" / Εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας" Ιστότοπος για νηπιαγωγείο, για νηπιαγωγούς και γονείς Συμβουλευτική για παιδαγωγούς Nikitina I.V., προσόντα δασκάλου II. κατηγορία D/S No. 54 «Sparkle, Naberezhnye Chelny Η πρώτη απαίτηση που απευθύνεται στο παιδί από το παιχνίδι ρόλων είναι η δράση σε ένα φανταστικό επίπεδο. Η ανάγκη δράσης σε ένα φανταστικό επίπεδο οδηγεί στην ανάπτυξη της συμβολικής λειτουργίας της σκέψης στα παιδιά, στη διαμόρφωση ενός σχεδίου ιδεών και στην κατασκευή μιας φανταστικής κατάστασης.
Δοκίμιο για το πρόβλημα της οργάνωσης δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών
Δραστηριότητες παιχνιδιού για παιδιά προσχολικής ηλικίας Αυτά τα παιχνίδια χρησιμοποιούνται για σκοπούς μάθησης, ανάπτυξης και εκπαίδευσης. Αυτή η ομάδα περιλαμβάνει ψυχαγωγικά παιχνίδια, παιχνίδια δραματοποίησης, μουσικά, διδακτικά και ενεργητικά παιχνίδια.
Σημαντικό μέρος του παιχνιδιού είναι η συνειδητή στάση των παιδιών να εκπληρώσουν τους κανόνες συμπεριφοράς ρόλων, η οποία αντανακλά το βάθος της κυριαρχίας της πραγματικότητας.
Σύγχρονα προβλήματα οργάνωσης δραστηριοτήτων παιχνιδιού για παιδιά προσχολικής ηλικίας 2
1. Η έννοια του παιχνιδιού και η σημασία του 2.
Τρέχοντα προβλήματα οργάνωσης δραστηριοτήτων παιχνιδιού για παιδιά προσχολικής ηλικίας Κατάλογος αναφορών Δεν είναι τυχαίο ότι οι δάσκαλοι και οι ψυχολόγοι συνιστούν τη διεξαγωγή μαθημάτων με παιδιά σε μεγαλύτερες ομάδες του νηπιαγωγείου και στο δημοτικό σχολείο σε μορφή ημιπαιχνιδιών, με τη μορφή εκπαιδευτικών διδακτικών παιχνιδιών (2.312 −316).
Το πρόβλημα της οργάνωσης δραστηριοτήτων παιχνιδιού σε ένα σύγχρονο νηπιαγωγείο
Το παιχνίδι είναι μια ιδιαίτερη δραστηριότητα που ανθίζει στην παιδική ηλικία και συνοδεύει τον άνθρωπο σε όλη του τη ζωή. Υπάρχουν πολλές θεωρίες που θεωρούν το παιχνίδι από δύο οπτικές γωνίες: το παιχνίδι ως δραστηριότητα στην οποία το παιδί αναπτύσσεται ολιστικά, αρμονικά, ολοκληρωμένα. το παιχνίδι ως μέσο απόκτησης και ανάπτυξης γνώσης.
Οργάνωση δραστηριοτήτων παιχνιδιού σε σύγχρονο νηπιαγωγείο
που συντάχθηκε από την Malinina A.B. ανώτερος δάσκαλος του νηπιαγωγείου GDOU Νο. 102 της περιοχής Frunzensky της Αγίας Πετρούπολης Ο κύριος τύπος δραστηριότητας των παιδιών στη διαδικασία της οποίας αναπτύσσεται η πνευματική και σωματική δύναμη του παιδιού: προσοχή, εστίαση, φαντασία, πειθαρχία, επιδεξιότητα, και τα λοιπά.
Προβλήματα οργάνωσης παιδικών δραστηριοτήτων παιχνιδιού σε ένα σύγχρονο νηπιαγωγείο
; Το παιχνίδι είναι μια ιδιαίτερη δραστηριότητα που ανθίζει στην παιδική ηλικία και συνοδεύει τον άνθρωπο σε όλη του τη ζωή.
Δοκίμιο για το πρόβλημα της οργάνωσης των δραστηριοτήτων παιχνιδιού Δραστηριότητες παιχνιδιού παιδιών προσχολικής ηλικίας Αυτά τα παιχνίδια χρησιμοποιούνται για σκοπούς μάθησης, ανάπτυξης και εκπαίδευσης. Αυτή η ομάδα περιλαμβάνει ψυχαγωγικά παιχνίδια, παιχνίδια δραματοποίησης, μουσικά, διδακτικά και ενεργητικά παιχνίδια. Σημαντικό μέρος του παιχνιδιού είναι η συνειδητή στάση των παιδιών να εκπληρώσουν τους κανόνες συμπεριφοράς ρόλων, η οποία αντανακλά το βάθος της κυριαρχίας της πραγματικότητας.
Διαβούλευση με δασκάλους «Προβλήματα διοργάνωσης παιχνιδιών σε ένα σύγχρονο νηπιαγωγείο»
Διαβούλευση για εκπαιδευτικούς. Προβλήματα διοργάνωσης παιχνιδιών σε ένα σύγχρονο νηπιαγωγείο. νηπιαγωγείο "Alpamys" Καζακστάν, Karaganda Το παιχνίδι είναι μια δραστηριότητα που συνοδεύει ένα άτομο από την παιδική ηλικία.
Η οργάνωση των δραστηριοτήτων παιχνιδιού σε ένα σύγχρονο νηπιαγωγείο συντάχθηκε από την Malinina A.B. ανώτερος δάσκαλος του νηπιαγωγείου GDOU Νο. 102 της περιοχής Frunzensky της Αγίας Πετρούπολης Ο κύριος τύπος δραστηριότητας των παιδιών στη διαδικασία της οποίας αναπτύσσεται η πνευματική και σωματική δύναμη του παιδιού: προσοχή, εστίαση, φαντασία, πειθαρχία, επιδεξιότητα, και τα λοιπά.
«Προσχολική ηλικία / Εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας» Ιστότοπος για νηπιαγωγεία, για νηπιαγωγούς και γονείς Συμβουλευτική για παιδαγωγούς Nikitina I.V., προσόντα δασκάλου II.
Naberezhnye Chelny Η πρώτη απαίτηση που απευθύνεται στο παιδί από το παιχνίδι ρόλων είναι η δράση σε ένα φανταστικό επίπεδο. Η ανάγκη δράσης σε ένα φανταστικό επίπεδο οδηγεί στην ανάπτυξη της συμβολικής λειτουργίας της σκέψης στα παιδιά, στη διαμόρφωση ενός σχεδίου ιδεών και στην κατασκευή μιας φανταστικής κατάστασης.
Το πρόβλημα της οργάνωσης των δραστηριοτήτων παιχνιδιού σε ένα σύγχρονο νηπιαγωγείο Το παιχνίδι είναι μια ιδιαίτερη δραστηριότητα που ανθίζει στην παιδική ηλικία και συνοδεύει έναν άνθρωπο σε όλη του τη ζωή.
Υπάρχουν πολλές θεωρίες που θεωρούν το παιχνίδι από δύο οπτικές γωνίες: το παιχνίδι ως δραστηριότητα στην οποία το παιδί αναπτύσσεται ολιστικά, αρμονικά, ολοκληρωμένα. το παιχνίδι ως μέσο απόκτησης και ανάπτυξης γνώσης.
Προβλήματα οργάνωσης παιδικών δραστηριοτήτων σε ένα σύγχρονο νηπιαγωγείο. Το παιχνίδι είναι μια ιδιαίτερη δραστηριότητα που ανθίζει στην παιδική ηλικία και συνοδεύει τον άνθρωπο σε όλη του τη ζωή.
Δεν αποτελεί έκπληξη το γεγονός ότι το πρόβλημα του παιχνιδιού έχει προσελκύσει και προσελκύει την προσοχή ερευνητών, όχι μόνο δασκάλων και ψυχολόγων, αλλά και φιλοσόφων, κοινωνιολόγων, εθνογράφων και βιολόγων.
Γκαλίνα Στάους
Διαβούλευση για εκπαιδευτικούς.
Προβλήματα διοργάνωσης παιχνιδιών σε ένα σύγχρονο νηπιαγωγείο.
δ/κήπος "Αλπαμύς"Καζακστάν, Καραγκάντα
Staus G.S.
Το παιχνίδι είναι μια δραστηριότητα που συνοδεύει έναν άνθρωπο από την αρχή. Παιδική ηλικία. Όλοι γνωρίζουν ότι είναι η κορυφαία δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Ενώ παίζει το παιδί αναπτύσσεται. Και ταυτόχρονα, το παιχνίδι έχει ιδιαίτερες απαιτήσεις.
Η πρώτη απαίτηση. Κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών ρόλων, το μωρό ενεργεί με φανταστικό τρόπο. Αυτό συνεπάγεται την ανάπτυξη της σκέψης και της φαντασίας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας και σχηματίζει μια ιδέα για τον κόσμο γύρω τους.
Απαίτηση δύο. Ενώ παίζει, το μωρό θα πρέπει να μπορεί να πλοηγείται στις ανθρώπινες σχέσεις. Άλλωστε η ουσία του παιχνιδιού είναι αναπαραγωγή αυτών των σχέσεων.
Απαίτηση τρία. Ως αποτέλεσμα του παιχνιδιού, θα πρέπει να δημιουργηθούν πραγματικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ένα πλήρες παιχνίδι δεν θα λειτουργήσει εάν οι ενέργειες των παικτών δεν είναι συντονισμένες.
Δεν αρκεί να γνωρίζουμε ότι το παιχνίδι είναι σημαντικό για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Είναι σημαντικό ο δάσκαλος και ο γονέας να κατανοήσουν ότι η ανάπτυξη του παιδιού είναι Το νηπιαγωγείο είναι αδύνατο εκτός παιχνιδιού.
Τα τελευταία χρόνια έχει γίνει εξαιρετικά επίκαιρο το παρακάτω πρόβλημα: το νόημα του παιχνιδιού χάνεται και τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν παίζουν σχεδόν καθόλου.
Υπάρχουν πολλές εξηγήσεις Αυτό:
1. Το παιδί λαμβάνει τις εντυπώσεις του ενώ κάθεται μπροστά στην τηλεόραση. ΠαιδικήΤα κινούμενα σχέδια και τα προγράμματα τον τελευταίο καιρό έχουν πολύ αμφίβολο χαρακτήρα. Λόγω της «απασχόλησης» των γονέων, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν λίγες νέες αισθήσεις, συναισθήματα ή δραστηριότητες εκτός νηπιαγωγείου. Και χωρίς αυτή την εμπειρία, η ανάπτυξη του παιχνιδιού δεν είναι δυνατή.
2. Στα παιχνίδια τους, τα παιδιά αντικατοπτρίζουν αυτό που βλέπουν στη ζωή των ενηλίκων. Παιδί προσχολικής ηλικίας που τους μιμείται αναπαράγειδιάφορες καταστάσεις και τις σχέσεις τους. Παιδιά μέσα δεν ξέρουν για το σύγχρονο νηπιαγωγείοτι κάνουν οι γονείς τους. Ποια επαγγέλματα κυριαρχούν πλέον; Μεσίτες, διευθυντές γραφείων, έμποροι, πράκτορες κλπ. Οι ίδιοι οι γονείς δεν ξέρουν πώς να εξηγήσουν στο παιδί τους ποια είναι η δουλειά τους. Τα επαγγέλματα του ταχυδρόμου, του ξυλουργού, του οδηγού, του ράφτη κ.λπ. εξαφανίζονται από τη ζωή των παιδιών.Αλλά πολλά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας έχουν δημιουργήσει τεχνητά χώρους παιχνιδιού. Δυστυχώς, τέτοια παιχνίδια και οι ιδιότητες τους δεν προκαλούν μεγάλο ενδιαφέρον στα παιδιά προσχολικής ηλικίας.
3. Οι μεγάλοι δεν παίζουν με το παιδί. Ξεχνούν ότι μπορείτε να μάθετε στο μωρό σας να παίζει μόνο παίζοντας μαζί του!
4. Μεγάλη επιθυμία παιδαγωγοί"για να ευχαριστήσει"γονείς. Οι περισσότεροι από αυτούς θέλουν να στείλουν το παιδί τους σε γυμνάσιο, και ως αποτέλεσμα, το παιδί δεν έχει χρόνο να παίξει. Σπουδάζει συνέχεια.
Αλλά σε κανονιστικά έγγραφα που είναι θεμελιώδη, ιδίως στην εκπαιδευτική και μεθοδολογική επιστολή «Σχετικά με τις απαιτήσεις υγιεινής». SanPin RK 2.4.1.3049-13 (όπως τροποποιήθηκε στις 04/04/2014)«Υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για το σχεδιασμό, το περιεχόμενο και οργανώσειςώρες λειτουργίας της προσχολικής εκπαίδευσης οργανώσεις«Λέγεται ότι υπάρχει χρόνος για παιχνίδι! (Το έγγραφο αρχίζει να ισχύει στις 30 Ιουλίου 2013.)
Υπάρχει άλλο ένα πρόβλημα: γονείς και παιδαγωγοίέχουν ξεχάσει πώς να οδηγούν μεθοδικά σωστά παιδικό παιχνίδι. Υπάρχουν τρεις θεμελιώδεις μέθοδοι για την καθοδήγηση του παιχνιδιού των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Πρώτη μέθοδος- αναπτύχθηκε από τον D.V. Mendzheritskaya. Πιστεύει ότι το μονοπάτι της επιρροής δάσκαλοςστο παιχνίδι είναι η επιρροή στο περιεχόμενό του. Ένας ενήλικας πρέπει να δώσει μια επιλογή θεμάτων, να αναπτύξει μια πλοκή και να πραγματοποιήσει δράση παιχνιδιού. Ο δάσκαλος είναι αυτός που πρέπει να εξηγήσει την έννοια του παιχνιδιού στο παιδί, καθώς και να αναθέσει ρόλους και να εφαρμόσει εικόνες παιχνιδιού.
Δεύτερη μέθοδος- μέθοδος των N. Ya. Mikhailenko και N. A. Korotkova. (παιχνίδι-δραστηριότητα). Αυτή η μέθοδος εφαρμόζει τρεις βασικές αρχές.
1) οργάνωσηπαιχνίδι ιστορίας στην προσχολική ηλικία.
2) καθ' όλη τη διάρκεια του χρόνου μέσα νηπιαγωγείοΟ δάσκαλος πρέπει να παίζει με τα παιδιά.
3) σε όλα τα ηλικιακά στάδια Παιδική ηλικίαΚατά τη δημιουργία δεξιοτήτων παιχνιδιού, είναι σημαντικό να προσανατολίζονται επίσης τα παιδιά προσχολικής ηλικίας τόσο στην υλοποίηση της δράσης παιχνιδιού όσο και στην εξήγηση του νοήματός της.
Τρίτη μέθοδος- E. V. Zvorygina και S. L. Novoselova. Βασισμένο στο οργανώσειςανεξάρτητο παιχνίδι ιστορίας. Πραγματοποιείται υπό την παρουσία τέτοιων συνθηκών όπως δραστηριότητες πρωτοβουλίας παιδιών, που στοχεύουν στην εξοικείωση με το περιβάλλον και διδακτικά παιχνίδια.
Σε παιδιά προσχολικής ηλικίας διαφόρων ηλικιακών ομάδων δίνονται 3 ώρες και 15 λεπτά για δραστηριότητες παιχνιδιού. έως 3 ώρες 30 λεπτά. Παιδαγωγόςθα πρέπει να χρησιμοποιούν σωστά αυτόν τον χρόνο, ενθαρρύνοντας συνεχώς τα παιδιά να παίζουν ανεξάρτητα. Ο δάσκαλος θα πρέπει να συμμετέχει σε αυτά και να βοηθά τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να μάθουν νέους τρόπους παιχνιδιού.
Από τα παραπάνω μπορούμε να συμπεράνουμε συμπεράσματα:
α) το παιχνίδι πρέπει να είναι απαλλαγμένο από το θέμα που προτείνει ο δάσκαλος.
β) ένα παιδί προσχολικής ηλικίας πρέπει να κατακτήσει γενικές μεθόδους παιχνιδιού, αυξάνοντας την ελευθερία να πραγματοποιήσει δημιουργικά τις δικές του ιδέες.
γ) ένα παιχνίδι είναι μια κοινή δραστηριότητα δάσκαλος και παιδί, όπου ο δάσκαλος είναι ο παρτενέρ. Το παιχνίδι πρέπει να είναι μια ανεξάρτητη δραστηριότητα για τα παιδιά.
ICKK "Kostanay kalasy akimdіgіnіn bilim bolіminіn
№8 bobekjay-bakshasy" Κρατική Δημόσια Επιχείρηση "Φυτώριος-κήπος Νο. 8 του akimat της πόλης Kostanay, τμήμα εκπαίδευσης
Akimat της πόλης Kostanay»
Δοκίμιο με θέμα το
«Η δραστηριότητα του παιχνιδιού ως μέσο
Ολοκληρωμένη ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας»
Συμπλήρωσε: δάσκαλος Likhogray L.V.
Κοστανάι
ακαδημαϊκό έτος 2017-2018
"ΡΕ Αφήστε τα παιδιά να παίξουν όσο το παιχνίδι τα κάνει χαρούμενα,
τους ελκύει και ταυτόχρονα τους φέρνει μεγάλο όφελος!
Ε.Α. Ποκρόφσκι
Εννοιολογική βάση εκσυγχρονισμού του συστήματος προσχολικής αγωγής και
κατάρτισης αντικατοπτρίζονται στο Κρατικό Πρόγραμμα για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης και της Επιστήμης
Δημοκρατία του Καζακστάν για το 2016 – 2019. Προκειμένου να βελτιωθεί η ποιότητα του περιεχομένου της προσχολικής εκπαίδευσης και κατάρτισης, ενημερώθηκε και εγκρίθηκε το κρατικό υποχρεωτικό πρότυπο προσχολικής εκπαίδευσης και κατάρτισης. Ως εκ τούτου, είναι επείγον για εμάς, τους εκπαιδευτικούς των προσχολικών οργανώσεων, να αναζητήσουμε άλλες μορφές και μεθόδους εργασίας με παιδιά. Η ουσία της αλλαγής αφορά και το μοντέλο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν χρειάζεται να διδαχθούν, αλλά να αναπτυχθούν. Πρέπει να αναπτυχθούν μέσα από δραστηριότητες προσιτές στην ηλικία τους - παιχνίδια.
Η κύρια δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι το παιχνίδι. Όταν οργανωθεί σωστά, το παιχνίδι δημιουργεί συνθήκες για την ανάπτυξη των σωματικών, πνευματικών και προσωπικών ιδιοτήτων του παιδιού, τη διαμόρφωση προϋποθέσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες και τη διασφάλιση της κοινωνικής επιτυχίας του παιδιού προσχολικής ηλικίας. Τρεις αλληλένδετες γραμμές ανάπτυξης του παιδιού: να αισθάνεται, να γνωρίζει, να δημιουργεί, να ταιριάζει αρμονικά στο φυσικό περιβάλλον του παιδιού - ένα παιχνίδι που γι 'αυτόν είναι ταυτόχρονα ψυχαγωγία και τρόπος κατανόησης του κόσμου των ανθρώπων, των αντικειμένων, της φύσης, καθώς και η σφαίρα εφαρμογής της φαντασίας του. Στη δουλειά μου, αφιερώνω μεγάλη θέση στα διδακτικά παιχνίδια. Χρησιμοποιούνται τόσο σε κοινές όσο και σε ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών. Τα διδακτικά παιχνίδια χρησιμεύουν ως εκπαιδευτικά εργαλεία - τα παιδιά κατακτούν τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων, μαθαίνουν να ταξινομούν, να γενικεύουν και να συγκρίνουν. Η χρήση διδακτικών παιχνιδιών ως εργαλείο διδασκαλίας αυξάνει το ενδιαφέρον των παιδιών για εκπαιδευτικές δραστηριότητες και εξασφαλίζει καλύτερη αφομοίωση του προγράμματος. Όταν δουλεύω με παιδιά προσχολικής ηλικίας, χρησιμοποιώ διάφορα είδη διδακτικών παιχνιδιών, αλλά στη σύγχρονη εποχή μας, προτιμώνται τα ηλεκτρονικά διδακτικά παιχνίδια.
Η χρήση των τεχνολογιών της πληροφορίας και της επικοινωνίας στην εκπαιδευτική διαδικασία ενός προσχολικού ιδρύματος είναι ένα από τα νεότερα και πιο πιεστικά προβλήματα στην προσχολική εκπαίδευση. Αλλά σήμερα υπάρχει ένα οξύ πρόβλημα που σχετίζεται με την οργάνωση των δραστηριοτήτων παιχνιδιού των σύγχρονων παιδιών. Τους χαλάει η αφθονία και η ποικιλία παιχνιδιών και παιχνιδιών, που δεν φέρουν πάντα τις απαραίτητες ψυχολογικές και παιδαγωγικές πληροφορίες. Τόσο οι γονείς όσο και οι εκπαιδευτικοί αντιμετωπίζουν δυσκολίες: τα παιχνίδια που έπαιζαν οι γονείς και αυτά που ασκούσαν και εφάρμοζαν οι εκπαιδευτικοί στη ζωή τους για χρόνια έχουν πλέον, υπό αλλαγμένες συνθήκες, έχουν σταματήσει να λειτουργούν. Ως εκ τούτου, εμείς, οι δάσκαλοι, απαιτείται να μπορούμε να περιηγηθούμε στον κόσμο των σύγχρονων παιχνιδιών, διατηρώντας μια ισορροπία μεταξύ της επιθυμίας και του οφέλους του παιδιού για αυτό, δίνοντας μεγαλύτερη προσοχή στα σύγχρονα μη παραδοσιακά διδακτικά και εκπαιδευτικά παιχνίδια στον υπολογιστή, συμβάλλοντας στην επαρκή κοινωνικοποίηση του παιδιού. Το πρόβλημα του παιχνιδιού, ως μέσου ολόπλευρης ανάπτυξης των παιδιών, είναι ένα από τα πιεστικά προβλήματα, τόσο θεωρητικά όσο και πρακτικά.
Το παιχνίδι λειτουργεί ως η πιο σημαντική δραστηριότητα μέσω της οποίας, ως δάσκαλος, λύνω όλα τα εκπαιδευτικά προβλήματα, συμπεριλαμβανομένης της μάθησης. Οι προσεγγίσεις για την οργάνωση της εκπαίδευσης και της ανατροφής των παιδιών έχουν αναθεωρηθεί. Η εγκατάλειψη του εκπαιδευτικού μοντέλου στο νηπιαγωγείο, δηλαδή από τα μαθήματα, μας ανάγκασε να περάσουμε σε νέες μορφές εργασίας με παιδιά που θα επιτρέψουν στους νηπιαγωγούς να διδάξουν παιδιά προσχολικής ηλικίας χωρίς καν να το καταλάβουν. Εάν παλαιότερα πιστευόταν ότι οι κύριες εκπαιδευτικές προσπάθειες ενός δασκάλου επικεντρώνονταν στη διεξαγωγή μαθημάτων, τώρα το εκπαιδευτικό δυναμικό αναγνωρίζεται για όλους τους τύπους κοινών δραστηριοτήτων δασκάλων και παιδιών.
Εγώ, ως δάσκαλος, διαμορφώνω τις κοινωνικές δεξιότητες του μελλοντικού παιδιού προσχολικής ηλικίας, απαραίτητες για την επιτυχή προσαρμογή στο σχολείο και προσπαθώ να οργανώσω έναν ενοποιημένο αναπτυσσόμενο κόσμο - προσχολική και πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Επιλέγω τις μορφές εργασίας ανεξάρτητα, ανάλογα με τον αριθμό των μαθητών, τον εξοπλισμό της ομάδας, την εμπειρία και τη δημιουργική προσέγγιση. Έτσι, το πρωί, όταν οι μαθητές είναι χαρούμενοι και γεμάτοι ενέργεια, πραγματοποιώ τις πιο απαιτητικές δραστηριότητες: συζητήσεις, παρατηρήσεις, κοιτάζοντας άλμπουμ, διδακτικά παιχνίδια, εργασίες εργασίας. Καθώς τα παιδιά κουράζονται, τα συμπεριλαμβάνω σε παιχνίδια ρόλων, παιχνίδια στην ύπαιθρο και ανάγνωση μυθοπλασίας. Η εναλλαγή διαφορετικών δραστηριοτήτων για τα παιδιά κατά τη διάρκεια της ημέρας με βοηθά να παρέχω ποικιλία και ισορροπία, διατηρώντας παράλληλα το παιχνίδι ως κύρια εστίαση. Για τη βελτίωση της υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας δίνεται μεγάλη σημασία στη σωματική δραστηριότητα. Όταν εργάζομαι με μικρά παιδιά, χρησιμοποιώ κυρίως παιχνιδιάρικες, βασισμένες στην ιστορία και ολοκληρωμένες μορφές εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων· με τα μεγαλύτερα παιδιά, οι οργανωμένες δραστηριότητες έχουν αναπτυξιακό χαρακτήρα. Διδάσκω στα παιδιά δημιουργικές συνεργασίες, την ικανότητα να συζητούν ένα κοινό έργο και να αξιολογούν τις δυνάμεις και τις δυνατότητές τους.
Θα ήθελα να σημειώσω ότι τα παιδιά παίζουν συνεχώς, για αυτά είναι τρόπος ζωής, επομένως, ως σύγχρονος παιδαγωγός, «χτίζω» οργανικά κάθε δραστηριότητα στο παιδικό παιχνίδι, γεγονός που κάνει το εκπαιδευτικό αποτέλεσμα πιο σημαντικό. Το παιχνίδι έχει γίνει το περιεχόμενο και η μορφή οργάνωσης της ζωής των παιδιών. Στιγμές παιχνιδιού, καταστάσεις και τεχνικές περιλαμβάνονται σε όλα τα είδη των παιδικών δραστηριοτήτων και στην επικοινωνία του παιδιού μαζί μου. Γεμίζω την καθημερινότητα των παιδιών με ενδιαφέρουσες δραστηριότητες, παιχνίδια, προβλήματα, ιδέες, συμπεριλαμβάνω κάθε παιδί σε ουσιαστικές δραστηριότητες και συμβάλλω στην υλοποίηση των ενδιαφερόντων και της δραστηριότητας της ζωής των παιδιών. Οργανώνοντας οργανωμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες για παιδιά, αναπτύσσω σε κάθε παιδί την επιθυμία να δείξει πρωτοβουλία και ανεξαρτησία, να βρει μια λογική και άξια διέξοδο από διάφορες καταστάσεις ζωής, την επιθυμία να:
1. Για να παρακινείται κάθε παιδική δραστηριότητα (παιχνίδι, εργασία, παραγωγική, κινητική, γνωστική – ερευνητική, μουσική). Για να το κάνω αυτό, δημιουργώ προβληματικές καταστάσεις για δραστηριότητες που γίνονται μέρος μιας εκπαιδευτικής δραστηριότητας, έργου, παρατήρησης, εκδρομής και παρέχω στα παιδιά τη δυνατότητα επιλογής πολλών τύπων εργασιών. Εγώ, δασκάλα, έχω συνηθίσει σε ένα δημοκρατικό στυλ επικοινωνίας με τα παιδιά, συμβουλεύομαι μαζί τους, κάνω συζητήσεις από καρδιάς για διάφορα θέματα. Οι μαθητές μου με εμπιστεύονται και απολαμβάνουν να παίζουν και να επικοινωνούν μαζί μου.
2. Προκειμένου τα παιδιά να συμμετέχουν ενεργά στην εκπαιδευτική διαδικασία, δομώ τις Οργανωμένες Εκπαιδευτικές Δραστηριότητες με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά να μιλούν, να συλλογίζονται πάνω στο θέμα και να συμμετέχουν σε καλλιτεχνική δημιουργικότητα, πειράματα και εργασίες.
3. Έτσι ώστε η δραστηριότητα, οι επιτυχίες των παιδιών, η καλή στάση απέναντι στους συνομηλίκους να διεγείρονται, να ενθαρρύνονται, να γιορτάζονται με τη βοήθεια οθονών καλών πράξεων, οθονών διάθεσης, που σημειώνονται στο χαρτοφυλάκιο, χάρη στους γονείς για την καλή ανατροφή των παιδιών. Αυτές οι παιδαγωγικές τεχνικές είναι καλές στο να παρακινούν τα παιδιά να συμμετέχουν σε κοινές μαθησιακές δραστηριότητες με τους δασκάλους.
4. Για να γίνω παράδειγμα σύγχρονου παιδαγωγού, σκέφτομαι προσεκτικά το περιεχόμενο του αναπτυξιακού περιβάλλοντος ανά ηλικία, ενημερώνοντας συνεχώς το gaming και το οπτικό περιβάλλον ανάλογα με το εγκάρσιο θέμα της εβδομάδας. Όταν σχεδιάζω, χρησιμοποιώ τύπους ανεξάρτητων δωρεάν παιδικών δραστηριοτήτων σε ένα ειδικά προετοιμασμένο αναπτυξιακό ομαδικό περιβάλλον, όπου τα παιδιά μπορούν να ενοποιήσουν γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες σε ανεξάρτητα παιχνίδια και αλληλεπίδραση με το περιβάλλον.
Στην εργασία μου χρησιμοποιώ τις ακόλουθες μορφές εργασίας με γονείς:
1. Συναντήσεις γονέων.
2. Κουίζ «Μαθαίνω παίζοντας», «Ας παίξουμε»
3. Ερωτήσεις και έλεγχοι γονέων «Παιχνίδια και παιχνίδια στη ζωή του παιδιού, το νόημά τους και η ψυχική τους ανάπτυξη»
4.Ατομικές διαβουλεύσεις, συστάσεις.
5. Εικαστικά είδη εργασιών (πληροφοριακά περίπτερα, κινούμενοι φάκελοι, εκθέσεις παιδικών έργων, επίδειξη καρτών ευρετηρίου παιχνιδιών, προβολή και επεξήγηση σχετικής βιβλιογραφίας).
6.Ατομική εργασία με παιδιά
7.Οι γονείς βοηθούν το νηπιαγωγείο στη διακόσμηση γωνιών παιχνιδιού.
Το αποτέλεσμα της δουλειάς μου ήταν η θετική δυναμική των δραστηριοτήτων παιχνιδιού των παιδιών. Η χρήση μη παραδοσιακών μεθόδων και τεχνικών παιχνιδιού με παιδιά προσχολικής ηλικίας κατέστησε δυνατή την επίτευξη υψηλών, σταθερών αποτελεσμάτων και την επίτευξη των στόχων που τέθηκαν. Τα παιδιά έχουν γίνει ενεργά και κοινωνικά στην επικοινωνία με συνομηλίκους, γνωστούς και αγνώστους σε διάφορες επικοινωνιακές καταστάσεις. Μάθαμε να συμφωνούμε για το θέμα του παιχνιδιού, να συμφωνούμε για τη σειρά των κοινών ενεργειών, να καθιερώνουμε και να ρυθμίζουμε επαφές σε ένα κοινό παιχνίδι. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας άρχισαν να δείχνουν περισσότερη δημιουργική ανεξαρτησία στο παιχνίδι.
Το ενδιαφέρον των παιδιών για τα παιχνίδια έχει αυξηθεί, γεγονός που επιβεβαιώνει την αποτελεσματικότητα της χρήσης μη παραδοσιακών μεθόδων και τεχνικών στην ανάπτυξη δραστηριοτήτων παιχνιδιού. Οι γονείς άρχισαν να δίνουν μεγαλύτερη προσοχή στα παιχνίδια με τα παιδιά τους. Η παρουσιαζόμενη εμπειρία αποδεικνύει ότι είναι απαραίτητη η χρήση μιας ποικιλίας μη παραδοσιακών μεθόδων και τεχνικών τυχερών παιχνιδιών που κάνουν τη διαδικασία της δραστηριότητας του παιχνιδιού ενδιαφέρουσα και προσιτή.
Αποτέλεσμα εμπειρίας:
- το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου και η εθιμοτυπία του λόγου έχει αυξηθεί.
- εμφανίστηκε η ικανότητα ελέγχου της συναισθηματικής κατάστασης και της κατάστασης των παιδιών.
- εμφανίστηκε συνειδητή συμπεριφορά και επικοινωνία στην κοινωνία.
- Η συναισθηματική επαφή με τις οικογένειες των μαθητών έχει αυξηθεί.
Εφαρμογή
Σύνοψη του παιχνιδιού ρόλων "Πηγαίνοντας στο κατάστημα για δώρα" στη μεσαία ομάδα
Σκοπός του παιχνιδιού: διαμόρφωση της κοινωνικής εμπειρίας των παιδιών μέσα από δραστηριότητες παιχνιδιού.
Καθήκοντα:
Εκπαιδευτικός:Συνεχίστε να εισάγετε τα παιδιά στην κοινωνική πραγματικότητα.
Να εμπεδώσει τις ιδέες των παιδιών σχετικά με το επάγγελμα του οδηγού, του μαέστρου και του πωλητή.
Θέσπιση κανόνων συμπεριφοράς σε δημόσιους χώρους (μεταφορές, καταστήματα).
Εκπαιδευτικός:Να αναπτύξουν στα παιδιά την επιθυμία να κάνουν κάτι καλό για τους άλλους.
Ενσταλάξτε στοιχεία δεξιοτήτων κοινωνικής επικοινωνίας, αναπτύξτε τον διάλογο παιχνιδιών ρόλων «πωλητής - αγοραστής».
Εκπαιδευτικός:καλλιεργούν θετικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών.
Αύξηση του σεβασμού των παιδιών για τη δουλειά του οδηγού.
Προκαταρκτικές εργασίες:συνομιλία για το έργο του πωλητή, κοιτάζοντας πίνακες ζωγραφικής, εικονογραφήσεις που απεικονίζουν τη μεταφορά, οδηγό σε λεωφορείο, παρατήρηση μεταφοράς, δημιουργία περιβάλλοντος παιχνιδιού "Τρώμε, τρώμε!"
Ανάγνωση μυθοπλασίας: I. Pavlova “By Car”, B. Zhitkova “Traffic Light”.
Υλικό:Παιχνίδια, τσάντες, πορτοφόλια με καραμέλα, τιμόνι, τσάντα με εισιτήρια για τον αγωγό, ταμείο.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού.
Τα παιδιά μπαίνουν στην αίθουσα.
Παιδαγωγός. Γεια σας φίλοι μου!
Είμαι χαρούμενος για αυτή τη συνάντηση.
Τι συμβαίνει ρε παιδιά;
Είσαι έξυπνος και καλός!
Παιδαγωγός:Παιδιά, σας αρέσουν οι διακοπές;
Παιδιά: Ναί.
Παιδαγωγός:Ποιες διακοπές περιμένεις (αγάπη) περισσότερο;
Παιδιά:Νέος χρόνος.
-Δάσκαλος:Λατρεύω επίσης την Πρωτοχρονιά, όταν μυρίζει χριστουγεννιάτικο δέντρο και μανταρίνια.
-Παιδαγωγός:Γιατί (γιατί) αγαπάς την Πρωτοχρονιά; Τι σας αρέσει σε αυτές τις διακοπές;
Παιδιά:απαντήσεις των παιδιών.
-Παιδαγωγός:Ο παππούς Φροστ δίνει δώρα, όλοι συγχαίρουν ο ένας τον άλλον και ετοιμάζουν δώρα για την οικογένεια και τους φίλους. Μου αρέσει επίσης να παίρνω δώρα, γιατί είναι πολύ ωραίο, και επίσης μου αρέσει να κάνω δώρα.
-Παιδαγωγός:Σας αρέσει να κάνετε δώρα;
Παιδιά: Ναί.
Παιδαγωγός:Παιδιά ανήμερα της Πρωτοχρονιάς άνοιξε ένα νέο κατάστημα παιχνιδιών στην πόλη μας. Εδώ μπορείτε να αγοράσετε δώρα για φίλους και συγγενείς.
Παιδιά, ας επισκεφτούμε ένα νέο κατάστημα και ας αγοράσουμε πρωτοχρονιάτικα δώρα για την οικογένεια και τους φίλους μας.
Παιδαγωγός: Παιδιά τι να πάρουμε μαζί μας στο μαγαζί; (Φτάστε στο σημείο ότι είναι απαραίτητο να πάρετε χρήματα, ο δάσκαλος μοιράζει χρήματα (περιτυλίγματα καραμελών).
Παιδαγωγός: Το κατάστημα βρίσκεται πολύ μακριά, στον διπλανό δρόμο. Πώς μπορούμε να φτάσουμε στο κατάστημα;
Παιδιά:Αυτοκίνητο, λεωφορείο.
Παιδαγωγός:Προτείνω να πάμε με λεωφορείο, γιατί είμαστε πολλοί. Πού μπορούμε να βρούμε λεωφορείο;
Παιδιά:Χτίζω.
Παιδαγωγός:Καλή ιδέα, από τι να χτίσουμε;
Παιδιά:Από τις καρέκλες.
Παιδαγωγός:Θα υπάρχουν καρέκλες αντί για καθίσματα;
Κατασκευή λεωφορείου.
Παιδαγωγός:Εδώ έχουμε φτιάξει ένα λεωφορείο, για να ταξιδέψουμε με λεωφορείο, πρέπει να επιλέξουμε οδηγό.
Παιδαγωγός:Ποιος θα είναι ο οδηγός; (το αγόρι παίρνει το τιμόνι).
Ποιος θα είναι ο μαέστρος; (δίνει στο παιδί μια τσάντα με εισιτήρια).
Όταν επιβιβάζεται στο λεωφορείο, ο δάσκαλος υπενθυμίζει τους κανόνες συμπεριφοράς, το αγόρι αφήνει το κορίτσι να περάσει. Ο αγωγός δίνει εισιτήρια στους επιβάτες.
Παιδαγωγός:Ελάτε παιδιά θα θυμηθούμε τους κανόνες συμπεριφοράς στις μεταφορές.
Παιδιά:Πρέπει να δέσετε τις ζώνες σας, δεν μπορείτε να κάνετε θόρυβο, δεν μπορείτε να παίξετε, πρέπει να ακούτε προσεκτικά το χειριστήριο όταν σας ανακοινώνει μια στάση.
Παιδαγωγός:Είμαστε όλοι έτοιμοι για το ταξίδι και πάρουμε τις θέσεις μας.
Οδηγός λεωφορείου - Προσοχή, το λεωφορείο φεύγει! Δέστε τις ζώνες σας.
Το λεωφορείο αναχωρεί με τη συνοδεία μουσικής.
Η μουσική παίζει "Καθόμαστε στο λεωφορείο..."
Φεύγοντας από το λεωφορείο, ο δάσκαλος υπενθυμίζει ότι τα αγόρια κατεβαίνουν πρώτα και δίνουν τα χέρια με τα κορίτσια.
Παιδαγωγός:Εδώ είμαστε στο κατάστημα. Ας θυμηθούμε τους κανόνες συμπεριφοράς στο κατάστημα.
Στα ράφια τοποθετούνται διάφορα παιχνίδια.
Παιδαγωγός:Παιδιά, πηγαίνετε στη βιτρίνα και κοιτάξτε τα παιχνίδια.
Παιδαγωγός.Θα είμαι ο πωλητής και εσείς οι αγοραστές, μπείτε στη σειρά.
Δάσκαλος-πωλητής:Αγαπητοί μας πελάτες, με χαρά σας εξυπηρετούμε στο κατάστημά μας.
Έχετε ήδη επιλέξει κάτι (απευθύνεται στο πρώτο παιδί), τι πρέπει να προσφέρετε (δείξετε); Για ποιον επιλέγετε δώρο; (ο δάσκαλος προσφέρει ποικιλία αγαθών).
Αφού εξυπηρετήσει 2-3 άτομα, ο δάσκαλος αλλάζει ρόλους με τα παιδιά.
Παιδαγωγός.Παιδιά, θέλω να αγοράσω και ένα δώρο για τον φίλο μου, ποιος μπορεί να με αντικαταστήσει όσο διαλέγω δώρο;
Το παιδί στέκεται πίσω από τον πάγκο και αναλαμβάνει τον ρόλο του πωλητή. Ο δάσκαλος μπαίνει στη σειρά: «Όποιος είναι τελευταίος, θα είμαι πίσω σου».
Αφού όλοι αγοράσουν δώρα, ο δάσκαλος ευχαριστεί τον «πωλητή» για τη βοήθειά του.
Τα παιδιά φεύγουν από το κατάστημα. Ο δάσκαλος μπορεί να προσφέρει το ρόλο του οδηγού σε ένα άλλο αγόρι. Τα παιδιά «επιστρέφουν» στο νηπιαγωγείο με ένα τραγούδι.
Η δήλωση ότι το παιχνίδι παίζει πρωταγωνιστικό ρόλο στην ανατροφή και την ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας έχει γίνει από καιρό αξίωμα για τους δασκάλους των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας. Ρωτήστε οποιονδήποτε εκπαιδευτικό και οι περισσότεροι θα απαντήσουν ότι μέσα από το παιχνίδι, ένα παιδί κατακτά την πραγματικότητα και αποκτά ορισμένες γνώσεις και δεξιότητες. Ο δάσκαλος θα ονομάσει πολλά προβλήματα που μπορούν να λυθούν χρησιμοποιώντας το παιχνίδι.
Όμως τα τελευταία χρόνια, το παιχνίδι στα νηπιαγωγεία έχει αποκτήσει εφαρμοσμένο, εκπαιδευτικό χαρακτήρα, χάνοντας σταδιακά τη σημασία του ως είδος δημιουργικής δραστηριότητας. Υπάρχουν διάφοροι λόγοι για αυτό.
Πρώτον, όπως ήδη αναφέρθηκε, το παιχνίδι έχει γίνει ένα μέσο μάθησης.
Δεύτερον, οι περισσότερες σύγχρονες οικογένειες έχουν ένα παιδί τη φορά, κάτι που δεν συμβάλλει στη μεταφορά της εμπειρίας του παιχνιδιού από γενιά σε γενιά, αφενός, και στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, αφετέρου.
Τρίτον, στις μέρες μας τα παιχνίδια που δίνουν πεδίο στη φαντασία των παιδιών έχουν πρακτικά εξαφανιστεί. Η αυστηρή χωροθέτηση του χώρου παιχνιδιού των ομαδικών δωματίων στερεί από το παιδί την ελεύθερη έκφραση των δημιουργικών ικανοτήτων.
Ένας άλλος σημαντικός λόγος είναι η αδυναμία των δασκάλων να παίξουν με το παιδί. Και τέλος, το τελευταίο πράγμα είναι ότι η μείωση του ενδιαφέροντος για το δημιουργικό παιχνίδι των παιδιών εξηγείται, εν μέρει, από την επιθυμία των νηπιαγωγών να εκπληρώσουν την «κοινωνική τάξη» των γονέων. Ως αποτέλεσμα, περισσότερος χρόνος αφιερώνεται στη μάθηση παρά στο ανεξάρτητο δημιουργικό παιχνίδι, το οποίο προβάλλει τη μελλοντική επιτυχία του παιδιού.
Τα θέματα της οργάνωσης δραστηριοτήτων παιχνιδιού για παιδιά προσχολικής ηλικίας και της προετοιμασίας των δασκάλων για την παιδαγωγική διαχείριση του παιχνιδιού κατείχαν πάντα ηγετική θέση στο έργο οποιουδήποτε προσχολικού ιδρύματος. Για τους νηπιαγωγούς πραγματοποιούνται τακτικά θεωρητικές και πρακτικές δραστηριότητες για τα προβλήματα των δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών. Πρόκειται για διαβουλεύσεις, εργαστήρια, master classes, πρακτικές λύσεις σε προβληματικές καταστάσεις. Τα θέματα των εκδηλώσεων είναι ποικίλα: «Ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας σε δραστηριότητες παιχνιδιού», «Ο ρόλος του δασκάλου στην οργάνωση παιδικών δραστηριοτήτων», «Παιχνίδια και παιχνίδια στη ζωή των παιδιών», «Οργάνωση περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων. για την ανάπτυξη πλοκών παιχνιδιών» κ.λπ.
Η διεξαγωγή ανοιχτών ημερών κάθε χρόνο καθιστά δυνατό το ίδρυμα προσχολικής ηλικίας πιο ανοιχτό και να προσελκύσει την προσοχή των γονέων στο πρόβλημα του παιχνιδιού.
Ο σχεδιασμός της εργασίας με τους γονείς αντικατόπτριζε είδη εργασίας όπως η έρευνα «Τι παίζουν τα παιδιά στο σπίτι;», εκθέσεις φωτογραφίας «Παίζουμε», συναντήσεις του «Σχολείο της Μητέρας» για το πρόβλημα του παιχνιδιού των παιδιών, διανομή υπενθυμίσεων και συστάσεων.
Στο νηπιαγωγείο, τα παιδικά παιχνίδια αποκτούν σημαντική θέση στην καθημερινή ρουτίνα. Οι εκπαιδευτικοί βρίσκονται συνεχώς στο οπτικό πεδίο της ενημέρωσης του περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων, της επιλογής εξοπλισμού παιχνιδιού και της παιδικής μυθοπλασίας. Αυτό όμως δεν αρκεί για να παίζουν τα παιδιά. Η πρακτική δείχνει ότι ενώ ένα παιδί δεν είναι πολύ ανεξάρτητο, δεν ξέρει πώς και δεν του αρέσει να παίζει. Επομένως, σε κάθε είδους παιδική δραστηριότητα, οι δάσκαλοί μας προσπαθούν να παρέχουν στα παιδιά όσο το δυνατόν περισσότερες ευκαιρίες για να δείξουν την ανεξαρτησία τους. Φυσικά, δεν επιβάλλουμε το παιχνίδι στους μαθητές μας, αλλά και δεν το αφήνουμε χωρίς καθοδήγηση. Ακόμη και μεταξύ των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας, η ανεξαρτησία στο παιχνίδι είναι σχετική· η κουλτούρα του παιχνιδιού δεν είναι πάντα υψηλή. Επομένως, τα παιδιά χρειάζονται υποστήριξη για την ανάπτυξη ιδεών, την αποσαφήνιση των ενεργειών του παιχνιδιού και την ανάθεση ρόλων. Και εδώ δεν υπάρχει τίποτα καλύτερο από το να γίνει ο ίδιος ο δάσκαλος παρτενέρ.
Οι δάσκαλοι υποστηρίζουν την αρχή της οργάνωσης του παιχνιδιού: παίξτε μαζί με παιδιά, παίξτε με παιδιά σε όλη την προσχολική ηλικία.
Στο νηπιαγωγείο, οι έμπειροι δάσκαλοι χρησιμοποιούν παιχνίδια όταν εργάζονται με μαθητές που βοηθούν στη διόρθωση της συμπεριφοράς των παιδιών, αντί να χρησιμοποιούν τιμωρίες, απαγορεύσεις και ηθικολογίες.
Τα παιχνίδια με κανόνες είναι καλά γιατί ορίζουν ξεκάθαρα τις απαιτήσεις για τη συμπεριφορά των παιδιών. Το παιδί αναγκάζεται να υπακούσει σε αυτές τις απαιτήσεις αν θέλει να παίξει και δεν θέλει να καταστρέψει το παιχνίδι.
Τα παιχνίδια ανταγωνισμού είναι ένα δυνατό «τέστ» για ένα παρορμητικό, ανυπόμονο παιδί. Στα ανταγωνιστικά παιχνίδια, οι κανόνες είναι σαφείς, κατανοητοί και ανοιχτοί: είτε ένα παιδί ακολουθεί τους κανόνες του παιχνιδιού είτε τους παραβιάζει, οι άλλοι παίκτες το παρατηρούν αμέσως, γεγονός που δημιουργεί καλύτερες συνθήκες για ανεξάρτητο έλεγχο της συμπεριφοράς τους.
Τα παιχνίδια δραματοποίησης βοηθούν να ξεπεραστεί η αβεβαιότητα, η ντροπαλότητα, το άγχος, η δειλία και να αποκτηθούν προσωπικές ιδιότητες όπως το θάρρος, η αυτοπεποίθηση και η πρωτοβουλία.
Τα συλλογικά διδακτικά παιχνίδια βοηθούν στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων συνεργασίας και αλληλεπίδρασης μεταξύ των παικτών με βάση κοινές διανοητικές ιδέες και γνωστικά ενδιαφέροντα. Με τη συμμετοχή σε παιχνίδια, τα πεισματάρα, εγωιστικά παιδιά συνειδητοποιούν σταδιακά ότι μπορούν να λύσουν με επιτυχία ένα πρόβλημα παιχνιδιού και να κερδίσουν ικανοποίηση από το παιχνίδι μόνο μέσω της αλληλεπίδρασης χωρίς συγκρούσεις με έναν σύντροφο.
Τα παιχνίδια του σκηνοθέτη επιτελούν μια ψυχοθεραπευτική λειτουργία, όπου ένα παιδί μπορεί να πετάξει έξω την επιθετικότητά του «κρύβοντας» πίσω από μια κούκλα χαρακτήρα.
Το παιχνίδι έχει διπλό ενδιαφέρον για ένα παιδί όταν το παιδί νιώθει το ενδιαφέρον των πιο κοντινών και αγαπημένων του ανθρώπων - των γονιών του. Ωστόσο, δυστυχώς, οι γονείς σπάνια παίζουν με τα παιδιά τους. Ένα από τα καθήκοντα που αντιμετωπίζουν οι νηπιαγωγοί είναι να δημιουργούν σχέσεις μεταξύ γονέων και παιδιών κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.
Σπουδαίος:
Να δημιουργήσει μεταξύ των γονέων ιδέες για το παιδικό παιχνίδι ως κορυφαία δραστηριότητα στην προσχολική ηλικία.
Ξεκαθαρίστε στους γονείς ότι συμμετέχουν τόσο ενεργά στην παιδαγωγική διαδικασία όσο και τα παιδιά και οι δάσκαλοί τους.
Οι γονείς συχνά δεν γνωρίζουν ότι πολλές δουλειές του σπιτιού μπορούν εύκολα να μετατραπούν σε διασκεδαστικά παιχνίδια για τα παιδιά και ταυτόχρονα να διδάξουν κάτι στα παιδιά.
Οι παιδαγωγοί οργανώνουν συνομιλίες και διαβουλεύσεις για τους γονείς, προσκαλούν πατέρες και μητέρες να παίξουν με παιδιά στην ομάδα τα βράδια και παρακολουθούν παιδιά προσχολικής ηλικίας να παίζουν. Η παρουσία των γονέων στην ομάδα σας επιτρέπει να δημιουργήσετε μια ιδιαίτερη ψυχολογική ατμόσφαιρα και να ξυπνήσετε στους μαθητές την επιθυμία να επικοινωνήσουν μεταξύ τους και με τους ενήλικες.
Ταυτόχρονα, το παιχνίδι είναι το πιο σημαντικό μέσο για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού και την αποκάλυψη των γνωστικών του δυνατοτήτων.
Δεν είναι τυχαίο που υπάρχει μια τέτοια άποψη: "Το παιχνίδι είναι χρήσιμο πράγμα, το παιχνίδι με ενήλικες είναι πολύ χρήσιμο πράγμα, το παιχνίδι με τους γονείς είναι ένα ιδιαίτερα χρήσιμο πράγμα!"
Το παιχνίδι μπήκε οργανικά στη ζωή της κάθε παιδικής ομάδας, συνδυάστηκε επιδέξια με άλλου είδους δραστηριότητες. Οργανώνεται σε πολλές περιπτώσεις. Εάν τα παιδιά είναι κουρασμένα από τα μαθήματα και χρειάζονται χαλάρωση, εάν πρέπει να κάνουν ενδιαφέρουσα κάποια εργασία ή διαδικασία εργασίας - σε αυτές και σε άλλες περιπτώσεις, το παιχνίδι μπορεί να είναι απαραίτητος βοηθός δασκάλου, ένα καθολικό και απαραίτητο μέσο για την ανατροφή των παιδιών.
