Παιχνίδια ρόλων και επιχειρηματικά παιχνίδια στο δημοτικό σχολείο. Γιατί πρέπει να γίνονται τέτοιοι αγώνες; Παραδείγματα παιχνιδιών ρόλων στο δημοτικό σχολείο. Η θέση του παιχνιδιού ρόλων στη διδασκαλία και την κατάρτιση Δεν υπάρχει λογικός λόγος για τον οποίο αυτή η μέθοδος δεν θα μπορούσε να χρησιμοποιηθεί

Το παιχνίδι ρόλων είναι μια διαδραστική μέθοδος που σας επιτρέπει να μάθετε από τη δική σας εμπειρία μέσω ειδικά οργανωμένης και ρυθμισμένης «ζωής» μιας ζωής ή μιας επαγγελματικής κατάστασης.

Το να παίξει έναν ρόλο που ορίζεται από το σενάριο και να ταυτιστεί μαζί του βοηθά τον μαθητή:

1) αποκτήστε συναισθηματική εμπειρία αλληλεπίδρασης με άλλα άτομα σε προσωπικές και επαγγελματικά σημαντικές καταστάσεις.

2) δημιουργήστε μια σύνδεση μεταξύ της συμπεριφοράς σας και των συνεπειών της με βάση την ανάλυση των εμπειριών σας, καθώς και των εμπειριών των συνεργατών σας στην επικοινωνία.

3) πάρτε το ρίσκο να πειραματιστείτε με νέα πρότυπα συμπεριφοράς σε παρόμοιες καταστάσεις.

Τα παιχνίδια ρόλων ταξινομούνται για διάφορους λόγους.

Ανάλογα με το σκοπό τους, χωρίζονται σε παιχνίδια ρόλων:

– για τη διάγνωση προσωπικών ιδιοτήτων·

– για την εκπαίδευση της συμπεριφοράς κοινωνικού ρόλου (συμπεριλαμβανομένης της χρήσης στοιχείων ψυχο- και κοινωνιόδραμα)·

– για την ανάπτυξη επικοινωνιακών και οργανωτικών δεξιοτήτων.

Ανάλογα με την πληρότητα της δεδομένης πλοκής, τα παιχνίδια ρόλων διαφοροποιούνται σε παιχνίδια:

– με ασθενώς καθορισμένο οικόπεδο.

– με μια αρκετά πλήρως καθορισμένη πλοκή.

- με αυστηρά καθορισμένο οικόπεδο.

Χαρακτηριστικά γνωρίσματα ενός παιχνιδιού ρόλων:

– διαθεσιμότητα και κατανομή ρόλων. Κάθε συμμετέχων στο παιχνίδι ρόλων λαμβάνει έναν συγκεκριμένο ρόλο.

– διαφορά στους στόχους ρόλων κατά την επίλυση εργασιών που έχουν ανατεθεί. Οι συμμετέχοντες σε ένα παιχνίδι ρόλων λαμβάνουν αποφάσεις σύμφωνα με τους κοινωνικούς ρόλους που τους έχουν ανατεθεί.

– αλληλεπίδραση παικτών που εκτελούν συγκεκριμένους ρόλους. Εμφανίζεται κάθετα και οριζόντια.

– η παρουσία ενός κοινού στόχου μεταξύ της ομάδας. Ο γενικός στόχος του παιχνιδιού ρόλων είναι να αποκτήσει νέες γνώσεις και να αναπτύξει τις δεξιότητες λήψης τεκμηριωμένων, υπεύθυνων αποφάσεων στη διαδικασία κοινών δραστηριοτήτων και στη διαπροσωπική επικοινωνία.

– πολλαπλές εναλλακτικές λύσεις. Σε ένα παιχνίδι ρόλων, οι παίκτες πρέπει να πάρουν μια απόφαση αφού αναλύσουν διάφορες εναλλακτικές, πιθανές επιλογές για την περαιτέρω εξέλιξη των καταστάσεων.

– παρουσία ελεγχόμενου συναισθηματικού στρες. Προκύπτει λόγω του γεγονότος ότι οι κοινωνικοί ρόλοι εκτελούνται από τους συμμετέχοντες στο πλαίσιο μιας κατάστασης σύγκρουσης. Αυτή η κατάσταση συνοδεύεται ακούσια από αναγκαστική δραστηριότητα των παικτών.

– ένα σύστημα ατομικής ή/και ομαδικής αξιολόγησης της απόδοσης των παικτών.

Διαδικασία για τη διεξαγωγή ενός παιχνιδιού ρόλων:

1. Προετοιμασία για το παιχνίδι. Ο παρουσιαστής εξηγεί την ουσία της μεθόδου, τους κανόνες παιχνιδιού και τα καθήκοντα των συμμετεχόντων. Σε αυτό το στάδιο, σκιαγραφείται το σενάριο και οργανώνεται ο χώρος παιχνιδιού.

2. Άμεσο παιχνίδι. Οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι ενσαρκώνουν το σενάριο, οι συμμετέχοντες «ζουν» την προβληματική κατάσταση στην ενσωμάτωση του παιχνιδιού, δηλ. Σε ένα παιχνίδι ρόλων, οι μαθητές αποκτούν εμπειρία από δραστηριότητες και αντίστοιχες εμπειρίες που είναι παρόμοιες με αυτές που θα λάμβαναν στην πραγματικότητα. Άλλοι μαθητές καταγράφουν τις αξιολογήσεις τους για το τι συμβαίνει σύμφωνα με προκαθορισμένα κριτήρια. Η χρήση της τεχνολογίας βίντεο μπορεί να αυξήσει σημαντικά την αποτελεσματικότητα της μεθόδου του παιχνιδιού ρόλων.

3. Συνοψίζοντας το παιχνίδι.Η ουσία αυτού του σταδίου είναι η κατανόηση του «έμπειρου». Συνιστάται να ξεκινήσετε με τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι να εκφράζουν τις εμπειρίες τους (περιγράφοντας με λέξεις τα συναισθήματά τους που προέκυψαν κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού) και να μοιράζονται συναισθηματικές εμπειρίες μεταξύ τους.

συμμετέχοντες στο παιχνίδι.

Ενδεικτικές ερωτήσεις για μια στοχαστική ανάλυση της κατάστασης από τους συμμετέχοντες σε ένα παιχνίδι ρόλων θα μπορούσαν να είναι οι εξής.

1. Είσαι ικανοποιημένος από τα αποτελέσματα του παιχνιδιού και γιατί;

2. Τι εμπειρίες είχατε κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού;

3. Θα ήθελες να αλλάξεις κάτι αν ξαναβρεθείς σε μια τέτοια κατάσταση και τι ακριβώς;

4. Πώς σας βοήθησε ή/και σας εμπόδισε περισσότερο ο σύντροφός σας στην αναζήτησή σας;

συμβιβασμός?

5. Μπορεί η τρέχουσα εμπειρία σας να είναι χρήσιμη για εσάς, και αν ναι, σε ποιες πραγματικές συνθήκες;

Τα σχόλια δεν πρέπει να περιέχουν εκτιμήσεις του ίδιου του ατόμου ή των πράξεών του, των λόγων και του τρόπου επικοινωνίας του. Η παραγωγική ανατροφοδότηση δεν πρέπει να περιέχει συμβουλές ή ερμηνεία· μπορεί να περιέχει πληροφορίες για το πώς νιώθει ο σύντροφος (ή ο παρατηρητής), τι σκέφτεται και τι μπορεί να κάνει σε μια δεδομένη κατάσταση. Για παράδειγμα, η δήλωσή του θα μπορούσε να είναι η εξής: «Δεν μου αρέσει όταν με διακόπτεις και έχω την επιθυμία να διακόψω τη συνομιλία μας».

Παράρτημα 6

ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΙΣΤΟΡΙΑΣ «ΕΞΕΤΑΣΗ»

Πηγή: Zhukov Yu.M. Αποτελεσματικότητα της επιχειρηματικής επικοινωνίας / Yu.M. Ζούκοφ. – Μ.: Γνώση, 1988. – Σ. 53-64. 49

Τα παιχνίδια πλοκής ρόλων διεξάγονται σύμφωνα με ένα προ-ανεπτυγμένο σενάριο και έχουν λεπτομερείς οδηγίες για όλους τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι που περιγράφουν το θέμα τους, ακόμη και τις διαπροσωπικές τους θέσεις. Τα παιχνίδια ιστορίας βασίζονται σε καθήκοντα που ο ηγέτης θέτει εκ των προτέρων στον εαυτό του, σχεδιάζοντας ολόκληρο τον εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό κύκλο. Επικεντρώνονται στην ανάλυση των πιο τυπικών προβλημάτων επικοινωνίας, τα οποία, σύμφωνα με τον συντονιστή, είναι χαρακτηριστικά της πλειοψηφίας των μελών της ομάδας. Σε τέτοια παιχνίδια, μοντελοποιούνται πολύπλοκες επικοινωνιακές καταστάσεις, τίθεται ένας μηχανισμός για την ανάπτυξη μάλλον μακρών επικοινωνιακών διαδικασιών, οι οποίες απαιτούν συγκεκριμένο χρόνο στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Περιγραφή παιχνιδιού

Το παιχνίδι ρόλων «Η εξέταση προσομοιώνει μια περίπλοκη επικοινωνιακή κατάσταση με σύγκρουση στόχων. Οι χαρακτήρες που συμμετέχουν σε αυτό είναι: Φοιτητής και καθηγητές του Τμήματος Φυσικής (Επίκουρος, Αναπληρωτής Καθηγητής και Καθηγητής - Προϊστάμενος Τμήματος). Η σύγκρουση των στόχων των κύριων χαρακτήρων (ο Φοιτητής και ο Προϊστάμενος του Τμήματος) καθορίζεται από το γεγονός ότι, προσπαθώντας να λύσουν τα τρέχοντα (στιγμιαία) προβλήματά τους, αυτοί οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι θέλουν να επιτύχουν διαφορετικά αποτελέσματα εξετάσεων: ο Φοιτητής - να πάρει "αποτυχία" και ο Προϊστάμενος του Τμήματος - να δώσει θετικό βαθμό.

Το παιχνίδι προορίζεται κυρίως για την ανάλυση του στρατηγικού στοιχείου της επικοινωνίας, καθώς και για την αποσαφήνιση των λόγων επιλογής στρατηγικών επικοινωνίας. Ταυτόχρονα, μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την εργασία με τα τακτικά και τεχνικά στοιχεία της επικοινωνιακής ικανότητας των συμμετεχόντων.

Οι κύριοι χαρακτήρες του παιχνιδιού έχουν παρόμοια προβλήματα - προβλήματα εξάρτησης από άλλους. Η ιδιαιτερότητα της πλοκής αυτού του παιχνιδιού είναι ότι οι συμμετέχοντες δεν μπορούν να λύσουν τα προβλήματά τους χρησιμοποιώντας μια κλειστή στρατηγική. Ταυτόχρονα, δεν έχει σημασία ποιος έχει πετύχει τους στόχους του - τα προβλήματα του εθισμού δεν αντιμετωπίζονται και κανείς δεν σημειώνει πρόοδο στην επίλυση αυτών των προβλημάτων. Οι συμμετέχοντες μπορούν να επιλύσουν αποτελεσματικά το πρόβλημα της εξάρτησης μόνο εγκαταλείποντας την κλειστή στρατηγική και μπαίνοντας σε συνεργατική αλληλεπίδραση. Αυτό όμως απαιτεί από αυτούς (ιδιαίτερα τον Προϊστάμενο του Τμήματος) να αφήσουν τη θέση του ρόλου τους.

Σχετική πληροφορία.

* κατά εδαφική βάση:

1. Επιτραπέζια παιχνίδια ρόλων

Αυτή η κατηγορία περιλαμβάνει τέτοια μοντέρνα παιχνίδια στη Δύση όπως το "Dungeons & Dragons" και τις απλοποιημένες παραλλαγές τους. Αυτά είναι τα πιο απλά παιχνίδια όσον αφορά τις τεχνικές απαιτήσεις. Ο παίκτης χρειάζεται μόνο χαρτί και στυλό, καθώς και ένα ανεπτυγμένο σύστημα κανόνων και καρτών πληροφοριών. Τα περισσότερα παιχνίδια απαιτούν έναν εκπαιδευμένο ηγέτη, αλλά υπάρχουν παιχνίδια που μπορούν να παιχτούν χωρίς έναν. Δεν απαιτείται προκαταρκτική προετοιμασία των παικτών.

2. Pavilion παιχνίδια ρόλων

Τα παιχνίδια Pavilion περιλαμβάνουν παιχνίδια που παίζονται σε εσωτερικούς χώρους και στα οποία είναι δυνατή η προσομοίωση μεγάλων περιοχών και διεργασιών. Επιθυμητή είναι η παρουσία περιβάλλοντος και κατάλληλου εξοπλισμού. Αυτά τα παιχνίδια απαιτούν την παρουσία παρουσιαστών για να ρυθμίσουν την πορεία του παιχνιδιού. Η προετοιμασία των συμμετεχόντων εξαρτάται από το επίπεδο πολυπλοκότητας του παιχνιδιού. Είναι δυνατό να συμπεριληφθούν στοιχεία επιτραπέζιων παιχνιδιών.

3. Παιχνίδια ρόλων στην τοποθεσία

Αυτό το παιχνίδι είναι το πιο περίπλοκο όσον αφορά τις τυπικές απαιτήσεις, ειδικά όταν διεξάγεται σε αρκετές ημέρες και απαιτεί επίλυση προβλημάτων μεταφοράς και καθημερινότητας. Κατά κανόνα, να διεξάγετε ένα παιχνίδι ρόλων στο έδαφος, στοιχεία του περιβάλλοντος χώρου, κοστούμια για τους συμμετέχοντες απαιτείται εξοπλισμός παιχνιδιών και τουρισμού. Για τη διεξαγωγή παιχνιδιών ρόλων μεγάλης κλίμακας, είναι απαραίτητο να υπάρχουν εκπαιδευμένοι τεχνικοί παιχνιδιών και μια διοικητική ομάδα που προετοιμάζονται εκ των προτέρων για την εκδήλωση και επιβλέπουν την προετοιμασία των συμμετεχόντων.

*κατά επίπεδο δυσκολίας:

Με βάση την εμπειρία από την ανάπτυξη παιχνιδιών ρόλων στη Ρωσία, μπορεί να προσδιοριστεί ότι η διαίρεση των παιχνιδιών κατά επίπεδα δυσκολίας συχνά συμπίπτει με τη θεματική διαίρεση των παιχνιδιών, η οποία έδωσε ώθηση στο σχηματισμό της αντίστοιχης ορολογίας στους κύκλους λάτρεις των παιχνιδιών ρόλων.

1. Πολεμικά παιχνίδια

Είναι παιχνίδια σαν τη «Ζάρνιτσα». Η ανάπτυξη βιογραφικών και ομαδικών θρύλων και η μοντελοποίηση της οικονομίας, της πολιτικής και της πολιτιστικής σφαίρας συνήθως περιορίζονται στο ελάχιστο. Η ευθύνη των διοργανωτών είναι να δημιουργήσουν μια εικόνα του κόσμου του παιχνιδιού, τις συνθήκες και τους νόμους της ύπαρξής του, καθώς και τον έλεγχο της συμμόρφωσης με τους κανόνες κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, όταν όλα τα ζητήματα του παιχνιδιού επιλύονται κυρίως με τη δύναμη των όπλων.

2. Παραμυθένια παιχνίδια

Πρόκειται για πολεμικά παιχνίδια που διαθέτουν παραμυθένιους χαρακτήρες και μαγεία. Κατά κανόνα, η ανάπτυξη θρύλων, μια εικόνα του κόσμου και οι κανόνες παιχνιδιού γίνεται πιο περίπλοκη. Είναι απαραίτητο να αυξηθεί το επίπεδο των παικτών και η ευθύνη των διοργανωτών.

3. Ιστορικά και εθνογραφικά παιχνίδια

Μπορούν να βασίζονται τόσο σε ιστορικά γεγονότα όσο και σε λογοτεχνικά έργα ή να βασίζονται στις εξελίξεις των ίδιων των διοργανωτών. Η διεξαγωγή ιστορικών και, ιδιαίτερα, ιστορικών-εθνογραφικών αγώνων απαιτεί λεπτομερή ανάπτυξη θρύλων, μοντελοποίηση πολιτικής, οικονομίας, πνευματικής σφαίρας, στοιχείων υλικού πολιτισμού και άλλων τομέων ζωής της περιόδου που επιλέχθηκαν για το παιχνίδι. Αυτό διευκολύνει τη λεπτομερή εξοικείωση των συμμετεχόντων με τις συνθήκες διαβίωσης της προσομοιωμένης ιστορικής περιόδου ή περιοχής.

4. Παιχνίδια πληροφοριών

Αυτή είναι η πιο ήσυχη κατηγορία παιχνιδιών, επειδή οι συμμετέχοντες είναι πολύ περιορισμένοι στην επιλογή ενεργών ενεργειών παιχνιδιού. Το δεύτερο όνομα τέτοιων παιχνιδιών είναι πνευματικό, επειδή τα ζητήματα παιχνιδιού επιλύονται με τη βοήθεια πολιτικών, οικονομικών και μαγικών μοχλών επιρροής. Η στρατιωτική δράση σε τέτοια παιχνίδια είναι ελάχιστη ή απούσα. Κατά την προετοιμασία πνευματικών παιχνιδιών, είναι απαραίτητη η ευέλικτη εκπαίδευση των συμμετεχόντων (θεωρητική, θεατρική, ψυχολογική) και των τεχνικών παιχνιδιών. Στοιχεία ενός παιχνιδιού πληροφοριών μπορούν να υπάρχουν σε παιχνίδια οποιασδήποτε κατηγορίας, αλλά για έναν συγκεκριμένο κύκλο παικτών, ένα πνευματικό παιχνίδι έχει μεγαλύτερο ενδιαφέρον στην καθαρή του μορφή.

* με μέθοδο δημιουργίας:

1. Βασικά παιχνίδια

Αυτά τα παιχνίδια βασίζονται στην ιδέα μιας ιστορικής ή λογοτεχνικής πηγής. Λαμβάνονται βασικά γεγονότα, νόμοι και συνθήκες ύπαρξης του επιλεγμένου κόσμου. Οι καταστάσεις που μπορεί να προκύψουν όταν αλλάζουν αυτές οι συνθήκες ελέγχονται.

2. Παιχνίδια υπό όρους

Όλες οι συνθήκες και οι νόμοι ύπαρξης του κόσμου του παιχνιδιού αναπτύσσονται από τους δημιουργούς του παιχνιδιού ανεξάρτητα. Μέχρι το φυσικό, βιολογικό και ιστορικό.

* κατά χαρακτηριστικό στόχο ή κατά μήκος:

1. Στοχεύστε παιχνίδια

Το σενάριο των παιχνιδιών αυτής της κατηγορίας αρχικά αναφέρει ότι όταν μια ομάδα παικτών (ή ένας μεμονωμένος παίκτης) πετύχει έναν συγκεκριμένο στόχο, αυτοί (ή αυτός) ανακηρύσσονται νικητές και το παιχνίδι τελειώνει.

2. Παιχνίδια ανοιχτού τύπου

Το σενάριο παιχνιδιού αυτής της κατηγορίας έχει χρονικό όριο για το παιχνίδι. Είναι απαραίτητη μια προσεκτική μελέτη του σεναρίου, προτείνοντας πιθανές κατευθύνσεις για την εξέλιξη του παιχνιδιού. Κάθε παίκτης έχει τουλάχιστον ένα γκολ. Η ολοκλήρωσή του δεν είναι το τέλος του παιχνιδιού για αυτόν. Μπορεί να προκύψουν νέοι, πιο παγκόσμιοι στόχοι. Το κύριο κριτήριο για την προετοιμασία ενός συμμετέχοντα παιχνιδιού είναι η ικανότητά του να συνηθίσει την εικόνα του παιχνιδιού και να το μεταφέρει μέχρι το τέλος, υποστηρίζοντας τις έννοιες αυτού του κόσμου.

3. Ασταμάτητα (Παιχνίδια χωρίς διακοπή)

Το σενάριο παιχνιδιού αυτής της κατηγορίας θα δημιουργηθεί με τέτοιο τρόπο ώστε οι παίκτες να έχουν την ευκαιρία να συνεχίσουν το παιχνίδι από εκεί που τελείωσε χθες - και ούτω καθεξής επ' άπειρον. Ο προσομοιωμένος κόσμος βελτιώνεται και αναπτύσσεται, και οι παίκτες βελτιώνονται μαζί του.

Το πρώτο στάδιο της οργάνωσης ενός παιχνιδιού ρόλων είναι η θεωρητική ανάπτυξη, η οποία περιλαμβάνει τα ακόλουθα σημεία:

1. Εικόνα του προσομοιωμένου κόσμου.

2. Κανόνες του παιχνιδιού.

3. Ομαδικές και (ή) ατομικές προσαγωγές.

Η όλη πορεία του παιχνιδιού εξαρτάται από το πόσο καλά μελετημένο είναι αυτό το πακέτο δεδομένων.

1.Εικόνα του προσομοιωμένου κόσμου

Εδώ είναι απαραίτητο να παρουσιαστούν οι συνθήκες και οι νόμοι ύπαρξης του προσομοιωμένου κόσμου. Όσο πιο πληρέστερα και ζωντανά περιγράφεται, τόσο πιο ποικίλες και στοχαστικές θα είναι οι ενέργειες των παικτών. Το σχήμα περιγραφής έχει ως εξής:

α) τόπος δράσης:

β) διάρκεια δράσης.

γ) τους χαρακτήρες και τη θέση τους.

δ) σημαντικά γεγονότα που προηγούνται της προσομοιωμένης χρονικής περιόδου.

ε) η κατάσταση στην αρχή του παιχνιδιού.

2. Κανόνες του παιχνιδιού

Οι κανόνες είναι ο βασικός Νόμος του παιχνιδιού, επομένως η ανάπτυξή τους πρέπει να γίνεται με νομική σχολαστικότητα, ώστε να αποφεύγονται διαφορετικές ερμηνείες. Οι κύριες ενότητες των κανόνων που ισχύουν στα περισσότερα παιχνίδια:

α) στρατιωτική σφαίρα:

Πρότυπα για είδη όπλων και οχυρώσεις.

Εχθρώσεις;

Μέτρα ασφαλείας;

β) πολιτική σφαίρα:

Πολιτική δομή του προσομοιωμένου κόσμου.

Μοντελοποίηση κοινωνικών σχέσεων;

Μοντελοποίηση πολιτικών και νομικών δραστηριοτήτων.

γ) οικονομικός τομέας:

Οικονομικός προσανατολισμός;

Μοντελοποίηση κλάδων οικονομικής δραστηριότητας.

Μοντελοποίηση χρηματοπιστωτικών και οικονομικών δραστηριοτήτων.

δ) φυσικοί και μεταφυσικοί νόμοι του προσομοιωμένου κόσμου:

Χρόνος δόμησης

Κινούμενοι στον αγωνιστικό χώρο,

μαγικές ικανότητες,

Μαγικοί χαρακτήρες και αντικείμενα.

ε) πνευματική σφαίρα.

Πολιτισμός (παραδόσεις, έθιμα, τέχνη).

Θρησκευτικές λατρείες του προσομοιωμένου κόσμου.

3. Ομαδικές και ατομικές εισαγωγικές συνεδρίες

Οι ομαδικές και ατομικές εισαγωγικές σημειώσεις αναπτύσσονται από τους διοργανωτές του παιχνιδιού ή από τους ίδιους τους παίκτες, σε συμφωνία με τους διοργανωτές. Οι εισαγωγικές σημειώσεις βοηθούν τους συμμετέχοντες να κατανοήσουν καλύτερα τον ρόλο τους, να καθορίσουν τη θέση τους στον προσομοιωμένο κόσμο και να σκιαγραφήσουν μια γραμμή συμπεριφοράς. Οι εισαγωγικές σημειώσεις της ομάδας και των ατομικών πρέπει να περιέχουν τις ακόλουθες πληροφορίες:

Εισαγωγή ομάδας:

α) όνομα της ομάδας (ομάδα, άτομα, χώρα)·

β) θρύλος της ομάδας:

Προέλευση;

Σημαντικά ιστορικά γεγονότα.

Θρύλοι, παραδόσεις.

Τελετουργίες, θρησκείες;

Τα μυστικά της ομάδας.

γ) δομή της ομάδας:

Ελεγχος;

Κοινωνική σύνθεση;

Σχέσεις μεταξύ των στρωμάτων και των μελών της ομάδας.

δ) ομαδικές σχέσεις με άλλους:

Ουδέτερες δυνάμεις.

ε) τους στόχους της ομάδας στο παιχνίδι.

Μεμονωμένες εισαγωγικές σημειώσεις:

α) όνομα παιχνιδιού·

β) ηλικία?

γ) επίσημα βιογραφικά στοιχεία.

δ) τρέχουσα κατάσταση στην κοινωνία.

ε) στάση απέναντι στους άλλους.

στ) αντικείμενα και προσωπικά μυστικά.

ζ) πληροφορίες παιχνιδιού.

η) γκολ στο παιχνίδι.

Αλγόριθμος παιχνιδιού ρόλων

Ο αλγόριθμος είναι υπεύθυνος για την εκμάθηση νέων συναισθημάτων και την επίγνωση των σκέψεων.

Αλγόριθμος "Intrigue"

Από το όνομα του αλγορίθμου, μπορείτε να καταλάβετε ότι η δυναμική του παιχνιδιού βασίζεται σε κάθε παίκτη που επιτυγχάνει κάποια από τα δικά του ενδιαφέροντα ή στόχους, όπως σε μια συνηθισμένη ίντριγκα "βιβλίου" και σύμφωνα με τους νόμους του είδους, αρκετοί παίκτες προσπαθούν να πετύχουν τον ίδιο στόχο. Η δυναμική του αλγορίθμου βασίζεται στον ανταγωνισμό των παικτών. Αλλά σε αντίθεση με μια στρατιωτική σύγκρουση, όπου ο καθοριστικός παράγοντας είναι η ικανότητα των μαχητών να καλύψουν τους εαυτούς τους και τον σύντροφό τους με μια ασπίδα και να χτυπήσουν τα κενά στις ασπίδες του εχθρού με ένα σπαθί, εδώ ο νικητής είναι αυτός που έχει συγκεντρώσει το πιο πλήρες πληροφορίες για τους παίκτες. Επιπλέον, πάλι, σύμφωνα με τους νόμους του είδους του βιβλίου, κάθε παίκτης, εκτός από τον στόχο και τις πληροφορίες που τον βοηθούν να πετύχει αυτόν τον στόχο, έχει και προσωπικά ενοχοποιητικά στοιχεία που είναι γνωστά σε κάποιον και μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν.

αντίπαλος.

Κάθε αλγόριθμος χωρίζεται σε παράγοντες που διασφαλίζουν τη δυναμική αυτού του αλγορίθμου.

Παράγοντες της ίντριγκας του αλγορίθμου

1. Συντελεστής προετοιμασίας των συμμετεχόντων.

Για ίντριγκα, είναι πολύ σημαντικό ο παίκτης να καταλάβει τον στόχο του. Η επίγνωση του στόχου από τον παίκτη προκύπτει ως αποτέλεσμα της προσωπικής δουλειάς του πλοιάρχου με τον παίκτη, όταν ο πλοίαρχος λέει στον παίκτη όλα όσα χρειάζεται να γνωρίζει. Είναι πολύ σημαντικό οι δυνατότητες του παίκτη να ταιριάζουν με τον στόχο. Επιπλέον, ο στόχος που έχει τεθεί δεν πρέπει να προκαλεί εμφανή απόρριψη από τον παίκτη.

2. Συντελεστής ανάπτυξης στόχων.

Αυτός είναι ίσως ο καθοριστικός παράγοντας για τον αλγόριθμο. Όπως αναφέρθηκε παραπάνω, ο στόχος πρέπει να αντιστοιχεί στις δυνατότητες του συμμετέχοντος. Αυτό σημαίνει ότι ο GM πρέπει να φανταστεί τις δυνατότητες του παίκτη και τι θα κάνει για να πετύχει τον στόχο. Επιπλέον, κάθε παίκτης πρέπει να φανταστεί τι κινήσεις θα κάνει για να πετύχει τον στόχο του, είναι πιθανό αυτό που φαντάζεται να μην είναι απολύτως αληθινό, αλλά αυτό δεν είναι σημαντικό, αφού το κυριότερο είναι ότι δεν κάθεται και σκέφτεται οδυνηρά τι πρέπει να κάνει Αυτή είναι η κύρια ενέργεια που έγινε. Εκτός από το ότι ο παίκτης κατανοεί τις κινήσεις του, ο πλοίαρχος πρέπει να παρέχει συνεχή υπενθύμιση στον παίκτη για τις εργασίες που του ανατίθενται. Εάν υπάρχει αισθητή διαφορά στις δυνατότητες των παικτών, συνιστάται η εισαγωγή περιορισμών για τους ισχυρότερους. Τύπος: χαμηλή κοινωνική θέση, αδυναμία να σκοτώσει τους αντιπάλους.

3. Συντελεστής ιδιαιτερότητας στόχων.

Μπορούν να σημειωθούν τα ακόλουθα χαρακτηριστικά ενδιαφέροντων στόχων: Οι στόχοι πρέπει να συνδέονται με ορισμένα αντικείμενα ή πρόσωπα.

Οι παίκτες μπορούν να χρησιμοποιήσουν αντικείμενα ή υπηρεσίες προσώπων μόνο μία φορά και αυστηρά από ένα άτομο.

Μπορείτε να εξετάσετε δύο επιλογές για να συνδέσετε τους στόχους διαφορετικών παικτών μεταξύ τους:

α) Επιλογή (Χάντρες). Οι στόχοι των παικτών στέκονται, όπως ήταν, ο ένας πίσω από τον άλλον, δηλαδή τα καθήκοντα του ενός συνδέονται με τα καθήκοντα του άλλου. Για παράδειγμα: Ένας από τους παίκτες χρωστάει ένα μεγάλο χρηματικό ποσό, τότε σε όποιον το χρωστάει, είναι επίσης υποχρεωμένο να το επιστρέψει σε γραμμάτιο κ.λπ. Οι στόχοι είναι σαν χάντρες που δένονται σε ένα νήμα, κάθε χάντρα πρέπει να «κάνει» κάτι άλλο και αυτό το άλλο πρέπει να κάνει
ολοκλήρωση μιας εργασίας, κάνοντας κάτι μεταγενέστερο.

β) Κυκλική επιλογή. Σε αυτή την έκδοση, οι στόχοι συνδέονται μεταξύ τους σε κύκλο, ο τελευταίος συνδέεται με τον πρώτο. Αλλά είναι πιθανό ότι με απλό κυκλικό ενδιαφέρον, οι παίκτες θα βρουν γρήγορα μια κοινή γλώσσα, επομένως είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν σχέσεις, όπως λες, μέσα στον κύκλο. Έτσι ώστε ο στόχος του πρώτου και των άλλων παικτών να συνδέεται όχι μόνο με τους επόμενους, αλλά και
με χαοτικό τρόπο ώστε να είναι αδύνατο να βρεθούν τα άκρα των δολοπλοκιών.

4. Συντελεστής συντήρησης στόχου.

Ο στόχος πρέπει να φωτίζει ολόκληρο το παιχνίδι για τον συμμετέχοντα, καθώς είναι ένα ελατήριο που ωθεί ένα άτομο στη δράση. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, υπό την επίδραση των γύρω γεγονότων, ένα άτομο μπορεί προσωρινά να ξεχάσει τον στόχο του και στη συνέχεια στον ταχέως μεταβαλλόμενο κόσμο του παιχνιδιού θα είναι πολύ δύσκολο να βρεθούν τα άκρα με τα οποία θα είναι δυνατή η εύρεση των απαραίτητων πληροφοριών. Για παράδειγμα, ένας παίκτης δέχθηκε επίθεση από ληστές, έφυγε από κοντά τους, μετά κατηγορήθηκε για κάτι, ο παίκτης αρχίζει να ξετυλίγει αυτήν την κατηγορία κ.λπ. Αυτή η κατάσταση είναι πολύ συχνή στο R.I.

5. Συντελεστής ευπρέπειας.

Η έννοια της «ευπρέπειας» αναφέρεται σε παράγοντες που εμποδίζουν τον παίκτη να επιτύχει τον στόχο του με μια πτώση. Σε γενικές γραμμές, μπορούμε να πούμε για τους αλγόριθμους ότι οικοδομούν δυναμική δημιουργώντας διάφορες δυσκολίες και αναγκάζοντας τον παίκτη να τις ξεπεράσει· η μοντελοποίηση διασφαλίζει ότι οι δυσκολίες είναι ποικίλες, όπως και οι τρόποι για να τις ξεπεράσει. Και έτσι με τον όρο ευπρέπεια εννοούμε έναν συγκεκριμένο κώδικα που πρέπει να τηρούν οι παίκτες και οι δυσκολίες προκύπτουν ακριβώς επειδή πρέπει να τηρείται ο κώδικας. Ειδικότερα, είναι πολύ πιο εύκολο για έναν παίκτη που του λένε στην εισαγωγή ότι πρέπει να ξεπληρώσει ένα χρέος σε κάποιον για να πυροβολήσει τον πιστωτή του παρά να εξοικονομήσει χρήματα σκληρά. Για να μην συμβεί αυτό, είναι απαραίτητο είτε να απαγορευθεί η δολοφονία είτε να γίνει πολύ δύσκολη τεχνικά.

Υπάρχουν οι ακόλουθες μέθοδοι που μπορούν να αναγκάσουν τον παίκτη να διατηρήσει την αξιοπρέπεια:

Διαθεσιμότητα νόμου. Και όχι απλώς η παρουσία του ως βιβλίο, αλλά ως νόμος ως θεσμός. Αυτό είναι δύσκολο για έναν αρχάριο δάσκαλο.

Αδυναμία σωματικής επαφής μεταξύ των μερών. Για παράδειγμα, και τα δύο μέρη πετούν σε διαστημόπλοια και μπορούν να μιλήσουν μόνο μέσω βιντεοτηλέφωνου.

Η εξάρτηση του παίκτη από ένα ηθικό άτομο που καθορίζει για τον παίκτη ποια πρότυπα πρέπει να ακολουθεί. Αυτό θα μπορούσε να είναι ένας καλός μάγος ή ο Πάπας, κ.λπ.

Το πιο σημαντικό σε αυτόν τον παράγοντα είναι η μέγιστη επιδείνωση των δολοφονιών.

6. Ο παράγοντας των βρώμικων ιστοριών που κυκλοφορούν στο παιχνίδι και η παρουσία ενοχοποιητικών στοιχείων σε κάθε παίκτη.

Οι βρώμικες ιστορίες και τα ενοχοποιητικά στοιχεία αναφέρονται σε πληροφορίες που συλλέγουν οι παίκτες για τους αντιπάλους τους για να πετύχουν τους στόχους τους. Ένα παράδειγμα μιας τέτοιας «βρώμικης» ιστορίας είναι η πλοκή του Δουμά Ομενταγιόν, αν ο Ρισελιέ δεν είχε μάθει την ιστορία για τα μενταγιόν, είναι απίθανο η Άννα να είχε περάσει τόσο πολύ χρόνο προσπαθώντας να εξαλείψει τον κίνδυνο να εκτεθεί από τον καρδινάλιο. Εάν αυτή η κατάσταση επαναλαμβανόταν σε ένα παιχνίδι ρόλων, τότε η Άννα θα απομακρυνόταν από το μονοπάτι των άλλων παικτών ενώ έλυνε το πρόβλημά της με τα μενταγιόν, διευκολύνοντάς τους έτσι να λύσουν το πρόβλημα. Είναι χρήσιμο να εφαρμοστεί ο αλγόριθμος σε ένα άλλο παιχνίδι κατάστασης, για παράδειγμα, το κύριο παιχνίδι λαμβάνει χώρα σε ένα βασιλικό κάστρο και ο βασιλιάς διεξάγει πόλεμο στα βόρεια σύνορα, όπου οι αυλικοί που έχουν προσβάλει ιδιαίτερα το στέμμα μπορούν να εξοριστούν. Φυσικά, το άτομο που αναφέρεται σε αυτόν τον πόλεμο αποχωρεί από το παιχνίδι. Έτσι, παρατηρείται ο παράγοντας διατήρησης της ευπρέπειας, γίνεται επίσης σεβαστή η δυναμική της ίντριγκας. το άτομο συμβιβάστηκε και έχασε, δηλαδή απομακρύνθηκε από το παιχνίδι. Όλα τα παραπάνω αποτελούν τη δυναμική του αλγορίθμου, δηλαδή αυτό που αναγκάζει ένα άτομο να εκτελεί ενέργειες σε μια συγκεκριμένη λογική, και σε αυτήν την περίπτωση, μια τέτοια λογική είναι η συλλογή πληροφοριών για όλους τους παίκτες και η έγκαιρη χρήση της.

Η συμμετοχή σε παιχνίδια ρόλων μπορεί να ταξινομηθεί σύμφωνα με το «βάθος εμβάπτισης». Το επίπεδο συμμετοχής αυξάνεται ανάλογα με την ετοιμότητα και την εμπειρία του παίκτη.

1. Παθητική συμμετοχή («Εκδρομικός»)

Σε αυτό το στάδιο, οι συμμετέχοντες δεν αναλαμβάνουν ενεργές ενέργειες, αλλά παρακολουθούν μόνο την εξέλιξη της πλοκής που παίζεται από μια ομάδα τεχνικών παιχνιδιών ή πιο έμπειρους παίκτες. Μεταξύ των γεγονότων του παιχνιδιού, μπορούν ελεύθερα να κυκλοφορούν στην περιοχή του παιχνιδιού και να κάνουν ερωτήσεις. Συνιστάται να έχετε ρούχα παιχνιδιού.

2. Περιορισμένη συμμετοχή ("Slave")

Οι συμμετέχοντες συμμετέχουν άμεσα στο παιχνίδι. Φορούν ρούχα παιχνιδιού, χωρίζονται σε ομάδες ή έχουν ατομικούς ρόλους, αλλά η πρωτοβουλία τους περιορίζεται από τους αρχηγούς. Μια ομάδα τεχνικών παιχνιδιών, σύμφωνα με ένα ευέλικτο σενάριο στο οποίο προπεριγράφονται βασικά σημεία, παίζουν θεατρικά κομμάτια, με τη βοήθεια των οποίων εξηγείται η τρέχουσα κατάσταση και δίνεται ώθηση στην περαιτέρω πορεία του παιχνιδιού.

3. Δωρεάν συμμετοχή («Παίκτης»)

Για τη διεξαγωγή τέτοιων παιχνιδιών, είναι απαραίτητο να υπάρχει εμπειρία μεταξύ των συμμετεχόντων και ακριβής εργασία των παρουσιαστών. Οι παίκτες καθορίζουν ανεξάρτητα τις ενέργειές τους στο παιχνίδι. Οι ίδιοι αναπτύσσουν προσωπικούς και ομαδικούς θρύλους βασισμένους σε αριστοτεχνικές εγκαταστάσεις. Οι στολές παιχνιδιού, τα όπλα και άλλα χαρακτηριστικά κατασκευάζονται από τους παίκτες ή παρέχονται από τους παρουσιαστές. Μπορεί να υπάρχουν και θεατρικές στιγμές στο παιχνίδι, αλλά βασικά η πορεία του παιχνιδιού εξαρτάται από τους ίδιους τους συμμετέχοντες. Σε τέτοια παιχνίδια, οι παρουσιαστές παρακολουθούν τη συμμόρφωση με τους κανόνες και ρυθμίζουν την πορεία του παιχνιδιού.

Το δομικό διάγραμμα είναι ένας αλγόριθμος υπό όρους για την ανάπτυξη, τη διεξαγωγή και την ανάλυση ενός παιχνιδιού ρόλων. Δεν πρέπει απαραίτητα να λαμβάνονται υπόψη όλα τα σημεία του συγκεκριμένου σχήματος κατά τη δημιουργία παιχνιδιών διαφόρων κατηγοριών, αλλά οι συγγραφείς αυτής της δημοσίευσης προσπάθησαν, με βάση την εμπειρία τους, να παρέχουν το πιο ολοκληρωμένο σχέδιο για ένα πολύπλευρο παιχνίδι ρόλων.

Όσο παράδοξο κι αν φαίνεται, ένα σοβαρό εμπόδιο στη χρήση των παιχνιδιών στη διδασκαλία και την εκπαίδευση είναι η επαγγελματική παιδαγωγική κατάρτιση και η διδακτική εμπειρία.

Πρώτα. Πολλές λειτουργίες στο έργο ενός δασκάλου μπορούν να ονομαστούν "επιθεωρητής": διατήρηση της πειθαρχίας, παρακολούθηση της σωστής και έγκαιρης ολοκλήρωσης των εργασιών κ.λπ. Στο παιχνίδι, οι λειτουργίες του επιθεωρητή είναι πρακτικά απαγορευμένες: καταστρέφουν το ίδιο το παιχνίδι. Φυσικά, ο διοργανωτής του παιχνιδιού λύνει παιδαγωγικά προβλήματα, αλλά σε αντίθεση με τον «κλασικό» δάσκαλο, στερείται της ευκαιρίας να επηρεάσει άμεσα τους παίκτες, δεν μπορεί να διατάξει απευθείας τους παίκτες, να τιμωρήσει τους παραβάτες ή να εξηγήσει πώς να ενεργήσει σωστά. Το καθήκον του διοργανωτή του παιχνιδιού είναι να διασφαλίσει ότι οι παίκτες «διατάσσονται, τιμωρούνται και εξηγούνται» από το παιχνίδι.

Κατα δευτερον. Ο διοργανωτής του παιχνιδιού μπορεί να επηρεάσει μόνο την πορεία του παιχνιδιού, αλλά δεν μπορεί να το καθορίσει. Υπό αυτή την έννοια, τα αποτελέσματα του παιχνιδιού, σε αντίθεση με άλλες μορφές παιδαγωγικής εργασίας, είναι απρόβλεπτα (με την έννοια ενός αυστηρά καθορισμένου αποτελέσματος). Το παιχνίδι είναι προϊόν συλλογικής δημιουργικότητας και η συμβολή των παικτών σε αυτό είναι συγκρίσιμη με τη συμβολή του διοργανωτή του παιχνιδιού. Αυτό οφείλεται στη διαφορά στα είδη των παιδαγωγικών στόχων του παιχνιδιού και του εκπαιδευτικού μαθήματος. Στο παιχνίδι, δεν είναι σημαντικό να κατακτήσετε ορισμένες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες (αν και αυτό συμβαίνει), αλλά να χτίσετε μια προσωπική σχέση και προσωπική κατανόηση των γεγονότων που ζήθηκαν κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Μια προσωπική στάση δεν μπορεί να είναι σωστή ή λάθος, είτε προκύπτει είτε όχι. Και η στάση των παικτών απέναντι στο τελευταίο παιχνίδι μπορεί να μην είναι καθόλου αυτή που περίμεναν οι διοργανωτές του παιχνιδιού. Από αυτή την άποψη, οι ενέργειες του πλοιάρχου στο παιχνίδι έρχονται σε αντίθεση με τις αρχές της κλασικής διδακτικής.

Από την άλλη πλευρά, από την πλευρά των παικτών, η εσφαλμένη ή ανεύθυνη εργασία των διοργανωτών του παιχνιδιού προκαλεί ένα πολύ αρνητικό φαινόμενο - τον «εθισμό στα παιχνίδια». Δηλαδή, μια κατάσταση πραγμάτων όταν το παιχνίδι μετατρέπεται στον μοναδικό χώρο δράσης για ένα άτομο. Ένα άτομο χρησιμοποιεί το παιχνίδι ως αποζημίωση για τη δική του έλλειψη επιτυχίας στη ζωή. Τις περισσότερες φορές, αυτό οφείλεται στην κατασκευή παιχνιδιών σύμφωνα με ένα πρότυπο: σε πολλά παιχνίδια στη σειρά, επαναλαμβάνονται εκείνες οι καταστάσεις που η ομάδα των παικτών έχει ήδη μάθει να ξεπερνά με επιτυχία. Μετά από μια σειρά παρόμοιων παιχνιδιών, όσοι έπαιξαν αναπτύσσουν την ψευδαίσθηση της δικής τους «ψυχραιμίας» - «ξέρουμε τα πάντα, μπορούμε να κάνουμε τα πάντα» και, ως αποτέλεσμα, την επιθυμία να δράσουν μόνο σε έναν τομέα που έχει ήδη κατακτηθεί - στο παιχνίδι.

Ερωτήσεις και εργασίες τεστ:

1. Συγκρίνετε τον ορισμό και την ουσία ενός «επιχειρηματικού παιχνιδιού».

2. Να αναφέρετε τις κύριες ταξινομήσεις των «παιχνιδιών ρόλων» και τα χαρακτηριστικά τους.

3. Ποιοι αλγόριθμοι «παιχνιδιού ρόλων» υπάρχουν;

συμπέρασμα

«Με την ανάπτυξη της επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου, αυξάνεται ο όγκος των πληροφοριών που απαιτούνται για την αφομοίωση. Έχει διαπιστωθεί ότι οι πληροφορίες γίνονται γρήγορα ξεπερασμένες και χρειάζονται ενημέρωση. Από αυτό προκύπτει ότι η εκπαίδευση, η οποία επικεντρώνεται κυρίως στην απομνημόνευση και τη διατήρηση υλικού στη μνήμη, θα είναι μόνο εν μέρει ικανή να ικανοποιήσει τις σύγχρονες απαιτήσεις. Αυτό σημαίνει ότι προκύπτει το πρόβλημα του σχηματισμού τέτοιων ιδιοτήτων σκέψης που θα επέτρεπαν στον μαθητή να αφομοιώσει ανεξάρτητα τις συνεχώς ανανεωμένες πληροφορίες, την ανάπτυξη τέτοιων ικανοτήτων που, διατηρημένες ακόμη και μετά την ολοκλήρωση της εκπαίδευσης, παρέχουν σε ένα άτομο την ευκαιρία να συμβαδίσει με επιτάχυνση της επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου». Από αυτό μπορούμε να πούμε ότι χρειάζονται νέες μέθοδοι και προσεγγίσεις στη διδασκαλία που θα μπορούσαν να διδάξουν τους μαθητές να μαθαίνουν, δηλ. να βρει και να αφομοιώσει ανεξάρτητα τις απαραίτητες πληροφορίες. Εξάλλου, ό,τι μαθαίνεις μόνος σου μαθαίνεται καλύτερα μέσω δοκιμής και λάθους.

Συμπέρασμα.

Το παιχνίδι σου δίνει ελευθερία. Το παιχνίδι δεν είναι καθήκον, ούτε καθήκον, ούτε νόμος. Δεν μπορείτε να παίξετε με παραγγελία, μόνο εθελοντικά.

Το παιχνίδι δίνει ένα διάλειμμα από την καθημερινότητα, με τον ωφελιμισμό του, με τη μονοτονία του, με τον άκαμπτο προσδιορισμό του τρόπου ζωής. Το παιχνίδι είναι εξαιρετικό.

Το παιχνίδι σας δίνει πρόσβαση σε μια διαφορετική κατάσταση του μυαλού. Υποβάλλοντας μόνο στους κανόνες του παιχνιδιού, ένα άτομο είναι απαλλαγμένο από όλες τις ταξικές, εμπορικές και άλλες συμβάσεις. Το παιχνίδι αφαιρεί τη σκληρή ένταση στην οποία βρίσκεται ένας έφηβος στην πραγματική του ζωή και την αντικαθιστά με μια εθελοντική και χαρούμενη κινητοποίηση πνευματικής και σωματικής δύναμης.

Το παιχνίδι δίνει τάξη.Το σύστημα κανόνων στο παιχνίδι είναι απόλυτο και αδιαμφισβήτητο. Είναι αδύνατο να σπάσεις έναν κανόνα και να είσαι μέσα στο παιχνίδι. Αυτή η ποιότητα της τάξης είναι πολύ πολύτιμη τώρα στον ασταθή, χαοτικό κόσμο μας.

Το παιχνίδι δημιουργεί αρμονία. Δημιουργεί μια επιθυμία για αριστεία. Το παιχνίδι τείνει να γίνει υπέροχο. Αν και υπάρχει ένα στοιχείο αβεβαιότητας στο παιχνίδι, οι αντιφάσεις στο παιχνίδι τείνουν να επιλυθούν.

Το παιχνίδι σου δίνει πάθος.Δεν υπάρχει μερικό κέρδος στο παιχνίδι. Εμπλέκει εντατικά όλο το άτομο και ενεργοποιεί τις ικανότητές του.

Το παιχνίδι παρέχει την ευκαιρία να δημιουργήσετε και να ενώσετε μια ομάδα.Η ελκυστικότητα του παιχνιδιού είναι τόσο μεγάλη και η gaming επαφή μεταξύ των ανθρώπων είναι τόσο πλήρης και βαθιά που οι κοινότητες παιχνιδιών δείχνουν την ικανότητα να επιμένουν ακόμα και μετά το τέλος του παιχνιδιού, εκτός του πλαισίου του.

Το παιχνίδι παρέχει ένα στοιχείο αβεβαιότητας, που ενθουσιάζει, ενεργοποιεί το μυαλό και ενθαρρύνει την αναζήτηση βέλτιστων λύσεων.

Το παιχνίδι δίνει την έννοια της τιμής.Αντιτίθεται σε εγωιστικά και στενά ομαδικά συμφέροντα. Για αυτήν, δεν έχει σημασία ποιος ακριβώς κερδίζει, αλλά είναι σημαντικό η νίκη να κερδίζεται σύμφωνα με όλους τους κανόνες και ότι το θάρρος, η εξυπνάδα, η ειλικρίνεια και η αρχοντιά επιδεικνύονται στο μέγιστο βαθμό στον αγώνα. Το παιχνίδι δίνει την έννοια της αυτοσυγκράτησης και της αυτοθυσίας υπέρ της ομάδας, αφού μόνο μια «παιγμένη» ομάδα θα επιτύχει την επιτυχία και την τελειότητα στο παιχνίδι.

Το παιχνίδι δίνει αποζημίωσηεξουδετέρωση των ελλείψεων της πραγματικότητας. Αντιπαραβάλλει τον σκληρό κόσμο της πραγματικότητας με έναν απατηλό αρμονικό κόσμο - τον αντίποδά του. Το παιχνίδι δίνει ρομαντισμό.

Το παιχνίδι δίνει σωματική βελτίωση, αφού στις ενεργές του μορφές περιλαμβάνει εκπαίδευση και εφαρμογή στην ξιφασκία παιχνιδιών, την ικανότητα πλοήγησης και κίνησης σε ανώμαλο έδαφος και σε πανοπλίες και με όπλα παιχνιδιού.

Το παιχνίδι θα σας δώσει την ευκαιρία να εκφράσετε τη δική σαςκαι βελτιώστε το St. oi δημιουργικές δεξιότητες σεδημιουργώντας τα απαραίτητα σύνεργα παιχνιδιού. Αυτά είναι όπλα, πανοπλίες, ρούχα, διάφορα φυλαχτά, φυλαχτά κ.λπ.

Το παιχνίδι αναπτύσσει τη φαντασία, αφού είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν νέοι κόσμοι, μύθοι, καταστάσεις, κανόνες παιχνιδιού.

Το παιχνίδι δίνει ένα διαρκές ενδιαφέρον για την καλή λογοτεχνία, αφού το παιχνίδι ρόλων δημιουργείται με τη μέθοδο της λογοτεχνικής μοντελοποίησης. Για να δημιουργήσετε τον δικό σας κόσμο, πρέπει πρώτα να διαβάσετε για τους άλλους.

Το παιχνίδι σας δίνει την ευκαιρία να αναπτύξετε το μυαλό σας,γιατί είναι απαραίτητο να οικοδομήσουμε ίντριγκα και να την εφαρμόσουμε.

Το παιχνίδι αναπτύσσεται εξυπνάδα, αφού η διαδικασία και ο χώρος του παιχνιδιού συνεπάγονται απαραίτητα την ανάδυση κωμικών καταστάσεων, ανέκδοτων και ανέκδοτων.

Το παιχνίδι αναπτύσσει ψυχολογική πλαστικότητα. Το παιχνίδι απέχει πολύ από το να είναι απλώς ένας διαγωνισμός, αλλά και μια θεατρική τέχνη, η ικανότητα να συνηθίσεις τον χαρακτήρα και να τον φέρεις στο τέλος.

Το παιχνίδι θα σας δώσει τη χαρά της επικοινωνίας με ομοϊδεάτες.

Το παιχνίδι σας δίνει τη δυνατότητα να πλοηγηθείτε σε πραγματικές καταστάσεις,παίζοντας τα επανειλημμένα και σαν για πλάκα στον φανταστικό του κόσμο. Δίνει ψυχολογική σταθερότητα. Ανακουφίζει από το επίπεδο του άγχους που είναι τόσο υψηλό στους γονείς τώρα και μεταδίδεται στα παιδιά τους. Αναπτύσσει ενεργή στάση απέναντι στη ζωή και αποφασιστικότητα στην επίτευξη των στόχων.

Τα επαγγελματικά παιχνίδια, παρά την πρακτική τους σημασία, είναι αποδεκτά μόνο ως πρόσθετη μέθοδος διδασκαλίας σε οργανική σύνδεση με θεωρητικές σπουδές. Γενικά δεν συνεπάγονται την ανάπτυξη μιας ενιαίας σωστής λύσης. Η αξία τους έγκειται στην τόνωση ενός μεγάλου αριθμού ιδεών και μεθόδων για την εφαρμογή τους, στην ασάφεια των αποφάσεων που λαμβάνονται, η φύση των οποίων καθορίζεται από μια συγκεκριμένη εκπαιδευτική κατάσταση.

Ταυτόχρονα, πρέπει να σημειωθεί ότι τα σύγχρονα επιχειρηματικά παιχνίδια, παρά τις ελλείψεις τους, εξακολουθούν να παρέχουν μαθησιακό αποτέλεσμα λόγω της παρουσίας σε όλα σχεδόν τα παιχνίδια της στιγμής συζήτησης - συζήτησης και ανάλυσης από τους συμμετέχοντες των ενεργειών τους μεταξύ τους και με ο συντονιστής του παιχνιδιού.

Στα επαγγελματικά παιχνίδια, οι καταστάσεις ζωής προσομοιώνονται με βάση την έννοια του παιχνιδιού: το παιχνίδι παρέχει στον συμμετέχοντα την ευκαιρία να παίξει το ρόλο του ξεναγού, του δασκάλου, του κριτή, του σκηνοθέτη κ.λπ. Η χρήση επαγγελματικών παιχνιδιών ενισχύει σημαντικά τη σύνδεση (μαθητής - δάσκαλος) και αποκαλύπτει τις δημιουργικές δυνατότητες κάθε μαθητή. Η εμπειρία από τη διεξαγωγή ενός επιχειρηματικού παιχνιδιού έχει δείξει ότι κατά τη διάρκεια της διαδικασίας του υπάρχει πιο έντονη ανταλλαγή ιδεών και πληροφοριών και ενθαρρύνει τους συμμετέχοντες να είναι δημιουργικοί.

Τα τελευταία χρόνια, τα επαγγελματικά παιχνίδια έχουν γενικά χρησιμοποιηθεί σε τρεις διαφορετικές πτυχές:

■εκμάθηση παιχνιδιού

■προπονητικό παιχνίδι

■παιχνίδι - εξερεύνηση

Ωστόσο, πρέπει να σημειωθεί ότι αυτά τα παιχνίδια δεν χρησιμοποιούνται στην καθαρή τους μορφή. κάθε συγκεκριμένο επιχειρηματικό παιχνίδι περιέχει μια συνένωση αυτών των πτυχών ή σύμφωνα με ορισμένους στόχους του παιχνιδιού, μπορεί να γίνει αποδοχή σε μια πτυχή.

ΓΛΩΣΣΑΡΙΟ. "Επιχειρηματικά παιχνίδια"

Επιχειρηματικό παιχνίδι - μέθοδος μίμησης (μίμηση, απεικόνιση) λήψης αποφάσεων σε διάφορες τεχνητά δημιουργημένες καταστάσεις παίζοντας κατάλληλους ρόλους, ατομικούς και ομαδικούς, σύμφωνα με τους κανόνες που καθορίζονται και αναπτύσσονται από τους ίδιους τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι.

Εάν το παιχνίδι διεξάγεται από οικονομολόγους, τότε ονομάζεται επιχειρηματικό παιχνίδι, λιγότερο συχνά - παιχνίδι διαχείρισης ή επιχειρησιακό παιχνίδι. Στον τομέα της πολιτικής και του πολεοδομικού σχεδιασμού, συνήθως χρησιμοποιείται ο όρος «παιχνίδι προσομοίωσης». Ο πιο συνηθισμένος και συνηθισμένος, ίσως, στη Δύση είναι ο όρος «παιχνίδι μίμησης» ή «απομίμηση παιχνιδιού».

Μοντέλο προσομοίωσης - η ενδεικτική δομή της αναπαραγόμενης δραστηριότητας, που καθορίζεται σε μια συγκεκριμένη υλική μορφή, αντικατοπτρίζει το επιλεγμένο κομμάτι της πραγματικότητας, το οποίο μπορεί να ονομαστεί πρωτότυπο μοντέλο ή αντικείμενο μίμησης, θέτοντας το θεματικό πλαίσιο της επαγγελματικής δραστηριότητας ενός ειδικού στην εκπαιδευτική επεξεργάζομαι, διαδικασία.

Μοντέλο παιχνιδιού είναι στην πραγματικότητα ένας τρόπος περιγραφής της εργασίας των συμμετεχόντων με ένα μοντέλο προσομοίωσης, το οποίο θέτει το κοινωνικό πλαίσιο για τις επαγγελματικές δραστηριότητες των ειδικών.

Στοιχείο παιχνιδιού - αυτό είναι το αντικείμενο δραστηριότητας των συμμετεχόντων στο παιχνίδι, σε μια συγκεκριμένη μορφή που αντικαθιστά το θέμα της πραγματικής επαγγελματικής δραστηριότητας.

Σενάριο - αυτό είναι ένα βασικό στοιχείο της διαδικασίας του παιχνιδιού· αντανακλά τις αρχές της προβληματικής φύσης, της δυαδικότητας και της κοινής δραστηριότητας. Το σενάριο ενός επιχειρηματικού παιχνιδιού νοείται ως μια περιγραφή σε λεκτική ή γραφική μορφή του περιεχομένου του θέματος που εκφράζεται στη φύση και τη σειρά των ενεργειών των παικτών, καθώς και των δασκάλων που οδηγούν το παιχνίδι. Το σενάριο δείχνει τη συνολική σειρά του παιχνιδιού, αναλύεται σε κύρια στάδια, λειτουργίες και βήματα, και παρουσιάζεται με τη μορφή διαγράμματος ροής.

Οι κανόνες του παιχνιδιού - αντικατοπτρίζουν τα χαρακτηριστικά πραγματικών διεργασιών και φαινομένων που λαμβάνουν χώρα σε πρωτότυπα προσομοιωμένης πραγματικότητας. Ταυτόχρονα, οι κανόνες του παιχνιδιού θα πρέπει να αντικατοπτρίζουν το γεγονός ότι τόσο τα μοντέλα που δημιουργούνται στο παιχνίδι όσο και το ίδιο το παιχνίδι είναι μια απλοποίηση της πραγματικότητας.

Σύστημα βαθμολόγησης θα πρέπει να διασφαλίζει, αφενός, τον ποιοτικό έλεγχο των αποφάσεων που λαμβάνονται από τη σκοπιά των κανόνων και των απαιτήσεων της επαγγελματικής δραστηριότητας και, αφετέρου, να συμβάλλει στην ανάπτυξη ενός σχεδίου παιχνιδιού για εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Παιχνίδι ρόλων - ένα μοντέλο στο οποίο ένα άτομο αντιμετωπίζει μια αβέβαιη κατάσταση όταν, ελλείψει ενός φυσικού αυθόρμητου «οργανισμού» στον οποίο υπάρχει πραγματική δραστηριότητα, είναι απαραίτητο να αναπαραχθεί αυτή η δραστηριότητα. Για να λυθεί ένα τέτοιο πρόβλημα, ο παίκτης-ερμηνευτής του ενός ή του άλλου ρόλου πρέπει να φέρει το περιεχόμενο της πραγματικής δραστηριότητας στην «κενή» κατάσταση.

Οργανωτικό παιχνίδι:

· μορφή οργάνωσης της συλλογικής ψυχικής δραστηριότητας.

· Ένα εργαλείο και μια μέθοδος προγραμματισμού, σχεδίασης και σχεδιασμού πολύπλοκων σύνθετων εξελίξεων.

· ένα μέσο, ​​μια μέθοδος και μια μορφή μετάφρασης προβληματικών καταστάσεων σε δέσμες και πακέτα επαγγελματικών και θεματικών εργασιών, π.χ. μέθοδος επίλυσης προβλημάτων.

Αντανάκλαση – προβληματισμός για την εσωτερική του κατάσταση, ενδοσκόπηση.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στο http://www.allbest.ru/

Επιλογή μεθόδου εκπαίδευσης

πληροφορίες εκπαιδευτικού παιχνιδιού ρόλων

Ένα από τα κύρια προβλήματα που προκύπτουν κατά την προετοιμασία μιας εκπαίδευσης είναι το πρόβλημα της επιλογής μιας μεθόδου με την οποία μεταδίδονται πληροφορίες στους συμμετέχοντες.

Υπάρχουν πολλοί διαφορετικοί τύποι εκπαίδευσης που διατίθενται και η επιλεγμένη μέθοδος επηρεάζει σε μεγάλο βαθμό τον τρόπο με τον οποίο θα επιτευχθούν οι στόχοι του προγράμματος και πόσο καιρό θα διαρκέσουν τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης μετά την ολοκλήρωσή του.

Ο εκπαιδευτής έχει πολλούς τρόπους να παρουσιάσει το υλικό. Ακριβώς όπως διαφορετικοί δρόμοι οδηγούν στον ίδιο προορισμό, υπάρχουν πολλές διαφορετικές προσεγγίσεις που μπορούν να σας βοηθήσουν να επιτύχετε τους προπονητικούς σας στόχους. Κανένα μονοπάτι δεν είναι το μόνο σωστό και κάποια δυσδιάκριτη διαδρομή μπορεί να αποδειχθεί η συντομότερη διαδρομή για την επίτευξη μαθησιακών στόχων.

Ο εκπαιδευτής δεν πρέπει να περιορίζεται σε μία μόνο μέθοδο καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος. Η χρήση μιας ποικιλίας τεχνικών όχι μόνο βοηθά στη διατήρηση της προσοχής και της απόδοσης της ομάδας, αλλά αντικατοπτρίζει επίσης καταστάσεις της πραγματικής ζωής στις οποίες μπορεί να είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν πολλά μοντέλα συμπεριφοράς ταυτόχρονα. Για παράδειγμα, εάν χρειάζεται να αναθεωρήσετε μια σημαντική μελέτη περίπτωσης χρησιμοποιώντας μια διαδικασία που μόλις μάθατε για να αξιολογήσετε εάν οι συμμετέχοντες την έχουν κατανοήσει καλά, μπορεί να χρησιμοποιηθεί εξίσου αποτελεσματικά είτε μια προσέγγιση προσομοίωσης είτε μια προσέγγιση μελέτης περίπτωσης που ακολουθείται από συζήτηση και αξιολόγηση.

Παιχνίδια ρόλου

Περιγραφή

Το παιχνίδι ρόλων είναι ένας τρόπος επέκτασης της εμπειρίας των συμμετεχόντων παρουσιάζοντάς τους απροσδόκητες καταστάσεις στις οποίες καλούνται να πάρουν το ρόλο ενός από τους συμμετέχοντες και να αναπτύξουν έναν τρόπο για να ολοκληρώσουν την κατάσταση.

Η φόρμα εργασίας της διάλεξης σάς επιτρέπει να ελέγχετε τον χρόνο της τάξης. Δεν είναι πάντα δυνατό να εκτιμηθεί πόσο χρόνο θα διαρκέσει μια συγκεκριμένη συνεδρία Q&A, αλλά είναι δυνατό να εκτιμηθεί με μεγάλη ακρίβεια πόσο θα διαρκέσει ολόκληρη η διάλεξη.

Μια προσέγγιση

Για να αξιοποιήσετε στο έπακρο το παιχνίδι ρόλων, οι καταστάσεις που παρουσιάζονται θα πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο κοντά στην πραγματικότητα. Είναι απαραίτητο να διαθέσετε χρόνο για να προετοιμάσετε μια σύντομη περιγραφή των εμπλεκόμενων χαρακτήρων και να βεβαιωθείτε ότι οι δημιουργημένες συνθήκες παιχνιδιού ανταποκρίνονται όσο το δυνατόν περισσότερο στις ιδιαιτερότητες των κύριων δραστηριοτήτων των συμμετεχόντων.

Οι οδηγίες για το παιχνίδι ρόλων πρέπει να περιγράφουν λεπτομερώς όλες τις πτυχές της κατάστασης.

Ωστόσο, αυτή η οδηγία δεν πρέπει να θέτει άκαμπτα όρια που εμποδίζουν τους συμμετέχοντες να παίξουν τους ρόλους τους σύμφωνα με τις δικές τους ιδέες για το πώς να ενεργήσουν σε τέτοιες περιπτώσεις,

Το καθήκον που προσπαθούν να λύσουν τα μέλη της ομάδας που συμμετέχουν σε ένα παιχνίδι ρόλων είναι η δημιουργία ενός μοντέλου συμπεριφοράς που είναι χαρακτηριστικό των πραγματικών ανθρώπων στην καθημερινή ζωή.

Είναι η συμπεριφορά, και όχι η εκδήλωση των ταλέντων των ομιλητών, που θα είναι η βάση της συζήτησης που θα ακολουθήσει.

Η ομάδα πρέπει να παρατηρεί το περιεχόμενο κάθε σκηνής που παίζεται. Όσοι δεν συμμετέχουν στο παιχνίδι θα πρέπει να κληθούν να αναλάβουν το ρόλο των παρατηρητών και να καταγράψουν τη συμπεριφορά των συμμετεχόντων και τις συνέπειές της.

Η παρατήρηση μπορεί να γίνει ακόμα πιο χρήσιμη βιντεοσκοπώντας το παιχνίδι ρόλων και χρησιμοποιώντας το για την παροχή ανατροφοδότησης ή μεμονωμένης διαβούλευσης όταν είναι απαραίτητο.

1. Προσεκτική προετοιμασία του σχεδίου.

Η σωστή διεξαγωγή ενός παιχνιδιού ρόλων αποφέρει ανεκτίμητα οφέλη στους συμμετέχοντες. Τέτοιες ασκήσεις θα πρέπει να χρησιμοποιούνται πιο κοντά στη μέση του μαθήματος, όταν η ομάδα είναι ήδη σε θέση να ξεπεράσει την αντίσταση που μπορεί να προκύψει στην αρχή της προπόνησης.

2. Χρησιμοποιήστε σωστά παιχνίδια ρόλων.

Η αποτελεσματικότητα του παιχνιδιού ρόλων οφείλεται στη ζωτικότητα και την καινοτομία των εμπειριών του. Αυτό σημαίνει ότι αυτή η μέθοδος πρέπει να χρησιμοποιείται προσεκτικά. Εάν παίζετε παιχνίδια με κάθε ευκαιρία, η αξία τους μπορεί γρήγορα να εξαφανιστεί.

3. Είναι καλύτερα να κρατάτε μικρές ομάδες.

Η διαδικασία υπέρβασης της ομαδικής αντίστασης μπορεί να υποβοηθηθεί με τον περιορισμό του μεγέθους της ομάδας σε δέκα άτομα. Ο μικρός αριθμός συμμετεχόντων βοηθά στη δημιουργία ενός ήρεμου, άτυπου περιβάλλοντος απαραίτητου για την επιτυχία της άσκησης.

Οι ευκαιρίες για τη χρήση παιχνιδιών ρόλων ως μέρος του προγράμματος εκπαίδευσης παραμένουν ακόμη και όταν υπάρχουν περισσότερα από δέκα άτομα σε μια ομάδα· οι μεγάλες ομάδες μπορούν να χωριστούν σε πολλές μικρές, καθεμία από τις οποίες θα έχει τους δικούς της παρατηρητές, σετ ρόλων παιχνίδια και οδηγίες. Σε τέτοιες περιπτώσεις, ο χρόνος υπολογίζεται έτσι ώστε όλα τα μέλη των μικρών ομάδων να μπορούν να συζητούν τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων των ομάδων τους σε έναν γενικό κύκλο.

4. Τα παιχνίδια ρόλων πρέπει να χρησιμοποιούνται δημιουργικά.

Δεν υπάρχει λόγος να απομονώνονται τα παιχνίδια ρόλων από άλλες μεθόδους διδασκαλίας. Είναι καλύτερο να δομηθεί η διαδικασία έτσι ώστε μετά το θεωρητικό μέρος να υπάρχει ένα παιχνίδι ρόλων, το οποίο δίνει την ευκαιρία να εφαρμόσουμε τις αρχές που μόλις μάθαμε.

Σε περιπτώσεις όπου όλοι οι συμμετέχοντες στην εκπαίδευση πρέπει να αντιμετωπίσουν κάποια πρακτική κατάσταση, μπορεί να οργανωθεί ένα παιχνίδι ρόλων για όλους. Σε αυτή την περίπτωση, πρέπει να χωρίσετε μια μεγάλη ομάδα σε πολλές μικρές. Καθένας από αυτούς παίζει τη δική του κατάσταση.

Οφέλη από παιχνίδια ρόλων

1. Η αποκτηθείσα εμπειρία διαρκεί για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Το «Learning by doing» είναι ένας από τους πιο αποτελεσματικούς τρόπους μάθησης και απόκτησης εμπειρίας. Οι εμπειρίες κάποιου θυμούνται ζωντανά και διατηρούνται για μεγάλο χρονικό διάστημα.

2. Ηδονή.

Στις περισσότερες περιπτώσεις, το παιχνίδι ρόλων προσφέρει έναν σχετικά ανώδυνο και ευχάριστο τρόπο εκμάθησης γνώσεων και δεξιοτήτων.

3. Η εμφάνιση μιας κατανόησης για το πώς συμπεριφέρονται οι άλλοι άνθρωποι.

Το παιχνίδι ρόλων επιτρέπει στους συμμετέχοντες να κατανοήσουν πώς νιώθουν οι άνθρωποι όταν έρχονται αντιμέτωποι με συγκεκριμένες καταστάσεις. Αυτή η κατανόηση μπορεί να είναι ένα ισχυρό εργαλείο μάθησης. μπορεί να προωθήσει την ανάπτυξη της ικανότητας αξιολόγησης του υποβάθρου της συμπεριφοράς άλλων ανθρώπων, κάτι που θα ήταν δύσκολο να επιτευχθεί με οποιονδήποτε άλλο τρόπο.

4. Ασφαλείς συνθήκες.

Υπάρχει ένα στοιχείο κινδύνου που εμπεριέχεται στη χρήση παιχνιδιών ρόλων, αλλά αυτό σχετίζεται κυρίως με τους πιθανούς τρόπους με τους οποίους μπορεί να αντιδράσει η ομάδα και όχι με τον αντίκτυπο του παιχνιδιού πάνω τους. Το παιχνίδι ρόλων παρέχει στους συμμετέχοντες την ευκαιρία να μάθουν ή να ενισχύσουν μια ποικιλία συμπεριφορών. Το πλεονέκτημα εδώ είναι ένα περιβάλλον προπόνησης απαλλαγμένο από τους κινδύνους που συνδέονται με τη χρήση ενός συγκεκριμένου μοντέλου που μπορεί να προκύψει σε φυσικές συνθήκες.

Μειονεκτήματα των παιχνιδιών ρόλων

1. Τεχνητότητα.

Η ουσία ενός επιτυχημένου παιχνιδιού ρόλων είναι να δημιουργήσει μια κατάσταση όσο πιο κοντά στην πραγματικότητα το επιτρέπουν οι συνθήκες. Εάν η ομάδα αισθάνεται ότι το σενάριο του παιχνιδιού δεν είναι ρεαλιστικό ή δεν λάβει υπόψη ορισμένες από τις πρακτικές λεπτομέρειες, η αξία του παιχνιδιού θα χαθεί και οι μαθησιακοί στόχοι δεν θα επιτευχθούν.

2. Το ενδεχόμενο επιπόλαιας στάσης εκ μέρους των συμμετεχόντων.

Αν δεν επεξηγηθούν πλήρως οι στόχοι της άσκησης και δεν τονιστεί η σημασία της επίδειξης συμπεριφοράς (και όχι υποκριτικής ικανότητας), υπάρχει ο κίνδυνος το παιχνίδι ρόλων να εκληφθεί ως κάτι αστείο. Η ύπαρξη σοβαρών στόχων για την άσκηση δεν εμποδίζει τους ανθρώπους να απολαμβάνουν τη συμμετοχή τους σε αυτήν και διασφαλίζει ότι απολαμβάνουν την αλληλεπίδραση και την έξοδο από καταστάσεις, και όχι μόνο από αστεία αστεία κατά τη διάρκεια της άσκησης.

3. Στοιχείο κινδύνου.

Όπως κάθε μέθοδος εκπαίδευσης που περιλαμβάνει την ενεργό συμμετοχή των συμμετεχόντων, το παιχνίδι ρόλων περιέχει κάποιους κινδύνους. Το παιχνίδι φέρνει αποτελέσματα μόνο όταν η ομάδα είναι έτοιμη να εμπλακεί. Εάν τα μέλη της ομάδας φοβούνται μήπως «χάσουν το πρόσωπο» συμμετέχοντας στο παιχνίδι ή ντρέπονται από την ίδια τη διαδικασία, αυτή η άσκηση δεν θα είναι αποτελεσματική. Το γεγονός ότι η άσκηση είναι ελεγχόμενη αυξάνει περαιτέρω την ένταση.

Η ομάδα δεν πρέπει να είναι πολύ μεγάλη για να μην δημιουργείται δυσφορία. Το παιχνίδι ρόλων μπορεί να χρησιμοποιηθεί μόνο όταν τα μέλη της ομάδας έχουν αντιμετωπίσει το άγχος τους και αισθάνονται ότι η αυτοεκτίμησή τους δεν απειλείται.

Εφαρμογή

Το παιχνίδι ρόλων χρησιμοποιείται συχνότερα στην εκπαίδευση που στοχεύει στην ανάπτυξη των διαπροσωπικών δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για επιτυχία σε τομείς όπως η συνέντευξη, η παροχή ανατροφοδότησης και αξιολόγησης, οι διαπραγματεύσεις, οι πωλήσεις, ακόμη και η εκπαίδευση.

Δεν υπάρχει λογικός λόγος για τον οποίο αυτή η μέθοδος δεν θα μπορούσε να χρησιμοποιηθεί σε άλλες προπονήσεις.

Δημοσιεύτηκε στο Allbest.ru

Παρόμοια έγγραφα

Τύποι παιχνιδιών ρόλων που χρησιμοποιούνται στη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας στο ανώτερο στάδιο της εκπαίδευσης. Σύνθεση και τεχνολογία παιχνιδιών ρόλων στη διδασκαλία του διαλόγου. Ιδιαιτερότητες διδασκαλίας και συνεκτίμηση ψυχολογικών παραγόντων στη διδασκαλία του διαλογικού λόγου σε μαθητές Λυκείου.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 24/07/2010


Νέοι σχηματισμοί της προσχολικής ηλικίας (μνήμη, σκέψη, φαντασία) και η σημασία τους για τις δραστηριότητες παιχνιδιού. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά του παιχνιδιού ρόλων, το περιεχόμενό του. Η εξέλιξη των πράξεων ενός παιδιού σύμφωνα με τον D.B. Elkonin. Εφαρμογή παιγνιοθεραπευτικών τεχνικών.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 15/10/2013


Είσοδος νέου υπαλλήλου στον οργανισμό. Ο ρόλος του εργαζομένου σε αυτό. Η σύγκρουση ρόλων ως είδος ενδοοργανωτικής σύγκρουσης. Τύποι συγκρούσεων ρόλων. Καταστάσεις και παράγοντες που προκαλούν συγκρούσεις ρόλων. Αιτίες συγκρούσεων ρόλων και τρόποι εξάλειψής τους.

δοκιμή, προστέθηκε στις 19/01/2008


Το παιχνίδι ρόλων ως μορφή διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης. Αποτελέσματα μελέτης τύπων διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης μεταξύ των συμμετεχόντων σε παιχνίδια ρόλων και εκείνων που δεν συμμετέχουν σε παιχνίδια. Ο αντίκτυπος στην ανθρώπινη επικοινωνία της εφαρμογής επιτυχημένων ρυθμίσεων ρόλων.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 11/01/2016


Η φύση των παιχνιδιών ρόλων και η εκδήλωσή τους στα ηλεκτρονικά παιχνίδια. Οι κύριοι τύποι παιχνιδιών ρόλων στον υπολογιστή και η επιρροή τους. Εμπειρικός σχηματισμός εθισμού στον υπολογιστή σε άτομα με διαφορετικούς τύπους τονισμού χαρακτήρων. Η έννοια του εθισμού στον κυβερνοχώρο και η εκδήλωσή του.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 03/05/2012


Ψυχολογία ενός παίκτη που παίζει extreme παιχνίδια πόλης τη νύχτα (χρησιμοποιώντας το παράδειγμα του παιχνιδιού Encounter). Μια εμπειρική μελέτη της επιρροής των νυχτερινών αστικών ακραίων παιχνιδιών ρόλων στα προσωπικά χαρακτηριστικά των παικτών. Ανασκόπηση των αποτελεσμάτων της έρευνας που προέκυψαν.

διατριβή, προστέθηκε 30/05/2015


Η θεωρία ρόλων της προσωπικότητας ως προσέγγιση στη μελέτη της. Στάδια κατάκτησης συναρτήσεων ρόλων. Η έννοια των κοινωνικών ρόλων και οι ποικιλίες τους. Προσδοκία ρόλου και απόδοση ρόλων στη διαμόρφωση κοινωνικού ρόλου. Η σύγκρουση ρόλων ως σύγκρουση απαιτήσεων ρόλων.

περίληψη, προστέθηκε 02/05/2011


Ανάλυση παραγόντων που επηρεάζουν την επιτυχή προσαρμογή των συζύγων στα πρώτα χρόνια του γάμου. Μελέτη των χαρακτηριστικών κατανομής των οικογενειακών ρόλων. Μελέτη της σχέσης μεταξύ των προσδοκιών για το ρόλο των νέων και των στάσεων απέναντι στο γάμο σε ζευγάρια. Μετατόπιση ευθυνών ρόλων.

περίληψη, προστέθηκε 22/10/2015


Τάσεις στην ανάπτυξη των δραστηριοτήτων παιχνιδιού των παιδιών προσχολικής ηλικίας στον σύγχρονο κόσμο. Το παιχνίδι και ο ρόλος του στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού. Ανάλυση παιχνιδιών ρόλων μεγάλων παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ανάπτυξη σχεδίου για σύγχρονα παιχνίδια ρόλων για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 10/12/2015


Η ουσία της μνήμης ως ψυχικό φαινόμενο, το περιεχόμενό της, η ψυχολογική και φυσιολογική βάση, οι τύποι και οι μορφές, η ανάπτυξη σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία. Περιεχόμενο παιχνιδιών ρόλων σε μεγαλύτερες ηλικιακές ομάδες, αξιολόγηση της επίδρασής τους στη μνήμη.

Μέθοδοι παιχνιδιού για τη διδασκαλία ενηλίκων

2. Επιχειρηματικά παιχνίδια

3. Παιχνίδια ρόλων

4. Παιχνίδια οργάνωσης και δραστηριοτήτων στην εκπαίδευση ενηλίκων

1. Ο ρόλος των παιχνιδιών στη μάθηση ενηλίκων

Το παιχνίδι είναι ένας μοναδικός μηχανισμός για τη συσσώρευση και τη μεταφορά κοινωνικής εμπειρίας - τόσο πρακτικής (κυριότητα μέσων επίλυσης προβλημάτων) όσο και ηθική, που σχετίζεται με ορισμένους κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς σε διάφορες καταστάσεις. Η εμφάνιση μιας μεθόδου διδασκαλίας με βάση το παιχνίδι οφείλεται στις απαιτήσεις για αύξηση της αποτελεσματικότητας της μάθησης με την πιο ενεργή συμμετοχή των μαθητών στη διαδικασία όχι μόνο απόκτησης γνώσης, αλλά και άμεσης (εδώ και τώρα) χρήσης της.

Το επιχειρηματικό παιχνίδι χρησιμοποιήθηκε για πρώτη φορά στη δεκαετία του 1930 στο Λένινγκραντ από μια ομάδα με επικεφαλής τον M. M. Birnstein κατά την εκπαίδευση διευθυντών μεγάλων επιχειρήσεων, αλλά δεν αναπτύχθηκε περαιτέρω στις κοινωνικο-οικονομικές συνθήκες εκείνης της εποχής. Στη δεκαετία του '50, τα επιχειρηματικά παιχνίδια άρχισαν να εξαπλώνονται στις Ηνωμένες Πολιτείες. Επί του παρόντος, έχουν αναπτυχθεί εκατοντάδες παραλλαγές επαγγελματικών και εκπαιδευτικών παιχνιδιών.

Στις δεκαετίες του '70 και του '80, η ανάπτυξη και η χρήση επιχειρηματικών παιχνιδιών στην ΕΣΣΔ έγινε ευρέως διαδεδομένη· το Συμβούλιο για τις μεθόδους Ενεργής Μάθησης άρχισε να λειτουργεί στο Υπουργείο Ανώτατης Εκπαίδευσης της ΕΣΣΔ. Οι ειδικοί που συμμετέχουν στην ανάπτυξη οργανωτικών και εκπαιδευτικών παιχνιδιών σημειώνουν ότι η μάθηση σε ένα παιχνίδι είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την κατάκτηση της επαγγελματικής δραστηριότητας, η οποία διασφαλίζεται με την αναδημιουργία του πλαισίου μιας συγκεκριμένης επαγγελματικής κατάστασης σε ένα μαθησιακό περιβάλλον.Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, η ταχεία κυριαρχία των αντικειμενικών δραστηριοτήτων συμβαίνει λόγω της μεταφοράς μιας ενεργής θέσης στους συμμετέχοντες - από τον ρόλο ενός παίκτη σε έναν συν-συγγραφέα του παιχνιδιού.

Ορισμένοι δάσκαλοι και ενήλικες μαθητές θεωρούν ότι τα παιχνίδια είναι ένα μέσο χαλάρωσης και ψυχαγωγίας στην τάξη και ως μη παραγωγικός τύπος μαθησιακής δραστηριότητας. Αλλάη αξία του παιχνιδιού έγκειται σε μεγαλύτερο βαθμό όχι τόσο στην επίτευξη διδακτικών στόχων, αλλά σε κοινωνικο-ψυχολογικός αντίκτυπος στους συμμετέχοντες που παίζουν και οι επιπτώσεις που παρατηρούνται.

Έτσι, το παιχνίδι ως μέθοδος διδασκαλίας ενηλίκων καθιστά δυνατό:

δημιουργεί κίνητρα για μάθηση (και επομένως μπορεί να είναι αποτελεσματικό στο αρχικό στάδιο της μάθησης)·

2) αξιολογήστε το επίπεδο ετοιμότητας των μαθητών (και γι 'αυτό μπορεί να χρησιμοποιηθεί τόσο στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης - για τον εισερχόμενο έλεγχο όσο και στο στάδιο ολοκλήρωσης - για τον τελικό έλεγχο της αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης).

3) να αξιολογήσει τον βαθμό κυριαρχίας του υλικού και να το μεταφέρει από μια παθητική κατάσταση - γνώση σε μια ενεργητική κατάσταση - δεξιότητα (και επομένως μπορεί να είναι αποτελεσματική ως μέθοδος πρακτικής ανάπτυξης δεξιοτήτων αμέσως μετά τη συζήτηση του θεωρητικού υλικού).

4) οι συμμετέχοντες αποκτούν τη δική τους εμπειρία από εκπαιδευτικές δραστηριότητες και δραστηριότητες παιχνιδιού, αναπτύσσουν την ικανότητα να σχεδιάζουν και να οργανώνουν εκπαιδευτικά παιχνίδια.

5) εντατικοποίηση της αυτοεκπαίδευσης των μαθητών.

6) να σχηματίσουν έναν πλουραλισμό απόψεων και ενεργειών, πολυμεταβλητές νοητικές λειτουργίες, ενδιαφέρον για πιο αποτελεσματική κατασκευή επαγγελματικών δραστηριοτήτων.

7) αναπτύξτε την ατομική επαγγελματική σκέψη, την ικανότητα ανάλυσης και πρόβλεψης.

Η χρήση παιχνιδιών στην εκπαίδευση ενηλίκων παρέχει επίσης τα ακόλουθα πρόσθετα αποτελέσματα:

Ελευθερία: το παιχνίδι δεν είναι καθήκον, ούτε καθήκον, ούτε νόμος, αλλά μια δωρεάν διασκεδαστική δράση. Δεν μπορείτε να παίξετε κατά παραγγελία, το παιχνίδι παίζεται μόνο εθελοντικά.

Καταστροφή της βαρετής καθημερινότητας με τον ωφελιμισμό της, τη μονοτονία, τον άκαμπτο προσδιορισμό του τρόπου ζωής. Το παιχνίδι είναι εξαιρετικό.

Μπαίνοντας σε μια διαφορετική ψυχική κατάσταση. Το παιχνίδι αφαιρεί τη σκληρή ένταση στην οποία ζει ένα άτομο στην πραγματική ζωή και την αντικαθιστά με μια εθελοντική και χαρούμενη κινητοποίηση πνευματικής και σωματικής δύναμης.

Η τάξη αναπτύσσει αυτή την ποιότητα, η οποία είναι πολύ πολύτιμη τώρα στον ασταθή, χαοτικό κόσμο μας. Το σύστημα κανόνων στο παιχνίδι είναι απόλυτο και αδιαμφισβήτητο. Είναι αδύνατο να παραβιάσεις τους κανόνες και να παραμείνεις στο παιχνίδι.

Πάθος. Δεν υπάρχει μερικό κέρδος στο παιχνίδι. Εμπλέκει εντατικά ολόκληρο το άτομο, ενεργοποιεί τις ικανότητές του.

Ευκαιρία να δημιουργήσουμε και να ενώσουμε μια ομάδα. Η ελκυστικότητα του παιχνιδιού είναι τόσο μεγάλη και η επαφή των ανθρώπων μεταξύ τους είναι τόσο πλήρης και βαθιά που οι κοινότητες παιχνιδιών δείχνουν την ικανότητα να επιμένουν ακόμα και μετά το τέλος του παιχνιδιού, εκτός του πλαισίου του.

Ένα στοιχείο αβεβαιότητας που διεγείρει, ενεργοποιεί τη σκέψη και παρακινεί την αναζήτηση βέλτιστων λύσεων.

Η έννοια της τιμής. Για αυτήν, δεν έχει σημασία ποιος ακριβώς κερδίζει, αλλά είναι σημαντικό η νίκη να κερδίζεται σύμφωνα με όλους τους κανόνες και το θάρρος, η εξυπνάδα, η ειλικρίνεια και η αρχοντιά να επιδεικνύονται στον μέγιστο βαθμό στον αγώνα.

Η έννοια της αυτοσυγκράτησης και της αυτοθυσίας υπέρ της ομάδας, αφού μόνο μια «παιγμένη» ομάδα επιτυγχάνει επιτυχία και τελειότητα στο παιχνίδι.

Αντιστάθμιση, εξουδετέρωση των ελλείψεων της πραγματικότητας, αντιπαραβολή του σκληρού κόσμου της πραγματικότητας με έναν απατηλό αρμονικό κόσμο - αντίποδα. Το παιχνίδι δίνει ρομαντισμό.

Ανάπτυξη της φαντασίας, η οποία είναι απαραίτητη για τη δημιουργία νέων κόσμων, μύθων, καταστάσεων, κανόνων παιχνιδιού.

Έντονο ενδιαφέρον για τη γνώση, καθώς τα παιχνίδια ρόλων και τα επιχειρηματικά παιχνίδια δημιουργούνται με τη μοντελοποίησή της.

Την ευκαιρία να αναπτύξετε τη σκέψη σας, καθώς είναι απαραίτητο να δημιουργήσετε ίντριγκα και να την εφαρμόσετε.

Ανάπτυξη ψυχολογικής πλαστικότητας. Αυτό δεν είναι απλώς ένας διαγωνισμός, αλλά και θεατρική τέχνη, η ικανότητα να συνηθίσεις τον χαρακτήρα μέχρι το τέλος.

Η χαρά της επικοινωνίας με ομοϊδεάτες. Είναι μια μέθοδος ομαδικής εκπαίδευσης και κατάρτισης.

Πλοηγηθείτε σε καταστάσεις της πραγματικής ζωής επαναλαμβάνοντάς τες επανειλημμένα στο μυαλό σας.

Ψυχολογική σταθερότητα. Το παιχνίδι αναπτύσσει μια ενεργή στάση απέναντι στη ζωή και αποφασιστικότητα για την επίτευξη του καθορισμένου στόχου.

Το δικαίωμα να κάνετε λάθη στη μαθησιακή διαδικασία, το οποίο, με τη σειρά του, καθιστά δυνατή την αποφυγή λαθών στην πραγματική πρακτική.

Όπως μπορούμε να δούμε, τα αποτελέσματα και τα αποτελέσματα της μάθησης με βάση το παιχνίδι είναι εντυπωσιακά· δεν είναι τυχαίο ότι σε όλες τις ανεπτυγμένες χώρες το μερίδιο των μεθόδων μάθησης που βασίζονται στο παιχνίδι στη διαδικασία εκπαίδευσης και επανεκπαίδευσης ειδικών είναι πολύ μεγάλο.

Οι μέθοδοι παιχνιδιού είναι διαδραστικές και ολοκληρωμένες επειδή περιλαμβάνουν στοιχεία εκπαίδευσης, και ανάλυση συγκεκριμένων καταστάσεων, και συζητήσεις - ανάλογα με τους στόχους του παιχνιδιού.

2. Επιχειρηματικά παιχνίδια

Στην παιδαγωγική βιβλιογραφία δεν υπάρχει σαφώς αποδεκτή ταξινόμηση των εκπαιδευτικών παιχνιδιών, αλλά σύμφωνα με τον τύπο των διαδικασιών (χαρακτηριστικά, χρόνος υλοποίησης, μορφές και τομείς μοντελοποίησης, ο ρόλος του ηγέτη του παιχνιδιού, ο βαθμός ανάθεσης ρόλων, μορφές λήψη αποφάσεων από τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι, συστήματα αξιολόγησης κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού) τα παιχνίδια χωρίζονται σε τρεις κύριες κατηγορίες:

Επιχειρηματικά παιχνίδια (παιχνίδια προσομοίωσης).

Παιχνίδια ρόλων (παιχνίδια δραματοποίησης).

– παιχνίδια οργανωτικής δραστηριότητας - ODI (οι παραλλαγές τους: οργανωτικά-νοητικά, παιχνίδια μοντελοποίησης και σχεδίασης).

Τα επαγγελματικά παιχνίδια μεταξύ των διαδραστικών μεθόδων μάθησης κατέχουν ηγετική θέση όσον αφορά τον όγκο εφαρμογής και τον ρόλο στη διαδικασία μάθησης ενηλίκων.

Η μέθοδος του επιχειρηματικού παιχνιδιού αρχικά εμφανίστηκε όχι στο εκπαιδευτικό σύστημα, αλλά στην πρακτική σφαίρα της διαχείρισης. Σήμερα, τα επιχειρηματικά παιχνίδια χρησιμοποιούνται σε διάφορους τομείς πρακτικής: σε ερευνητικές εργασίες, στη διαδικασία ανάπτυξης σχεδιασμού, στη συλλογική λήψη αποφάσεων σε πραγματικές καταστάσεις παραγωγής, στην επαγγελματική κατάρτιση και την προηγμένη κατάρτιση.

Στην πιο γενική του μορφή, ένα επιχειρηματικό παιχνίδι ορίζεται ως «μια μέθοδος μίμησης (απομίμηση, απεικόνιση, αναστοχασμός) λήψης αποφάσεων διαχείρισης σε διάφορες καταστάσεις (παίζοντας, ενεργώντας) σύμφωνα με δεδομένες ή

κανόνες που αναπτύχθηκαν από τους ίδιους τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι. Ως εκ τούτου, τα επαγγελματικά παιχνίδια ονομάζονται συχνά παιχνίδια διαχείρισης προσομοίωσης».

Τα επαγγελματικά παιχνίδια είναιπροσομοίωση πραγματικών μηχανισμών και διαδικασιών.«Αυτή είναι μια μορφή αναδημιουργίας θεματικού και κοινωνικού περιεχομένου, οποιασδήποτε πραγματικής δραστηριότητας (επαγγελματική, κοινωνική, πολιτική, τεχνική κ.λπ.)».

Ένα επιχειρηματικό παιχνίδι διαφέρει από άλλες μεθόδους διδασκαλίας στο ότι επιτρέπει στους συμμετέχοντες να «ζήσουν» για κάποιο χρονικό διάστημα στην κατάσταση παραγωγής που μελετάται και να αποκτήσουν εμπειρία σε επαγγελματικές δραστηριότητες σε νέες συνθήκες.

Ο Yu. N. Emelyanov ονομάζει επιχειρηματικά παιχνίδιαεπιχειρήσεων, αφού ως προς τις ψυχολογικές παραμέτρους (κίνητρα, συμμετοχή πνευματικών πόρων, συναισθηματικός χρωματισμός) μοιάζουν με μεθόδους ανάλυσης προβληματικών καταστάσεων. Ωστόσο, σε αντίθεση με την αυθόρμητη συζήτηση που υιοθετείται στις μεθόδους συζήτησης και συνοδεύεται από μια υποκειμενική αξιολόγηση του δασκάλου (ή του αρχηγού), τα επιχειρησιακά παιχνίδια έχουν ένα σενάριο που περιέχει έναν περισσότερο ή λιγότερο αυστηρό αλγόριθμο για την «ορθότητα» και την «ανακρίβεια» των λαμβάνεται απόφαση, δηλ. ο μαθητής βλέπει τον αντίκτυπο που είχαν οι αποφάσεις του σε μελλοντικά γεγονότα. Στα επιχειρησιακά (επιχειρηματικά, διαχειριστικά) παιχνίδια, τονίζεται περισσότερο η πτυχή της ενόργανης μάθησης και, ταυτόχρονα, η διαπροσωπική πτυχή επισημοποιείται και ελαχιστοποιείται σε σύγκριση με την πραγματικότητα.

Τα επαγγελματικά παιχνίδια μπορούν να ταξινομηθούν: α) ανά περιοχή εφαρμογής. β) κατά συναρτήσεις ρόλου. γ) από την κλίμακα της διαδικασίας που προσομοιώνεται στο παιχνίδι. δ) από λειτουργίες διαχείρισης.

Υπάρχουν τέσσερις κύριες μορφές επιχειρηματικών παιχνιδιών (BI):

1) θεματικός DI που σχετίζεται με ένα συγκεκριμένο θέμα του προγράμματος σπουδών.

2) από άκρη σε άκρη DI που καλύπτει πολλά διαδοχικά μελετημένα θέματα του εκπαιδευτικού προγράμματος σε ένα υλικό παραγωγής.

3) θεματικά συμπλέγματα DI που δημιουργήθηκε σε περίπτωση που το αντικείμενο του μαθήματος κατάρτισης είναι σκόπιμο να μελετηθεί σε διαφορετικές κατευθύνσεις.

4) διεπιστημονικά συμπλέγματα Το DI δημιουργείται όταν ένας αριθμός θεμάτων και εκπαιδευτικών θεμάτων συνδυάζονται και συνδέονται μέσω ενός παιχνιδιού.

Στην εκπαιδευτική διαδικασία χρησιμοποιούνται διάφορες τροποποιήσεις επιχειρηματικών παιχνιδιών: προσομοίωση, λειτουργικά, παιχνίδια ρόλων, «επιχειρηματικό θέατρο», ψυχο- και κοινωνιόδραμα.

Παιχνίδια μίμησης. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, αναδημιουργούνται οι δραστηριότητες οποιουδήποτε οργανισμού, επιχείρησης ή τμήματός του. Εκδηλώσεις, συγκεκριμένες δραστηριότητες ανθρώπων (επαγγελματική συνάντηση, συζήτηση σχεδίου, συζήτηση κ.λπ.) και το περιβάλλον, καθώς και οι συνθήκες υπό τις οποίες λαμβάνει χώρα η εκδήλωση ή διεξάγεται η δραστηριότητα (προϊστάμενος, μαθητικό κοινό, τεστ προσόντων, κ.λπ.) μπορεί να προσομοιωθεί. ). Το σενάριο του παιχνιδιού προσομοίωσης, εκτός από την πλοκή του γεγονότος, περιέχει μια περιγραφή της δομής και του σκοπού των προσομοιωμένων διαδικασιών και αντικειμένων.

Επιχειρησιακά παιχνίδια. Βοηθούν στην πρακτική εφαρμογή συγκεκριμένων λειτουργιών, για παράδειγμα, μεθόδους συγγραφής σχολικού βιβλίου, άρθρου, ανασκόπησης, επίλυση προβλημάτων παραγωγής, πιστοποίηση διδακτικού προσωπικού, διεξαγωγή προπαγάνδας και κινητοποίησης κ.λπ. Σε επιχειρησιακά παιχνίδια, προσομοιώνεται η αντίστοιχη διαδικασία εργασίας . Παιχνίδια αυτού του τύπου παίζονται σε συνθήκες που προσομοιώνουν πραγματικά.

Παιχνίδια ρόλου. ΣΕ Σε αυτά τα παιχνίδια, ασκούνται τακτικές συμπεριφοράς, ενέργειες και επιδόσεις των λειτουργιών και των ευθυνών ενός συγκεκριμένου ατόμου. Για τη διεξαγωγή παιχνιδιών με την απόδοση ενός ρόλου, αναπτύσσεται ένα μοντέλο της κατάστασης - ένα παιχνίδι. Οι ρόλοι με «υποχρεωτικό περιεχόμενο» κατανέμονται μεταξύ των συμμετεχόντων.

"Επιχειρηματικό Θέατρο" Δραματοποιείται η συμπεριφορά ενός ατόμου σε ένα συγκεκριμένο περιβάλλον. Σε αυτή την περίπτωση, ο συμμετέχων πρέπει να κινητοποιήσει όλη την εμπειρία, τις γνώσεις, τις δεξιότητές του, να είναι σε θέση να συνηθίσει στην εικόνα αυτού ή του άλλου ατόμου, να κατανοήσει τις ενέργειές του, να αξιολογήσει την κατάσταση και να βρει τη σωστή γραμμή συμπεριφοράς. Το κύριο καθήκον της μεθόδου σταδιοποίησης είναι να βελτιώσει την ικανότητα πλοήγησης σε διάφορες περιστάσεις, να δώσει μια αντικειμενική αξιολόγηση της συμπεριφοράς κάποιου, να λάβει υπόψη τις δυνατότητες άλλων ανθρώπων, να δημιουργήσει επαφές μαζί τους, να επηρεάσει τα ενδιαφέροντα, τις ανάγκες και τις δραστηριότητές τους, χωρίς καταφυγή. σε επίσημες ιδιότητες εξουσίας ή εντολών. Όταν χρησιμοποιείται αυτή η μέθοδος, συντάσσεται ένα σενάριο που περιγράφει συγκεκριμένες καταστάσεις, τις λειτουργίες και τις ευθύνες των παραγόντων και τα καθήκοντά τους.

Ψυχόδραμα και κοινωνιόδραμα. Βρίσκονται αρκετά κοντά σε «υποκριτικούς ρόλους» και «επιχειρηματικό θέατρο». Είναι επίσης ένα θέατρο, αλλά ένα κοινωνικο-ψυχολογικό, στο οποίο αναπτύσσει κανείς την ικανότητα να αισθάνεται την κατάσταση σε μια ομάδα, να αξιολογεί, να αλλάζει την κατάσταση ενός άλλου ατόμου και την ικανότητα να έρχεται σε παραγωγική επαφή μαζί του.

Τα επαγγελματικά παιχνίδια που επικεντρώνονται στο παιχνίδι ρόλων συχνά ονομάζονται επίσης παιχνίδια ρόλων.

Σε αντίθεση με τις παραδοσιακές μεθόδους διδασκαλίας, ένα επιχειρηματικό παιχνίδι έχει ορισμένα πλεονεκτήματα που το χαρακτηρίζουν ως μέθοδο ενεργητικής και διαδραστικής μάθησης.

Πρώτον, οι προσομοιωμένες επαγγελματικές σχέσεις διασφαλίζουν ότι ο ακροατής εμπλέκεται αναπόφευκτα στο προσομοιωμένο επαγγελματικό περιβάλλον. Όντας αντικείμενο επαγγελματικών σχέσεων, αποκτά τις απαραίτητες δεξιότητες και ικανότητες για να εκτελεί σωστά τις παραγωγικές του λειτουργίες, γεγονός που συμβάλλει στην εντατική επαγγελματική εξέλιξη.

Δεύτερον, η συναισθηματική και δημιουργική φύση αναζήτησης των δραστηριοτήτων των συμμετεχόντων χρησιμεύει ως διδακτικό μέσο ανάπτυξης δημιουργικής (θεωρητικής και πρακτικής) επαγγελματικής σκέψης, που εκφράζεται στην ικανότητα ανάλυσης καταστάσεων παραγωγής, διαμόρφωσης, επίλυσης και απόδειξης (αιτιολόγησης) υποκειμενικών εργασιών. νέος σε αυτούς? αναπτύσσει την ικανότητα αποτελεσματικής αλληλεπίδρασης με έναν σύντροφο.

Τρίτον, ένα επιχειρηματικό παιχνίδι αποκαλύπτει τις προσωπικές δυνατότητες του ακροατή: κάθε συμμετέχων μπορεί να αξιολογήσει τις δικές του δυνατότητες ατομικά και σε κοινές δραστηριότητες με άλλους συμμετέχοντες. Η μέθοδος παιχνιδιού καθιστά δυνατή τη διάγνωση όχι μόνο των επαγγελματικών ιδιοτήτων των συμμετεχόντων, αλλά και της τυπικής εξέλιξης μεμονωμένων καταστάσεων παραγωγής. Τέτοια μαθήματα γίνονται ένα είδος δοκιμής των τεχνικών και των μεθόδων επαγγελματικής δραστηριότητας, προκαλώντας ένα αίσθημα ικανοποίησης και αυτοπεποίθησης.

Τεχνολογία επιχειρηματικών παιχνιδιών

Ένα επιχειρηματικό παιχνίδι περιλαμβάνει πρακτική εργασία για τη μοντελοποίηση διαφόρων παραγωγικών και παιδαγωγικών καταστάσεων χρησιμοποιώντας τεχνολογία τυχερών παιχνιδιών.Προσομοίωση στο παιχνίδι - Αυτό είναι ένα δομικό στοιχείο εγγενές αποκλειστικά σε επιχειρηματικά παιχνίδια και παιχνίδια ρόλων για ενήλικες. Με μια ευρεία έννοια, η μοντελοποίηση νοείται ως αντικατάσταση του άμεσου πειραματισμού με τη δημιουργία και τον χειρισμό αντικειμένων (μοντέλων) που αντικαθιστούν το πραγματικό αντικείμενο μελέτης. Το μοντέλο υλοποιείται μέσω κανόνων.Οι κανόνες του παιχνιδιού - Αυτές είναι οι διατάξεις που αντικατοπτρίζουν την ουσία του παιχνιδιού, τη σχέση όλων των συστατικών του. Οι κανόνες μπορούν να μεταφερθούν σε παιχνίδια από ένα πολιτιστικό πλαίσιο, να ληφθούν από τη ζωή ή να εφευρεθούν ειδικά για το παιχνίδι. Ανάλογα με την περιοχή που υπόκειται σε μοντελοποίηση παιχνιδιών, τα επιχειρηματικά παιχνίδια χωρίζονται σε κοινωνικοοικονομικά, βιομηχανικά, κοινωνικοπολιτιστικά, διαχειριστικά, οικονομικά, πολιτικά κ.λπ.

Στάδιο προετοιμασίας επαγγελματικού παιχνιδιού

1. Επιλογή θέματος και διάγνωση της αρχικής κατάστασης.

2. Ανάπτυξη σεναρίου και πλαισίου παιχνιδιού, το οποίο είναι ένα συγκεκριμένο και υποχρεωτικό συστατικό στο σχεδιασμό ενός επιχειρηματικού παιχνιδιού.Σε γ-κρατώντας το σενάριοπεριλαμβάνει: καθορισμό στόχων και στόχων, πρόβλεψη αναμενόμενων αποτελεσμάτων (παιχνιδιών και παιδαγωγικών), περιγραφή του προβλήματος που μελετάται, αιτιολόγηση της εργασίας, επιχειρηματικό σχέδιο παιχνιδιού, γενική περιγραφή της διαδικασίας του παιχνιδιού, περιεχόμενο της κατάστασης και χαρακτηριστικά των χαρακτήρων.

Στόχοι Τα επιχειρηματικά παιχνίδια διαμορφώνονται με βάση τους μαθησιακούς στόχους, το περιεχόμενο των θεωρητικών προβλημάτων που μελετώνται και τις δεξιότητες που πρέπει να αποκτήσουν οι συμμετέχοντες στη μαθησιακή διαδικασία.

Κατά την κατασκευή ενός επιχειρηματικού παιχνιδιού σε τάξεις στο σύστημα εκπαίδευσης δασκάλων, επιλέγονται καταστάσεις που είναι πιο χαρακτηριστικές στη δομή της δραστηριότητας για έναν δάσκαλο, τον πλοίαρχο βιομηχανικής εκπαίδευσης, τον δάσκαλο τάξης κ.λπ., που παρέχει το επαγγελματικό πλαίσιο του παιχνιδιού.

Πλαίσιο παιχνιδιού διασφαλίζεται από: την εισαγωγή νέων κανόνων, δικαιωμάτων και υποχρεώσεων παιχνιδιών παικτών και ειδικών. εισαγωγή χαρακτήρων? Παίζοντας διπλούς ρόλους? την εισαγωγή ρόλων με αντίθετα ενδιαφέροντα. κατασκευή αντιφάσεων συμπεριφοράς. ανάπτυξη ενός συστήματος προστίμων, κινήτρων, μπόνους· οπτική αναπαράσταση των αποτελεσμάτων, η οποία παρατίθεται στην τεκμηρίωση του παιχνιδιού.

3. Διαγνωστικά των δυνατοτήτων της ομάδας, παιχτικές ιδιότητες μελλοντικών ερμηνευτών ρόλων, αντικειμενικές συνθήκες που επηρεάζουν την πορεία του παιχνιδιού.

Εισαγωγή στο παιχνίδι

1. Εξοικείωση των συμμετεχόντων και των ειδικών με τις βασικές πληροφορίες.

2. Σχηματισμός mini-group (4-5 άτομα), δημιουργία διαιτησίας (ειδικοί, 4-5 άτομα), ενημέρωση των συμμετεχόντων για τις συνθήκες του παιχνιδιού, εισαγωγή κανόνων παιχνιδιού, παράδοση εγγράφων παιχνιδιού.

3. Από κοινού καθορισμός στόχων παιχνιδιού και εκπαιδευτικών στόχων. συζήτηση για τον τρόπο λειτουργίας. Συλλογή πρόσθετων πληροφοριών, μελέτη ειδικής βιβλιογραφίας. Εάν είναι απαραίτητο, οι συμμετέχοντες απευθύνονται στον συντονιστή και στους ειδικούς για συμβουλές.

4. Κατανομή ρόλων. Απαγορεύεται η άρνηση του ανατεθέντος ρόλου, η αποχώρηση από το παιχνίδι, η παθητικότητα στο παιχνίδι, η καταστολή της δραστηριότητας των συμμετεχόντων, η παραβίαση των κανονισμών και η ηθική συμπεριφορά.

Στάδιο υλοποίησης

Από τη στιγμή που ξεκινά το παιχνίδι, δεν μπορείτε να παρέμβετε ή να αλλάξετε την πορεία του. Μόνο ο αρχηγός μπορεί να διορθώσει τις ενέργειες των συμμετεχόντων εάν απομακρυνθούν από τον κύριο στόχο του παιχνιδιού. Ανάλογα με τον τύπο του επιχειρηματικού παιχνιδιού, μπορούν να χρησιμοποιηθούν διαφορετικοί τύποι θέσεων ρόλων των συμμετεχόντων (για παράδειγμα, «δημιουργός ιδεών», «προσομοιωτής», «γνώστης», «αναλυτής», «διοργανωτής», «εκπαιδευτής», «εκκινητής» , «συντηρητής», «προγραμματιστής», «αρχηγός», «ανεξάρτητος» κ.λπ.).

Πιθανή πορεία του επιχειρηματικού παιχνιδιού:

1) ανάλυση των αρχικών πληροφοριών.

2) προετοιμασία για την εκτέλεση λειτουργιών και καθηκόντων ρόλου.

3) εκτέλεση λειτουργιών ρόλων από τους συμμετέχοντες, μίμηση προετοιμασμένων εργασιών.

Στάδιο ανάλυσης

1. Ανάλυση των αποτελεσμάτων του παιχνιδιού από τους συμμετέχοντες.

2. Ομιλίες ειδικών, ανταλλαγή σκέψεων, υπεράσπιση των αποφάσεων και των συμπερασμάτων τους από τους συμμετέχοντες.

3. Σύνοψη των αποτελεσμάτων του παιχνιδιού από τον δάσκαλο, ο οποίος σημειώνει τα επιτευχθέντα αποτελέσματα, τα λάθη και διατυπώνει την τελική έκβαση των μαθημάτων.

Σε ένα επιχειρηματικό παιχνίδι, η κοινή συζήτηση των αποτελεσμάτων του και η ανάλυση της εμπειρίας που αποκτήθηκε έχουν ιδιαίτερη σημασία.

Είναι σημαντικό:

Διαπιστώστε προβλήματα και φαινόμενα που έλαβαν χώρα στο παιχνίδι.

Προσδιορίστε και δείξτε την αντιστοιχία του παιχνιδιού με την πραγματική ζωή.

Προσδιορίστε τους λόγους για τη διαφορετική συμπεριφορά των συμμετεχόντων.

Μάθετε εάν υπάρχουν παρόμοια πρότυπα συμπεριφοράς στην πραγματική ζωή.

Προτείνετε τι πρέπει να αλλάξει στο παιχνίδι για να επιτευχθεί καλύτερο αποτέλεσμα.

Προτείνετε τι πρέπει να αλλάξει στην πραγματική ζωή.

Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ο δάσκαλος μπορεί να πάρει διαφορετικές θέσεις: να είναι ο αρχηγός του παιχνιδιού (τεχνικός παιχνιδιού). ενεργεί σε έναν από τους ρόλους (θέση παιχνιδιού) ή ως βοηθός και σύμβουλος (διαμεσολαβητής). παρατηρήστε και αξιολογήστε αφού ολοκληρωθούν οι ενέργειες των συμμετεχόντων (θέση ειδικού).

Χαρακτήρας του επιχειρηματικού παιχνιδιού εξαρτάται από τον βαθμό πολυπλοκότητάς του (αριθμός συμμετεχόντων, διάρκεια στο χρόνο, πολυπλοκότητα της ίδιας της εργασίας), προβληματική φύση (σύγκρουση της κατάστασης, αντιπαράθεση των μερών), καθώς και από τον βαθμό αυτοσχεδιασμού των συμμετεχόντων (από προκαθορισμένες ενέργειες για τον ελεύθερο αυτοσχεδιασμό).

Χρειάζεται χρόνος για την προετοιμασία τέτοιων παιχνιδιών, αλλά το ενδιαφέρον των ενηλίκων για αυτά είναι ασυνήθιστα υψηλό. Πολύ συχνά, κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, οι συμμετέχοντες σε κατάσταση συναισθηματικής έξαρσης καταφεύγουν στη μίμηση και τη δραματοποίηση.

Οι κοινές δραστηριότητες σε ένα επιχειρηματικό παιχνίδι έχουν συχνά τον χαρακτήρα της αλληλεπίδρασης παιχνιδιών ρόλων, που διεξάγονται σύμφωνα με τους κανόνες και τους κανόνες που προβλέπονται ή υιοθετούνται κατά τη διάρκεια του ίδιου του παιχνιδιού. Στην παιδαγωγική, οποιαδήποτε παιχνίδια (επιχειρήσεις, παιχνίδια ρόλων κ.λπ.) συνδέονται με ορισμένους κανόνες (προϋποθέσεις) για τους παίκτες. Η αλληλεπίδραση παιχνιδιού ρόλων σε ένα επιχειρηματικό παιχνίδι το κάνει παρόμοιο με ένα παιχνίδι ρόλων.

Η πραγματικότητα του παιχνιδιού καταστάσεων, ο μηχανισμός των κοινών δραστηριοτήτων και τα συστήματα επικοινωνίας και σχέσεων φέρνουν τη μέθοδο των επιχειρηματικών παιχνιδιών πιο κοντά στις συνθήκες πρακτικής δραστηριότητας πραγματικών εργαζομένων ενός λειτουργικού κοινωνικοοικονομικού συστήματος. Αυτή είναι μια από τις σημαντικές διαφορές μεταξύ ενός επιχειρηματικού παιχνιδιού και ενός οργανωτικού παιχνιδιού.

Τα επαγγελματικά παιχνίδια ως μέθοδος περιλαμβάνουν άλλες μορφές ενεργητικής μάθησης. Για παράδειγμα, κατά τη διαδικασία προετοιμασίας και συζήτησης των αποτελεσμάτων, χρησιμοποιούνται μέθοδοι συζήτησης, ανάλυση συγκεκριμένων καταστάσεων, δράση βάσει οδηγιών, ανάλυση αλληλογραφίας, επίλυση προβλημάτων παραγωγής κ.λπ.. Έτσι, με βάση επαγγελματικά παιχνίδια, διάφορα Οι μέθοδοι διδασκαλίας συντίθενται και ταυτόχρονα το αποτέλεσμα της χρήσης αυτών των τεχνικών όταν συνδυάζεται με εργαλεία τυχερών παιχνιδιών αυξάνεται σημαντικά.

3. Παιχνίδια ρόλων

Το παιχνίδι ρόλων ως μέθοδος παιχνιδιού χαρακτηρίζεται από την παρουσία μιας εργασίας ή ενός προβλήματος και την κατανομή των ρόλων μεταξύ των συμμετεχόντων για την επίλυσή του. Το παιχνίδι ρόλων (ουσιαστικά παιχνίδι δραματοποίησης) είναι μια διαδικασία κατά την οποία οι συμμετέχοντες καλούνται να «παίξουν» ένα άλλο άτομο ή να «πραγματοποιήσουν» μια συγκεκριμένη προβληματική κατάσταση. Με άλλα λόγια, τα παιχνίδια ρόλων είναι μικρές σκηνές προγραμματισμένης ή αυθαίρετης φύσης, που αντανακλούν μοντέλα καταστάσεων ζωής.

Το παιχνίδι ρόλων είναι μια αποτελεσματική πρακτική επιλογών συμπεριφοράς σε καταστάσεις στις οποίες μπορεί να βρεθούν οι συμμετέχοντες σε σεμινάριο (για παράδειγμα, πιστοποίηση, υπεράσπιση ή παρουσίαση οποιασδήποτε εργασίας, σύγκρουση με συναδέλφους κ.λπ.). Το παιχνίδι σας επιτρέπει να αποκτήσετε δεξιότητες στη λήψη υπεύθυνων και ασφαλών αποφάσεων στη ζωή.

Ο ρόλος και η ανάληψη ρόλων είναι βασικά συστατικά του παιχνιδιού ρόλων. Η απόδοση ενός ρόλου είναι μια ακριβής, κυριολεκτική αναπαραγωγή των δραστηριοτήτων ενός άλλου ατόμου (για παράδειγμα, ενός δασκάλου, ενός μαθητή, ενός αναπληρωτή διευθυντή για πειραματική εργασία, ενός διευθυντή, ενός μεθοδολόγο σε ένα μεθοδολογικό κέντρο περιφέρειας (πόλη, περιφερειακό), και τα λοιπά.).

Η αποδοχή ρόλων γίνεται σε γνωστικό, συναισθηματικό και συμπεριφορικό επίπεδο.

Σύμφωνα με τον M. Forverg, ένα άτομο μπορεί να αναλάβει έναν ρόλο μέσω:

εκχώρηση εξωτερικών χαρακτηριστικών συμπεριφοράς»,

την ανάθεση κανόνων συμπεριφοράς.

ανάθεση κοινωνικών καθηκόντων που αντιμετωπίζει ο ρόλος.

Επειδή σε ένα παιχνίδι ρόλων ο συμμετέχων παίζει το ρόλο ενός χαρακτήρα και όχι του δικού του, μπορεί ελεύθερα να πειραματιστεί και να μην φοβάται ότι η συμπεριφορά του θα φανεί ανόητη ή ακατάλληλη.

Ένα χαρακτηριστικό που ξεχωρίζει τα παιχνίδια ρόλων από τα επαγγελματικά παιχνίδια είναι η απουσία συστήματος για την αξιολόγηση της προόδου του παιχνιδιού. Στα παιχνίδια ρόλων, οι ενέργειες των παικτών διεγείρονται από το ίδιο το σύμπλεγμα παιχνιδιού, το οποίο περιλαμβάνει περιβαλλοντικά στοιχεία εξωτερικά του αντικειμένου μοντελοποίησης. Οι παίκτες αναλύουν ανεξάρτητα την κατάσταση που έχει δημιουργηθεί κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, λόγω της οποίας επιτυγχάνεται αυτοοργάνωση των συμμετεχόντων.

Ο σκηνοθέτης ενός παιχνιδιού ρόλων, κατά κανόνα, δεν είναι άμεσος συμμετέχων στο συγκρότημα παιχνιδιού. Είναι ένα άτομο «πίσω από τις σκηνές», καθήκον του οποίου είναι να δημιουργεί και να διατηρεί συνθήκες που αντιπροσωπεύουν την αντικειμενική πραγματικότητα χρησιμοποιώντας μεθόδους διαμεσολάβησης παιχνιδιού: θεατρικούς χαρακτήρες, δημοσιεύσεις εφημερίδων, επιστολές, συνέδρια κ.λπ.

Το παιχνίδι ρόλων είναι συνεχές. Αυτό σημαίνει ότι το παιχνίδι δεν διακόπτεται για συζήτηση. Σε ένα παιχνίδι ρόλων, δεν υπάρχουν διαδικαστικά μέσα για να επηρεαστούν οι παίκτες, όπως οι απόψεις των ειδικών ή του GM. Όλα αυτά εξασφαλίζουν μια ορισμένη φυσικότητα και τη μέγιστη εμβάπτιση των συμμετεχόντων στο παιχνίδι. Σε αντίθεση με άλλα παιχνίδια, σε ένα παιχνίδι ρόλων, ανάλογα με τους στόχους του, οι αποφάσεις μπορούν να ληφθούν τόσο συλλογικά όσο και ατομικά.

Το συναισθηματικό αποτέλεσμα ενός παιχνιδιού ρόλων βασίζεται στη «ζωή» νέων εμπειριών από τους συμμετέχοντες σε ένα περιβάλλον παιχνιδιού, στο είδος των ανακαλύψεων που κάνει ένα άτομο κατά τη συμμετοχή του στο παιχνίδι.

Οι ενέργειες του παιχνιδιού σχετίζονται με την πτυχή στόχο του παιχνιδιού. Μπορούν να οριστούν από το σενάριο, τους οικοδεσπότες του παιχνιδιού (δάσκαλοι) ή τα κανονιστικά έγγραφα ή μπορούν να διατυπωθούν (επιλεγούν) από τους παίκτες σύμφωνα με τη δική τους οπτική για την κατάσταση. Από την άποψη της ανεξαρτησίας των ενεργειών των παικτών και της ακαμψίας των κανόνων παιχνιδιού, τα παιχνίδια μπορούν να χωριστούν σε "σκληρά",

«ελεύθερος» και κατέχει μια ενδιάμεση θέση (στην οποία έχει επιτευχθεί ένα είδος συμβιβασμού μεταξύ των δύο πρώτων).

Η διαδικασία του παιχνιδιού διακρίνει αυτή τη μέθοδο διδασκαλίας από την ανάλυση καταστάσεων και την εκπαίδευση. Η διαδικασία του παιχνιδιού απαιτεί την υποχρεωτική συμπερίληψη πρόσθετων εισροών, οι οποίες μπορούν να επηρεάσουν σημαντικά τους ρόλους του παιχνιδιού και τις ενέργειες των συμμετεχόντων.

Προετοιμασία και διεξαγωγή ενός παιχνιδιού ρόλων

Κατά τη διεξαγωγή ενός παιχνιδιού ρόλων, είναι σημαντικό ο δάσκαλος να λάβει υπόψη του ορισμένες αρχές.

1. Το παιχνίδι πρέπει να έχει νόημα για τους συμμετέχοντες. Η σημασία του καθορίζεται από την αντιστοιχία της κατάστασης με την περιοχή ενδιαφέροντος ή το προσωπικό σχέδιο του συμμετέχοντος.

2. Είναι απαραίτητο να επιλέξετε καταστάσεις που μπορούν να λυθούν στο πλαίσιο του μαθήματος. Αυτές οι καταστάσεις μπορούν να εντοπιστούν μέσω συνεντεύξεων ή προκαταρκτικής διάγνωσης των συμμετεχόντων.

3. Η σωστή επιλογή των προσώπων που θα λάβουν μέρος στο παιχνίδι είναι σημαντική.

Το παιχνίδι πρέπει να διευθύνεται είτε από επιμελητή είτε από προηγουμένως προετοιμασμένο ακροατή.

Μηχανισμός διεξαγωγής παιχνιδιού ρόλων (παιχνίδι δραματοποίησης)

1. Ο αρχηγός ανακοινώνει το θέμα του παιχνιδιού, προσδιορίζει την κατάσταση του παιχνιδιού, διευκρινίζει εάν συμβαίνει αυτό και εάν αυτή η κατάσταση είναι σημαντική.

2. Δίνονται οδηγίες για την πορεία του παιχνιδιού. Ταυτόχρονα, πρέπει να βεβαιωθείτε ότι όλοι το καταλαβαίνουν σωστά, καθώς οι συμμετέχοντες συχνά εξηγούν τις αποτυχίες τους από την ασάφεια των οδηγιών.

3. Ανατίθενται ρόλοι. Μερικές φορές οι συμμετέχοντες αρνούνται τους προτεινόμενους ρόλους, για αυτό είναι απαραίτητο να υπάρχουν εφεδρικές επιλογές. Τις πρώτες μέρες καλύτερα να μην αφήσετε την κατάσταση να πάρει τον δρόμο της. Εάν υπάρχουν μέλη της ομάδας που δεν συμμετέχουν στο παιχνίδι, τότε μπορεί να τους ανατεθεί το καθήκον: να παρακολουθούν τη λεκτική και μη λεκτική συμπεριφορά των συμμετεχόντων στο παιχνίδι ρόλων, να παρατηρούν πώς αλληλεπιδρούν, πώς λύνουν το πρόβλημα. έργο που τους έχει ανατεθεί.

4. Διατυπώνεται για άλλη μια φορά το πρόβλημα που πρέπει να λυθεί. Μετά από αυτό, οργανώνεται η κατάσταση, επισημαίνεται ο χώρος και εισάγονται ρόλοι. Στα παιχνίδια ρόλων, οι συμμετέχοντες έχουν την ευκαιρία:

Εμφάνιση των υφιστάμενων στερεοτύπων ανταπόκρισης σε ορισμένες καταστάσεις.

Ανάπτυξη και χρήση νέων στρατηγικών συμπεριφοράς.

Συνειδητοποιήστε και ξεπεράστε τους εσωτερικούς σας φόβους και προβλήματα.

Οι ενεργοί συμμετέχοντες ενεργούν σύμφωνα με τους ρόλους τους και τις πληροφορίες που λαμβάνουν. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού ρόλων, οι παρατηρητές, καθώς και ένας προσκεκλημένος ειδικός ή δάσκαλος, δεν παρεμβαίνουν με κανέναν τρόπο στις ενέργειες των συμμετεχόντων, αλλά κρατούν σημειώσεις για αργότερα σχολιασμό.

5. Η περίληψη πραγματοποιείται με βάση τις συναισθηματικά βιωμένες κρίσεις των παικτών, καταγράφεται η αντίδραση καθενός από τους συμμετέχοντες. Ο αρχηγός παρουσιάζει γεγονότα και πληροφορίες, συγκρίνοντάς τα με τις συναισθηματικές αντιδράσεις των παικτών.

Ένα παράδειγμα επιχειρηματικού παιχνιδιού ρόλων θα μπορούσε να είναι το «Παιδαγωγικό Συμβούλιο - Προστασία των Καινοτομιών».

Κάθε ομάδα εκπαιδευτικών (τμήμα, τμήμα) έχει το καθήκον: να μελετήσει πρώτα οποιαδήποτε παιδαγωγική καινοτομία και, στη συνάντηση, να παρουσιάσει τις ιδέες και τα χαρακτηριστικά της σε λακωνική μορφή (10-15 λεπτά), να εξοικειωθεί με τη συγκεκριμένη εμπειρία χρήσης αυτή η παιδαγωγική τεχνολογία ή τα στοιχεία της (ανοιχτά μαθήματα, μελέτη διδακτικού υλικού). Επιπλέον, η ομάδα επιλέγει μεταξύ των μελών της τους ακόλουθους ρόλους:

Οι αισιόδοξοι είναι υποστηρικτές του καινοτόμου, υπερασπιστές των ιδεών και οι προπαγανδιστές τους.

Οι απαισιόδοξοι είναι συντηρητικοί και σκεπτικιστές, αντίπαλοι των ιδεών.

Οι ρεαλιστές είναι αναλυτές που μπορούν να σταθμίσουν τα υπέρ και τα κατά και να βγάλουν τα απαραίτητα συμπεράσματα.

Ανάλογα με τον αριθμό των συμμετεχόντων και τις καινοτομίες που συζητήθηκαν, είναι δυνατό να εντοπιστούν δημιουργικές ομάδες όχι μόνο σε αυτούς τους τομείς, αλλά και σε άλλους τομείς ρόλων (μαθητής - δάσκαλος - γονέας - διοίκηση κ.λπ.).

Ως αποτέλεσμα μιας επιχειρηματικής συζήτησης για την καινοτομία ανά ρόλο, το παιδαγωγικό συμβούλιο καταλήγει σε μια ή την άλλη απόφαση σχετικά με τη σκοπιμότητα της εφαρμογής της.

4. Παιχνίδια οργάνωσης και δραστηριοτήτων στην εκπαίδευση ενηλίκων

Τα παιχνίδια οργανωτικής δραστηριότητας (OAGs) είναι μια μεγαλύτερη μορφή δραστηριότητας τυχερών παιχνιδιών και είναι πιο κοινά στην πρακτική διαχείρισης παρά στην επαγγελματική κατάρτιση. Τα παιχνίδια οργανωτικής δραστηριότητας και οργανωτικά-εκπαιδευτικά παιχνίδια (OOG) είναι μορφές συλλογικής νοητικής δραστηριότητας, κατά τη διάρκεια των οποίων εμφανίζεται η μάθηση και ο σχεδιασμός (δημιουργία) νέων προτύπων δραστηριότητας. Τέτοια παιχνίδια διεξάγονται από ειδικούς μεθοδολόγους και τεχνικούς παιχνιδιών με βάση μια βαθιά θεωρητική μελέτη των προβλημάτων που επιλύονται προκειμένου να εισαχθούν νέες πρακτικές σε έναν συγκεκριμένο επαγγελματικό τομέα.

Κατά τη διάρκεια του ODI που χρησιμοποιείται στις δραστηριότητες διαχείρισης, κατά κανόνα, επιλύονται προβλήματα που σχετίζονται με τη δημιουργία ή τη μεταρρύθμιση των υφιστάμενων οργανωτικών δομών. Για τους σκοπούς αυτούς, εμπλέκονται υπάλληλοι οργανισμών που έχουν τις κατάλληλες δυνατότητες και εξουσία να επιλύουν στρατηγικά προβλήματα. Μερικές φορές το παιχνίδι μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως πρακτικός οδηγός για την επίλυση διαφόρων ειδών περίπλοκων προβλημάτων, καθώς και όταν είναι απαραίτητο να ενωθούν ειδικοί από διαφορετικούς τομείς.

Το ODI και το OI απαιτούν αρκετό χρόνο (αρκετές ημέρες) και πρόσθετο οικονομικό κόστος για τη διεξαγωγή τους. Εξαιτίας αυτού, η δημοτικότητα του ODI μειώθηκε πρόσφατα κάπως.

Η προετοιμασία του ODI θα πρέπει να γίνεται από ειδικούς - τεχνικούς παιχνιδιών.

Για την επιτυχή διεξαγωγή ενός οργανωτικού και βασισμένου σε δραστηριότητες εκπαιδευτικού παιχνιδιού, είναι απαραίτητο να συμπληρώσετε τα ακόλουθα:συνθήκες :

Το παιχνίδι πρέπει να έχει ένα γενικό θέμα και να στοχεύει στην επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος, το οποίο διατυπώνεται από τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι που ενεργούν ως πελάτες.

Το παιχνίδι απαιτεί την παρουσία μιας οργανωτικής ομάδας που συντονίζει τις δραστηριότητες των συμμετεχόντων και διαχειρίζεται την αλληλεπίδρασή τους.

Κατά τη διάρκεια της συζήτησης, κατά τη διαδικασία αναζήτησης νέων λύσεων, μπορεί να προκύψουν αντιφάσεις και συγκρούσεις. μια ειδικά καθορισμένη ομάδα διερεύνησης έχει σχεδιαστεί για τον εντοπισμό προβλημάτων κοινωνικής και επαγγελματικής φύσης·

Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, είναι δυνατές καταστάσεις όπου κανένας από τους παίκτες δεν μπορεί να προσφέρει λύση στο πρόβλημα. Για να ξεπεραστούν τέτοιες καταστάσεις, σχηματίζεται μια ομάδα μεθοδολογικής υποστήριξης.

Προκειμένου να διατηρηθεί ένα ευνοϊκό ηθικό και ψυχολογικό κλίμα στο παιχνίδι, δημιουργείται μια ομάδα ψυχολογικής υποστήριξης, η οποία εκτελεί επίσης μια καθαρά ερευνητική λειτουργία μελέτης των βασικών διαδικασιών του παιχνιδιού και των σχέσεων των συμμετεχόντων.

Απαιτείται επίσης μια ομάδα τεχνικής υποστήριξης, η οποία καταγράφει όλες τις διαδικασίες εργασίας του παιχνιδιού (μαγνητοσκόπηση, διαγράμματα, αφίσες κ.λπ.).

Οι παραπάνω ομάδες αποτελούν μέρος των διοργανωτών του παιχνιδιού. Ανάλογα με το θέμα του παιχνιδιού, δημιουργούνται ομάδες εργασίας, όπου μπορούν να εγγραφούν τόσο οι διοργανωτές όσο και οι πελάτες.

Βασικές απαιτήσεις για τις δραστηριότητες των συμμετεχόντων στο ODI.

1. Κάθε συμμετέχων στο παιχνίδι βρίσκεται σε δύο επίπεδα - θέμα και οργανωτική-δραστηριότητα.

2. Ο καθένας πρέπει να καθορίσει προσωπικά τον εαυτό του σε αυτή την κατάσταση. Σύμφωνα με τους όρους του ODI, κάθε παίκτης θέτει στόχους περιορισμένους από το θέμα και προσπαθεί να τους επιτύχει. Με την αποδοχή των όρων του παιχνιδιού, ο συμμετέχων πραγματοποιεί μια πράξη αυτοεκπαίδευσης. Σε αυτή την κατάσταση, θα πρέπει να ζήσει για αρκετές ημέρες, παλεύοντας για να πετύχει τους στόχους του, οργανώνοντας τις δραστηριότητές του, συμμετέχοντας στις εργασίες της ομάδας και συνεργαζόμενοι με άλλους.

Κάθε συμμετέχων ODI πρέπει να γίνει αντικείμενο συζήτησης. Ένα οργανωτικό παιχνίδι είναι ένα παιχνίδι για τον εαυτό του και για τον εαυτό του, τη δική του κατανόηση και παρεξήγηση.

3. Η απουσία πλαισίων («ένα παιχνίδι χωρίς κανόνες»), η αφαίρεση βαθμίδων σάς επιτρέπει να αλλάξετε κοινωνικούς ρόλους, να σπάσετε τα στερεότυπα συμπεριφοράς και σκέψης των συμμετεχόντων, τους ενθαρρύνει να εγκαταλείψουν τις απαρχαιωμένες προσεγγίσεις και τα μέσα τους υπέρ νέων μεθόδων.

4. Η εργασία για τον εντοπισμό και την ανάπτυξη ενός προβλήματος απαιτεί από τους συμμετέχοντες να εισέλθουν στη σφαίρα των ιδανικών αντικειμένων και να πραγματοποιήσουν ανάλυση, πρόβλεψη και προβληματισμό των δικών τους δραστηριοτήτων. Ο προβληματισμός, όπως το έθεσε ο Χέγκελ, είναι «σκέφτεται κανείς τη δική του σκέψη», δηλαδή ένας αρχικός έλεγχος των σκέψεών του και παρακολούθηση της προόδου του μέσω συζήτησης των ενεργειών των συμμετεχόντων και των αποτελεσμάτων που επιτυγχάνονται σε κάθε στάδιο. Το αποτέλεσμα του προβληματισμού είναι μια διαφορετική κατανόηση όχι μόνο της κατάστασης, αλλά και του εαυτού του.

5. Οι συμμετέχοντες εμπλέκονται σε ομαδική νοητική δραστηριότητα (TMC), η οποία απαιτεί ανοχή στις απόψεις άλλων ανθρώπων και αποξένωση των αποτελεσμάτων της δραστηριότητας από το άτομο.

6. Η τεχνολογία για την προβληματική και τη «συναρμολόγηση» ιδεών στο ODI χρησιμοποιεί έναν ειδικό σχεδιασμό, τη «γλώσσα των διαγραμμάτων κυκλωμάτων», την οποία οι συμμετέχοντες πρέπει να κατακτήσουν εντατικά.

7. Συχνά δεν υπάρχει σύστημα αξιολόγησης μεταξύ των συμμετεχόντων, ειδικών που ηγούνται του παιχνιδιού. Οι αποφάσεις λαμβάνονται συλλογικά. Ο στόχος της ομάδας τυχερών παιχνιδιών υπερισχύει των ατομικών φιλοδοξιών· ο συμμετέχων πρέπει να είναι ψυχολογικά προετοιμασμένος για αυτό.

8. «Η συμμόρφωση με την αρχή της καλλιέργειας, το άνοιγμα των τεχνικών σχεδίων παιχνιδιού στο τέλος κάθε γύρου του παιχνιδιού (η φάση προβληματισμού της ημέρας και μεθοδολογικές διαβουλεύσεις) και στο τέλος του παιχνιδιού προκαθορίζουν την απουσία της επίδρασης του χειραγωγώντας τους παίκτες».

Περιεχόμενα εργασίας του τεχνικού παιχνιδιού. Ο τεχνικός παιχνιδιών προβληματίζει τα μέσα δραστηριότητας των παικτών (ενεργώντας σύμφωνα με τον κανόνα: «Για να κατανοήσει ένα άτομο, πρέπει να αγκιστρωθεί»), τους ενθαρρύνει να προβληματιστούν, προάγει την επίγνωση των στερεοτύπων, των εσωτερικών εμποδίων και μια σαφέστερη κατανόηση των στόχους και τα δικά τους συμφέροντα· οργανώνει την επικοινωνία μεταξύ των παικτών στην ομάδα, βοηθά στη μεταφορά της κατακτημένης μεθόδου σε συγκεκριμένες δραστηριότητες και εμπλέκει τη μεθοδολογική συσκευή στην επίλυση προβλημάτων. Έτσι, ο τεχνικός παιχνιδιών πραγματοποιεί ερευνητικές, παιδαγωγικές, οργανωτικές και επικοινωνιακές δραστηριότητες.

Ελέγχει πολλά στρώματα.

Ψυχολογικός

Οργάνωση επικοινωνίας στην ομάδα, ανάλυση του τι συμβαίνει ψυχολογικά, προώθηση της αυτοδιάθεσης στην ομάδα όσον αφορά τα καθήκοντα.

Να κατανοήσουν και να διαχειριστούν τη δυναμική της ομάδας. Είναι σημαντικό να επιτευχθεί συμφωνία στην ομάδα (τελετουργικό και σε περιεχόμενο), να εντοπιστούν οι ηγέτες στο περιεχόμενο, οι μέθοδοι, η επικοινωνία και να καθοριστεί ποιος θα κάνει μια αναφορά από την ομάδα. Εάν δεν υπάρχει αρχηγός περιεχομένου, ο τεχνικός παιχνιδιών βοηθά τα μέλη της ομάδας να αυτοπροσδιοριστούν σε σχέση με την εργασία που εκτελείται, παρακολουθεί το έργο της ομάδας στη συνεδρίαση της ολομέλειας, αλλά δεν παρεμβαίνει στη δουλειά της.

Παρακολούθηση ατομικής προόδου (δυναμική ατομικής ανάπτυξης, κίνητρο για εργασία σε ολομέλειες) και βοήθεια στους παίκτες να κατανοήσουν και να αποδεχτούν τις αλλαγές που πρέπει να τους συμβούν.

Η γενίκευση (η επίτευξη ενός πιο αφηρημένου επιπέδου, η εισαγωγή διαδικασιών σχηματοποίησης και η λειτουργία με διαγράμματα είναι μια από τις βασικές διαδικασίες του OD I).

Προβληματοποίηση με μέθοδο, σχεδιασμός σκέψης. Ο τεχνικός παιχνιδιών είναι υποχρεωμένος να παρακολουθεί πώς συμβαίνει η επίγνωση και να ενθαρρύνει τους συμμετέχοντες.

Αναστοχασμός για τη μέθοδο της νοητικής δραστηριότητας (Τι έχει γίνει στην ομάδα; Πώς φτάσαμε σε αυτό το σημείο; Τι πρόοδο έχουμε κάνει; Τι εμποδίζει την ομάδα να προχωρήσει, τι επιβραδύνει την εργασία; Τι θα βοηθούσε την ομάδα να είστε πιο παραγωγικοί; Πώς διέφερε αυτή η εργασία από ό,τι είχε δει πριν; Με ποιους τρόπους έχετε προχωρήσει προσωπικά; Ποιες μεθόδους έχετε αποκτήσει; Πώς βοήθησαν τα διαγράμματα;). Ο τεχνικός του παιχνιδιού πρέπει να γνωρίζει πώς οι ερωτήσεις του επηρεάζουν τους συμμετέχοντες.

Εργασία με το περιεχόμενο (ανάλυσή του, γενίκευσή του, επισήμανση των κύριων, σημαντικών πραγμάτων σε δηλώσεις και κατάταξη δηλώσεων σε σχέση με την εργασία, διακριτική επισήμανση των πιο σημαντικών εκδόσεων και επίδειξη της ασυνέπειας άλλων επιλογών).

Παροχή βοήθειας στη μορφοποίηση περιεχομένου στη γλώσσα σχεδίασης κυκλώματος.

Οργανωτικός

Συμμόρφωση με τους κανονισμούς και διατήρηση εργασιών. Αν η ομάδα δεν έχει χρόνο, τότε

1) η δραστηριότητα περιορίζεται και ο ηγέτης μιλά με όσα έχει κερδίσει σε μια συνεδρίαση της ολομέλειας, εστιάζοντας στα στάδια της εργασίας.

2) η ομάδα συνεχίζει να εργάζεται αφού ειδοποιήσει τον αρχηγό.

Βιβλιογραφία

1. Panfilova, A. P. Καινοτόμες παιδαγωγικές τεχνολογίες. Ενεργός

εκπαίδευση [Κείμενο]: σχολικό βιβλίο. επίδομα / A. P. Panfilova. - Μ.: Ακαδημία, 2009. - 192 σελ.

2. Panina, T. S. Σύγχρονες μέθοδοι ενίσχυσης της μάθησης [Κείμενο]: σχολικό βιβλίο. βοήθεια για μαθητές πιο ψηλά εγχειρίδιο ιδρύματα / T. S. Panina, L. N. Vavilova; επεξεργάστηκε από T. S. Panina. – Μ.: Ακαδημία, 2006. – 176 σελ.

Το πρώτο στάδιο της οργάνωσης ενός παιχνιδιού ρόλων είναι η θεωρητική ανάπτυξη, η οποία περιλαμβάνει τα ακόλουθα σημεία:

1. Εικόνα του προσομοιωμένου κόσμου.

2. Κανόνες του παιχνιδιού.

3. Ομαδικές και (ή) ατομικές προσαγωγές.

Η όλη πορεία του παιχνιδιού εξαρτάται από το πόσο καλά μελετημένο είναι αυτό το πακέτο δεδομένων.

1. Εικόνα του προσομοιωμένου κόσμου

Εδώ είναι απαραίτητο να παρουσιαστούν οι συνθήκες και οι νόμοι ύπαρξης του προσομοιωμένου κόσμου. Όσο πιο πληρέστερα και ζωντανά περιγράφεται, τόσο πιο ποικίλες και στοχαστικές θα είναι οι ενέργειες των παικτών. Το σχήμα περιγραφής έχει ως εξής:

Α) τόπος δράσης.

Β) διάρκεια δράσης.

Γ) οι χαρακτήρες και η θέση τους.

Δ) σημαντικά γεγονότα που προηγούνται της προσομοιωμένης περιόδου

Χρόνος;

Δ) η κατάσταση στην αρχή του παιχνιδιού.

2. Κανόνες του παιχνιδιού

Οι κανόνες είναι ο βασικός Νόμος του παιχνιδιού, επομένως η ανάπτυξή τους πρέπει να γίνεται με νομική σχολαστικότητα, ώστε να αποφεύγονται διαφορετικές ερμηνείες. Οι κύριες ενότητες των κανόνων που ισχύουν στα περισσότερα παιχνίδια:

Α) Στρατιωτική σφαίρα:

Πρότυπα για είδη όπλων και οχυρώσεις,

Εχθρώσεις,

Μέτρα ασφαλείας;

Β) πολιτική σφαίρα:

Η πολιτική δομή του προσομοιωμένου κόσμου,

Μοντελοποίηση κοινωνικών σχέσεων,

Μοντελοποίηση πολιτικών και νομικών δραστηριοτήτων.

Β) οικονομική σφαίρα:

Οικονομικός προσανατολισμός,

Μοντελοποίηση κλάδων οικονομικής δραστηριότητας,

Μοντελοποίηση χρηματοπιστωτικών και οικονομικών δραστηριοτήτων.

Δ) φυσικοί και μεταφυσικοί νόμοι του προσομοιωμένου κόσμου:

Χρόνος δόμησης

Κινούμενοι στον αγωνιστικό χώρο,

μαγικές ικανότητες,

Μαγικοί χαρακτήρες και αντικείμενα.

Δ) πνευματική σφαίρα:

Πολιτισμός (παραδόσεις, έθιμα, τέχνη),

Θρησκευτικές λατρείες του προσομοιωμένου κόσμου.

3. Ομαδικές και ατομικές εισαγωγικές συνεδρίες

Οι ομαδικές και ατομικές εισαγωγικές σημειώσεις αναπτύσσονται από τους διοργανωτές του παιχνιδιού ή από τους ίδιους τους παίκτες, σε συμφωνία με τους διοργανωτές. Οι εισαγωγικές σημειώσεις βοηθούν τους συμμετέχοντες να κατανοήσουν καλύτερα τον ρόλο τους, να καθορίσουν τη θέση τους στον προσομοιωμένο κόσμο και να σκιαγραφήσουν μια γραμμή συμπεριφοράς. Οι εισαγωγικές σημειώσεις της ομάδας και των ατομικών πρέπει να περιέχουν τις ακόλουθες πληροφορίες:

Εισαγωγή ομάδας:

Α) όνομα της ομάδας (ομάδα, άτομα, χώρα).

Β) Θρύλος της ομάδας:

Προέλευση,

Σημαντικά ιστορικά γεγονότα,

Θρύλοι, παραδόσεις,

Τελετουργίες, θρησκεία,

Team Secrets?

Β) Η δομή της ομάδας:

Ελεγχος,

Κοινωνική σύνθεση,

Σχέσεις μεταξύ των στρωμάτων και των μελών της ομάδας.

Δ) ομαδικές σχέσεις με άλλους:

Οι φιλοι,

Ουδέτερες δυνάμεις;

Δ) τους στόχους της ομάδας στο παιχνίδι.

Μεμονωμένες εισαγωγικές σημειώσεις:

Α) όνομα παιχνιδιού.

Β) ηλικία?

Β) επίσημα βιογραφικά στοιχεία.

Δ) τρέχουσα κατάσταση στην κοινωνία.

Δ) στάση απέναντι στους άλλους.

Ε) αντικείμενα και προσωπικά μυστικά.

Ζ) πληροφορίες παιχνιδιού.

Η) γκολ στο παιχνίδι.

"Μέθοδος παιχνιδιού ρόλων στην προπόνηση"

Μέθοδος παιχνιδιού ρόλων στην προπόνησηείναι ένα από τα βασικά· χρησιμοποιείται στις περισσότερες προπονήσεις οποιουδήποτε τύπου και για οποιοδήποτε κοινό.

Διεξαγωγή ενός παιχνιδιού ρόλων

Αυτό το στάδιο είναι το πιο ενδιαφέρον για τους συμμετέχοντες και το πιο δύσκολο για τους παρουσιαστές. Ανεξάρτητα από το πόσο πλήρης και περιεκτική είναι η εικόνα του προσομοιωμένου κόσμου, ανεξάρτητα από το πόσο καλοί είναι οι κανόνες και η προετοιμασία των παικτών - παρόλα αυτά, το παιχνίδι απαιτεί πολύ σωματικό και πνευματικό άγχος από τους παρουσιαστές.

Κατά τη διεξαγωγή ενός παιχνιδιού, ο παρουσιαστής πρέπει να ρυθμίζει την πρόοδό του, να παρακολουθεί τη συμμόρφωση με τους κανόνες και να ενεργεί ως διαιτητής σε περίπτωση αμφιλεγόμενων καταστάσεων. Τις περισσότερες φορές, είναι απαραίτητο να σερβίρετε το παιχνίδι με πολλούς παρουσιαστές, ειδικά όταν διεξάγετε παιχνίδια μεγάλης κλίμακας. Σε αυτή την περίπτωση, η ομοφωνία και η ικανότητα των ηγετών στην ερμηνεία των κανόνων και της εικόνας του κόσμου είναι σημαντική. Η εξουσία του παρουσιαστή πρέπει να είναι αδιαμφισβήτητη.

Για τη διεξαγωγή παιχνιδιών μεγάλης κλίμακας, είναι απαραίτητο να έχετε έναν κύριο παρουσιαστή ή συντονιστή που έχει μια μόνιμη τοποθεσία και ελέγχει ολόκληρη την πορεία του παιχνιδιού. περιφερειακοί παρουσιαστές που επιβλέπουν ορισμένες περιοχές της περιοχής τυχερών παιχνιδιών· και μια ομάδα τεχνικών παιχνιδιών που επηρεάζουν την εξέλιξη των γεγονότων σύμφωνα με τις οδηγίες των παρουσιαστών.

Ανάλογα με τις απαιτήσεις του παιχνιδιού, οι παρουσιαστές μπορεί να έχουν μεμονωμένους ρόλους ή να βρίσκονται εκτός παιχνιδιού. Το κύριο καθήκον τους είναι να διατηρήσουν τον δυναμισμό των γεγονότων. Από την άλλη πλευρά, μια ομάδα ή ένας παίκτης δεν πρέπει να επιτρέπεται να ασκεί ισχυρή πίεση όταν η πλειοψηφία των παικτών δεν μπορεί να αντέξει τον σκληρό ρυθμό του παιχνιδιού. Σε αυτές τις περιπτώσεις, είναι απαραίτητο να διαπιστωθεί η αιτία της επικάλυψης και να αποκατασταθεί η κανονική εξέλιξη των γεγονότων εισάγοντας νέους παράγοντες παιχνιδιού ή οργανώνοντας δυναμική παρέμβαση.

Απαιτείται συνεχής παρακολούθηση της συμμόρφωσης με τους κανόνες. Κάθε παραβίασή τους πρέπει να τιμωρείται άμεσα και αποτελεσματικά. Για ιδιαίτερα χονδροειδείς ή συστηματικές παραβάσεις, ένας παίκτης μπορεί να αφαιρεθεί από το παιχνίδι. Φυσικά, είναι απαραίτητο να εξισορροπηθεί η παραβίαση που διαπράχθηκε και η τιμωρία που επιβλήθηκε.

Κατά τη διεξαγωγή ενός παιχνιδιού, είναι σημαντικό να οργανώσετε την εύρυθμη υποστήριξη πληροφοριών για τους παρουσιαστές καθ' όλη τη διάρκεια του παιχνιδιού. Η πλήρης επίγνωση των τρεχόντων γεγονότων θα βοηθήσει στην αποτελεσματική ρύθμιση της πορείας του παιχνιδιού και στην πρόληψη της εμφάνισης καταστάσεων έκτακτης ανάγκης.

Ασυνήθιστες καταστάσεις προκύπτουν ακόμη και κατά τη διάρκεια ενός καλά οργανωμένου παιχνιδιού. Οι παίκτες μπορεί να ανακαλύψουν ασυνέπειες στους κανόνες, να κάνουν μια ασυνήθιστη κίνηση ή να παραβιάσουν τους κανόνες. Σε κάθε περίπτωση, το πρώτο πράγμα που πρέπει να κάνετε είναι να ανακτήσετε τον έλεγχο της κατάστασης. Συχνά οι παίκτες προσπαθούν να ασκήσουν πίεση στους ηγέτες και να αρπάξουν την πρωτοβουλία. Αυτό δεν επιτρέπεται. Οι παρουσιαστές πρέπει να κατανοήσουν λεπτομερώς την τρέχουσα κατάσταση και να την ελέγξουν για συμμόρφωση με τους κανόνες και την εικόνα του κόσμου. Εάν η ερώτηση είναι πέρα ​​από τις αρμοδιότητες του περιφερειακού αρχηγού, πρέπει να επικοινωνήσετε επειγόντως με τον συντονιστή για να αποφύγετε παρεξηγήσεις.

Συμπερασματικά, αξίζει να σημειωθεί ότι είναι απαραίτητο να προσπαθήσουμε να ελαχιστοποιήσουμε τη βίαιη ρύθμιση του παιχνιδιού, η οποία προκαλεί επώδυνη αντίδραση στους παίκτες και σε περίπτωση συστηματικής χρήσης δυναμικών μεθόδων, μπορεί να οδηγήσει σε εχθρότητα προς τους παρουσιαστές. Πρέπει να προσπαθήσουμε να ενσωματώσουμε ρυθμιστικά στοιχεία στην ανάπτυξη παιχνιδιών. Το κύριο καθήκον των παρουσιαστών είναι να κάνουν το παιχνίδι ενδιαφέρον για τους παίκτες.

"Εταιρικά επιχειρηματικά παιχνίδια. Μεθοδολογία ανάπτυξης και υλοποίησης"

Το βιβλίο παρουσιάζει αποκλειστικό υλικό βασισμένο στην 16ετή πρακτική εμπειρία του συγγραφέα. Δίνονται όλα τα απαραίτητα εργαλεία και πλήρη σενάρια για δύο εταιρικά επιχειρηματικά παιχνίδια, η πρακτική εφαρμογή των οποίων ξεκίνησε το 2001.

Το βιβλίο προτείνεται για εκπαιδευτές επιχειρήσεων, συμβούλους για οργανωτικές αλλαγές, διευθυντές ανθρώπινου δυναμικού, επικεφαλής επιχειρήσεων κάθε μορφής ιδιοκτησίας και τύπων δραστηριότητας ως εργαλείο για την επίλυση προβλημάτων στη συγκρότηση ομάδας, ολοκληρωμένη αξιολόγηση του προσωπικού, εκπαίδευση και ανάπτυξη.

Το βιβλίο παρέχει όλα τα απαραίτητα εργαλεία για τη διεξαγωγή και την ανάλυση ενός εταιρικού επιχειρηματικού παιχνιδιού. Τα σενάρια παιχνιδιών είναι όσο το δυνατόν πιο κοντά στην επιχειρηματική πραγματικότητα και περιλαμβάνουν όλους τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι, από την αρχή μέχρι το τέλος του παιχνιδιού. Συνιστούμε!