχωρά, εμφανίζονται ήρωες στον πίνακα.
Πόσοι χαρακτήρες υπάρχουν στο παραμύθι;
Ποιον θεωρούσε το παιδί πρώτο, δεύτερο κ.λπ.;
Ένα λεπτό για ξεκούραση (κατ' επιλογή του V)
Παιχνίδι "Relay"
Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο. Περνούν την μπάλα σε κύκλο, μετρώντας: «Είμαι πρώτος, είμαι δεύτερος, κ.λπ.».
Κυκλώστε τους αριθμούς 1 και 0 σύμφωνα με το παράδειγμα.
Σύνθεση του αριθμού 10
Τα παιδιά ολοκληρώνουν ανεξάρτητα την ηχογράφηση χρησιμοποιώντας οπτικό υλικό. Στο τέλος, τα παιδιά ελέγχουν την εργασία τους σε σχέση με το έτοιμο δείγμα.
Αποτέλεσμα:
Παράρτημα 31
Μάθημα "Παιχνίδι - ένα ταξίδι στη χώρα των Μαθηματικών" (τελικός)
Στόχοι : να παγιώσει τη γνώση των ιδιοτήτων των αντικειμένων. ενίσχυση των δεξιοτήτων προσανατολισμού στο χώρο· ενοποιήστε τις δεξιότητες ποσοτικής και τακτικής μέτρησης μέσα στο 10.
Υλικό: εικόνες - εικασίες με εικόνες οχημάτων. πίνακας για την ενοποίηση γνώσεων σχετικά με τη σύνθεση των αριθμών. σετ γεωμ. φιγούρες? ενδ. κάρτα με σημαίες? αριθμητικά τμήματα.
Πρόοδος του μαθήματος:
Πηγαίνουμε για ένα ταξίδι στη χώρα των μαθηματικών.
Για να επιλέξουμε ένα όχημα για ταξίδι, πρέπει να λύσουμε αινίγματα.
V. φτιάξτε γρίφους για ένα λεωφορείο, ένα αεροπλάνο, έναν πύραυλο.
Παιχνίδι "Γεωμετρικός Σταθμός"
Πρέπει να βρείτε σχήματα που δεν είναι τετράγωνα, όχι οβάλ.
Ο V. δείχνει εικόνες Πρέπει να βρείτε τις ομοιότητες και τις διαφορές από ποιες φιγούρες είναι φτιαγμένες.
Συνέχισε τη σειρά
Τα παιδιά εργάζονται χρησιμοποιώντας κάρτες.
Παιχνίδι "Chislograd"
Τα σπίτια γέμισαν με αριθμούς.
Φυσική προπόνηση «Ζωντανοί αριθμοί»
Παιχνίδι "Σιδηρόδρομος"
Βρείτε σφάλματα και διορθώστε τα. Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας.
Αποτέλεσμα: Ο V. συνοψίζει το μάθημα με βάση τις εντυπώσεις των παιδιών.
Το παιχνίδι δεν είναι μόνο ευχαρίστηση και χαρά για ένα παιδί, το οποίο από μόνο του είναι πολύ σημαντικό, αλλά με τη βοήθειά του μπορείτε να αναπτύξετε την προσοχή, τη μνήμη, τη σκέψη και τη φαντασία του παιδιού. Ενώ παίζει, ένα παιδί μπορεί να αποκτήσει νέες γνώσεις, δεξιότητες, ικανότητες και να αναπτύξει ικανότητες, μερικές φορές χωρίς να το συνειδητοποιήσει. [4]
Το παιχνίδι ως μέθοδος διδασκαλίας και διαμόρφωσης στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών περιλαμβάνει τη χρήση μεμονωμένων στοιχείων διαφορετικών τύπων παιχνιδιών (παιχνίδια ρόλων, παιχνίδια δραματοποίησης, κινούμενα παιχνίδια κ.λπ.), τεχνικές παιχνιδιού (στιγμή έκπληξης, ανταγωνισμός, αναζήτηση κ.λπ.). ), οργανικός συνδυασμός παιχνιδιάρικων και διδακτικών αρχών με τη μορφή του πρωταγωνιστικού, διδακτικού ρόλου ενός ενήλικα και της αυξανόμενης γνωστικής δραστηριότητας και ανεξαρτησίας του παιδιού.
Η μάθηση με παιχνίδι είναι μια μορφή εκπαιδευτικής διαδικασίας σε καταστάσεις υπό όρους, που στοχεύει στην αναδημιουργία και αφομοίωση της κοινωνικής εμπειρίας σε όλες τις εκφάνσεις της: γνώση, δεξιότητες, ικανότητες, συναισθηματική και αξιολογική δραστηριότητα.
Οι πιο σημαντικές ιδιότητες του παιχνιδιού περιλαμβάνουν το γεγονός ότι στο παιχνίδι τα παιδιά ενεργούν όπως θα ενεργούσαν στις πιο ακραίες καταστάσεις, στο όριο της δύναμής τους για να ξεπεράσουν τις δυσκολίες. Επιπλέον, ένα τόσο υψηλό επίπεδο δραστηριότητας επιτυγχάνεται σχεδόν πάντα από αυτούς οικειοθελώς, χωρίς εξαναγκασμό.
Η υψηλή δραστηριότητα και το συναισθηματικό περιεχόμενο του παιχνιδιού δημιουργεί επίσης υψηλό βαθμό ανοιχτότητας μεταξύ των συμμετεχόντων. Έχει αποδειχθεί πειραματικά ότι σε μια κατάσταση απουσίας, είναι μερικές φορές πιο εύκολο να πείσουμε ένα άτομο να αποδεχτεί μια άποψη που είναι νέα για αυτόν. Εάν αποσπάσετε την προσοχή ενός ατόμου με κάτι ασήμαντο, το αποτέλεσμα της πειθούς θα είναι ισχυρότερο. Ίσως αυτό, σε κάποιο βαθμό, καθορίζει την υψηλή παραγωγικότητα του εκπαιδευτικού αντίκτυπου των καταστάσεων παιχνιδιού.
Σε όλα τα στάδια της προσχολικής παιδικής ηλικίας, η μέθοδος παιχνιδιού στην τάξη παίζει μεγάλο ρόλο. Σημειωτέον ότι το «εκπαιδευτικό παιχνίδι» (αν και η λέξη εκπαιδευτικό μπορεί να θεωρηθεί συνώνυμη με τη λέξη διδακτική) δίνει έμφαση στη χρήση του παιχνιδιού ως διδακτικής μεθόδου και όχι στην εμπέδωση ή επανάληψη ήδη αποκτηθείσας γνώσης.
Χρήση διδακτικών παιχνιδιών και ασκήσεων για τη διαμόρφωση μαθηματικών εννοιών
Για την ανάπτυξη μαθηματικών εννοιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, χρησιμοποιείται ευρέως μια ποικιλία διδακτικών παιχνιδιών που είναι διασκεδαστικά σε μορφή και περιεχόμενο. Διαφέρουν από τις τυπικές εκπαιδευτικές εργασίες και ασκήσεις στο ασυνήθιστο σκηνικό του προβλήματος (βρες, μαντέψτε) και στο απροσδόκητο της παρουσίασής του για λογαριασμό κάποιου λογοτεχνικού παραμυθιού.
Όλα τα είδη διδακτικών παιχνιδιών (θεματικά, επιτραπέζια, λεκτικά κ.λπ.) αποτελούν αποτελεσματικό μέσο και μέθοδο ανάπτυξης στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών σε παιδιά όλων των ηλικιακών ομάδων. Τα θεματικά και λεκτικά παιχνίδια πραγματοποιούνται εντός και εκτός μαθηματικών, επιτραπέζιων και έντυπων παιχνιδιών, κατά κανόνα, στον ελεύθερο χρόνο από τα μαθήματα. Όλοι τους επιτελούν τις βασικές λειτουργίες της εκπαίδευσης - εκπαιδευτικές, εκπαιδευτικές και αναπτυξιακές.
Επίσης, όταν σχηματίζετε στοιχειώδεις έννοιες σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε: παιχνίδια μοντελοποίησης αεροπλάνου, παιχνίδια παζλ, εργασίες αστείου, σταυρόλεξα, παζλ, εκπαιδευτικά παιχνίδια
Στα νηπιαγωγεία, τα διδακτικά παιχνίδια χρησιμοποιούνται για την αποσαφήνιση και την εμπέδωση των ιδεών των παιδιών σχετικά με την αλληλουχία των αριθμών, τις σχέσεις μεταξύ τους, τη σύνθεση κάθε αριθμού κ.λπ. Κατά τη διδασκαλία της αρχής των μαθηματικών, οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν ευρέως παιχνίδια στα οποία τα παιδιά αναπτύσσουν νέες μαθηματικές γνώσεις , δεξιότητες και δεξιότητες (για παράδειγμα, παιχνίδια όπως «λότο», «ντόμινο» κ.λπ.). Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εκτελούν μεγάλο αριθμό ενεργειών, μαθαίνουν να τις εφαρμόζουν σε διαφορετικές συνθήκες, σε διαφορετικά αντικείμενα, αυξάνοντας έτσι τη δύναμη και την επίγνωση της απόκτησης γνώσης.
Τα διδακτικά παιχνίδια για το σχηματισμό μαθηματικών εννοιών χωρίζονται συμβατικά στις ακόλουθες ομάδες:
1. Παιχνίδια με αριθμούς και αριθμούς
2. Παιχνίδια ταξιδιού στο χρόνο
3. Παιχνίδια πλοήγησης στο διάστημα
4. Παιχνίδια με γεωμετρικά σχήματα
5. Παιχνίδια λογικής σκέψης
Η πρώτη ομάδα παιχνιδιών περιλαμβάνει τη διδασκαλία των παιδιών να μετρούν προς τα εμπρός και προς τα πίσω. Χρησιμοποιώντας ένα παραμύθι, τα παιδιά εισάγονται στον σχηματισμό όλων των αριθμών μέσα στο 10 συγκρίνοντας ίσες και άνισες ομάδες αντικειμένων. Συγκρίνονται δύο ομάδες αντικειμένων, που βρίσκονται είτε στην κάτω είτε στην επάνω λωρίδα του χάρακα μέτρησης. Αυτό γίνεται για να μην έχουν τα παιδιά την εσφαλμένη αντίληψη ότι ο μεγαλύτερος αριθμός βρίσκεται πάντα στην επάνω μπάντα και ο μικρότερος στο κάτω.
Παίζοντας τέτοια εκπαιδευτικά παιχνίδια όπως «Ποιος αριθμός λείπει;», «Πόσο;», «Σύγχυση;», «Διορθώστε το λάθος», «Αφαιρέστε τους αριθμούς», «Ονομάστε τους γείτονες», τα παιδιά μαθαίνουν να χειρίζονται ελεύθερα τους αριθμούς μέσα σε 10 και συνοδεύστε τους με λόγια τις πράξεις σας.
Διδακτικά παιχνίδια όπως «Σκέψου έναν αριθμό», «Αριθμός πώς σε λένε;», «Κάνε ένα σημάδι», «Κάνε έναν αριθμό», «Ποιος θα είναι ο πρώτος που θα ονομάσει ποιο παιχνίδι λείπει;» και πολλά άλλα χρησιμοποιούνται στα μαθήματα στον ελεύθερο χρόνο τους, με στόχο την ανάπτυξη της προσοχής, της μνήμης και της σκέψης των παιδιών.
Η δεύτερη ομάδα μαθηματικών παιχνιδιών (παιχνίδια - ταξίδι στο χρόνο) χρησιμεύει για να μυήσει τα παιδιά στις μέρες της εβδομάδας και τους μήνες. Εξηγείται ότι κάθε μέρα της εβδομάδας έχει το δικό της όνομα. Λένε στα παιδιά ότι τα ονόματα των ημερών της εβδομάδας υποδεικνύουν ποια ημέρα της εβδομάδας είναι: Δευτέρα είναι η πρώτη μέρα μετά το τέλος της εβδομάδας, Τρίτη είναι η δεύτερη ημέρα, Τετάρτη είναι η μέση της εβδομάδας, Πέμπτη είναι η τέταρτη μέρα, η Παρασκευή είναι η πέμπτη. Μετά από μια τέτοια συνομιλία, προσφέρονται παιχνίδια για να ενισχύσουν τα ονόματα των ημερών της εβδομάδας και τη σειρά τους. Τα παιδιά απολαμβάνουν να παίζουν παιχνίδια: «Live Week», «Name It Quick», «Days of the Week», «Name the Missing Word», «Όλο το χρόνο», «Δώδεκα Μήνες» - που βοηθούν τα παιδιά να θυμούνται γρήγορα τα ονόματα των ημέρες της εβδομάδας και τα ονόματα των μηνών, η σειρά τους.
Η τρίτη ομάδα περιλαμβάνει παιχνίδια για χωρικό προσανατολισμό. Οι χωρικές αναπαραστάσεις των παιδιών διευρύνονται και ενισχύονται συνεχώς στη διαδικασία όλων των ειδών δραστηριοτήτων. Το καθήκον του δασκάλου είναι να διδάξει στα παιδιά να πλοηγούνται σε ειδικά δημιουργημένες χωρικές καταστάσεις και να καθορίζουν τη θέση τους σύμφωνα με μια δεδομένη συνθήκη. Με τη βοήθεια διδακτικών παιχνιδιών και ασκήσεων, τα παιδιά κατακτούν την ικανότητα να προσδιορίζουν με λέξεις τη θέση ενός ή άλλου αντικειμένου σε σχέση με ένα άλλο. Για παράδειγμα, υπάρχει ένας λαγός στα δεξιά της κούκλας, μια πυραμίδα στα αριστερά της κούκλας κ.λπ. Το παιδί επιλέγεται και το παιχνίδι κρύβεται σε σχέση με αυτό (πίσω από την πλάτη του, δεξιά, αριστερά κ.λπ.). Αυτό προκαλεί το ενδιαφέρον των παιδιών και τα οργανώνει για τη δραστηριότητα. Προκειμένου να ενδιαφερθούν τα παιδιά ώστε το αποτέλεσμα να είναι καλύτερο, χρησιμοποιούνται παιχνίδια αντικειμένων με την εμφάνιση κάποιου ήρωα παραμυθιού.
Υπάρχουν πολλά παιχνίδια και ασκήσεις που προάγουν την ανάπτυξη του χωρικού προσανατολισμού στα παιδιά: «Βρες ένα παρόμοιο», «Πες μου για το μοτίβο σου», «Εργαστήρι χαλιών», «Καλλιτέχνης», «Ταξιδέψτε στο δωμάτιο» και πολλά άλλα παιχνίδια. . Παίζοντας τα παιχνίδια που συζητήθηκαν, τα παιδιά μαθαίνουν να χρησιμοποιούν λέξεις για να υποδεικνύουν τη θέση των αντικειμένων.
Τέταρτη ομάδα: Παιχνίδια και ασκήσεις με γεωμετρικά σχήματα και τα μοντέλα τους (μπλοκ) είναι οι κύριες μέθοδοι εξοικείωσης των παιδιών με το σχήμα των αντικειμένων.
Από αυτή την άποψη, είναι σημαντικό να στραφούμε στην κλασική παιδαγωγική (M. Montessori, F. Froebel), καθώς και στη σύγχρονη έρευνα (L. V. Artemova, L. A. Wenger, Z. E. Lebedeva, V. V. Kolechko, κ.λπ.) .
Για παιδιά πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούνται κυρίως τρεις ομάδες διδακτικών παιχνιδιών και ασκήσεων:
να κυριαρχήσει στα χαρακτηριστικά των γεωμετρικών σχημάτων. Για παράδειγμα, "Ονομάστε τη γεωμετρική φιγούρα", "Ντόμινο από φιγούρες", "Μαντέψτε τι είναι;", "Υπέροχη τσάντα";
σύγκριση του σχήματος των αντικειμένων με γεωμετρικά σχέδια. Για παράδειγμα, "Βρείτε ένα αντικείμενο του ίδιου σχήματος", "Τι υπάρχει στην τσάντα", "Γεωμετρικό λότο", "Βρείτε αυτό που θα σας δείξω", "Αγοράστε", "Θέλειες";
ανάλυση μιας σύνθετης φόρμας: "Διάταξη ενός στολιδιού", "Από ποιες φιγούρες αποτελείται το αντικείμενο", "Κόψτε εικόνες", "Κολλήστε μια τσαγιέρα", "Φτιάξτε ένα σύνολο από μέρη", "Έχει αλλάξει;"
Στις ομάδες της ανώτερης και της προπαρασκευαστικής σχολής, μπορείτε να διεξάγετε παιχνίδια και ασκήσεις με το ακόλουθο περιεχόμενο:
εξοικείωση με τις ποικιλίες των γεωμετρικών σχημάτων.
κατοχή της συνεπούς εξέτασης του σχήματος των αντικειμένων χρησιμοποιώντας ένα σύστημα γεωμετρικών μοτίβων (βρείτε το ίδιο σχέδιο, βρείτε το με περιγραφή, ποιος βλέπει περισσότερα, ποιος έχει το ίδιο παιχνίδι, βρείτε το με το άγγιγμα).
αναλυτική αντίληψη μιας σύνθετης μορφής και η ανακατασκευή της από στοιχεία ("Φτιάχνουμε μαϊντανό", "Δάσκαλος με ένα σφυρί", "Διάταξη από ένα χρωματιστό μωσαϊκό", "Εφεύρε το μόνος σου" κ.λπ.)
εκπαιδευτικά παιχνίδια: «Εργοστάσιο», «Σρίκια», «Δέντρο» κ.λπ. (A. A. Stolyar).
Ιδιαίτερο ενδιαφέρον για τα παιδιά παρουσιάζουν παιχνίδια και ασκήσεις για τη δημιουργία αντικειμένων πολύπλοκων σχημάτων από οικεία γεωμετρικά σχήματα: τρισδιάστατα και επίπεδα. Για παράδειγμα, το παιχνίδι "Σχήματα από χρωματιστά μωσαϊκά".
Η αξία τέτοιων παιχνιδιών ασκήσεων είναι ότι τα παιδιά αναπτύσσουν ένα εσωτερικό σχέδιο δραστηριότητας, ένα σχέδιο ιδεών. Το παιδί μπορεί να προβλέψει μελλοντικές αλλαγές στην κατάσταση, να φανταστεί οπτικά διάφορες μεταμορφώσεις και αλλαγές σε αντικείμενα. Παράλληλα, όπως σημειώνουν ψυχολόγοι, στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας η γνωστική δραστηριότητα συχνά συνοδεύεται από φωναχτά. Είναι σημαντικό ο δάσκαλος να οργανώσει σωστά αυτή τη δραστηριότητα για να τονίσει τα ουσιαστικά χαρακτηριστικά και τις σχέσεις σε αυτή τη δραστηριότητα.
Πέμπτη ομάδα: Στην προσχολική ηλικία τα παιδιά αρχίζουν να αναπτύσσουν στοιχεία λογικής σκέψης, δηλ. Διαμορφώνεται η ικανότητα να συλλογίζεστε και να βγάζετε τα δικά σας συμπεράσματα. Υπάρχουν πολλά διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις που επηρεάζουν την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων στα παιδιά, καθώς επιδρούν στη φαντασία και συμβάλλουν στην ανάπτυξη της μη τυπικής σκέψης στα παιδιά. Αυτά είναι παιχνίδια όπως "Βρείτε μια μη τυπική φιγούρα, πώς διαφέρουν;", "Mill" και άλλα. Αποσκοπούν στην εκπαίδευση της σκέψης κατά την εκτέλεση ενεργειών.
Επιλογή 1.
Εργασία 1. Φτιάξτε 2 ίσα τετράγωνα από 7 σπίρτα. Πείτε μας για την πρόοδό σας.
Εργασία 2. Φτιάξτε ένα σπίτι σύμφωνα με αυτό το μοντέλο (ζωγραφισμένο στον πίνακα). Οδηγίες:
Κοιτάξτε τον πίνακα, μετρήστε πόσα σπίρτα χρειάζεστε για να φτιάξετε αυτό το σπίτι.
Πόσες αντιστοιχίες πρέπει να προσθέσετε ή να αφαιρέσετε από τον αριθμό που είχατε στο τραπέζι;
Πείτε μας πώς κάνατε τη δουλειά σας, αποδεικνύοντας ότι η εργασία ολοκληρώθηκε σωστά.
Εργασία 3. Φτιάξτε μια σημαία έξω από το σπίτι (μεταμόρφωση). Οδηγίες:
Κανονίστε δύο αγώνες για να φτιάξετε μια σημαία.
Εξηγήστε πώς το κάνατε. διδάξτε έναν φίλο εάν δεν μπορεί να το κάνει.
Εργασία 4. Κοιτάξτε τον πίνακα, μετρήστε πόσα σπίρτα πρέπει να αφαιρέσετε ή να προσθέσετε από αυτά που βρίσκονται στο τραπέζι μπροστά σας. Φτιάξτε μια τηλεόραση, συγκρίνετε με το δείγμα. Πες μας πώς το έκανες, βοήθησε έναν φίλο. Εάν τα παιδιά ολοκληρώσουν την εργασία αποτελεσματικά και γρήγορα, καλούνται να φτιάξουν οποιαδήποτε φιγούρα της επιλογής τους από έναν ορισμένο αριθμό αντιστοιχιών. Σε αυτήν την περίπτωση, απαιτείται λεπτομερής δήλωση σχετικά με το τι σχεδιάστηκε και πώς πραγματοποιήθηκε η εργασία.
Επιλογή #2.
Εργασία 1. Φτιάξτε ένα ρολόι από αγώνες σύμφωνα με το σχέδιο.
Οδηγίες:
Κοιτάξτε τον μαυροπίνακα.
Μετρήστε πόσοι αγώνες θα χρειαστούν για να διαμορφωθεί αυτό το ρολόι (10 αγώνες + 2 για τους δείκτες).
Τι ώρα δείχνει το ρολόι;
Εργασία 2. Απλώστε μια ομπρέλα από σπίρτα σύμφωνα με το σχέδιο.
Οδηγίες:
Μετρήστε πόσα σπίρτα χρειάζεστε για να φτιάξετε μια τέτοια ομπρέλα.
Τοποθετήστε την ομπρέλα στο γραφείο (επιλέξτε σπίρτα από το κουτί ένα κάθε φορά).
Κάντε τη δουλειά προσεκτικά ώστε να φαίνεται όμορφη.
Εργασία 3. Φτιάξτε 3 ίσα τρίγωνα από μια ομπρέλα (μεταμόρφωση).
Οδηγίες:
Τακτοποιήστε 2 αγώνες έτσι ώστε να λάβετε 3 ίσα τρίγωνα.
Από 7 σπίρτα, φτιάξτε 3 ίσα τρίγωνα διατεταγμένα διαφορετικά. Εργασία 4. Φτιάξτε οποιαδήποτε φιγούρα (αντικείμενο) από 10 αντιστοιχίες - της επιλογής σας.
Επιλογή #3.
Εργασία 1. Φτιάξτε έναν ατμόπλοιο από σπίρτα σύμφωνα με το σχέδιο.
Οδηγίες:
Μετρήστε πόσα σπίρτα χρειάζονται για να απλώσετε την επάνω γραμμή του ατμού, την κάτω γραμμή του ατμόπλοιου, τις πλαϊνές γραμμές και τον σωλήνα.
Τοποθετήστε τον ατμόπλοιο και συγκρίνετε τον με το δείγμα.
Εργασία 2. α) Απλώστε ένα ελάφι από σπίρτα σύμφωνα με το σχέδιο. Οδηγίες:
Κοιτάξτε τον πίνακα, καθορίστε τι σχεδιάζεται.
Μετρήστε πόσα σπίρτα χρειάζονται για να απλώσετε το σώμα, το κεφάλι, τα πόδια, την ουρά, τα κέρατα του ελαφιού.
Αφήστε στην άκρη τον απαιτούμενο αριθμό αγώνων.
Τοποθετήστε το ελάφι και συγκρίνετε το με το δείγμα.
β) Μετακινήστε 2 σπίρτα έτσι ώστε το ελάφι να βλέπει προς την αντίθετη πλευρά.
Εργασία 3. Σκεφτείτε τι μπορεί να γίνει από αυτόν τον αριθμό αντιστοιχιών και σχεδιάστε οποιαδήποτε φιγούρα.
Αριθμός επιλογής 4.
Εργασία 1. Στρώστε πεταλούδες από σπίρτα σύμφωνα με το σχέδιο.
Οδηγίες:
Κοιτάξτε προσεκτικά τον πίνακα, προσδιορίστε τι είναι ζωγραφισμένο πάνω του.
Μετρήστε πόσα σπίρτα χρειάζονται για να απλωθούν τα πάνω φτερά, τα κάτω φτερά, οι κεραίες.
Αφήστε στην άκρη τον απαιτούμενο αριθμό αγώνων.
Απλώστε την πεταλούδα και συγκρίνετε τη με το δείγμα.
Εργασία 2. Σχεδιάζοντας ένα σχήμα από σπίρτα που μοιάζει με κλειδί. Οδηγίες:
Κοιτάξτε τον πίνακα, μετρήστε πόσα ματς θα χρειαστούν για να απλώσετε μια φιγούρα που μοιάζει με κλειδί. τοποθετήστε το σχήμα. συγκρίνετε το με το δείγμα.
Τακτοποιήστε τέσσερα σπίρτα για να φτιάξετε 3 τετράγωνα.
Εργασία 3. Σχεδιάστε ένα πορτρέτο του εαυτού σας, του φίλου σας ή ενός παραμυθιακού χαρακτήρα από οποιοδήποτε αριθμό αντιστοιχιών. Πείτε μας ποια είναι η διάθεση του εικονιζόμενου.
Μετά την ολοκλήρωση της εργασίας, τα παιδιά δίνουν μια λεπτομερή προφορική αναφορά σχετικά με το σχέδιό τους και τις μεθόδους για την υλοποίησή του.
