κείμενο: Λένα Τσάρλιν, iz_antverpena
Ποιος είπε ότι το παιχνίδι με τα παραμύθια τελειώνει με την πρώιμη παιδική ηλικία; Θυμάμαι πολύ καλά πώς, ως έφηβοι, παίζαμε τον «Κάρλσον». Μετά την απαγόρευση κυκλοφορίας στο στρατόπεδο εργασίας, η φιλική εταιρεία μας δεν θα μπορούσε να βρει καλύτερη ψυχαγωγία από το να ζωγραφίζει πρόσωπα φαντασμάτων στα σεντόνια με ένα στυλό και να πηγαίνει κάτω από τα παράθυρα του γειτονικού κτηρίου για να τρομάξει τα παιδιά από την παράλληλη τάξη. Φτάνοντας στο σπίτι, φυσικά, ακούσαμε πολλά εκπαιδευτικά λόγια από τις μητέρες μας για το χάλασμα των σεντονιών, αλλά τι πλάκα ήταν εκείνο το βράδυ! Τρέξαμε από τους ξύπνιους φίλους μας κατευθείαν μέσα από τις τσουκνίδες, τραβώντας τα σεντόνια καθώς τρέχαμε και γελώντας.
Θυμάμαι εκείνη την καλοκαιρινή μέρα από τη σχολική μου ζωή, γιατί ο γιος μου είχε μόλις φτάσει στην ηλικία που άρχισαν να ζουν ιστορίες από βιβλία στα καθημερινά του παιχνίδια. Και τώρα ρίχνει ένα σεντόνι πάνω από το κεφάλι του και λέει: «Είμαι ένα φάντασμα, άγριο, αλλά χαριτωμένο». Ο τετράχρονος Μαρίκ δεν έχει ακόμη καταλάβει πώς να σχεδιάσει ένα πρόσωπο στο σεντόνι. Αλλά η καρδιά μου αισθάνεται: θα φτάσει σε αυτό.
Όταν η φαντασία μου εξαντλείται και δεν θέλω πια να παίξω γιατρό, μαγαζί και νηπιαγωγείο για δέκατη φορά, στρέφω την προσοχή μου στα ράφια με τις φωτεινές σειρές παιδικών βιβλίων. Εδώ κρύβεται μια πραγματικά ανεξάντλητη πηγή έμπνευσης και ιστοριών για παιχνίδια με παιδιά.
Ας ανοίξουμε το βιβλίο
Φέτος την άνοιξη γράψαμε τον Μαρίκ στη βιβλιοθήκη και είδαμε στα ράφια τόσα βιβλία από την παιδική μας ηλικία, τα οποία είχαμε ήδη ξεχάσει, παρασυρμένοι από τα νέα προϊόντα, τις περισσότερες φορές ξένα, που μας ενθουσιάζουν οι σύγχρονοι εκδοτικοί οίκοι. Επεκτείναμε τη βιβλιοθήκη του Kataev "Flower of Seven Flowers" τρεις φορές έως ότου, τελικά, το ενδιαφέρον του γιου μου για αυτήν την ιστορία έγινε μέτριο. Ο μικρός πρίγκιπας μου ζήτησε να του ζωγραφίσω ένα αρνί και η Μαρίκ με ρώτησε κάποτε:
Ζωγράφισέ μου ένα λουλούδι με επτά λουλούδια, σε παρακαλώ.
έχω ζωγραφίσει. Ο Μαρίκ ζωγράφισε το λουλούδι, μετά το κόψαμε και μετά από αυτό προτάθηκε φυσικά το παιχνίδι του ομώνυμου παραμυθιού. Προσαρμόσαμε την πλοκή στις πραγματικότητες μας: αντί για το κορίτσι Kataev Zhenya, ο κύριος χαρακτήρας έγινε το αγόρι Marik, αλλά διαφορετικά ακολουθήθηκε το σενάριο. Με τι απόλαυση έσκιζε ο γιος πέταλο μετά, τα πέταξε στον αέρα, φώναξε «Fly, fly petal!...», ξέφυγε από τις αρκούδες από τον Βόρειο Πόλο και τα παιχνίδια που έπεσαν πάνω του σε ένα πολύχρωμο κύμα, και διέταξε να γίνει υγιές το καλό παιδί Βίτια. Αυτό το παιχνίδι δημιούργησε ένα μαγικό αποτέλεσμα σε ένα οικείο διαμέρισμα - ένα παραμύθι που ήρθε στο σπίτι μας.
Αυτή δεν ήταν η πρώτη εμπειρία ζωής ενός παραμυθιού. Ακόμη και όταν ο γιος μου έμαθε να μιλάει με προτάσεις, αρχίσαμε να παίζουμε το «Τηλέφωνο» του Τσουκόφσκι. Υπάρχουν πολλοί ρόλοι σε αυτό το ποίημα και τον εκμεταλλευτήκαμε: σε ένα ταξίδι, σε μια κλινική ή σε μια βόλτα, απαγγείλαμε το «Τηλέφωνο» με διαφορετικές φωνές. Ή Marik σκαρφάλωσε σε ένα σπίτι στην παιδική χαρά, το οποίο μετατράπηκε αμέσως σε Teremok. Εμείς, οι γονείς, παίξαμε τον ρόλο των αφηγητών και ο Marik έδωσε φωνή στους χαρακτήρες από το μικρό ποντικάκι μέχρι την αρκούδα.
Σε ένα συνηθισμένο οικιακό περιβάλλον, μπορείτε εύκολα να βρείτε ήρωες ρωσικών λαϊκών παραμυθιών - χρησιμοποιούνται μαλακά και λαστιχένια παιχνίδια, ειδώλια από εκπλήξεις Kinder, ακόμη και αποκόμματα περιοδικών. Για τα παιδιά, η αισθητική τελειότητα των εικόνων δεν είναι τόσο σημαντική - δεν θα ντρέπονται αν η αρκούδα είναι μικρότερη σε μέγεθος από τον λαγό. Αυτό που έχει σημασία είναι η ίδια η παρουσία χαρακτήρων που μπορείτε να κρατάτε στο χέρι σας, να οδηγείτε, να ταΐζετε και να τους βάλετε στο κρεβάτι.
Μια καλή βοήθεια για παραστάσεις είναι τα σκηνικά κουκλοθεάτρου. Παιχνίδια με τα δάχτυλα ή κούκλες που ταιριάζουν στο χέρι. Και επίσης ένα κουκλοθέατρο από χαρτόνι με διακοσμήσεις για παραμύθια - ένα μοντέλο μιας ξύλινης καλύβας, μια τραπεζαρία για τρεις αρκούδες, μια σόμπα στην οποία μπορείτε να βάλετε φαγητό. Αποδεικνύεται ότι είναι δύο τάξεις σε μία - ένα παιχνίδι ρόλων βασισμένο σε ένα παραμύθι και ένα σετ κατασκευής που πρέπει να δουλέψετε.
Ήρωες - στη ζωή
Τα παιχνίδια με ένα παιδί που δεν έχει ακόμη μεγάλο λεξιλόγιο, αλλά του αρέσει ήδη να διαβάζει, δεν περιλαμβάνουν απαραίτητα θεατρικές παραστάσεις. Σε μικρή ηλικία, μπορείτε να επωφεληθείτε από αυτό που αγαπούν να κάνουν τα παιδιά: να ζωγραφίζουν, να κολλούν απλικέ, να σμιλεύουν τους αγαπημένους τους χαρακτήρες. Έτσι διαμορφώσαμε από πλαστελίνη τους χαρακτήρες από τα βιβλία του Arnold Lobel Kwak και Toad. Δεν υπάρχουν ουσιαστικά δευτερεύοντες χαρακτήρες σε αυτές τις ιστορίες, οπότε το μόνο που έμεινε ήταν να εισαγάγουμε τον Kwak και τον Toad σε απλά περιβάλλοντα όπως ένα δάσος, ένα σπίτι ή ένα χιονισμένο βουνό, και το παιχνίδι ήταν έτοιμο.
Η αναπαραγωγή λογοτεχνικών έργων ενεργοποιεί τη φαντασία του παιδιού. Και την επόμενη φορά, δεν είναι ο γονιός που γίνεται σκηνοθέτης, αλλά το ίδιο το παιδί που έρχεται με νέες ανατροπές πλοκής με τους αγαπημένους του χαρακτήρες παραμυθιού. Έτσι, όταν ο Marik άρχισε να ενδιαφέρεται για τα έντομα και του δώσαμε ένα σετ από πλαστικές μέλισσες, σκαθάρια και λιβελλούλες, σκέφτηκε αμέσως το παιχνίδι "Fly-Tskotuhu", γιατί τώρα όλοι οι χαρακτήρες από το γνωστό παραμύθι ήταν μπροστά στα μάτια του. Και αφού διάβασε το «The Ballad of a Small Tugboat» του Brodsky, ο μπαμπάς του Marik κληρονόμησε το παλιό ξύλινο σετ κατασκευής του για ναυπήγηση πλοίων και ο γιος του ανέπτυξε το θέμα του πλοίου.
Παραδείγματα που πρέπει να ακολουθήσουν
Η φαντασία παίζει αμέσως μόλις δημιουργηθεί γόνιμο έδαφος για αυτήν. Έτσι, αφού διάβασε το "Doctor Aibolit", το παιδί αρχίζει να παίζει στην κλινική, όπου έρχεται μια αλεπού, την οποία δάγκωσε μια σφήκα, και ένας φύλακας, του οποίου τη μύτη ράμφισε ένα κοτόπουλο. Το aibolit είναι φυσικά το ίδιο το παιδί. Αυτή είναι μια άλλη ομορφιά του να παίζετε ένα παραμύθι - στην πορεία, τα παιδιά δείχνουν τη στάση τους απέναντι στους ήρωες. Θετικό - για καλό, αρνητικό - για κακό. Είναι αξιοσημείωτο πώς προσδίδουν στους χαρακτήρες ιδιότητες που αποκτούν ακόμη και όταν διαβάζουν. Και η Μπάρμαλεϊ μιλάει χαμηλόφωνα, και τα φρύδια των παιδιών κινούνται όπως αυτά του κακού ληστή στην εικόνα του βιβλίου. Και ο Aibolit πάντα χαμογελά, είναι ευγενικός και φροντισμένος με όλους. Έχοντας γοητευτεί από ένα βιβλίο, και ειδικά από έναν χαρακτήρα, ένα παιδί ταυτίζεται μαζί του, για λίγο μπορεί να αρχίσει να φέρει το όνομά του και να ζητήσει από τους γονείς του να γίνουν χαρακτήρες. Όλα αυτά είναι εντελώς φυσιολογικά φαινόμενα, έτσι εκδηλώνεται η φαντασία ενός παιδιού.
Τα αγόρια διάβασαν το «Children of Grant's Capital» και, σε αυτοσχέδια πλοία φτιαγμένα από παλιές σανίδες, διασχίζοντας θάλασσες και ωκεανούς, έπλεαν σε αχαρτογράφητες εκτάσεις για να βρουν τον καπετάνιο, του οποίου το αίτημα για βοήθεια ανακαλύφθηκε σε ένα μπουκάλι μέσα σε ένα σφυροκέφαλο ψάρι. Τα παιδιά σε όλο τον κόσμο ερωτεύονται την ατρόμητη, ευγενική και απρόθυμη να μεγαλώσουν Pippi Longstocking και φαντάζονται ότι είναι αυτά που μένουν στη βίλα με κοτόπουλο, αγοράζουν εκατό κιλά καραμέλες για παιδιά και ξέρουν πώς να κουβαλούν ένα άλογο. τα χέρια τους. Και για τους αναγνώστες που αγαπούν τα Χρονικά της Νάρνια, οποιαδήποτε γκαρνταρόμπα θα φαίνεται σαν μια πόρτα σε μια μυστηριώδη χώρα που πρέπει να ελευθερωθεί από τη δύναμη της Λευκής Μάγισσας.
Αντανακλάσεις στην πραγματικότητα
Τα παιδικά βιβλία μπορούν συχνά να παρέχουν ιδέες για καθημερινές τελετουργίες. Για παράδειγμα, μας άρεσε η παράδοση πριν τον ύπνο που προσφέρει ο μπαμπάς στο κουνελάκι Karlchen στο βιβλίο «Karlchen, Dad, Mom and Grandma Nikkel». Ο ταραχώδης Karlchen, όπως τα περισσότερα παιδιά, δεν του αρέσει να πηγαίνει για ύπνο, τότε ο μπαμπάς του βγάζει ένα σφύριγμα από την τσέπη του και ανακοινώνει την επιβίβαση στο τρένο με παντόφλες. Ο Baby Karlchen στέκεται στα πόδια του πατέρα του και, «chug-chug, chug-chug», οι δυο τους περιφέρονται στα δωμάτια, τα οποία κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού μετατρέπονται στους σταθμούς Carrotburg (η μητέρα αφήνει το κουνελάκι να μασήσει ένα καρότο πριν τον ύπνο), Moyburg (το μωρό βουρτσίζει τα δόντια του) και, τέλος, το Spiburg (ο Karlchen πέφτει στο κρεβάτι και εύχεται σε όλους καλή νύχτα). Φαίνεται ότι μόνο πέντε λεπτά παιχνιδιού και οι συσχετισμοί με το ξάπλωμα παραμένουν οι πιο ευχάριστοι και διασκεδαστικοί.
Ή μια ενδιαφέρουσα σειρά βιβλίων για τον κάστορα Κάστορα, στην οποία ο κύριος χαρακτήρας διδάσκει στους μικρούς αναγνώστες πώς να ψήνουν μια πίτα, να ξυλουργούν, να ράβουν ή να καλλιεργούν φασόλια. Ποιο περίεργο παιδί θα μπορούσε να αντισταθεί να δοκιμάσει αυτό που κάνει τόσο καλά ο Κάστορα; Εδώ είναι - ένα ατελείωτο πεδίο για κοινές δραστηριότητες μεταξύ παιδιών και γονέων, που υποστηρίζεται από εικονογραφήσεις από το βιβλίο. Πόσο ωραίο είναι να ψήνεις ακριβώς το ίδιο κέικ με αυτό του Castor στην εικόνα. Ή ζωγραφίστε ένα ντουλάπι μαζί, μαθαίνοντας πώς να αναμειγνύετε χρώματα.
Έξω από τον χώρο πληροφοριών, τα παιδιά δεν θα μπορούν να μαντέψουν πώς να παίξουν παιχνίδια ρόλων.
Οι καλύτερες συμβουλές είναι, φυσικά, οι γονείς, αλλά και βιβλία έρχονται στη διάσωση, για παράδειγμα, θεματικές εγκυκλοπαίδειες. Αφού διάβασε την εγκυκλοπαίδεια «Πυροσβεστική», ο γιος μου ενδιαφέρθηκε για το θέμα της πυρκαγιάς και των πυρκαγιών και έπαιξε την ιστορία που διάβασε για το πώς ξεκίνησε μια φωτιά εξαιτίας ενός ξεχασμένου κεριού στο τραπέζι και πώς έσβησε. Σε αυτή την περίπτωση, καλό είναι και το εκπαιδευτικό μέρος του παιχνιδιού: χρησιμοποιώντας ένα παράδειγμα από το βιβλίο, το παιδί θα μάθει πώς να προσέχει τη φωτιά.
Πρόσφατα, στο νηπιαγωγείο, ο Marik συμμετείχε στην πρώτη του παράσταση - η νεότερη ομάδα τους ανέβασε το "The Tale of the Stupid Mouse" του Marshak. Ο ρόλος του γιου μου ήταν σύντομος, αλλά οι ίδιες οι προετοιμασίες - το πώς φτιάξαμε το κοστούμι του, οι πρόβες στο νηπιαγωγείο και οι συζητήσεις για την παράσταση ήταν ένα μακροχρόνιο θέμα στην οικογένειά μας. Για να φτιάξουμε τη διάθεση του αγοριού που ντρεπόταν να παίξει λίγο, παίξαμε στο σπίτι το «The Tale of the Stupid Mouse».
Όνειρο για το μέλλον
Τις πρώτες ζεστές μέρες της άνοιξης, ο γιος μου ονειρεύεται ότι το καλοκαίρι θα μαζέψει φράουλες στη ντάτσα, όπως στην ιστορία «Ο πίπας και η κανάτα» με το ρητό «Παίρνω ένα μούρο, κοιτάζω ένα άλλο, παρατηρώ ένα τρίτο και ονειρευτείτε ένα τέταρτο». Ενώ ο Μαρίκ προπονείται σε μούρα πλαστελίνης. Και σκέφτομαι: λίγα χρόνια ακόμα, κι αυτός κι εγώ όχι μόνο θα δραματοποιήσουμε παραμύθια, αλλά θα παίξουμε και λογοτεχνικά παιχνίδια. Θα πω: «Γέρο», θα απαντήσει ο Μαρίκ: «Χόταμπιτς». Θα φωνάξει: “Iron”, θα συνεχίσω: “Ξυλοκόπος”. Θα φτιάξουμε σταυρόλεξα με θέμα τα αγαπημένα μας βιβλία, θα απαριθμήσουμε λογοτεχνικούς χαρακτήρες με τον τρόπο ενός παιχνιδιού πόλης και θα συνεχίσουμε διάσημες φράσεις από έργα το ένα μετά το άλλο. Μέχρι τότε, η αλυσίδα των βιβλίων που έχουμε διαβάσει θα γίνει ακόμη μεγαλύτερη. Και πραγματικά ελπίζω ότι δεν θα τελειώσει ποτέ αυτή η αλυσίδα.
Ας παίξουμε ένα παραμύθι. Παραμυθοθεραπεία και μαθήματα για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Το βιβλίο προσφέρει το πρόγραμμα του συγγραφέα για την ανάπτυξη της γλωσσικής προσωπικότητας του παιδιού. Παρουσιάζονται δύο τομείς εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας: παραμυθοθεραπεία (για όλες τις ηλικιακές ομάδες) και μαθήματα για την ανάπτυξη συνεκτικού μονολόγου λόγου (για μεγαλύτερη προσχολική ηλικία).
Αυτή η σειρά μαθημάτων θα βοηθήσει στην οργάνωση εργασιών για την ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, ξεκινώντας με την εκμάθηση σύνθεσης αναπαραγωγικών και δημιουργικών αυτοσχεδιασμών με βάση το περιεχόμενο οικείων παραμυθιών και στη συνέχεια επινοώντας τα δικά τους παραμύθια και δραματοποιώντας τα.
Πηγή του βιβλίου - http://e-puzzle.ru
Σχετικά με τον Συγγραφέα:Η Olga Alekseevna Shorokhova είναι μια αναγνωρισμένη ειδικός με πολυετή εμπειρία, σημερινό μέλος της Συντεχνίας Εκπαίδευσης και Ψυχοθεραπείας της Αγίας Πετρούπολης, καθηγήτρια ψυχολογίας και συγγραφέας βιβλίων και εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Η Olga Alekseevna γεννήθηκε στην Αγία Πετρούπολη, έχει δύο ανώτερες σπουδές, και βελτιώνεται συνεχώς... περισσότερα...
Διαβάστε επίσης με το βιβλίο «Παίζοντας ένα παραμύθι»:
Προεπισκόπηση του βιβλίου «Παίζοντας ένα παραμύθι»
Shorokhova O.A. - Ας παίξουμε ένα παραμύθι.
Παραμυθοθεραπεία και μαθήματα για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας
Το βιβλίο προσφέρει το Πρόγραμμα του συγγραφέα για την ανάπτυξη της γλωσσικής προσωπικότητας του παιδιού. Παρουσιάζονται δύο τομείς εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας: παραμυθοθεραπεία (για όλες τις ηλικιακές ομάδες) και μαθήματα για την ανάπτυξη συνεκτικού μονολόγου λόγου (για μεγαλύτερη προσχολική ηλικία). Αυτή η σειρά μαθημάτων θα βοηθήσει στην οργάνωση εργασιών για την ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, ξεκινώντας με την εκμάθηση σύνθεσης αναπαραγωγικών και δημιουργικών αυτοσχεδιασμών με βάση το περιεχόμενο οικείων παραμυθιών και στη συνέχεια επινοώντας τα δικά τους παραμύθια και δραματοποιώντας τα.
Οι εργαζόμενοι προσχολικής ηλικίας θα ενδιαφέρονται για συστάσεις για τη δημιουργία ευνοϊκής ψυχολογικής ατμόσφαιρας, τον καθορισμό της βέλτιστης σύνθεσης της ομάδας, τη διασφάλιση ορθολογικών συνθηκών χώρου και χρόνου, καθώς και τη χρήση μεθόδων παιχνιδιού που στοχεύουν στην ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας, λαμβάνοντας υπόψη τέτοια χαρακτηριστικά προσωπικότητας όπως η δραστηριότητα , ανεξαρτησία, αυθαιρεσία, συναισθηματική σταθερότητα , δημιουργία.
Το εγχειρίδιο απευθύνεται σε δασκάλους προσχολικής ηλικίας, ψυχολόγους και λογοθεραπευτές.
UDC 373 BBK 74.100.5 Sh78
Κριτής: Δρ Ψυ. Επιστημών, Καθηγητής Π.Α. Ο Ποντίμοφ
Shorokhova O.A.
Sh78 Παίζοντας ένα παραμύθι: Παραμυθοθεραπεία και μαθήματα για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Μ.: TC Sfera, 2006. - 208 σελ. - (Αναπτυξιακό πρόγραμμα). ISBN 5-89144-663-4
UDC 373 BBK 74.100.5
ISHN > K"»I"M LM-4
Εισαγωγή 3
Ανάπτυξη λόγου και προσωπικότητας παιδιού προσχολικής ηλικίας στην παραμυθοθεραπεία 7
Γενικά χαρακτηριστικά της παραμυθοθεραπείας 7
Οδηγίες για παραμυθοθεραπεία 8
Μεθοδικές τεχνικές 8
Κανόνες παραμυθοθεραπείας 13
Ψυχολογική ατμόσφαιρα των τάξεων 13
Σύνθεση της ομάδας 14
Συνθήκες χώρου και χρόνου 14
Πρόγραμμα παραμυθοθεραπείας 15
Προσχολική ηλικία 15 ετών
Παραμυθοθεραπεία: «Αγελάδα Μπουρένκα» 15
Παραμυθοθεραπεία: «Βάσκα η γάτα» 21
Παραμυθοθεραπεία: «Καλό σκοτάδι» 27
Παραμυθοθεραπεία: «Chick the Braggart» 33
Παραμυθοθεραπεία: «Τρυφερό λουλούδι και θυμωμένα σύννεφα» 39
Μέση προσχολική ηλικία 45
Παραμυθοθεραπεία: «Λουλούδι-πέταλο» 45
Παραμυθοθεραπεία: «Ο άπληστος γίγαντας» 52
Παραμυθοθεραπεία: «Caprice» 58
Παραμυθοθεραπεία: «Χνουδωτό νιφάδα» 64
Προσχολική ηλικία 70 ετών
Παραμυθοθεραπεία: «Αλαζονικό Λαγουδάκι» 70
Παραμυθοθεραπεία: «Μαγικές λέξεις» 76
Παραμυθοθεραπεία: «Άτακτη Βάνια» 82
Παραμυθοθεραπεία: «Little Coward» 89
Παραμυθοθεραπεία: «Χώρα του Ήλιου» 95
Παραμυθοθεραπεία: “Krivlyaki” 101
Παραμυθοθεραπεία: «Ο Κακός Πρίγκιπας» 108
Παραμυθοθεραπεία: «Καλή μεταμόρφωση» 115
Ανάπτυξη συνεκτικού μονολόγου λόγου του γέροντα
παιδί προσχολικής ηλικίας στην τάξη 122
Κύριοι τομείς εργασίας 122
Οδηγίες 125
Πρόγραμμα για την ανάπτυξη συνεκτικού μονολόγου λόγου
μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας 129
Στάδιο 1. Εισαγωγή στα χαρακτηριστικά του είδους
παραμύθια, μικρές φόρμες. Θέμα "Αλεπού και κατσίκα" 129
Μάθημα 1. Αφήγηση ρωσικού λαϊκού παραμυθιού
«Η αλεπού και η κατσίκα» 129
Μάθημα 2. Επαναφήγηση του παραμυθιού «Η αλεπού και η κατσίκα» 131
Μάθημα 3. Αφήγηση παραμυθιού στον SV. Μιχάλκοβα
«Πεισμωμένο παιδί» 134
Μάθημα 4. Επινοώντας αινίγματα για τη λογοτεχνία
ήρωας (η κατσίκα από το παραμύθι "Η αλεπού και η κατσίκα" και η κατσίκα
από το παραμύθι του Αγ. Mikhalkov "Επίμονο παιδί") 137
Μάθημα 5. Ιφα-δραματοποίηση του ρωσικού λαού
παραμύθια "Η αλεπού και η κατσίκα" (με σκηνοθέτη
προσθήκες σε διαλόγους χαρακτήρων) 141
Μάθημα 6. Συλλογική αφήγηση
βασισμένο στη σειρά αφηγηματικών έργων ζωγραφικής «Φίλοι» 143
Μάθημα 7. Σύνθεση ditties 147
Μάθημα 8. Επινοώντας μύθους, παιχνίδια φαντασίας
βασισμένο στο ρωσικό λαϊκό παραμύθι «Η αλεπού και η κατσίκα» 150
Στάδιο 2. Συσχέτιση θέματος και τίτλου λογοτεχνικών έργων.
Θέμα «Τεμπελιά και δουλειά» 153
Μάθημα 9. Αφήγηση ουκρανικών λαϊκών ιστοριών
παραμύθια "Spikelet" 153
Μάθημα 10. Επαναφήγηση του λαϊκού της Ουκρανίας
παραμύθια "Spikelet" 155
Μάθημα 11. Παιχνίδι-δραματοποίηση του ουκρανικού λαϊκού παραμυθιού «Spikelet» (με σκηνοθετικές προσθήκες στα εικονιστικά χαρακτηριστικά των χαρακτήρων) 158
Μάθημα 12. Συλλογική συλλογή μιας ιστορίας βασισμένης σε μια σειρά από έργα ζωγραφικής «Η τεμπέλα Γκαλίνα και η εργατική Μαρίνα» 160
Μάθημα 13. Εισαγωγή στο παραμύθι του V.F. Odoevsky "Moroz Ivanovich" (αφήγηση, παρακολούθηση ταινίας κινουμένων σχεδίων) 165
Μάθημα 14. Επινοώντας αινίγματα για τις προσωπικές ιδιότητες των λογοτεχνικών χαρακτήρων (Needlewoman, Lenivitsa), σύνθεση κουκλιών 167
Μάθημα 15. Εισαγωγή ενός νέου είδους - μύθου.
Διαβάζοντας έναν μύθο του Ι.Α. Krylova "Dragonfly and Ant" 170
Μάθημα 16. Επινοώντας μύθους, παίζοντας φαντασία βασισμένη στο ουκρανικό λαϊκό παραμύθι «Spikelet» (ένα παραμύθι «μέσα έξω»: εργατικά ποντίκια, τεμπέλης κόκορας) 172
Στάδιο 3. Εξοικείωση με τις τεχνικές δημιουργίας παραμυθιών.
Θέμα "Ονειροπόλοι" 174
Μάθημα 17. Αφήγηση ρωσικού λαϊκού παραμυθιού
«Sister Fox and Gray Wolf» 174
Μάθημα 18. Επαναφήγηση του παραμυθιού «Η αδελφή αλεπού και ο γκρίζος λύκος» (βασισμένο σε φανταστικό σχέδιο) 176
Μάθημα 19. Ίφα-δραματοποίηση του ρωσικού λαϊκού παραμυθιού «Η αλεπού και ο γκρίζος λύκος» (με σκηνοθετικές προσθήκες για διαφορετικά χαρακτηριστικά των χαρακτήρων) 179
Μάθημα 20. Σύνθεση ιστοριών με βάση την παροιμία «Για δουλειά και ναφάδα» (σε κατάσταση γραπτού λόγου, «ξετυλίγοντας» μύθους) 181
Μάθημα 21. Παρουσιάζοντας το μαγικό ρωσικό λαϊκό παραμύθι «Κατ' εντολή του λούτσου» (τριπλή τεχνική, επαναλήψεις, μαγικές μεταμορφώσεις) 183
Μάθημα 22. Συλλογική συλλογή ενός χιουμοριστικού παραμυθιού βασισμένου σε μια σειρά έργων ζωγραφικής «Wolf Fishing», σύγκριση με το παραμύθι «Sister Fox and the Grey Wolf» 184
Μάθημα 23. Διαβάζοντας το παραμύθι «The Big Carrot» του J. Rodari. Συγκριτική ανάλυση με το ρωσικό λαϊκό παραμύθι «Γογγύλι» 189
Μάθημα 24. Ίφα-φαντασιοποίηση (δείχνοντας ένα αεροπλάνο θεάφα), επινοώντας το παραμύθι «Η πονηρή αλεπού». «Σαλάτα» από τα παραμύθια «Sister Fox and the Gray Wolf» και «The Fox and the Goat» 190
Μάθημα 25. Αφήγηση του μορδοβιανού παραμυθιού «Πώς ένας σκύλος έψαχνε έναν φίλο» 192
Μάθημα 26. Επαναφήγηση του παραμυθιού «Πώς ένας σκύλος έψαχνε έναν φίλο» 193
Μάθημα 27. Παράσταση θεάτρου αεροπλάνου βασισμένη στο μορδοβιανό παραμύθι «Πώς ένας σκύλος έψαχνε έναν φίλο» 195
Μάθημα 28. Σύνταξη της ιστορίας «Το κουτάβι μου λείπει» 196
Μάθημα 29. Ανάγνωση μύθου από τον Λ.Ν. Τολστόι «Ο σκύλος και η σκιά του» 198
Τελικό στάδιο 199
Μάθημα 30. Επινοώντας το παραμύθι «Η Μάσα και το κουτάβι» 199
Κατάλογος χρησιμοποιημένης και προτεινόμενης βιβλιογραφίας 202
Εισαγωγή
Η γενική βάση της ανάπτυξης της προσωπικότητας είναι η γνώση του λόγου. Η ομιλία εξαρτάται από τη συναισθηματική κατάσταση ενός ατόμου, τα ενδιαφέροντα, τις κλίσεις και τις συνήθειές του. Καθώς το παιδί μεγαλώνει, διαφορετικά χαρακτηριστικά του χαρακτήρα εκφράζονται στις ιδιαιτερότητες του λόγου του: ανεξαρτησία, δραστηριότητα, αυθαιρεσία, συναισθηματικότητα, δημιουργικότητα (ικανότητα δημιουργίας).
Για παράδειγμα, η συναισθηματική αστάθεια των μαθητών μπορεί να οδηγήσει σε αύξηση της συχνότητας των παύσεων και σε μείωση του μήκους του τμήματος ομιλίας μεταξύ τους. Τα παιδιά που βιώνουν πιο συχνά αρνητικά συναισθήματα τείνουν να έχουν στενότερο κύκλο φίλων, σε αντίθεση με τους συνομηλίκους τους που είναι επιρρεπείς σε θετικές εμπειρίες.
Η δημιουργικότητα της προσωπικότητας ενός εφήβου εκδηλώνεται με δημιουργικά σχεδιασμένες δηλώσεις, πλούσιες σε δικά τους επιχειρήματα, στοιχεία, εικονικές εκφράσεις (μεταφορές, φρασεολογικές μονάδες) και έκφραση προσωπικής στάσης σε γεγονότα και γεγονότα.
Σύμφωνα με τους επιστήμονες, ένα υψηλό επίπεδο ανάπτυξης του λόγου σε έναν ενήλικα αντανακλά την υψηλή ανάπτυξη και την εξισορρόπηση όλων των προσωπικών δομών. Ένα χαμηλό επίπεδο, αντίθετα, υποδηλώνει έλλειψη πνευματικής ωριμότητας και ανεπαρκείς προσωπικές δυνατότητες. Η υπανάπτυξη οποιασδήποτε πτυχής της γλωσσικής ικανότητας μπορεί να εμποδίσει την ανάπτυξη της προσωπικότητας στο σύνολό της.
Η προσχολική ηλικία είναι μια μοναδική περίοδος για την απόκτηση χαρακτηριστικών προσωπικότητας. Αυτή τη στιγμή τοποθετείται το μοντέλο του. Επομένως, ένας ψυχολόγος ή εκπαιδευτικός θα πρέπει να φροντίζει για την ανάπτυξη του συνεκτικού μονολόγου του μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητάς του. Οι δείκτες ομιλίας και τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, η αμοιβαία επιρροή τους πρέπει να είναι το επίκεντρο της προσοχής των ενηλίκων που ενδιαφέρονται για την έγκαιρη και αρμονική ανάπτυξη του παιδιού.
Η μελέτη του λόγου έξω από το άτομο περιορίζει σημαντικά τις δυνατότητες εύρεσης μεθοδολογικών τρόπων ανάπτυξης των επικοινωνιακών γνωρισμάτων του χαρακτήρα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.
Η ιδέα της πολυδιάστατης εκδήλωσης της προσωπικότητας στην ομιλία και ο λόγος στην προσωπικότητα έχει γίνει το μοτίβο αυτού του εγχειριδίου, τα παιχνίδια και οι δραστηριότητες του οποίου βασίζονται στη μέθοδο της παραμυθοθεραπείας και της μεταβλητής εκπαίδευσης των παιδιών στην αναδιήγηση, καθώς και επινοώντας τα δικά τους παραμύθια. Μια τέτοια προσέγγιση φαίνεται πολλά υποσχόμενη, ευνοϊκή για την ανάπτυξη ενός παιδιού ως γλωσσικής προσωπικότητας, αντιπροσωπεύοντας μια συστηματικότητα των ιδιοτήτων του, αντικειμενοποιημένη στην ομιλία, που σχετίζεται με την ανάπτυξη της σφαίρας της επικοινωνιακής ανάγκης, που αποκτάται με σκοπό την επικοινωνιακή σκοπιμότητα και εκδηλώνεται σε η διαδικασία των κοινών δραστηριοτήτων στη διαπροσωπική επικοινωνία.
Πρόσφατα, υπάρχει αυξανόμενο ενδιαφέρον για πτυχές της ανάπτυξης της προσωπικότητας και του λόγου. Εν τω μεταξύ, τα προβλήματα της αμοιβαίας επιρροής τους στα παιδιά προσχολικής ηλικίας παραμένουν άλυτα. Μέχρι τώρα, η δυναμική αυτών των διαδικασιών στη θεωρία και την πράξη έχει εξεταστεί χωριστά.
Η αναπτυξιακή εκπαίδευση δεν στοχεύει στη διαμόρφωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αλλά στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Η παραδοσιακή εκπαίδευση συνεχίζει να επικεντρώνεται στην ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας (ένα σύνολο ειδικών γνώσεων και δεξιοτήτων) χωρίς να λαμβάνει υπόψη τις υποκειμενικές ιδιότητες του λόγου που καθορίζουν τη συμπεριφορά του λόγου (επιλογή τακτικής ομιλίας στην επικοινωνία) του ατόμου.
Οι παρατηρήσεις δείχνουν ότι η παραδοσιακή διδασκαλία της αφήγησης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας χτίζεται σε μιμητική βάση και κυριαρχούν οι αναπαραγωγικές μέθοδοι καθοδήγησης. Η λειτουργία του παιδιού σε ένα τέτοιο μάθημα εκτελεί, δεν αναπτύσσεται. Τα παιδιά αποξενώνονται από την ανεξάρτητη επιλογή τρόπων διόρθωσης λαθών και αποτυχιών στην αναδιήγηση, το στάδιο αξιολόγησης των μαθησιακών αποτελεσμάτων. Αυτό εμποδίζει την ανάπτυξη τέτοιων χαρακτηριστικών της παιδικής προσωπικότητας όπως η ανεξαρτησία, η δραστηριότητα και η δημιουργικότητα.
Ο συγχρονισμός της παραδοσιακής δομής του μαθήματος δείχνει ότι το μεγαλύτερο μέρος του μαθήματος (2/3) αφιερώνεται στην ανάγνωση του έργου και στη συζήτηση για το περιεχόμενο. Δεν μένει αρκετός χρόνος για τα παιδιά να ξαναδιηγηθούν παραμύθια.
Η έλλειψη ενός συστήματος εργασίας δεν παρέχει στα παιδιά προσχολικής ηλικίας την ευκαιρία να ικανοποιήσουν τις επικοινωνιακές τους ανάγκες και να επιδείξουν δημιουργική δραστηριότητα λόγω του περιορισμένου χρόνου στην τάξη που διατίθεται για την επανάληψη παραμυθιών. Έτσι, τα παιδιά δεν έχουν την ευκαιρία να βελτιώσουν την επανάληψη ούτε στα κύρια ούτε στα επόμενα μαθήματα, αφού η παραδοσιακή μέθοδος διδασκαλίας της αφήγησης δεν περιλαμβάνει επαναλαμβανόμενη αναφορά στο έργο.
Η έλλειψη αποτελεσματικότητας και επιτυχίας προκαλεί ένα αίσθημα συναισθηματικής δυσαρέσκειας στα παιδιά και επηρεάζει αρνητικά τη στάση τους απέναντι στην αφήγηση, ενισχύει την εμπειρία της μηχανικής μίμησης ενός λογοτεχνικού μοντέλου και δεν αναπτύσσει ανεξαρτησία και δημιουργική δραστηριότητα.
Όπως έδειξε η μελέτη, τα 6χρονα παιδιά, όταν επαναλαμβάνουν τόσο σύντομα και οικεία παραμύθια για μικρότερη προσχολική ηλικία, όπως «Ryaba the Hen», «Kolobok», δυσκολεύονται να επιλέξουν ανεξάρτητα μέσα λεκτικής έκφρασης (επίθετα, συγκρίσεις, μεταφορικές εκφράσεις) και γραμματικά σωστή μορφοποίηση προτάσεων. Η επανάληψη του παραμυθιού «Η αλεπού και ο κόκορας», που απευθύνεται σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, προκαλεί ακόμη πιο σοβαρές δυσκολίες στα παιδιά.
Υπάρχει ανομοιομορφία στην αποκάλυψη των δομικών μερών (αρχή, μέση, τέλος): η αρχή και το τέλος συχνά συντομεύονται, οι ενέργειες των χαρακτήρων παρατίθενται στη μέση και οι περιγραφές της εμφάνισής τους είναι αποσπασματικές. Η περικοπή πληροφοριών οδηγεί σε μερική διακοπή της λογικής ακολουθίας του περιεχομένου.
Στις αναπαραστάσεις διατηρείται η κατά λέξη επανάληψη ολόκληρων φράσεων και προτάσεων από το παραμύθι· εντοπίζονται τα ίδια μέσα επικοινωνίας: για παράδειγμα, η συχνή χρήση τυπικής σύνθεσης (σύνδεσμοι «και», «α», το επίρρημα « τότε»), το οποίο παραβιάζει τη συνοχή της παρουσίασης.
Κατά κανόνα, τα παιδιά αντικαθιστούν τις κοινές προτάσεις με μια σειρά από δύο επιπέδων. Στη διαδικασία της αλλαγής, αυξάνεται ο αριθμός των λέξεων που παραβιάζουν τη συνοχή της παρουσίασης (εδώ, καλά, αυτό, εκεί). Οι παύσεις της αναποφασιστικότητας είναι γεμάτες με φωνητικούς σχηματισμούς ("mm-mm", "uh-uh"). το θέμα παραλείπεται. Έτσι, όταν μεταφέρει τα λόγια του συγγραφέα, το παιδί δεν υποδεικνύει σε ποιον απευθύνεται η παρατήρηση: "Λέει: "Ελάτε να μας επισκεφτείτε, κάνουμε ένα πάρτι για τα σπίτια". «Και λέει: «Όχι, θα…».
Επιτρέπονται ανακρίβειες στη χρήση λέξεων: «Η αυγή άρχισε να προσλαμβάνει», «Άρχισε να σκοτεινιάζει», «Ας πάμε όπου κοιτάξουν (τα μάτια)». Τα παιδιά περιγράφουν λανθασμένα τη φύση των κινήσεων των χαρακτήρων: «μπήκε σε μια κοιλότητα» (περίπου μια αλεπού), «σκαρφάλωσε σε ένα δέντρο» (περίπου έναν κόκορα), «ρίχθηκα σε αυτό» (για έναν σκύλο). Οι ίδιες λέξεις επαναλαμβάνονται συχνά.
Το παραμύθι παίζεται σε αργή κίνηση. Στην παρουσίαση υπάρχουν συχνά κειμενικές επαναλήψεις, που υποδεικνύουν δυσκολίες στον προγραμματισμό της δήλωσης: «Ήταν, βαριούνταν να ζήσουν εκεί», «Είσαι η όμορφη μου, είσαι η όμορφη μου, είσαι αυτή μου...», «Μόνο, μόνο, μόνο ο ένας χωρίς τον άλλον.» Δεν μπορώ να πάω».
Έτσι, η παραβίαση της λογικής και της συνέπειας στην παρουσίαση, η χρήση παρόμοιων συνδέσεων, η πολυάριθμη παρουσία στοιχείων της κατάστασης, οι παύσεις, οι περιττές κινήσεις, ο τονισμός και η λεξιλογική ανεκφραστικότητα επηρεάζουν αρνητικά την ανάπτυξη τέτοιων χαρακτηριστικών προσωπικότητας όπως η δημιουργικότητα.
Το προτεινόμενο πρόγραμμα περιλαμβάνει δύο ενότητες εργασίας για την ανάπτυξη της γλωσσικής προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας: παιχνιδιάρικη παραμυθοθεραπεία και ειδικά μαθήματα διδασκαλίας της αφήγησης και της σύνθεσης παραμυθιών.
Οι μεθοδολογικές συστάσεις για κάθε ενότητα που δίνονται στο εγχειρίδιο επιτρέπουν σε ειδικούς (ψυχολόγους, εκπαιδευτικούς, ειδικούς μοτοποδηλάτων) να παρέχουν στο παιδί την ευκαιρία για αυτοπραγμάτωση, εκδήλωση της ατομικότητάς του σε διάφορους τύπους δημιουργικών δραστηριοτήτων (εφεύρεση των δικών του παραμυθιών, δραματοποίηση, φαντασίωση σε μουσική σύνθεση, ψυχο-γυμναστική, παντομιμικοί και ρυθμικοί γρίφοι, δημιουργία ψυχολογικών πορτρέτων ηρώων σε προβληματικές καταστάσεις, προβολή διαφορετικών ειδών θεάτρων).
Έργα για παραμυθοθεραπεία γράφτηκαν από παιδαγωγούς και μεθοδολόγους προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων Νο. 136, 162 στο Tver - συμμετέχοντες σε μαθήματα επίλυσης προβλημάτων που οργανώθηκαν από τον συγγραφέα στο Περιφερειακό Ινστιτούτο Εκπαίδευσης Εκπαιδευτικών του Τβερ.
Το δημοσιευμένο πρόγραμμα για την ανάπτυξη της προσωπικότητας και της ομιλίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας αναπτύσσεται λαμβάνοντας υπόψη:
μοτίβα ανάπτυξης συνεκτικού λόγου και γλωσσικής προσωπικότητας, που διατυπώθηκαν σε πολυάριθμες μελέτες (G.I. Bogin, L.S. Vygotsky, A.N. Gvozdev, N.I. Zhinkin, Yu.N. Karaulova, A.A. Leontyev, A.R. Luria, S.L. Rubinshtein, A.M. D.B.El.ovich);
μη παραδοσιακές προσεγγίσεις στη μεθοδολογία διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας των παιδιών προσχολικής ηλικίας: αναδιήγηση για λογαριασμό ενός λογοτεχνικού χαρακτήρα, κατάρτιση οπτικού χωρικού μοντέλου για ένα έργο, σημασιολογική ομαδοποίηση κειμένου, δημιουργικές εργασίες για την ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας (L.M. Gurovich, - I.Ya. Bazik, N.V. Zakharyuta, N.V. Gavrish, L.V. Voroshnina, O.S. Ushakova);
πρακτικές πτυχές της χρήσης παραμυθιών, ψυχο-γυμναστικές σπουδές στην ανάπτυξη των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας ενός παιδιού (T.D. Zinkevich-Evstignesvoy, I.V. Vachkova, L.D. Korotkova, M.I. Chistyakova).
ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΛΟΓΟΥ ΚΑΙ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑΣ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΣΤΗΝ ΠΑΡΑΜΥΘΙΑΘΕΡΑΠΕΙΑ
ΓΕΝΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΠΑΡΑΜΥΘΙΑΘΕΡΑΠΕΙΑΣ
Η ιδιαιτερότητα του προτεινόμενου κύκλου παραμυθοθεραπείας είναι ότι η ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας συμβαίνει σε αρμονία και συνέπεια με την επιτυχή απόκτηση εγγράμματου και συνεκτικού λόγου. Η παραμυθοθεραπεία είναι μια ολοκληρωμένη δραστηριότητα στην οποία οι ενέργειες μιας φανταστικής κατάστασης συνδέονται με πραγματική επικοινωνία που στοχεύει στη δραστηριότητα, την ανεξαρτησία, τη δημιουργικότητα και τη ρύθμιση των συναισθηματικών καταστάσεων του παιδιού.
Οποιαδήποτε δραστηριότητα συμβάλλει στην εμφάνιση προσωπικών νέων σχηματισμών καθώς ένα άτομο γίνεται μέλος της. Με τη σειρά του, η κατάκτηση της θέσης του «εγώ» στην παραμυθοθεραπεία επιτρέπει στο άτομο να ανταποκριθεί στην προτεινόμενη κατάσταση με τη δική του αρνητική εμπειρία και να διευκρινίσει το νόημα των μέσων γλωσσικής εκφραστικότητας στη γλώσσα του σώματος, τις εκφράσεις του προσώπου, τις στάσεις και τις κινήσεις.
Στο πρόγραμμα παραμυθοθεραπείας η ανάπτυξη της προσωπικότητας και του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας πραγματοποιείται στους παρακάτω τομείς.
Δραστηριότητα: από την ανάγκη για συναισθηματική απελευθέρωση - μέσω της αυτοέκφρασης σε ενεργητική δράση - στην ενεργοποίηση του μεταφορικού λεξιλογίου και των θετικών συναισθηματικών εκδηλώσεων.
Ανεξαρτησία: από τον προσανατολισμό στα μέσα της γλωσσικής εκφραστικότητας, τις προβληματικές καταστάσεις των παραμυθιών, τον ρυθμό και τη δυναμική των μουσικών εικόνων - μέσω της τεκμηρίωσης της δικής του άποψης σε ομιλία - στην αναζήτηση των καλύτερων τρόπων αυτοέκφρασης ομιλία και κίνηση.
Δημιουργικότητα: από τη μίμηση ενός ενήλικα στη συναισθηματική δράση και τις εκφραστικές λέξεις - μέσω της κοινής συλλογής λεκτικών περιγραφών με βάση την αντίληψη παντομιμικών σκίτσων, ρυθμού, μουσικής σύνθεσης - έως τη λεκτική φαντασίωση μιας μουσικής σύνθεσης.
Συναισθηματικότητα: από τη συναισθηματική μόλυνση με τις εικόνες ενός παραμυθιού - μέσω μιας κατάλληλης συναισθηματικής ανταπόκρισης στην αρνητική εμπειρία του ατόμου στη δράση, τον ρυθμό και τη λέξη - στην αποκέντρωση (κατανόηση των συναισθημάτων των άλλων) και στην αντικατάσταση ενός «αναποτελεσματικού» στυλ συμπεριφορά με μια παραγωγική.
Αυθαιρεσία: από την πλήρη εμπειρία των συναισθηματικών καταστάσεων των χαρακτήρων του παραμυθιού σε προβληματικές καταστάσεις και την κατανόηση των νοημάτων των εικονιστικών εκφράσεων - μέσω της αξιολόγησης των προφορικών μηνυμάτων και των συναισθηματικών πράξεων του ίδιου και των άλλων - στη δυναμική ισορροπία των εκτελούμενων κινήσεων και της ομιλίας μηνύματα σε ένα παιχνίδι δραματοποίησης.
Συνεκτικός λόγος: από: συνέχιση φράσεων ενηλίκων - μέσω λεκτικού συλλογισμού σχετικά με τη δυναμική των μουσικών συνθέσεων, εκτέλεση παντομιμικών σκετς, ρυθμισμός παραμυθιακών εικόνων - έως δημιουργικούς αυτοσχεδιασμούς με βάση την πλοκή.
Οι κατευθύνσεις της παραμυθοθεραπείας συνδέονται λογικά και πραγματοποιούνται σε ένα σύμπλεγμα.
Το πρόγραμμα παραμυθοθεραπείας που παρουσιάζεται στο εγχειρίδιο είναι μια σύνθεση σύγχρονων μεθόδων για την ανάπτυξη του λόγου και της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας: λεκτικές μέθοδοι (σκηνοθετικό παιχνίδι, σχολιασμός, σχέδιο, αυτοσχεδιασμός, φαντασία), παντομιμικά σκίτσα, ρυθμικές ασκήσεις, μουσικά σκίτσα.
ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΣΥΣΤΑΣΕΙΣ ΠΑΡΑΜΥΘΙΑΘΕΡΑΠΕΙΑΣ
Μεθοδικές τεχνικές
Στο σύστημα εργασίας για την παραμυθοθεραπεία, έχουμε εντοπίσει τρία στάδια εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας.
1. Γνωστικός – συναισθηματικός προσανατολισμός.
Στόχοι: κατανόηση της πλοκής ενός παραμυθιού με χρήση γλωσσικών εκφραστικών μέσων, αντίληψη μουσικών συνθέσεων, εκφραστικός τονισμός των γραμμών των χαρακτήρων, ρυθμισμός συναισθηματικών καταστάσεων, εκφραστική απόδοση σε εκφράσεις προσώπου και κινήσεις παραμυθιού.
Τεχνικές παιχνιδιού: λεκτικό παιχνίδι σκηνοθέτη, ψυχο-γυμναστικά σκίτσα, ρυθμικές ασκήσεις.
2. Προφορικός σχολιασμός συναισθηματικών και συναισθηματικών καταστάσεων.
Στόχοι: κατάκτηση των δεξιοτήτων διαχείρισης των συμπεριφορικών αντιδράσεων με τη σύνταξη λεπτομερών λεκτικών περιγραφών των αισθήσεων που λαμβάνονται κατά την αντίληψη της χροιάς, της δυναμικής, της μελωδίας μιας μουσικής σύνθεσης, της εκτέλεσης εκφραστικών κινήσεων και ρυθμικών μοτίβων.
Τεχνικές παιχνιδιού: λεκτικός σχολιασμός, παντομιμικοί, ρυθμικοί και μουσικοί γρίφοι. ασκήσεις χαλάρωσης.
3. Έκφραση αναγκών αντικατάστασης.
Στόχοι: εξισορρόπηση της συναισθηματικής συμπεριφοράς και του εκφραστικού λόγου μέσω της μετάδοσης συναισθηματικών προβλημάτων και τρέχουσες εμπειρίες - ανάγκες σε παιχνίδια φαντασίας βασισμένα σε παραμύθι.
Τεχνικές παιχνιδιού: για μικρότερη προσχολική ηλικία - κοινός λεκτικός αυτοσχεδιασμός, ασκήσεις παντομίμας για να ξεπεραστούν τα σωματικά εμπόδια. για μεγαλύτερη προσχολική ηλικία - φαντασία στη μουσική, λεκτικό σχέδιο, ασκήσεις παντομίμας για να ξεπεραστούν τα σωματικά εμπόδια.
Ξεχωριστή θέση σε αυτό το πρόγραμμα έχουν τα παιχνίδια λόγου. Χρησιμοποιούνται ευρέως σε διαφορετικά στάδια εργασίας σε στενή σύνδεση με άλλες μεθόδους και τεχνικές. Στο λεκτικό παιχνίδι του σκηνοθέτη, τα παιχνίδια λόγου βοηθούν τα παιδιά να κατανοήσουν τις συναισθηματικές καταστάσεις και τις ενέργειες των χαρακτήρων. σε λεκτικό σχολιασμό - εμβάθυνση της επίγνωσης των συναισθημάτων κάποιου σε παντομιμικά ρυθμικά σκίτσα. στο λεκτικό σχέδιο - οδηγούν στη χρήση κατάλληλων γλωσσικών μέσων για τη δημιουργία ψυχολογικών πορτρέτων ηρώων του παραμυθιού. Αφενός, αυτό εμπλουτίζει το λεξιλόγιο, αφετέρου επηρεάζει ποιοτικά την εμφάνιση ενδιαφέροντος για γλωσσικό πλούτο και ανεξάρτητη λεκτική δημιουργικότητα. Οι εργασίες ομιλίας βοηθούν στην επίλυση του γενικού στόχου κάθε σταδίου της εργασίας, επομένως, σε ορισμένες περιπτώσεις, δεν ξεχωρίζονται ως ανεξάρτητες.
Οι μέθοδοι και οι τεχνικές παιχνιδιού στο πρόγραμμα χρησιμοποιούνται με μια συγκεκριμένη σειρά, λαμβάνοντας υπόψη τις αυξανόμενες απαιτήσεις για την ανάπτυξη του παιδιού σε κάθε ομάδα.
Λεκτικό παιχνίδι σκηνοθέτη. Αυτή η μέθοδος έχει τρεις κύριους στόχους.
1. Να αναπτύξει την ικανότητα να μαντεύει από τη διάθεση της μουσικής για τις πράξεις και τις συναισθηματικές καταστάσεις των ηρώων και των φυσικών φαινομένων. Τέτοιες εναλλακτικές ερωτήσεις όπως: "Τι διάθεση μεταφέρει η μουσική: λυπημένη ή χαρούμενη;", "Είναι η μουσική γρήγορη ή αργή;", "Τι μπορείτε να κάνετε με τέτοια μουσική: να παίξετε χαρούμενα στο λιβάδι ή να κλάψετε;" - επιτρέψτε σε παιδιά προσχολικής ηλικίας για να περιηγηθείτε στη δυναμική και τη μελωδία της μουσικής σύνθεσης. Με βάση τη φύση του μουσικού αποσπάσματος, θυμούνται τι απέγιναν οι ήρωες του παραμυθιού.
Με τη βοήθεια λεξικών μέσων (επίθετα, επιρρήματα), τα παιδιά ορίζουν τα συναισθήματα και τα συναισθήματά τους που προέκυψαν ακούγοντας μουσική. Σταδιακά, μέχρι τη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, όταν το παιδί αντιλαμβάνεται ένα μουσικό κομμάτι που έχει παρόμοια ρυθμική οργάνωση και δυναμικές αποχρώσεις, δημιουργούνται μουσικοφωνικές συνδέσεις. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μπορεί εύκολα να περιγράψει μουσικές εντυπώσεις χρησιμοποιώντας επιθέματα.
Τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας όχι μόνο θυμούνται το syuzhep από μια μουσική σύνθεση, αλλά και σχηματίζουν τη δική τους στάση απέναντι στους χαρακτήρες με τη βοήθεια φρασεολογικών ενοτήτων και εικονιστικών εκφράσεων.
2. Να αναπτύξουν την ικανότητα να τονίζουν εκφραστικά τις φωνές των χαρακτήρων του παραμυθιού με διαφορετικές φωνητικές δυνάμεις. Οι βασικές ερωτήσεις ενθαρρύνουν το παιδί να φανταστεί τη συναισθηματική κατάσταση του ήρωα, να επιλέξει τον τονισμό και τη δύναμη της φωνής που είναι απαραίτητα για την προβληματική κατάσταση.
Για την ανάπτυξη της αρθρωτικής συσκευής των παιδιών προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούνται ονοματοποιητικές λέξεις και φωνές ζώων.
Για τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, προσφέρονται ασκήσεις τονισμού για την αλλαγή της έντασης της φωνής και της χροιάς ανάλογα με τη συναισθηματική κατάσταση του ήρωα σε ορισμένες καταστάσεις.
Τέτοιες ασκήσεις προετοιμάζουν το παιδί για επαρκή ηχητικό σχεδιασμό μιας ολόκληρης εκφοράς. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά αναπτύσσουν την αίσθηση του τονισμού, της δύναμης της φωνής και της λεκτικής. Αυτές οι δεξιότητες χρησιμεύουν περαιτέρω ως υποστήριξη για την ανάπτυξη τόσο σημαντικών ιδιοτήτων όπως η συναισθηματικότητα, η εκφραστικότητα και η ζωντάνια.
3. Να εισαγάγουν μεταφορικές εκφράσεις και παραμυθένιες επαναλήψεις, να ενεργοποιήσουν στον λόγο τις μορφές της προστακτικής διάθεσης των ρημάτων, τις σημασιολογικές αποχρώσεις των λέξεων. Οι διευκρινιστικές ερωτήσεις κατευθύνουν την προσοχή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην πλευρά του περιεχομένου της λέξης, κατανοώντας τις σημασιολογικές της αποχρώσεις και διευκρινίζοντας τις έννοιες.
Τα παιχνίδια χρησιμοποιούνται ευρέως στα οποία τα παιδιά συνεχίζουν τις δηλώσεις ενός ενήλικα. Στην αρχή, τα παιδιά μαθαίνουν να επιλέγουν λέξεις που έχουν αντίθετη σημασία.
Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να συνεχίσουν τις φράσεις του ενήλικα χρησιμοποιώντας μεταφορικές εκφράσεις και φρασεολογικές μονάδες από το παραμύθι.
Ψυχο-γυμναστική. Η χρήση αυτής της μεθόδου σάς επιτρέπει να επιλύσετε δύο κύρια προβλήματα.
1. Ενθαρρύνετε την εκφραστική μετάδοση συναισθηματικών καταστάσεων στις εκφράσεις και τις κινήσεις του προσώπου, την εκούσια απελευθέρωση της έντασης και τη χαλάρωση των μυών του σώματος. Οι πιο απλές είναι οι ασκήσεις για την εκτέλεση αντίθετων συναισθηματικών καταστάσεων, στις οποίες τα παιδιά ενεργούν με έναν ενήλικα ταυτόχρονα και με τον ίδιο τρόπο. Η κοινότητα των εμπειριών ενισχύει τη συναισθηματική διάθεση των παιδιών. Πριν δείξει καταστάσεις στις εκφράσεις του προσώπου και τη στάση του σώματος, ένας ενήλικας βοηθάει σε βασικές ερωτήσεις.
Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι πιο ανεξάρτητα στην επιλογή των κινήσεων για την προβολή εικόνων παραμυθιού, έτσι σε αυτή την ηλικία διευρύνεται το πεδίο εφαρμογής των παντομιμικών σκίτσων. Τα παιδιά μπορούν αντίο-1.1 και. όχι μόνο τις συναισθηματικές καταστάσεις των χαρακτήρων, αλλά και να μεταφέρει άψυχα αντικείμενα και φυσικά φαινόμενα μέσα από την παντομίμα.
Η μουσική σύνθεση έχει μεγάλη σημασία για τη συναισθηματική εμπλοκή του παιδιού στην εκφραστική απόδοση της εικόνας. Είναι επίσης ένα σήμα για την άρση των συναισθηματικών φραγμών μέσω εκούσιας έντασης ή χαλάρωσης των μυών του σώματος. Η δυναμική και ο ρυθμός μιας μουσικής σύνθεσης διευκολύνουν την κατανόηση και την προβολή της παραμυθένιας εικόνας σε δράση και εκφράσεις προσώπου.
2. Εμφάνιση συναισθηματικών εικόνων σε ρυθμό. Η εκτέλεση ασκήσεων για τον ρυθμισμό των φυσικών φαινομένων, των συναισθημάτων και των πράξεων των ηρώων του παραμυθιού συμβάλλει στην κανονική λειτουργία των ρυθμικών διεργασιών που συμβαίνουν στο σώμα του παιδιού.
Ένας ιδιαίτερος ρόλος σε τέτοια παιχνίδια ανατίθεται σε ενήλικες. Μαζί με τα παιδιά, συζητά διάφορες επιλογές για το πώς γίνονται αντιληπτές συναισθηματικά σημαντικές καταστάσεις σε ρυθμική μορφή (καυγάς μεταξύ φίλων, συμφιλίωση, χαρά από μια συνάντηση).
Ο ενήλικας συζητά προκαταρκτικά τα χαρακτηριστικά της αναπαράστασης της εικόνας σε μια ρυθμική άσκηση. Υπό την επίδραση μιας κοινής συζήτησης, τα παιδιά μελετούν διάφορες καταστάσεις, μαθαίνουν να τις διαχειρίζονται και επίσης κατακτούν το ABC της έκφρασης συναισθημάτων με ρυθμό.
Σταδιακά, τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να ρυθμίζουν τις κινήσεις και τα συναισθήματα των ανθρώπων, των ζώων, την εικόνα των αντικειμένων και των φυτών και τα καιρικά φαινόμενα. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ήδη σε θέση να κατανοήσουν βαθύτερα τις εμπειρίες των χαρακτήρων του παραμυθιού και να αναπαράγουν τον ρυθμό με τον οποίο ρέουν αυτά τα συναισθήματα.
Προφορικός σχολιασμός. Η εφαρμογή αυτής της μεθόδου σάς επιτρέπει να λύσετε δύο προβλήματα.
Να μεταφέρουν στα παιδιά την ιδέα ενός παραμυθιού, να προκαλέσουν μια κατάλληλη «εθνική απάντηση, να ενθαρρύνουν δηλώσεις σχετικά με οικείο περιεχόμενο. Οι ερωτήσεις που προσφέρονται μετά το παραμύθι βοηθούν να θυμούνται και να αναπαράγουν τα κύρια επεισόδια και γεγονότα, να κατανοούν καλύτερα την ένταση του γεγονότα, και να εκφράσει με λόγια τη δική του στάση απέναντι στις πράξεις των ηρώων.
Να οδηγήσει στην κοινή συλλογή λεκτικών περιγραφών της αντίληψης παντομιμικών σκίτσων, ρυθμού, μουσικής σύνθεσης. να ενεργοποιήσουν εικονιστικές εκφράσεις και παραμυθένιες επαναλήψεις στον λόγο. Σε παιχνίδια για να μαντέψουν τις συναισθηματικές καταστάσεις των χαρακτήρων του παραμυθιού εκτελώντας εκφραστικά κινήσεις, τα παιδιά μαθαίνουν να επιλέγουν λέξεις που περιγράφουν εκφραστικά τις εκφράσεις του προσώπου, τις στάσεις και τις κινήσεις ενός χαρακτήρα σε μια προβληματική κατάσταση.
Για να κατανοήσει καλύτερα το νόημα των κινήσεων που εκτελούνται, ο ενήλικας αναλύει τις επιλογές που παρουσιάζονται με τα παιδιά και τα ενθαρρύνει να κάνουν λεπτομερείς δηλώσεις και σχόλια. Εάν κάποιος δυσκολεύεται να γράψει ένα σχόλιο, μπορείτε να βοηθήσετε με άμεσες ερωτήσεις. Αρχικά, δεν πρέπει να ζητάτε ολοκληρωμένες απαντήσεις από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας· καλό είναι να περιοριστείτε σε απλές προτάσεις. Είναι σημαντικό να υποστηρίξουμε την πρωτοβουλία σε ενεργά παιδιά και να εμπνεύσουμε τα παθητικά παιδιά με ενδιαφέρον να μαντέψουν και να σχολιάσουν σκίτσα παντομίμας. Με την ερμηνεία των ενεργειών που εκτελούνται από έναν συνομήλικο, τα παιδιά όχι μόνο μαθαίνουν να εκφράζουν ανεξάρτητες κρίσεις, αλλά επίσης αναλύουν και παρατηρούν σε ποιες κινήσεις έγιναν ανακρίβειες και λάθη.
Παιχνίδια για την εικασία των συναισθηματικών εικόνων με ρυθμικότητα συνεπάγονται μια συγκεκριμένη επίγνωση και κάποια προσπάθεια. Οι βασικές ερωτήσεις του δασκάλου χρησιμεύουν ως βάση για σωστές απαντήσεις. Σε τέτοια παιχνίδια, τα παιδιά περιγράφουν τις εμφανιζόμενες εικόνες του παραμυθιού χρησιμοποιώντας ρήματα (έφυγα, θρηνώ, μαλώνω), επίθετα (μικρό, μεγάλο, ιδιότροπο, χαρούμενο, λυπημένο), επιρρήματα (δυνατά, βαριά, εύκολα, διασκεδαστικά, θορυβώδη, ήσυχα ). Τέτοιες ασκήσεις ενεργοποιούν ποικίλο λεξιλόγιο, εστιάζουν την προσοχή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη σημασία της λέξης και προάγουν την ανάπτυξη αυτοελέγχου.
Συνεργατικός λεκτικός αυτοσχεδιασμός. Ο ενήλικας προσφέρεται να παίξει μεμονωμένα επεισόδια του παραμυθιού, με την ίδια τη μύγα να γίνονται οι κύριοι χαρακτήρες του. Έτσι, νέα στοιχεία εισάγονται στο παραμύθι διατηρώντας παράλληλα την ιστορία.
Λεκτική φανφάρα βασισμένη σε μουσική σύνθεση. Παρόμοιες δημιουργικές εργασίες συνιστώνται για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Σε αυτήν την ηλικία, τα παιδιά έχουν συσσωρεύσει ένα σημαντικό λεξιλόγιο και έχουν αναπτύξει μια κριτική στάση απέναντι στα δικά τους γραμματικά λάθη και των άλλων. Η φαντασία αναπτύσσεται ενεργά, διεγείροντας δημιουργικές εκδηλώσεις. Τα παιδιά είναι στην ευχάριστη θέση να βρουν παραμύθια με διάφορα θέματα. μπορούν να ονειρεύονται στη μουσική, να μιλήσουν για τις συνειρμικές ιδέες που προέκυψαν κάτω από την εντύπωσή της. Ως εκ τούτου, ιδιαίτερη προσοχή στην παραμυθοθεραπεία δίνεται στη λεκτική φαντασίωση που βασίζεται στη μουσική σύνθεση. Έτσι, αφού ακούσουν ένα μουσικό απόσπασμα, τα παιδιά βρίσκουν πιθανές επιλογές για τη συνέχιση του παραμυθιού, κατάλληλες για τον χαρακτήρα, τη δυναμική και τη μελωδία της μουσικής εικόνας και δραματοποιούν την επινοημένη ιστορία.
Σχέδιο λέξεων. Η αναδημιουργία διανοητικά φανταστικών επεισοδίων και συναισθηματικών καταστάσεων χαρακτήρων σε προβληματικές καταστάσεις απαιτεί μια ορισμένη συγκέντρωση (την ικανότητα να παίρνεις τη θέση του άλλου). Επομένως, αυτή η μέθοδος έχει σχεδιαστεί για την ηλικιωμένη ομάδα. Σε αυτήν την ηλικία, το παιδί συσσωρεύει ζωή και λογοτεχνική εμπειρία. Ταυτόχρονα, ο ενήλικας βοηθά στην εφαρμογή της υπάρχουσας γνώσης σε νέες συνθήκες. Συζητώντας πώς να αναδημιουργήσουν την εικόνα ενός ήρωα με τη βοήθεια χρωμάτων, τα παιδιά διεισδύουν στη σφαίρα των σκέψεων, των συναισθημάτων και των καταστάσεων τους και ανεβαίνουν σε ένα νέο επίπεδο βαθύτερης κατανόησης του συναισθηματικού υποκειμένου του παραμυθιού.
Κανόνες παραμυθοθεραπείας
Ψυχολογική ατμόσφαιρα των μαθημάτων
Κεντρικό σημείο της παραμυθοθεραπείας είναι η εθελοντική συμμετοχή των παιδιών. Επομένως, το κίνητρο των συμμετεχόντων είναι σημαντικό* Ο ενήλικας πρέπει να βρει έναν κατάλληλο τρόπο για να συμπεριλάβει τα παιδιά στην παραμυθοθεραπεία. Σε μια περίπτωση, μπορεί να είναι εικονιστικό κείμενο, κουβέντες, μύθοι. σε άλλο - κοιτάζοντας εικονογραφήσεις, μαντεύοντας αινίγματα για χαρακτήρες παραμυθιού. Είναι απαραίτητο κάθε παιδί να μπορεί να νιώσει μια προσεκτική στάση από έναν ενήλικα.
Δεν συμμετέχουν αμέσως όλα τα παιδιά στο παιχνίδι. Κάποιοι από αυτούς θέλουν πρώτα να παρακολουθήσουν τι συμβαίνει από το πλάι και μόνο αργότερα έχουν την επιθυμία να συμμετάσχουν και οι ίδιοι στο διασκεδαστικό θέαμα. Λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, η παραμυθοθεραπεία θα πρέπει να ξεκινά με εκείνους που ανταποκρίνονται πιο γρήγορα στην πρόσκληση ενός ενήλικα. Ταυτόχρονα, καλό είναι να παρακινήσετε επιπλέον τα υπόλοιπα παιδιά να συμμετάσχουν στο παιχνίδι. Η δραστηριότητά τους και το βάθος της συναισθηματικής εμπλοκής τους εξαρτώνται άμεσα από τον βαθμό ψυχολογικής άνεσης των συμμετεχόντων.
Πριν από την παραμυθοθεραπεία, τα παιδιά μυούνται σε ένα παραμύθι. Αυτό είναι απαραίτητο για να έχετε μια ολιστική εντύπωση του κειμένου του. Επιπλέον, όταν ξανασυναντήσουν ένα παραμύθι, θα είναι ευκολότερο για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να επικεντρωθούν στο εικονιστικό λεξιλόγιο που χαρακτηρίζει την εμφάνιση του ήρωα και να εμφανίσουν εκφραστικά τη συναισθηματική κατάσταση του χαρακτήρα στις εκφράσεις του προσώπου και τις κινήσεις.
Το πρόγραμμα δίνει μεγάλη προσοχή στη σωματική δραστηριότητα. Η κούραση μετά από επανειλημμένη εκτέλεση ψυχο-γυμναστικής-i FIR etudes οδηγεί σε ακούσια χαλάρωση του σώματος και, κατά συνέπεια, στην απομάκρυνση του συναισθηματικού στρες. Μόνο ένα μικρό μέρος του χρόνου τα παιδιά κάθονται σε καρέκλες: όταν αφηγούνται ένα παραμύθι σε ενήλικες, φαντασιώνονται για μια μουσική σύνθεση, ο ρόλος του κοινού σε ένα παιχνίδι δραματοποίησης που βασίζεται σε μεμονωμένα επεισόδια ενός παραμυθιού.
Τα παιδιά ενθαρρύνονται να κάνουν ανεξάρτητες δηλώσεις σχετικά με την πλοκή του παραμυθιού, τις ενέργειες των συνομηλίκων τους και τις δικές τους εμπειρίες. Επομένως, όταν, στο τέλος της παραμυθοθεραπείας, οι συζητήσεις δεν ξεκινούν από μόνες τους, ο ενήλικας θα πρέπει να ρωτήσει τα παιδιά για το ποια παιχνίδια και ασκήσεις τους άρεσαν, θυμήθηκαν και τους ρόλους ποιους παραμυθιακούς χαρακτήρες θα ήθελαν να παίξουν ξανά. . Εάν είναι δύσκολο για ένα παιδί να διατυπώσει ένα συνεκτικό μήνυμα από τη μνήμη του, καλείται να παρακολουθήσει μια βιντεοσκόπηση μεμονωμένων παιχνιδιών παραμυθοθεραπείας. Οι απόψεις των παιδιών λαμβάνονται υπόψη.
Μεταξύ των συνεδριών παραμυθοθεραπείας, θα πρέπει να προσέχετε τις συμπεριφορικές αντιδράσεις και τα συναισθήματα των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Συνιστάται στα εσωστρεφή παιδιά να αναθέτουν ρόλους ηρώων με έντονα χαρακτηριστικά χαρακτήρα (ισχυρή αρκούδα, γενναία Ντάσα, ευγενικός συνάδελφος υπερασπιστής). Τα παιδιά που είναι επιρρεπή σε πείσμα, ιδιοτροπίες και κρυφά, στην παραμυθοθεραπεία, απεικονίζουν αρνητικά χαρακτηριστικά χαρακτήρων σε σκίτσα, συνθέτουν σχόλια, ιστορίες για τέτοιους χαρακτήρες (ιδιοτροπία, καυχησιάρη κοτόπουλο, γελοιότητες, άτακτη Βάνια). Στο μέλλον, μπορείτε να παρατηρήσετε θετικά αποτελέσματα, βελτιωμένη διάθεση, ανάπτυξη συναισθηματικής σταθερότητας και συνεκτική ομιλία του παιδιού.
Σύνθεση της ομάδας
Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για παιδιά προσχολικής ηλικίας με φυσιολογική ανάπτυξη. Η παραμυθοθεραπεία πραγματοποιείται σε υποομάδες. Η σύνθεση καθενός από αυτά δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 12 άτομα. Ο βέλτιστος αριθμός συμμετεχόντων είναι 8-10 άτομα. Η εμπειρία δείχνει ότι σε αυτό το εύρος τα αποτελέσματα της ομαδικής παραμυθοθεραπείας μπορούν να εκδηλωθούν ιδιαίτερα ξεκάθαρα.
Η συμμετοχή σε παιχνίδια προσχολικής ηλικίας με διαφορετικά χαρακτηριστικά χαρακτήρα και επίπεδα ανάπτυξης συνεκτικού λόγου δυναμοποιεί την πορεία της παραμυθοθεραπείας. Ταυτόχρονα* η ομάδα δεν πρέπει να έχει περισσότερα από ένα υπερκινητικά, ευερέθιστα παιδιά επιρρεπή σε κινητική ανησυχία.
Συνιστάται να συμπεριλάβετε σε κάθε υποομάδα ένα παιδί που είναι σε θέση να συνθέσει ένα συνεκτικό, ολοκληρωμένο και γραμματικά σωστό μήνυμα, καθώς και ικανό να μεταφέρει εκφραστικά τον χαρακτήρα ενός ήρωα παραμυθιού στην κίνηση, τις εκφράσεις του προσώπου και το ρυθμό. Όχι μόνο αιχμαλωτίζει τους άλλους με τη δική του τέχνη, αλλά επίσης, μαζί με έναν ενήλικα, βοηθά τους συνομηλίκους που δυσκολεύονται να επιλέξουν εκφράσεις προσώπου, κινήσεις και ρυθμό που είναι πιο κατάλληλοι για τη συναισθηματική κατάσταση ενός ήρωα παραμυθιού σε μια συγκεκριμένη προβληματική κατάσταση .
Συνθήκες χώρου και χρόνου
Το πιο βολικό μέρος για παραμυθοθεραπεία είναι ένα ξεχωριστό, μικρό, καλά φωτισμένο δωμάτιο (δωμάτιο παραμυθιού, ψυχολογική ανακούφιση).
Το δωμάτιο θα πρέπει, αν είναι δυνατόν, να απαλλαγεί από περιττά έπιπλα· το μόνο που χρειάζεστε είναι καρέκλες για μια ομάδα παιδιών και μια καρέκλα για τον αρχηγό, ένα μαλακό χαλί στο κέντρο του δωματίου, μια βάση για πικάπ ή κέντρο μουσικής. Δεν πρέπει να υπάρχουν περιττά αντικείμενα ή ιδιότητες που αποσπούν την προσοχή των παιδιών.
Συνιστάται το δωμάτιο να βρίσκεται μακριά από τις αίθουσες μουσικής και φυσικής αγωγής και τις εγκαταστάσεις κοινής ωφέλειας και εξυπηρέτησης καταναλωτών. Η μείωση του θορύβου του περιβάλλοντος, καθώς και η απουσία της δυνατότητας περισπασμού της προσοχής, έχει ευεργετική επίδραση στην επίδραση των συνεδριών παραμυθοθεραπείας.
Αρκεί να κάνετε παραμυθοθεραπεία μια φορά την εβδομάδα. Στις νεότερες και μεσαίες ομάδες, η προτεινόμενη διάρκεια παραμυθοθεραπείας είναι 15-20 λεπτά. Σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, η διάρκεια μιας συνεδρίας παραμυθοθεραπείας μπορεί να φτάσει τα 25-30 λεπτά.
Η κανονικότητα βοηθά στην εδραίωση της θετικής επίδρασης στην ανάπτυξη της προσωπικότητας και της ομιλίας του παιδιού. Ένα άλλο πράγμα που πρέπει να θυμάστε είναι ότι τα παιδιά απολαμβάνουν την επανάληψη. Ως εκ τούτου, καλό είναι μερικές φορές να επαναλαμβάνονται συνεδρίες παραμυθοθεραπείας, ειδικά με στόχο τον λεκτικό σχολιασμό συναισθηματικών και συναισθηματικών καταστάσεων, την έκφραση μιας ανάγκης αντικατάστασης. Χρησιμοποιούν ως επί το πλείστον δημιουργικά παιχνίδια με στοιχεία αναζήτησης, επιλέγοντας την καταλληλότερη λύση σε ένα πρόβλημα (δείχνουν τον ήρωα, wadau με κίνηση, ρυθμό, μουσική, βρίσκουν ένα τέλος). Μετά από μια παύση, ακόμη και τα ανενεργά παιδιά είναι στην ευχάριστη θέση να εκτελέσουν γνωστές εργασίες.
Σε ορισμένες περιπτώσεις, το χρονικό πλαίσιο για την παραμυθοθεραπεία μπορεί να αλλάξει και αυτό δεν πρέπει να μπερδεύει τον συντονιστή. Σε περιπτώσεις που το παιχνίδι αιχμαλωτίζει συναισθηματικά τα παιδιά, ο ενήλικας πρέπει να παρέχει την ευκαιρία να ικανοποιήσει την επιθυμία τους για δραστηριότητα. Μπορείτε να αφιερώσετε περισσότερο χρόνο ασκώντας ένταση και χαλάρωση ενώ ακούτε μουσική.
Εάν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αισθάνονται κουρασμένα, ένας ενήλικας θα πρέπει να σταματήσει την παραμυθοθεραπεία και να στραφεί σταδιακά σε άλλο είδος δραστηριότητας: να σμιλεύει φιγούρες ηρώων από πλαστελίνη, να κάνει σκίτσα από τα πιο εντυπωσιακά επεισόδια ενός παραμυθιού, να παίζει με λεκέδες (δείτε πώς μοιάζει από ένα παραμύθι;, κάντε μια ιδιότροπη κηλίδα, καλό φίλο, Φίδι Gorynych, μάγισσα, ευγενική Nastenka, κ.λπ.).
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΑΡΑΜΥΘΙΑΘΕΡΑΠΕΙΑΣ
Νεανική προσχολική ηλικία
Παραμυθοθεραπεία: «Αγελάδα Μπουρένκα» Παραμυθιακό κείμενο
Μια φορά κι έναν καιρό ζούσαν ένας παππούς, μια γιαγιά και μια αγελάδα Μπουρένκα (1). Η Μπουρένκα έδωσε πολύ γάλα και μούγκρηξε δυνατά: «Μου-μου!» (2)
Η Μπουρένκα έπεσε σε βαθύ ύπνο (3). Κοιμάται, δεν ξυπνάει (4). Ο παππούς κλαίει, η γιαγιά κλαίει (5).
Η γιαγιά φώναξε το ποντίκι: «Ξύπνα με, ποντίκι». Μπουρένκα. Θα σου δώσω γάλα» (6). Το ποντίκι τσίριξε: «Πι, πι, πι, ξύπνα!» Πι, πι, πι, σήκω!» (7) Η αγελάδα κοιμάται και δεν ξυπνάει (8).
Η γιαγιά είπε στη γάτα: «Ξύπνα με γάτα. Μπουρένκα. Θα σου δώσω γάλα» (9). Η γάτα νιαούρισε: «Νιαούρ, νιαούρ, ξυπνήστε! Νιαούρ, νιαούρ, σήκω! (10) Η αγελάδα κοιμάται και δεν ξυπνάει (11).
Το σύννεφο είδε την Μπουρένκα (12). Φύσηξε το σύννεφο και φύσηξε και έσκασε (13).
Η βροχή χτυπάει το γρασίδι, αλλά χτυπάει πράσινο (14). Η αγελάδα κοιμάται και δεν ξυπνάει (15).
βρόντηξε η βροντή (16). Η βροχή χτυπάει το γρασίδι, χτυπάει το πράσινο γρασίδι (17).
Η Μπουρένκα ξύπνησε και μουρμούρισε: «Μου-μου!» (18) Η γιαγιά και ο παππούς άρχισαν να καλούν τους καλεσμένους και να τους περιποιούνται με γάλα (19).
Ο. Σορόχοβα
Παραμυθοθεραπεία 1
ΣΤΟΧΟΙ
- αναπτύξει την ικανότητα να μαντεύει τις ενέργειες και τις συναισθηματικές καταστάσεις των χαρακτήρων με βάση τη διάθεση της μουσικής.
- Εισάγετε τα υποκοριστικά ονόματα των ζώων (ποντίκι, γάτα).
εισαγάγετε τις μορφές της προστακτικής διάθεσης των ρημάτων (ξυπνάω, ξυπνώ, σηκώνομαι).
οδηγούν στην ικανότητα εκφραστικής μίμησης των φωνών των ζώων (meow-meow, pee-pee-pee, mu-mu) με διαφορετικό τονισμό (χαρά, αίτημα) και ένταση (δυνατό, ήσυχο, ψίθυρος).
2. Ψυχο-γυμναστική:
μάθετε να μεταφέρετε φυσικά φαινόμενα με ρυθμό (βροχή, βροντή).
ενθαρρύνει την εκφραστική μετάδοση στις εκφράσεις του προσώπου και τις κινήσεις συναισθηματικών καταστάσεων (λύπη, αίτημα, παρηγοριά, χαρά).
* * *
Δάσκαλος (αφηγείται στα παιδιά το γνωστό παραμύθι «Μπουρένκα η αγελάδα» διαβάζει τις προτάσεις I, 2*). Πιστεύεις ότι η Μπουρένκα είναι μια χαρούμενη αγελάδα; Τώρα θα ξεκινήσω, και θα συνεχίσετε. Η φωνή της Μπουρένκα δεν είναι λυπημένη, αλλά...
Παιδιά. Αστείος.
Παιδαγωγός. Όχι ήσυχα, αλλά... Παιδιά. Μεγαλόφωνος.
Στρατιωτική τροφή. Προσπαθήστε να βροντοφωνάξετε δυνατά, χαρούμενα, με έλξη, όπως η Μπουρένκα: «Μου-μου-μου!»
(Διαβάζει τις προτάσεις 3-5.) Πώς θα έπαιζες τον παππού και τη γιαγιά όταν κλαίνε; Το πρόσωπο του παππού και της γιαγιάς δεν είναι εύθυμο, αλλά... Παιδιά. Λυπημένο, λυπηρό.
Παιδαγωγός. Δείξτε πώς κλαίνε ο παππούς και η γιαγιά. Σκίτσο παντομίμα "Grief"
Τα παιδιά μιμούνται τον παππού και τη γιαγιά όταν κλαίνε: σκουπίζουν τα μάτια τους από τα δάκρυα, τα φρύδια τους έχουν αυλακώσει, κουνούν το κεφάλι τους.
Δάσκαλος (διαβάζει τις προτάσεις 6-11). Νομίζεις ότι η γιαγιά ήθελε πολύ να ξυπνήσει η Μπουρένκα; Έτσι, δεν μιλούσε μόνο στη γάτα και το ποντίκι, αλλά...
Παιδιά. ρώτησε, ήπια πεισμένη.
Παιδαγωγός. Ποιος έχει πιο ήσυχη φωνή, μια γάτα ή ένα μικρό ποντίκι;
Παιδιά. Στο ποντίκι.
Παιδαγωγός. Σωστά. Αυτό σημαίνει ότι το ποντίκι ζήτησε από την αγελάδα να ξυπνήσει όχι απλά ήσυχα, αλλά...
Παιδιά. Ψίθυρος, καθόλου ακουστός.
Παιδαγωγός. Προσπαθήστε να ξυπνήσετε την Μπουρένκα, σαν γάτα και ποντίκι
Τα παιδιά εκτελούν την εργασία του δασκάλου.
(Διαβάζει τις προτάσεις 12-15.) Αν ακούσετε προσεκτικά τη μουσική, θα θυμηθείτε τι άκουσε η Μπουρένκα στο παραμύθι.
Τα παιδιά ακούν ένα απόσπασμα από την «Πορεία του Τσερνομόρ» του Μ.Ι. Γκλίνκα.
Τι είδους μουσική είναι αυτή: απαλή ή τρομακτική. ήσυχα ή δυνατά; Παιδιά. Τρομακτικό, δυνατό.
Παιδαγωγός. Σωστά, η μουσική είναι τρομακτική και σκληρή. Είναι η βροχή που χτυπάει ήσυχα στο γρασίδι ή η βροντή που βρυχάται; Παιδιά. Η βροντή βροντάει.
Δάσκαλος (διαβάζει τις προτάσεις 16, 17). Τοποθετήστε τα χέρια σας στο τραπέζι και χτυπήστε με τα δάχτυλά σας πώς πέφτουν οι σταγόνες, όταν βρέχει λίγο, όταν βροντάει η βροντή.
Άσκηση ρυθμισμού «Φυσικά φαινόμενα*
Τα παιδιά τοποθετούν τα χέρια τους στο τραπέζι και, μαζί με τη δασκάλα, ρυθμίζουν τις σταγόνες της βροχής: ελαφριές και αργές κινήσεις των δακτύλων - μικρό i > | 1ik, δυνατό και ενεργητικό χτύπημα - βροντή βροντή.
Δάσκαλος (διαβάζει τις προτάσεις 18, 19). Ας δείξουμε με μουσική πώς το σύννεφο φύσηξε τα μάγουλά μας, και μετά έσκασε και άρχισε να βρέχει.
Άσκηση για εκούσια μυϊκή ένταση και χαλάρωση
11od Sker/o No. 1 του F. Chopin, τα παιδιά στέκονται σε κύκλο, τεντώνουν τους μύες των χεριών και των ποδιών τους και φουσκώνουν τα μάγουλά τους. Στην ελαφριά, γρήγορη «Εορταστική Ουβερτούρα» του D-D-Shostakovich, φυσούν αέρα, χαλαρώνουν τους μύες του σώματός τους και πηδούν εύκολα στη θέση τους σαν σταγόνες βροχής.
Παραμυθοθεραπεία 2
(προφορικός σχολιασμός συναισθηματικών και συναισθηματικών καταστάσεων)
ΣΤΟΧΟΙ
1. Ψυχο-γυμναστική:
μάθουν να μαντεύουν με την εκφραστική απόδοση εικόνων χαρακτήρων παραμυθιού και τις συναισθηματικές τους καταστάσεις (λύπη, πρόσκληση, ύπνος).
μάθουν να μεταφέρουν φυσικά φαινόμενα με ρυθμό (βροντή βροχής, βροχή).
αναπτύξουν την ικανότητα εκούσιας έντασης και χαλάρωσης των μυών για την αφαίρεση των σωματικών φραγμών (σύννεφο - βροχή).
2. Προφορικός σχολιασμός:
φέρτε την ιδέα ενός παραμυθιού στα παιδιά (οι φίλοι βοηθούν στο πρόβλημα).
να οδηγήσουν τα παιδιά να συνθέσουν από κοινού λεκτικές περιγραφές με βάση την αντίληψη των παντομιμικών σκίτσων, του ρυθμού ρυθμού και της μουσικής σύνθεσης.
ενεργοποίηση υποκοριστικών ονομάτων ζώων (ποντίκι, γάτα) και επιτακτικούς τύπους ρημάτων (ξυπνάω, ξυπνάω) στην ομιλία των παιδιών.
μάθετε να προφέρετε απλές φράσεις χρησιμοποιώντας τον τονισμό μιας ολόκληρης πρότασης.
* * *
Δάσκαλος (πρώτα λέει το παραμύθι «Το στέμμα της Μπουρένκα», γνωστό στα παιδιά, μετά γυρίζει στα παιδιά). Είναι καλό όταν υπάρχουν πολλοί φίλοι που θα έρχονται πάντα στη διάσωση. Παιδιά, θυμηθείτε ποιον στο παραμύθι ρώτησε η γιαγιά να βοηθήσει να ξυπνήσει η Μπουρένκα;
Παιδιά. Γάτα, ποντίκι, σύννεφο.
Παιδαγωγός. Προσπαθήστε να πείτε σαν γιαγιά: «Ξύπνα, ΓΑΤΑ, Μπουρένκα» (ποντίκι, σύννεφο) και απάντησε σαν γάτα: «Νιαούρ, νιαούρ, ξύπνα!» Νιαου, νιαου, σήκω».
Τα παιδιά εκτελούν την εργασία του δασκάλου.
Παιχνίδι "Μάντεψε με κίνηση"
Πρώτα, τα παιδιά στέκονται σε κύκλο και μαζί με το δάσκαλο δείχνουν με τη βοήθεια κινήσεων, εκφράσεων προσώπου και στάσεων τον ρόλο που έχουν αναλάβει: η γιαγιά και ο παππούς τους προσκαλούν να επισκεφθούν, η γιαγιά και ο παππούς κλαίνε. Η Μπουρένκα κοιμάται.
Αργότερα, όταν τακτοποιηθούν οι κινήσεις ρόλων, τα παιδιά κάθονται σε καρέκλες. Ο δάσκαλος καλεί το παιδί, του λέει στο αυτί ποιον και σε ποια κατάσταση πρέπει να δείξει. Οι θεατές μαντεύουν και περιγράφουν το υπέροχο [«σμήνος» σε διαφορετικές καταστάσεις. Ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά στην περιγραφή του ήρωα με βασικές ερωτήσεις.
Παιδαγωγός. Κοιτάξτε προσεκτικά τη Λένα. Μπορείτε να μαντέψετε ποιους από τους ήρωες των παραμυθιών [[αντιπροσωπεύει;
Παιδιά. Γιαγιά.
Παιδαγωγός. Σωστά. Πώς το μαντεψες? Τα μάτια της Λένας είναι χαρούμενα ή λυπημένα; Παιδιά. Χαρούμενος.
Παιδαγωγός. Τα χέρια της Λένας είναι χαμηλωμένα ή τεντωμένα προς τα εμπρός; Παιδιά. Τεντωμένο προς τα εμπρός.
Παιδαγωγός. Η Λένα περπατάει γρήγορα ή αργά; Παιδιά. Αργά.
Παιδαγωγός. Ποια γιαγιά δείχνει η Λένα: η γιαγιά κλαίει, ζητά από τα ζώα να ξυπνήσουν την αγελάδα, της κερνάει γάλα; Παιδιά. Η γιαγιά σε περιποιείται με γάλα.
Παιδαγωγός. Πώς το μαντεψες? Ποιες κινήσεις των χεριών, του σώματος και των εκφράσεων του προσώπου σας βοήθησαν να καταλάβετε ότι η γιαγιά σας σας προσκαλούσε να επισκεφτείτε; Παιδιά. Η γιαγιά χαμογελά, απλώνει τα χέρια της και προσφέρει γάλα.
Παιχνίδι "Μάντεψε τον ρυθμό"
Αρχικά, τα παιδιά τοποθετούν τα χέρια τους στο τραπέζι και μαζί με τη δασκάλα θυμούνται πώς να ρυθμίζουν ένα φυσικό φαινόμενο (σελ. 17).
Αργότερα, ο δάσκαλος καλεί ένα παιδί που θέλει να ρυθμίσει την παραμυθένια κατάσταση. Οι ακροατές το μαντεύουν και το περιγράφουν από τη δυναμική του ρυθμού. Τα παιδιά, μαζί με τον δάσκαλο, συνθέτουν δύο ή τρεις προτάσεις που περιγράφουν το ρυθμικό μοτίβο.
Παιδαγωγός. Παιδιά, πώς έμοιαζε: σταγόνες βροχής, το βρυχηθμό της βροντής ή μια νεροποντή; Πώς το μαντεψες? Η Σβέτα χτύπησε δυνατά ή ελαφρά τα δάχτυλά της; Γρήγορα ή αργά;
Τα παιδιά απαντούν.
Ο Βέλι Σβέτα χτύπησε ελαφρά και γρήγορα, που σημαίνει ότι δεν ήταν βροντές, αλλά... Παιδιά. Βροχή.
Παιχνίδι "Μάντεψε τη μουσική"
Τα παιδιά ακούν μουσικά αποσπάσματα και συζητούν σε ποιο επεισόδιο του παραμυθιού ταιριάζει αυτή η μουσική: βροντές βροντές (M.I. Glinka. “Chernomor’s March”), βροχή στάζει (F. Chopin. Skerzo No. I). Τα παιδιά, μαζί με τον δάσκαλο, συνθέτουν δύο ή τρεις προτάσεις που περιγράφουν τη διάθεση και τη δυναμική ενός μουσικού αποσπάσματος και ενός επεισοδίου παραμυθιού.
V o s p i t a t e l. Τι διάθεση μεταφέρει η μουσική: τρομακτική, διασκεδαστική; Αυτή η μουσική είναι γρήγορη ή αργή, βαριά ή ελαφριά;
Τα παιδιά απαντούν.
Η μουσική που τραγουδούσαν ήταν ελαφριά, χαρούμενη και γρήγορη, δεν βροντούσε βροντή, αλλά... Παιδιά. Βρέχει.
Παραμυθοθεραπεία 3
(έκφραση ανάγκης αντικατάστασης)
ΣΤΟΧΟΙ
1. Ψυχο-γυμναστική:
διδάξτε στα παιδιά να μεταφέρουν επαρκώς τη δική τους συναισθηματική κατάσταση στην κίνηση, τις εκφράσεις του προσώπου, τις λέξεις (φόβος, θλίψη).
να αναπτύξουν την ικανότητα να συντονίζουν τη δυναμική ισορροπία της κινητικής συμπεριφοράς και των λεκτικών αντιδράσεων.
αναπτύξουν την ικανότητα εκούσιας έντασης και χαλάρωσης των μυών για την αφαίρεση των σωματικών φραγμών (σύννεφο-βροχή).
2. Κοινός λεκτικός αυτοσχεδιασμός:
- μάθετε να συνεχίζετε τις προτάσεις του δασκάλου, συμπληρώνοντας την περιγραφή της συναισθηματικής κατάστασης των χαρακτήρων σε μια προβληματική κατάσταση (τα παιδιά ξυπνούν την Burenka).
ΕΞΟΠΛΙΣΜΟΣ Σωλήνες, καμπάνες.
* * *
Δάσκαλος (αρχικά λέει ένα παραμύθι γνωστό στα παιδιά και μετά τους απευθύνεται). Παιδιά, θυμάστε ποιον στο παραμύθι ζήτησε η γιαγιά να ξυπνήσει την αγελάδα Μπουρένκα;
Παιδιά. Γάτα, ποντίκι.
Παιδαγωγός. Φανταστείτε ότι η γάτα και το ποντίκι δεν ήταν στο σπίτι, οπότε η γιαγιά σας ζήτησε να ξυπνήσετε την Μπουρένκα. Ας πούμε μαζί ένα παραμύθι για την Μπουρένκα και τα παιδιά από το νηπιαγωγείο. Θα φωνάξω ποιος ήρθε στην αγελάδα, και προσπαθήστε να την ξυπνήσετε. Σωλήνες και κουδούνια θα σε βοηθήσουν: «Ντου-ντου-ντου, ξύπνα! Ντου-ντου-ντου, σήκω! Ντινγκ-ντινγκ-ντινγκ, ξύπνα! Ντινγκ-ντινγκ-ντινγκ, σήκω! Με ποια φωνή θα ξυπνήσεις την Μπουρένκα για να μην την τρομάξεις; Όχι αγενής, αλλά...
Παιδιά. Στοργικός, ευγενικός.
Παιδαγωγός. Τώρα θα δείξουμε ένα νέο παραμύθι για το πώς τα παιδιά από το νηπιαγωγείο βοήθησαν τη γιαγιά τους να ξυπνήσει την Μπουρένκα.
Παιχνίδι αυτοσχεδιασμού
Ο δάσκαλος διαβάζει τα λόγια του συγγραφέα και παίζει το ρόλο της γιαγιάς. Τα παιδιά, κατά βούληση, «ξυπνούν» την Μπουρένκα, δείχνουν τον ρόλο που έχουν αναλάβει με τη βοήθεια χαϊδευτικών κινήσεων και επίσης μεταφέρουν συναισθηματικά |και| n οι ομιλίες των χαρακτήρων.
Παιδαγωγός. Η γιαγιά φώναξε τη Σάσα (απευθυνόμενη σε καθένα από τα παιδιά): «Ξύπνα, Σασένκα, Μπουρένκα. Θα σου δώσω γάλα». Η Σάσα άρχισε να φυσάει τον σωλήνα και να τραγουδάει ένα τραγούδι: «Ντου-ντου-ντου, ξυπνήστε! Ντου-ντου-ντου, σήκω!» Αλλά η Μπουρένκα κοιμάται και δεν ξυπνάει.
Στη συνέχεια, ο δάσκαλος οδηγεί την ιστορία για λογαριασμό του συγγραφέα και επιλέγει ένα παιδί με καλά ανεπτυγμένο λόγο για να παίξει το ρόλο της γιαγιάς. Το παιχνίδι του αυτοσχεδιασμού συνεχίζεται.
Άσκηση για εκούσια ένταση και χαλάρωση των μυών (σελ. 18)
Παραμυθοθεραπεία: «Βάσκα η γάτα» Παραμυθιακό κείμενο
Μια φορά κι έναν καιρό ζούσε μια γάτα Βάσκα (1). Η Βάσκα ήθελε να φάει: «Νιαου, νιαου, θέλω ψάρι». Νιαούρ, νιαούρ, θέλω γάλα» (2). Η Βάσκα πήγε στο ποτάμι για να ψαρέψει (3).
Ήρθα στο ποτάμι και έριξα το καλάμι μου (4). Το ποτάμι λασπώθηκε και σφύριξε (5). Η Βάσκα τραβά και τραβάει το καλάμι και βγάζει το ψάρι (ο). Όχι ουρά, αλλά ουρά. Όχι μάτια, αλλά μικρά μάτια. όχι ψάρι, αλλά αλιεία (7). Η Βάσκα γουργούρισε: «Πουρ-γουρ!» (8)
Μια μικρή αδερφή αλεπού έτρεξε: «Γάτα, γάτα, δώσε μου ένα ψάρι. Δώστε το στα παιδιά, δώστε το στα πιτσιρίκια» (9). Η Βάσκα έδωσε το ψάρι (10). Κάθεται πιο πέρα, ψαρεύει (11).
Το ποτάμι έγινε πιο λασπωμένο από πριν και άρχισε να σφυρίζει (12). Η Βάσκα τραβάει το καλάμι και βγάζει το ψάρι (13). Όχι ψάρι, αλλά ψάρι, όχι ουρά, αλλά ουρά. όχι μάτια, αλλά μικρά μάτια (14). Η Βάσκα γουργούρισε: «Πουρ-γουρ!» (15)
Πέρασε μια αγελάδα: «Γάτα, γάτα, δώσε μου ένα ψάρι». Δώστε το στα μικρά παιδιά» (16). Η Βάσκα έδωσε το ψάρι (17).
Επέστρεψε στο σπίτι (18) - Κάθεται, χύνει δάκρυα (19).
Η μικρή αλεπού-αδερφή ήρθε τρέχοντας και ας κεράσουμε τη γάτα: Πάρε τα μανιτάρια, γάτα, πάρε τα μούρα. Ευχαριστώ για τα ψάρια. Σας ευχαριστώ πολύ» (20).
Ήρθε η αγελάδα και ας κεράσουμε τη γάτα: «Πάρε, γάτα, γάλα, 1, πάρε κρέμα γάλακτος. Ευχαριστώ για το ψάρι, ευχαριστώ για το μεγάλο» (21).
Η Βάσκα άρχισε να ζει χωρίς να θρηνεί, να είναι φίλος με την αλεπού και την αγελάδα (22).
Ο. Σορόχοβα
Παραμυθοθεραπεία 4
(γνωστικός-συναισθηματικός προσανατολισμός)
ΣΤΟΧΟΙ
1. Λεκτικό παιχνίδι σκηνοθέτη:
να καλλιεργήσει την ικανότητα να μαντεύει από τη διάθεση της μουσικής για τις ενέργειες και τις συναισθηματικές καταστάσεις των χαρακτήρων και των φυσικών φαινομένων.
εισαγάγετε τα χαρακτηριστικά σκίασης των λέξεων (ουρά - ουρά, μάτια - μάτια, ψάρι - ψάρι).
εισαγάγετε τη μορφή της προστακτικής διάθεσης των ρημάτων (δίνω, παίρνω).
οδηγούν στην ικανότητα εκφραστικής μίμησης της φωνής ενός ζώου (meow-meow) με κατάλληλο τονισμό (λύπη).
2. Ψυχο-γυμναστική:
διδάξτε να μεταφέρετε την εικόνα των κινήσεων των χαρακτήρων με ρυθμό (μια αλεπού τρέχει, μια αγελάδα περπατά).
ενθαρρύνουν την εκφραστική μετάδοση μιας συναισθηματικής κατάστασης (χαρά, έκπληξη) στις εκφράσεις και τις κινήσεις του προσώπου.
αναπτύξουν την ικανότητα εκούσιας έντασης και χαλάρωσης των μυών για την αφαίρεση των σωματικών φραγμών (το ποτάμι είναι θορυβώδες, το ποτάμι έχει ηρεμήσει).
* * *
Δάσκαλος (αφηγείται στα παιδιά το γνωστό παραμύθι «Βάσκα η γάτα· διαβάζει τις προτάσεις I, 2). Όταν ο Βάσκα ήθελε να φάει, δεν ήταν ευδιάθετος, αλλά...
Παιδιά. Λυπημένος.
Παιδαγωγός. Αν η Βάσκα ήταν λυπημένη, τι είδους φωνή είχε; Παιδιά. Παραπονεμένος, δυνατός, λυπημένος, τραβηγμένος. Παιδαγωγός. Προσπαθήστε να νιαουρίσετε αξιολύπητα, δυνατά, λυπημένα, παρατεταμένα, όπως η Βάσκα: «Νιαου-νιαου, θέλω ψάρι! Meow-meow, θέλω γάλα!»
Τα παιδιά εκτελούν την εργασία του δασκάλου.
(Διαβάζει τις προτάσεις 3-7.) Τι είδους ψάρι πιστεύετε ότι έπιασε η Βάσκα: μεγάλο ή μικρό; Παιδιά. Μεγάλο.
Παιδαγωγός. Πώς το μαντεψες? Τα παιδιά απαντούν.
(Διαβάζει την πρόταση 8.) Πιστεύετε ότι η γάτα εξεπλάγη όταν είδε ένα τόσο μεγάλο ψάρι; Ήταν τα μάτια του κλειστά ή ορθάνοιχτα από έκπληξη;
Παιδιά. Μάτια ορθάνοιχτα.
Παιδαγωγός. Δείξτε στον Βάσκα όταν έβγαλε το ψάρι.
Σκίτσο παντομίμα "Έκπληξη"
Τα παιδιά προσποιούνται ότι είναι γάτα: μάτια ορθάνοιχτα, φρύδια ανασηκωμένα, στόμα ορθάνοιχτο.
Δάσκαλος (διαβάζει τις προτάσεις 9-17). Νομίζεις ότι η αλεπού και η αγελάδα ήθελαν πραγματικά η Βάσκα να τους δώσει το ψάρι; Παιδιά. Ναι, το θέλαμε πολύ.
Παιδαγωγός. Έτσι, δεν ρώτησαν απλώς, αλλά... Παιδιά. Ρώτησαν ευγενικά, ήπια πεισμένοι. Παιδαγωγός. Ποιος έχει πιο απαλή και λεπτή φωνή: μια μικρή αλεπού ή μια μεγάλη αγελάδα; Παιδιά. Στην αλεπού.
Voe p i tate l. Σωστά, από την αδερφή της αλεπούς. Αυτό σημαίνει ότι ρώτησε τη Βάσκα όχι δυνατά, αλλά...
Παιδιά. Ήσυχα, με λεπτή φωνή, τρυφερά.
Παιδαγωγός. Δοκιμάστε να ρωτήσετε τη Βάσκα, όπως η αλεπού και η αγελάδα.
Τα παιδιά εκτελούν την εργασία του δασκάλου.
i Διαβάζει την πρόταση 18.) Αν ακούσεις προσεκτικά τη μουσική-| , τότε θυμηθείτε τι έκανε η Βάσκα στο παραμύθι.
Τα παιδιά ακούν ένα απόσπασμα από το Κοντσέρτο Νο 2 του Ι.Σ. Μπαχ.
Τι διάθεση μεταφέρει η μουσική: λυπημένος, χαρούμενος; Είναι γρήγορη ή αργή;
Τα παιδιά απαντούν.
Τι μπορείτε να το κάνετε: να παίξετε χαρούμενα στο λιβάδι ή να κλάψετε;
Παιδιά. Κραυγή.
Παιδαγωγός. Έτσι ήταν στο παραμύθι. (Διαβάζει τις προτάσεις 19-21.) Παιδιά, η ευκίνητη αλεπουδίτσα δεν τρέχει σκληρά, αλλά... Παιδιά. Εύκολα.
Παιδαγωγός. Όχι σιγά, αλλά... Παιδιά. Γρήγορα.
Παιδαγωγός. Αλλά η μεγάλη αγελάδα δεν περπατάει γρήγορα, αλλά... Παιδιά. Αργά. Παιδαγωγός. Όχι εύκολο, αλλά... Παιδιά. Σκληρά.
V O s p i t a t e l. Τοποθετήστε τα χέρια σας στο τραπέζι και χτυπήστε ελαφρά και γρήγορα τα δάχτυλά σας όταν η ευκίνητη αλεπού τρέχει. αργά και ΔΥΣΚΟΛΑ όταν περπατάει μια μεγάλη αγελάδα.
Άσκηση ρυθμού
Ένα παραμύθι που μπορείτε να παίξετε: Ο λύκος και τα επτά κατσικάκια. Παιχνίδι για κορίτσια και κορίτσια! Για τους μικρούς μας φίλους, τις αδερφές και τα αδέρφια τους, ένα ενδιαφέρον παιχνίδι είναι το παραμύθι «Ο λύκος και τα επτά κατσικάκια». Δεν μπορείτε μόνο να ακούσετε και να διαβάσετε αυτό το ρωσικό λαϊκό παραμύθι στο διαδίκτυο. Μπορείτε ακόμα να το παίξετε, αγαπητά παιδιά. Και, λοιπόν, ακούστε το παραμύθι ή διαβάστε το μόνοι σας, αν ξέρετε πώς. Τα γεγονότα του παραμυθιού θα εξελιχθούν με τέτοιο τρόπο που σε κάποιες σκηνές του θα γίνετε οι πραγματικοί του συμμετέχοντες. Εξαιρετική?! Φυσικά και είναι υπέροχο! Καλή τύχη! Παίξτε με το ποντίκι.
Ένα παραμύθι που μπορείτε να παίξετε: Ο Λύκος και η Οικογένεια
Ένα παραμύθι που μπορείτε να παίξετε: Teremok. Παιχνίδι για κορίτσια και κορίτσια! Για τους μικρούς μας φίλους, τις αδερφές και τα αδέρφια τους, ένα ενδιαφέρον παιχνίδι είναι το παραμύθι «Teremok». Το ρωσικό λαϊκό παραμύθι "Teremok" δεν μπορεί μόνο να ακούγεται και να διαβάζεται. Μπορείτε να παίξετε με αυτό, αγαπητά παιδιά. Θέλετε να μάθετε μια διδακτική ιστορία για τη ζωή των ζώων σε έναν πύργο; Τότε μη χάνεις τον χρόνο σου. Συνδεθείτε στο παιχνίδι και γίνετε οι άμεσοι συμμετέχοντες του. Καλή τύχη! Παίξτε με το ποντίκι.
Ένα παραμύθι που μπορείτε να παίξετε: Το άσχημο παπάκι. Παιχνίδι για κορίτσια και κορίτσια! Για τους μικρούς μας φίλους, τις αδερφές και τα αδέρφια τους, ένα ενδιαφέρον παιχνίδι είναι το παραμύθι «Το άσχημο παπάκι». Δεν μπορείτε μόνο να ακούσετε και να διαβάσετε το εκπαιδευτικό παραμύθι που έγραψε για εσάς ο Χανς Κρίστιαν Άντερσεν. Μπορείτε ακόμα να το παίξετε, αγαπητά παιδιά. Και αυτό το παραμύθι είναι για ένα παπάκι που γεννήθηκε όχι τόσο όμορφο όσο άλλα παπάκια. Θέλετε να μάθετε την ιστορία του; Στη συνέχεια ακούστε ή, αν ξέρετε να διαβάζετε, διαβάστε αυτήν την ιστορία και γίνετε οι άμεσοι συμμετέχοντες. Καλή τύχη, Παίξτε με το ποντίκι σας.
A Fairy Tale You Can Play: The Ugly Ute
Ένα παραμύθι που μπορείτε να παίξετε: Puss in Boots. Παιχνίδι για κορίτσια και κορίτσια! Για τις μικρές μας φίλες, τις αδερφές και τα αδέρφια τους, ένα ενδιαφέρον παιχνίδι είναι το παραμύθι «Γουί με μπότες». Δεν μπορείτε μόνο να ακούσετε και να διαβάσετε αυτό το ρωσικό λαϊκό παραμύθι στο διαδίκτυο. Μπορείτε ακόμα να το παίξετε. Και έτσι, ακολουθήστε τα συναρπαστικά γεγονότα του παιχνιδιού. Και θα εξελιχθούν έτσι. Ο γέρος μυλωνάς άφησε στους γιους του μια κληρονομιά - έναν μύλο, έναν γάιδαρο και μια γάτα. Ο μικρότερος γιος πήρε μια γάτα. Έχοντας λάβει μια τέτοια κληρονομιά, ο τύπος ήταν πολύ αναστατωμένος. Όπως αποδείχθηκε, μάταια! Η γάτα αποδείχθηκε ιδιαίτερη. Ετοιμάσου! Καθώς το παιχνίδι εξελίσσεται, θα γίνετε πραγματικοί συμμετέχοντες σε συναρπαστικές ιστορίες με αυτήν την πονηρή γάτα. Ενδιαφέρων? Και πως! Χρησιμοποιήστε το ποντίκι για να ελέγξετε το παιχνίδι. Καλή τύχη!
Ένα παραμύθι που μπορείτε να παίξετε: Η γάτα με τις μπότες
Ένα παραμύθι που μπορείς να παίξεις: Γογγύλι. Παιχνίδι για κορίτσια και κορίτσια! Για τις μικρές μας φίλες, τις αδερφές και τα αδέρφια τους, ένα υπέροχο διασκεδαστικό, εκπαιδευτικό ρωσικό λαϊκό παραμύθι «Γογγύλι», το οποίο μπορείτε όχι μόνο να διαβάσετε και να ακούσετε. Μπορείτε ακόμα να το παίξετε. Και το πιο σημαντικό, παίζοντας αυτό το παραμύθι, τα παιδιά θα μάθουν τι είναι φιλία και αλληλοβοήθεια.
Ένα παραμύθι που μπορείς να παίξεις: Ο παππούς Σάφλουερ. Παιχνίδι για κορίτσια και κορίτσια! Το «Ένα παραμύθι που μπορείς να παίξεις: Παππούς Κάρθηκας» είναι ένα παιχνίδι παραμυθιού που θα είναι ενδιαφέρον για όλα τα παιδιά να παίξουν: κορίτσια, αγόρια, οι φίλοι και οι φίλες τους. Ο ήρωας του παραμυθιού είναι ο νωθρός Μπόρις. Το αγόρι ήταν έτοιμο να παίξει τον ανόητο όλη μέρα. Τα άσχημα πάντα τελειώνουν. Μια μέρα ο μάγος παππούς Safflower εμφανίστηκε στο σπίτι του και μετά η μητέρα του Boris εξαφανίστηκε. Μόνο τώρα ο τεμπέλης κατάλαβε πώς αναστάτωσε την αγαπημένη του μητέρα με τη συμπεριφορά του. Μαζί με άλλους τεμπέληδες, ο Μπόρις αναζητά τη μητέρα του. Τους περιμένουν πολλοί κίνδυνοι και δυσκολίες, που δεν μπορούν να ξεπεράσουν όλοι. Αλλά με τη βοήθειά σας, ο Μπόρις θα τα αντιμετωπίσει. Θα γίνει αυτό που πρέπει να είναι ένας γιος - υπάκουος και φροντίδα. Για να ελέγξετε το παιχνίδι θα χρειαστείτε ένα ποντίκι. Καλή τύχη!
Ένα παραμύθι που μπορείς να παίξεις: Η Κοκκινοσκουφίτσα. Παιχνίδι για κορίτσια και κορίτσια! Για εσάς, κορίτσια, το καλύτερο παραμύθι είναι το παιχνίδι για την Κοκκινοσκουφίτσα σε διαδικτυακή έκδοση, το οποίο μπορείτε όχι μόνο να διαβάσετε, να ακούσετε, αλλά και να παίξετε. Το παιχνίδι θα σας χαρίσει πολλές συναρπαστικές στιγμές. Πρέπει να βοηθήσετε την ηρωίδα να ψήσει μια πίτα για τη γιαγιά της. Όπως αποδεικνύεται, ο δρόμος προς τη γιαγιά δεν θα είναι μόνο επικίνδυνος, αλλά και εκπαιδευτικός. Από αυτή την άποψη, σας περιμένει ένα πιο ενδιαφέρον παιχνίδι με τους ήχους των πουλιών. Το παιχνίδι στον τομέα της γιαγιάς δεν θα είναι λιγότερο ενδιαφέρον. Εκεί θα τη βοηθήσετε με τον καθαρισμό και τις επισκευές. Στο τέλος, θα έχετε μια επικίνδυνη συνάντηση με έναν λύκο. Μην ανησυχείς, όλα θα πάνε καλά. Το κακό θα τιμωρηθεί! Καλή τύχη! Παίξτε με το ποντίκι.
Ένα παραμύθι που μπορείτε να παίξετε: Red Sha
Ένα παραμύθι που μπορείτε να παίξετε: Κυρία Χιονοθύελλα. Παιχνίδι για κορίτσια και κορίτσια! Για εσάς, κορίτσια, ένα υπέροχο παραμύθι των αδερφών Γκριμ - "Mistress Blizzard" - που μπορείτε όχι μόνο να διαβάσετε και να ακούσετε, αλλά μπορείτε και να το παίξετε. Ένα παραμύθι για το πώς η μάγισσα από το πηγάδι τιμώρησε την τεμπέλη κόρη της θετής μητέρας της και αντάμειψε την εργατική θετή κόρη της. Η θετή κόρη έχει πολλά πράγματα να κάνει. Βοηθήστε την να κάνει τη δουλειά της. Η άτυχη κοπέλα θα ρίξει την άτρακτο στο πηγάδι και η θετή μητέρα της θα τη διώξει από το σπίτι, θα την ακολουθήσει. Και όταν βρεθείτε με την κυρά Μετελίτσα, θα πρέπει να βοηθήσετε τη θετή σας κόρη να περάσει μια σειρά από δοκιμασίες. Θα χρειαστεί να βοηθήσετε τη μηλιά με τη συγκομιδή. Για να χιονίσει, θα χρειαστεί να αφρατέψετε το πουπουλένιο κρεβάτι και τα μαξιλάρια. Η εργατική κοπέλα δεν απογοήτευσε την κυρία Μετελίτσα και για αυτό θα λάβει μια πλούσια ανταμοιβή. Θα επιστρέψει στο σπίτι. Η λαίμαργη θετή μητέρα, ελπίζοντας να πάρει περισσότερα πλούτη από τη Μετελίτσα, της στέλνει την τεμπέλα κόρη της. Και τότε θα συμβεί αυτό που πρέπει να περιμένετε - η δικαιοσύνη θα επικρατήσει... Για να παίξετε αυτό το παιχνίδι, θα χρειαστείτε ένα ποντίκι.
Ένα παραμύθι που μπορείς να παίξεις: Lady Me
Παραμύθι "Η πριγκίπισσα και το μπιζέλι". Παιχνίδι για κορίτσια και κορίτσια! Για εσάς, κορίτσια, υπάρχει ένα υπέροχο παραμύθι του μεγάλου παραμυθά H.H. Anderson - "The Princess and the Pea" - το οποίο μπορείτε να παίξετε. Τα παιδιά που δεν ξέρουν να διαβάσουν μπορούν απλά να ακούσουν ένα παραμύθι. Αυτή η ιστορία είναι για έναν πρίγκιπα που ήθελε να παντρευτεί μια πριγκίπισσα, αλλά μόνο μια πραγματική πριγκίπισσα. Έχοντας ταξιδέψει σε πολλές χώρες, ο θλιμμένος πρίγκιπας επέστρεψε στο σπίτι χωρίς τίποτα. Δεν βρήκε πριγκίπισσα που θα τον ευχαριστούσε! Αλλά μια μέρα... Τι έγινε μια μέρα θα το μάθετε περαιτέρω. Ωστόσο, θα σας αφήσουμε ένα μικρό μυστικό. Επιπλέον, καθώς το παιχνίδι εξελίσσεται, θα γίνετε οι άμεσοι συμμετέχοντες του. Θα πρέπει να καλέσετε τη σωστή μελωδία στα κουδούνια. Και θα πρέπει επίσης να βοηθήσετε το κορίτσι να περάσει το τεστ μπιζελιού, αποδεικνύοντας ότι είναι μια πραγματική πριγκίπισσα. Και όταν τελειώσετε το παιχνίδι, σκεφτείτε ποιο είναι το ηθικό δίδαγμα αυτής της ιστορίας. Καλή τύχη! Παίξτε με το ποντίκι.
Παραμύθι "Η πριγκίπισσα και το μπιζέλι"
Τα παιδιά εξοικειώνονται με το διαδικτυακό παραμύθι Χήνες και Κύκνοι». Παιχνίδι για κορίτσια και κορίτσια! Τα παιδιά εξοικειώνονται με το διαδικτυακό παραμύθι "Χήνες - Κύκνοι" - το καλύτερο διασκεδαστικό, εκπαιδευτικό, εκπαιδευτικό παιχνίδι για περίεργα κορίτσια, τα αδέρφια τους και άλλα παιδιά, για προσοχή και ευφυΐα. Ο συγγραφέας του διαδικτυακού παραμυθιού, "Geese - Swans" έχτισε το παιχνίδι του με τέτοιο τρόπο ώστε τα χαριτωμένα παιδιά να είχαν την ευκαιρία να εξοικειωθούν ταυτόχρονα με το περιεχόμενο του παραμυθιού, καθώς και να τονώσουν την προσοχή και την ευφυΐα τους. Και έτσι: πρώτα απ 'όλα, θα χρειαστεί να συναρμολογήσετε μια εικόνα από τα μεμονωμένα θραύσματά της. Όταν ολοκληρωθεί η εργασία, για να εξοικειωθείτε με το περιεχόμενο του παραμυθιού, κάντε κλικ στο κουμπί ΤΕΛΟΣ. Στη συνέχεια θα χρειαστεί πάλι να συλλέξετε μια νέα εικόνα ώστε κάνοντας κλικ στο κουμπί ΤΕΛΟΣ, να εξοικειωθείτε ξανά με τη συνέχεια του παραμυθιού. Και ούτω καθεξής μέχρι το τέλος του παραμυθιού. Καλή τύχη! Παίξτε με το ποντίκι.
Τα παιδιά εξοικειώνονται με το διαδικτυακό παραμύθι Χήνες –
Παραμύθι για παιδιά: Κατσίκα-Ντερέζα. Παιχνίδι για κορίτσια και κορίτσια! Το "Fairy tale for Children: Goat - Dereza" είναι ένα εκπαιδευτικό, εκπαιδευτικό παιχνίδι που πρέπει να προσέξουν τα παιδιά. Συνδυάζοντας απλά παζλ, το παιδί σε αυτό το παιχνίδι θα εξοικειωθεί ταυτόχρονα με το περιεχόμενο του παραμυθιού. Αν το παιδί έχει που δεν έχει ακόμη κατακτήσει την επιστήμη της ανάγνωσης, θα χρειαστεί τη βοήθεια των μεγαλύτερων. Και έτσι, το παιδί συνδέει τα μεμονωμένα κομμάτια της εικόνας και πατάει το κουμπί ΤΕΛΕΙΟ. Και μετά, αφού εξοικειωθεί με την απεικόνιση της εικόνας, κάνει κλικ πάνω του με το ποντίκι.Ένα νέο παζλ θα εμφανιστεί.Και μετά όλα επαναλαμβάνονται.Καλή τύχη!
Παραμύθι: Χειμερινή καλύβα ζώων. Παιχνίδι για κορίτσια και κορίτσια! Το Fairy Tale: Winter Hut of animals είναι ένα δροσερό, εκπαιδευτικό, εκπαιδευτικό παιχνίδι στα ρωσικά για τους μικρούς μας χρήστες: κορίτσια, τα αδέρφια τους, τους φίλους και τις φίλες τους. Αγαπητά παιδιά, πρώτα θα πρέπει να ακούσετε το ίδιο το παραμύθι και μετά θα πρέπει να μελετήσετε τις ζωντανές εικονογραφήσεις του παραμυθιού με σχόλια για τις ενέργειες κάθε χαρακτήρα. Το ποντίκι θα σας βοηθήσει να το κάνετε αυτό. Και μετά θα προχωρήσετε στην ολοκλήρωση της εργασίας με βάση το παραμύθι που ακούσατε. Αποτελείται από τα εξής: πρέπει να τακτοποιήσετε τις εικόνες από τη μνήμη με τη σειρά που αντιστοιχεί στην πλοκή του παραμυθιού. Καλή τύχη! Παίξτε με το ποντίκι.
Παραμύθι: Γάτα και Αλεπού. Παιχνίδι για κορίτσια και κορίτσια! Το «Fairy Tale: Cat and Fox» είναι το καλύτερο εκπαιδευτικό παιδικό παιχνίδι στα ρωσικά, για μνήμη και ευφυΐα. Πριν ξεκινήσετε να παίζετε αυτό το παιχνίδι, εσείς, αγαπημένα μας παιδιά, θα έχετε την ευκαιρία να ακούσετε και να δείτε το όμορφα εικονογραφημένο παραμύθι, Η Γάτα και η Αλεπού». Μετά από αυτό, θα μπορείτε να αρχίσετε να ολοκληρώνετε εργασίες που σχετίζονται με τα γεγονότα στο παραμύθι που μόλις παρακολουθήσατε. Καλή τύχη! Παίξτε με το ποντίκι.
Παραμύθι: Kolobok. Παιχνίδι για κορίτσια και κορίτσια! Το "Fairy Tale: Kolobok" είναι ένα διασκεδαστικό, εκπαιδευτικό, εκπαιδευτικό παιχνίδι για τη νοημοσύνη, στα ρωσικά. Κορίτσια, θα σας δείξουν εικόνες με γεγονότα από το γνωστό παραμύθι για τον Κολομπόκ, που άφησε τους παππούδες του. Εάν κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού απαντήσετε σωστά στις ερωτήσεις, θα βοηθήσετε το Kolobok να ξεφύγει όχι μόνο από τον λαγό, τον λύκο, την αρκούδα, αλλά και από την αλεπού. Καλή τύχη! Παίξτε με το ποντίκι.
VENUS KUZMINA
Περίληψη του μαθήματος "Παίζοντας ένα παραμύθι"
Εκπαιδευτικός:
Συνεχίστε να διδάσκετε στα παιδιά την επικοινωνία αναδιήγηση του κειμένου των παραμυθιών, μέσω κοινού λεκτικού αυτοσχεδιασμού
Εμπλουτίστε και ενεργοποιήστε το λεξιλόγιο των παιδιών οργανώνοντας προβληματικές καταστάσεις λόγου και παιχνίδια με λέξεις.
Συνεχίστε να μαθαίνετε να αναλαμβάνετε το ρόλο των αγαπημένων προσώπων ήρωες των παραμυθιών.
Συνεχίστε να ενισχύετε την ικανότητα των παιδιών να ακολουθούν οδηγίες βήμα προς βήμα, εξασκηθείτε στο δίπλωμα του χαρτιού σε διαφορετικές κατευθύνσεις, ευθυγραμμίζοντας προσεκτικά τις γωνίες και τις πλευρές και στερεώνοντας τη γραμμή δίπλωσης.
Μάθετε να εφαρμόζετε δεξιότητες και ικανότητες που έχετε αποκτήσει προηγουμένως σε άλλες δραστηριότητες.
Διορθωτικά και αναπτυξιακά:
Ενεργοποιήστε το γνωστικό ενδιαφέρον μέσω της χρήσης παιχνιδιάρικων στιγμών και στιγμών έκπληξης.
Ανάπτυξη της ομιλητικής δραστηριότητας των παιδιών, δεξιότητες αλληλεπίδρασης μεταξύ τους μέσω του διαλογικού λόγου.
Ανάπτυξη μακροπρόθεσμης μνήμης με βάση αντικείμενα που ανήκουν ήρωες των παραμυθιών.
Ανάπτυξη δεξιοτήτων συνειρμικής σκέψης.
Εκπαιδευτικός:
Καλλιεργήστε την καλή θέληση, την ανεξαρτησία, την πρωτοβουλία.
Μεθοδικές τεχνικές: κατάσταση παιχνιδιού, λεκτικός αυτοσχεδιασμός, λεκτικός – σκηνοθέτης ένα παιχνίδι, διδακτική - άσκηση παιχνιδιού.
Εξοπλισμός: είδη παραμυθιού(Γάντι, πλάστη, παπούτσι, τυρί, καλάθι με πίτες, επιτραπέζιο θέατρο, στιγμή έκπληξης, οδηγίες βήμα προς βήμα (σύμβολα, χρωματιστό χαρτί, κόλλα, διαδραστικός πίνακας, μαγνητόφωνο.
Προκαταρκτική εργασία: ανάγνωση ρωσικής λαϊκής παραμύθια«Κοκκινοσκουφίτσα», συζήτηση για το περιεχόμενο, το λεξιλόγιο Δουλειά: επίσκεψη. Μάθημα origami, μια ατομική προσέγγιση στην υλοποίηση πρακτικών δραστηριοτήτων για παιδιά.
Η πρόοδος του μαθήματος.
Θέλετε να δοκιμάσετε ένα νέο παιχνίδι; (Ναί.)
Άσκηση παιχνιδιού "Καλες ευχες"- αυξήστε τη συναισθηματική διάθεση, διεγείρετε ενδιαφέρον για την επερχόμενη δραστηριότητα, καλή θέληση προς τον εαυτό σας και τους επισκέπτες (ενεργοποίηση των παιδιών σε δραστηριότητες).
Στη συνέχεια, σταθείτε σε έναν κύκλο. Πες μου σε παρακαλώ, τι εύχεσαι για τον εαυτό σου;
(Μην αρρωσταίνετε, να είστε ευγενικοί, να είστε όμορφοι, να είστε έξυπνοι, να είστε πλούσιοι, να μην τσακώνεστε,
για να είστε πάντα σε καλή διάθεση.)
Τώρα ας συγκεντρώσουμε όλα τα καλά πράγματα που μόλις ονομάσατε στα χέρια μας και ας φυσήξουμε στους φίλους μας (καλεσμένοι)- Ας τους στείλουμε μια χρέωση για κέφι και καλή διάθεση. (Φυσήξτε από την παλάμη.)
Οι επισκέπτες θα μας στείλουν τις ευχές τους.
Μοιραστήκαμε λοιπόν ό,τι καλό και καλό έχουμε.
Ποια είναι η διάθεσή σας τώρα; (Καλός.)Τώρα ξέρετε, όσο περισσότερα δίνει ένας άνθρωπος, τόσο περισσότερα παίρνει.
Ενα παιχνίδι"Εικασία παραμύθι» - ενεργοποίηση μακροπρόθεσμης μνήμης με βάση ένα αντικείμενο που ανήκει ήρωες των παραμυθιών, ανάπτυξη δεξιοτήτων συνειρμικής σκέψης.
Μιας και είσαι σε καλή διάθεση, σου έχω μια πρόταση, θα ήθελες να κάνεις ένα ταξίδι στο Βασίλειο παραμύθια? (Ναί.)
Ποιος πιστεύετε ότι είναι ο καλύτερος τρόπος για να φτάσετε στο Βασίλειο; παραμύθια? (Σε χαλί αεροπλάνου, με τη βοήθεια ενός μαγικού ραβδιού, ενός μαγικού δαχτυλιδιού, ενός μαγικού καθρέφτη, ενός μαγικού σκουφιού, μιας μαγικής μπάλας, μαγικές λέξεις)
Έχω ένα μαγικό λουλούδι, με τη βοήθειά του θα πας όπου θέλεις. Πρέπει να κόψουμε ένα πέταλο και λένε: «Πετάξτε, πέταξε ένα πέταλο μέσω της Δύσης προς την Ανατολή, μέσω του Βορρά, μέσω του Νότου και επιστρέψτε αφού κάνετε έναν κύκλο. Μόλις αγγίξεις το έδαφος, θα είναι, κατά τη γνώμη μου. Δώσε μας εντολή να είμαστε στο Βασίλειο παραμύθια. (Η μουσική ακούγεται.)
Εδώ είμαστε στο Βασίλειο παραμύθια. Υπάρχει κάποιο είδος τραπεζιού εδώ, και υπάρχουν κάποια αντικείμενα πάνω του. Δεν σου θυμίζουν τίποτα; Το μάντεψα, αυτό είναι το καθήκον της βασίλισσας Παραμύθια. Τι είναι αυτό? Σωστά, γάντι. Και από το οποίο παραμύθια? Σωστά, από παραμύθια"Ψευτογάντι".
Ποιό απ'όλα παραμύθισου θυμίζει πλάστη; Σωστά, «Αλεπού με τον πλάστη».
Αυτό το στοιχείο είναι επίσης από αυτό που γνωρίζετε παραμύθια? Τι είναι αυτό? (Παπούτσι.)Από τι παραμύθια? ("Σταχτοπούτα".)
Τι είναι αυτό, δοκιμάστε το. Κλείσε τα μάτια σου. (Τα παιδιά δοκιμάζουν το τυρί.)Τι είναι αυτό? (Τυρί.)
Από τι παραμύθια? ("Δύο άπληστες αρκούδες".)
Και αυτή η πίτα είναι από παραμύθια? Σωστά, από παραμύθια, "Κοκκινοσκουφίτσα".
Όλα αυτά τα στοιχεία είναι από παραμύθιαπου εσείς και εγώ έχουμε διαβάσει. Οπότε ολοκληρώσαμε τα καθήκοντα της Βασίλισσας παραμύθια. Άρα ακούσατε καλά και προσεκτικά παραμύθια, μόλις θυμηθείτε όλα τα στοιχεία από αυτά.
Ας πάμε παρακάτω. Σκίζουμε το δεύτερο πέταλο και μαζί ας πούμε: «Πετάξτε, πέταξε ένα πέταλο μέσω της Δύσης προς την Ανατολή, μέσω του Βορρά, μέσω του Νότου και επιστρέψτε αφού κάνετε έναν κύκλο. Μόλις αγγίξεις το έδαφος, κατά τη γνώμη μου, θα το κάνεις. Εντολή μας να είμαστε μέσα παραμύθι. (Η μουσική ακούγεται.)
Πες μου ποια ώρα μπήκαμε σε ένα παραμύθι? Σωστά, έτσι "Κοκκινοσκουφίτσα". Βασίλισσα παραμύθιμας κατεύθυνε σε αυτό παραμύθι γιατίότι το γνωρίσαμε πρόσφατα παραμύθι. Ελπίζω να τη θυμάσαι; Ας θυμηθούμε μαζί παραμύθι. (Τα παιδιά κάθονται σε μια καρέκλα.)
«Μια φορά κι έναν καιρό ζούσε ένα κοριτσάκι σε ένα χωριό. Η μαμά την αγαπούσε, η γιαγιά την αγαπούσε ακόμα περισσότερο. Για τα γενέθλια της εγγονής μου, της χάρισα μια κοκκινοσκουφίτσα. Από τότε, το κορίτσι πήγε παντού με το έξυπνο κόκκινο καπέλο της. Μια μέρα η μαμά έψησε μια πίτα και είπε η κόρη μου. Ποιος θέλει να γίνει μητέρα και λέγω, τι έγινε μετά? Ας θυμηθούμε πρώτα, μαμά, τι; (Ευγενικός, γλυκός, αγαπημένος, στοργικός, ευγενικός, χρυσός.)
-(Πήγαινε, Κοκκινοσκουφίτσα, στη γιαγιά σου, πάρε της μια πίτα και μια κατσαρόλα βούτυρο και μάθε αν είναι υγιής)
Περπατά μέσα στο δάσος και ο Γκρίζος Λύκος τη συναντά. Ας παίξουμε αυτή την κατάσταση και ας θυμηθούμε τι μιλούσαν.
Αφού μίλησε με την Κοκκινοσκουφίτσα, ο Λύκος έτρεξε σε ποιο δρόμο; (Σύντομη εκδοχή.)Και η Κοκκινοσκουφίτσα... (μακρύς δρόμος.)
Περπάτησε αργά, μάζεψε λουλούδια και τα μάζεψε σε ένα μπουκέτο για την αγαπημένη της γιαγιά. Και ο Λύκος είχε ήδη καλπάσει στο σπίτι της γιαγιάς. Τι έκανε? (Χτύπησε, χτύπησε-χτύπησε.)
Τι ρώτησε η γιαγιά; (Ποιος είναι εκεί)
Τι απάντησε ο Λύκος; (Είμαι εγώ, η εγγονή σου, η Κοκκινοσκουφίτσα. Ήρθα να σε επισκεφτώ, έφερα μια πίτα και μια κατσαρόλα με βούτυρο.)
Τι απάντησε η γιαγιά; (Τραβήξτε το κορδόνι και η πόρτα θα ανοίξει.)
Τι έκανε μετά; (Έκλεισε την πόρτα, ξάπλωσε στο κρεβάτι της γιαγιάς και άρχισε να περιμένει την Κοκκινοσκουφίτσα.)
Σε λίγο ήρθε η Κοκκινοσκουφίτσα και τι έκανε; (Χτύπησα. Απάντησε ο λύκος σε αυτή: "Ποιος είναι εκεί?"
-απάντησε το κορίτσι: «Είμαι εγώ, η εγγονή σου. Έφερε μια πίτα και μια κατσαρόλα με βούτυρο. Λύκος μιλάει: «Τραβήξτε το κορδόνι και η πόρτα θα ανοίξει».)
Τι έκανε η Κοκκινοσκουφίτσα; (Τράβηξε το κορδόνι και η πόρτα άνοιξε.)
Το κορίτσι μπήκε στο σπίτι και ο Λύκος μιλάει: ("Εγγονή, βάλε την πίτα στο τραπέζι, βάλε την κατσαρόλα στο ράφι και ξάπλωσε δίπλα μου.")
Αλλά αυτή τη στιγμή (ξυλοκόποι πέρασαν από το σπίτι.)
Άκουσαν έναν θόρυβο (Έτρεξαν στο σπίτι και σκότωσαν τον κακό λύκο.)
Και μετά (του άνοιξαν την κοιλιά, και από εκεί βγήκε (η Κοκκινοσκουφίτσα, ακολουθούμενη από τη γιαγιά...
(και τα δύο είναι ασφαλή και υγιή.)Σαν αυτό παραμύθι.
Και εδώ είναι η ίδια η Κοκκινοσκουφίτσα. Γεια σου Κοκκινοσκουφίτσα. (Γειά σου.)
Γιατί είσαι τόσο λυπημένος; (Πώς μπορώ να πάω στη γιαγιά χωρίς πίτες και ένα μπουκέτο λουλούδια.)
Έχουμε ένα καλάθι με πίτες. Και θα συγκεντρώσουμε ένα μπουκέτο λουλούδια για εσάς από χρωματιστό χαρτί χρησιμοποιώντας origami.
Πού θα το κάνουμε; Ξέρω ένα εργαστήριο μαγείας όπου ένας δάσκαλος δημιουργεί θαύματα. Έφτιαξε ακόμη και ξύλινο αγόρι. Πώς λέγεται το αγόρι; Ποιο είναι το όνομα του πλοιάρχου; (παπά Κάρλο.)
Σας προσκαλώ όλους στο εργαστήρι του Papa Carlo. Θα προσπαθήσουμε επίσης να δημιουργήσουμε θαύματα με τα χέρια μας. (Τα παιδιά πηγαίνουν στην τάξη.)
Ο Παπά Κάρλο έχει έναν μαγικό πίνακα, θα μας δείξει πώς και τι να κάνουμε. (Ενεργοποιώ τον πίνακα, οδηγίες βήμα-βήμα για να φτιάξετε ένα λουλούδι εμφανίζεται εκεί. Τα παιδιά διαβάζουν τις οδηγίες βήμα προς βήμα με τη σειρά. Ο πίνακας σβήνει).
Ανεξάρτητη δραστηριότητα παιδιών.
Συμπέρασμα τάξεις.
Αυτό είναι ένα τόσο όμορφο μπουκέτο για τη γιαγιά σας. Σου αρέσει? (Ναί.)Πείτε γεια από εμάς.
Σας ευχαριστώ παιδιά.
Σκίζουμε το τρίτο πέταλο και μαζί ας πούμε: «Πέτα, πέτα, πέταλο, μέσω της Δύσης, προς την Ανατολή, μέσω του Βορρά, μέσω του Νότου, έλα πίσω αφού κάνεις έναν κύκλο. Μόλις αγγίξεις το έδαφος, είναι εντολή μας». Πες μας να γυρίσουμε σπίτι. (Η μουσική ακούγεται.)
Εδώ είμαστε στο σπίτι. Σήμερα, έγινες πιο έξυπνος, πιο ευγενικός και με έκανες πολύ χαρούμενη.
Παιδιά, σας άρεσε στο Βασίλειο; Παραμύθια?
Στο οποίο παραμύθι, σε έχουμε επισκεφτεί;
Οι οποίες Έχετε δει χαρακτήρες παραμυθιού;?
Τι σας άρεσε περισσότερο; Το ταξίδι τελείωσε.
Κατεβάστε:
Προεπισκόπηση:
Έργο με θέμα:
"Ας παίξουμε ένα παραμύθι!"
Κάρτα πληροφοριών έργου
όνομα του έργου | "Ας παίξουμε ένα παραμύθι" |
Τύπος έργου | Δημιουργικό, παιχνίδι ρόλων |
Βάση για την ανάπτυξη του έργου |
|
Στόχος του έργου | Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσα από τη θεατροποίηση παραμυθιών |
Στόχοι του έργου |
|
Περιγραφή Έργου | Το έργο παρουσιάζει μια συστηματική τεχνολογία για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας βυθίζοντας το παιδί σε ένα παραμύθι μέσα από διάφορους τύπους δραστηριοτήτων: θεατρική και παιχνιδιάρικη, ομιλία, παραγωγική και δημιουργική. Αυτό λαμβάνει υπόψη το ενδιαφέρον των παιδιών για αυτό το είδος, την προσβασιμότητα στην αντίληψη των παιδιών, καθώς και την κοινωνική σημασία του παραμυθιού για την ηθική και αισθητική διαπαιδαγώγηση των παιδιών. Το περιεχόμενο του έργου περιλαμβάνει εργασία για την απόδοση: ανάλυση του περιεχομένου της εργασίας. συζήτηση με τα παιδιά? Διαίρεση σε επεισόδια. αφήγηση μέσω εικονογραφήσεων και διαφόρων μορφών θεάτρου. κατανομή ρόλων· ασκήσεις παιχνιδιού, σκίτσα που προάγουν την πρακτική και συναισθηματική ανάπτυξη των ενεργειών στην πλοκή. σκηνοθετική εργασία σε μια ολοκληρωμένη παράσταση (παιχνίδια, μαθήματα μουσικής, πρόβες). Η κοινή δημιουργική δραστηριότητα περιλαμβάνει τα ανενεργά παιδιά στη δημιουργική διαδικασία και τα βοηθά να ξεπεράσουν τη ντροπαλότητα και τις αναστολές. Το έργο έχει σχεδιαστεί για κοινές δραστηριότητες παιδιών, γονέων και δασκάλων, το οποίο περιλαμβάνει μακροπρόθεσμο προγραμματισμό της εργασίας με παιδιά, σημειώσεις για δραστηριότητες παιχνιδιού, συζητήσεις για το θέατρο, θεατρικά επαγγέλματα, ανάγνωση παραμυθιών με νέο τρόπο, θεατρική, ομιλία, δημιουργική παιχνίδια και εργασίες, προφορική, αναπνευστική εκπαίδευση. Η μεθοδολογική ανάπτυξη προτείνει έναν μηχανισμό αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και ειδικών προσχολικής ηλικίας: μουσικός διευθυντής, λογοθεραπευτής, δάσκαλος εικαστικών τεχνών και χειρωνακτική εργασία. Η εργασία για τη συμμετοχή των γονέων στην υλοποίηση του έργου παρουσιάζεται ευρέως: ένα μακροπρόθεσμο σχέδιο για την αλληλεπίδραση με τις οικογένειες, που περιλαμβάνει διάφορες μορφές εργασίας:
Για την αποτελεσματική υλοποίηση του έργου απαιτούνται προϋποθέσεις, οι οποίες εκπροσωπούνται από λειτουργικά κέντρα και υλικοτεχνική υποστήριξη. Το έργο είναι καθολικό και μπορεί να χρησιμοποιηθεί από τους εκπαιδευτικούς στην εργασία με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας και στην ομαδική εργασία κατά τη δραματοποίηση οποιουδήποτε παραμυθιού. |
Χρονοδιάγραμμα υλοποίησης του έργου | 3 μήνες (από Φεβρουάριο 2011 έως Απρίλιο 2011). |
Στάδια υλοποίησης του έργου | Στάδιο Ι (προπαρασκευαστικό).
Στάδιο II (κύριο)
Στάδιο III (ενεργό)
|
Διαδικασία διαχείρισης υλοποίησης έργου | Την υλοποίηση του έργου διαχειρίζεται ο δάσκαλος του προσχολικού ιδρύματος στη διαδικασία της εκπαιδευτικής διαδικασίας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. |
Συμμετέχοντες στο έργο | Παιδιά, γονείς, δάσκαλοι |
Τοποθεσία έργου | Σουργκούτ, δημοτικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα γενικής αναπτυξιακής κατηγορίας ΙΙ, νηπιαγωγείο Νο 79 «Sadko» με προτεραιότητα την υλοποίηση δραστηριοτήτων στην καλλιτεχνική και αισθητική κατεύθυνση της ανάπτυξης των παιδιών |
Προγραμματιστής έργου | Katalkina Ekaterina Aleksandrovna, δασκάλα της πρώτης κατηγορίας προσόντων δημοτικού προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος γενικού αναπτυξιακού τύπου κατηγορίας ΙΙ, νηπιαγωγείο Νο. 79 «Sadko» με προτεραιότητα υλοποίηση δραστηριοτήτων στην καλλιτεχνική και αισθητική κατεύθυνση της ανάπτυξης των μαθητών |
Διαδικασία παρακολούθησης έργου | Η αξιολόγηση της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών παρακολουθείται μέσω της διάγνωσης των επιπέδων δεξιοτήτων και ικανοτήτων μεγαλύτερων προσχολικών παιδιών σε θεατρικές δραστηριότητες (προσαρμοσμένα διαγνωστικά από T.S. Komarova και E.A. Antipina), η οποία πραγματοποιείται με βάση δημιουργικές εργασίες και συνομιλίες με παιδιά. αντανάκλαση των εντυπώσεων σας σε σχέδια. παρατηρήσεις κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων του έργου· κριτικές από γονείς και συναδέλφους. Μετάδοση της εμπειρίας υλοποίησης του έργου στη διδακτική κοινότητα της πόλης Surgut, της περιοχής, της Ρωσικής Ομοσπονδίας. |
Αναμενόμενα αποτελέσματα |
1. Συνάφεια του προβλήματος
Εισάγετε το παιδί σας στον κόσμο του θεάτρου,
Και θα ξέρει πόσο καλό είναι το παραμύθι
Και θα πάει με ένα υπέροχο συναίσθημα
είναι ο δρόμος της ζωής.
Γ. Πόποβα
Εθνική εκπαιδευτική πρωτοβουλία «Το Νέο μας Σχολείο», που προτάθηκε από τον Πρόεδρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας D. Medvedev, θέτει νέα καθήκοντα για τους Ρώσους δασκάλους, προτείνοντας όχι μόνο την εισαγωγή καινοτόμων τεχνολογιών της πληροφορίας στην εκπαιδευτική διαδικασία, αλλά και την εκπαίδευση μιας δημιουργικής προσωπικότητας ικανής να εντοπίζει ανεξάρτητα τις ικανότητες και τους επαγγελματίες δεξιότητες. Ως εκ τούτου, επί του παρόντος, οι εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας δίνουν μεγάλη προσοχή στη δημιουργική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Από πού ξεκινά η ανάπτυξη μιας δημιουργικής προσωπικότητας;
Από λαϊκές παιδικές ρίμες, ανέκδοτα, ποιήματα, και φυσικά παραμύθια. Όπως σημειώνει ο V.A. Sukhomlinsky, «ένα παραμύθι είναι μια ενεργή αισθητική δημιουργικότητα που καταγράφει όλες τις σφαίρες της πνευματικής ζωής ενός παιδιού, το μυαλό, τα συναισθήματα, τη φαντασία και τη θέλησή του. Ξεκινά ήδη στην αφήγηση, το υψηλότερο στάδιο της είναι η δραματοποίηση».
Τα παραμύθια είναι το κλειδί για τον μαγικό, φωτεινό κόσμο του θεάτρου, όπου τα παιδιά παρουσιάζονται με ένα ευρύ δημιουργικό πεδίο δραστηριότητας. Τα παιδιά παίζουν μερικά παλιά, γνωστά παραμύθια με έναν νέο τρόπο, βιώνουν νέες περιπέτειες των αγαπημένων τους ηρώων και τα βοηθούν να ξεφύγουν από δύσκολες καταστάσεις. Τα παιδιά έλκονται από τη γοητεία της μυθοπλασίας, τη γρήγορη αλλαγή των γεγονότων σε ένα παραμύθι, το ασυνήθιστο των περιπετειών και την πάντα νίκη του καλού έναντι του κακού. Οι μικροί ονειροπόλοι μερικές φορές φτιάχνουν μόνοι τους νέα παραμύθια και παίζουν μαζί τους με ενδιαφέρον.
Τα σκηνοθετημένα παραμύθια (μικρά σκετς και ολόκληρες παραστάσεις) προάγουν την ενότητα και τη φιλία, τα παιδιά αποκτούν νέες γνώσεις και δεξιότητες. Η εργασία σε αυτά όχι μόνο ενώνει τα παιδιά, αλλά και τους ενσταλάζει μια αίσθηση συνεργασίας, αμοιβαίας βοήθειας, επιταχύνει τη διαδικασία κατάκτησης των δεξιοτήτων δημόσιας ομιλίας, τα βοηθά να ξεπεράσουν το «Είμαι ντροπαλός» και να πιστέψουν στον εαυτό τους.
Το πιο σημαντικό είναι ότι πρόκειται για πραγματικές διακοπές τόσο για παιδιά όσο και για ενήλικες, ένα συναισθηματικό ξέσπασμα, απόλαυση από τη συμμετοχή σε έναν κοινό σκοπό.
Τα παιδιά είναι υπέροχοι ηθοποιοί, και τόσο αυθόρμητοι. Και πώς τα μάτια τους λάμπουν από ευτυχία και αυτοεκτίμηση όταν το κοινό τους χειροκροτεί. Και αυτό γίνεται μόνο σε μια θεατρική παράσταση, παράσταση, παράσταση, γιατί το θέατρο είναι πάντα ένα θαύμα, μια μαγεία, ένας ατελείωτος κόσμος φαντασίας και χαράς. Και τα παραμύθια είναι μια υπέροχη πρόσκληση σε αυτόν τον μυστηριώδη κόσμο. Τα παραπάνω αποτέλεσαν τη βάση για την επιλογή του θέματος του έργου: «Παίζοντας ένα παραμύθι»
2. Στόχος και στόχοι.
Στόχος του έργου: Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων μέσα από τη θεατροποίηση ενός παραμυθιού.
Καθήκοντα:
- Προκαλέστε το ενδιαφέρον για θεατρικές και τυχερές δραστηριότητες, την επιθυμία να λάβετε ενεργό μέρος στην παράσταση.
- Ενθαρρύνετε τον αυτοσχεδιασμό χρησιμοποιώντας εκφραστικά μέσα που είναι διαθέσιμα σε κάθε παιδί (εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, κινήσεις κ.λπ.).
- Αναπτύξτε τη δημιουργικότητα των παιδιών σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων (παραγωγικές, ομιλίας, παιχνιδιού).
- Βελτιώστε τις δεξιότητες συνεκτικής (διαλογικής, μονολογικής) ομιλίας των παιδιών.
- Να αναπτύξουν την ικανότητα να εργάζονται μαζί σε μια παραγωγή και να παίζουν μαζί με μια ομάδα συνομηλίκων.
3. Προϋποθέσεις υλοποίησης του έργου
Απαραίτητες προϋποθέσεις για την υλοποίηση του έργου:
- ενδιαφέρον των παιδιών και των γονέων·
- επιμελητεία;
- μεθοδολογικές εξελίξεις «Διασκεδαστικό υλικό».
- ένταξη ειδικών προσχολικής ηλικίας.
Προϊόν παιδικής δραστηριότητας
- Πρεμιέρα της παράστασης «Πώς ένα κορίτσι από το νηπιαγωγείο έσωσε την Κοκκινοσκουφίτσα και τη γιαγιά της από τον λύκο».
- έκθεση παιδικών ζωγραφιών βασισμένων στην πλοκή του παραμυθιού.
Μορφές και μέθοδοι εργασίας
Βασικές μορφές και μέθοδοι εργασίας με παιδιά:
- Μαθήματα παιχνιδιών και μουσικής.
- Δημιουργικές συνομιλίες (εισαγωγή των παιδιών σε μια καλλιτεχνική εικόνα μέσω ειδικής διατύπωσης ερώτησης, τακτικές διαλόγου).
- Διαβάζοντας και παίζοντας ένα παραμύθι.
- Θεατρικά, δημιουργικά, παιχνίδια λόγου με παιδιά.
- Προφορικές προπονήσεις;
- Δημιουργία λέξεων;
- Παιχνίδια δραματοποίησης;
- Δημιουργία καταστάσεων-μοντέλων, σκίτσων μαζί με παιδιά.
- Η μέθοδος των συσχετισμών (καθιστά δυνατή την αφύπνιση της φαντασίας και της σκέψης του παιδιού μέσω συνειρμικών συγκρίσεων και στη συνέχεια, με βάση τους αναδυόμενους συσχετισμούς, τη δημιουργία νέων εικόνων).
- Μέθοδος μοντελοποίησης καταστάσεων;
- Μέθοδος "βύθισης σε ένα παραμύθι"
- Μουσικορυθμικά, συγκινητικά και χαλαρωτικά παιχνίδια χορού.
- Δημιουργία χαρακτηριστικών για την απόδοση.
- Κάνοντας προσκλήσεις.
- Σχέδιο βασισμένο στην πλοκή ενός παραμυθιού.
- Μοντελοποίηση χαρακτήρων παραμυθιού.
Όταν προετοιμάζεστε για μια παράσταση, πρέπει να ακολουθείτε αρκετούς βασικούς κανόνες:
1) Μην υπερφορτώνετε τα παιδιά.
2) Μην επιβάλλετε τη γνώμη σας.
3) Μην επιτρέπετε σε ορισμένα παιδιά να παρεμβαίνουν στις ενέργειες άλλων.
4) Δώστε σε όλα τα παιδιά την ευκαιρία να δοκιμάσουν τους εαυτούς τους σε διαφορετικούς ρόλους, χωρίς να τα κατανέμετε στους πιο ικανούς.
Χωρίσαμε όλη τη δουλειά με παιδιά προσχολικής ηλικίας για το έργο σε εννέα κύριες σκηνές:
- Χωρίζοντας το έργο σε επεισόδια και επαναδιήγηση για παιδιά.
- Εργαστείτε σε μεμονωμένα επεισόδια με τη μορφή σκίτσων με αυτοσχέδιο κείμενο.
- Αναζητήσεις μουσικών και πλαστικών λύσεων για μεμονωμένα επεισόδια, χορογραφίες. Δημιουργία σκίτσων σκηνικών και κοστουμιών μαζί με παιδιά.
- Μετάβαση στο κείμενο του έργου: εργαστείτε στα επεισόδια. Διευκρίνιση των προτεινόμενων συνθηκών και κινήτρων για τη συμπεριφορά μεμονωμένων χαρακτήρων.
- Εργασία για την εκφραστικότητα του λόγου και την αυθεντικότητα της συμπεριφοράς σε σκηνικές συνθήκες. εμπέδωση επιμέρους mise-en-scene.
- Πρόβες μεμονωμένων ταινιών σε διαφορετικές συνθέσεις με λεπτομέρειες σκηνικού και στηρίγματα (ενδεχομένως υπό όρους), με μουσική συνοδεία.
- Πρόβα ολόκληρου του έργου που περιλαμβάνει στοιχεία κοστουμιών, σκηνικά και σκηνικά. Διευκρίνιση του ρυθμού της παράστασης. Ορισμός υπευθύνων για την αλλαγή σκηνικού και σκηνικών.
- Πρεμιέρα της παράστασης. Συζήτηση με κοινό και παιδιά, προετοιμασία έκθεσης παιδικών ζωγραφιών με βάση την παράσταση.
4. Αναμενόμενα αποτελέσματα.
Κατά την υλοποίηση του έργου αναμένονται τα ακόλουθα αποτελέσματα:
- Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν αναπτύξει έντονο ενδιαφέρον για θεατρικές και θεατρικές δραστηριότητες και επιθυμία να συμμετάσχουν σε μια παράσταση βασισμένη σε παραμύθι.
- Οι μαθητές είναι σε θέση να αυτοσχεδιάσουν εικόνες χαρακτήρων παραμυθιού χρησιμοποιώντας διάφορα εκφραστικά μέσα (εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, κινήσεις, τονισμό).
- Τα παιδιά εκφράζουν μονολόγους, διαλόγους, γραμμές και τραγούδια.
- Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν αναπτύξει δημιουργικές ικανότητες σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων (οπτικές, καλλιτεχνικές, ομιλίας, μουσικής και παιχνιδιού).
- Οι γονείς συμμετέχουν ενεργά στην εργασία για το έργο.
- Στην ομάδα, το περιβάλλον θεματικής ανάπτυξης αναπληρώνεται με κοστούμια, σκηνικά, χαρακτηριστικά για την παράσταση, είδη θεάτρου και χαρακτήρες κουκλοθεάτρου.
- Τα παιδιά γίνονται πιο φιλικά, πιο ενωμένα και αναδύεται μια αίσθηση συνεργασίας και αλληλοβοήθειας. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας κατέχουν δεξιότητες δημόσιας ομιλίας.
5. Στάδια υλοποίησης του έργου
Στάδιο Ι (προετοιμασία).
- Επιλογή θεατρικού έργου ή δραματοποίησης και συζήτηση με τα παιδιά.
- Σχεδιασμός δραστηριοτήτων με παιδιά και γονείς (συζητήσεις, ανάγνωση παραμυθιού, προβολή εικονογραφήσεων, υποκριτική, μοντελοποίηση παραμυθιού, διοργάνωση συνάντησης γονέων)
- Ανάπτυξη μεθοδολογικής υποστήριξης
Στάδιο II (κύριο)
- Δουλεύοντας στο έργο.
- Παραγωγή αφίσας.
- Δημιουργία σκηνικών και κοστουμιών.
ΙΙΙ Στάδιο (αποτελεσματικός)
- Πρεμιέρα της παράστασης. Συζήτηση με θεατές και παιδιά.
- Κριτικές από γονείς
- Προετοιμασία έκθεσης παιδικών ζωγραφιών με βάση το θεατρικό έργο.
- Παρουσίαση έργου.
6. Μηχανισμός υλοποίησης έργου.
Μακροπρόθεσμο σχέδιο για εργασία με παιδιά
Οχι. | Θέμα | Στόχος | Μήνας |
Συζήτηση «Η μαγεία του θεάτρου» | Κίνηση ενδιαφέροντος για θεατρικές και θεατρικές δραστηριότητες. Αποκαλύψτε τις βασικές έννοιες που σχετίζονται με το θέατρο. | Φεβρουάριος |
|
Διαβάζοντας το παραμύθι «Ο καλός λύκος» της Τ.Α.Σωρυγίνας | Παρουσιάστε τα παιδιά σε ένα νέο παραμύθι. Αναπτύξτε την ικανότητα να αναλύετε τις ενέργειες καλών και κακών ηρώων. Προκαλέστε την επιθυμία να συμμετάσχετε στην παραγωγή της παράστασης "Ένα παραμύθι με νέο τρόπο", παίζοντας θετικούς και αρνητικούς ρόλους. | Φεβρουάριος |
|
Παιχνίδι "Μαγικές μεταμορφώσεις" στους ήρωες του παραμυθιού "Κοκκινοσκουφίτσα" Καλός και κακός λύκος Κυνηγοί ή ξυλοκόποι Μητέρα Γιαγιά | Να αναπτύξουν την προσοχή, την οπτική μνήμη, τον συντονισμό των κινήσεων, την ικανότητα να μεταφέρουν την εικόνα των χαρακτήρων του παραμυθιού χρησιμοποιώντας εκφράσεις του προσώπου και χειρονομίες. | Φεβρουάριος |
|
Δ/παιχνίδι «Αναγνώριση από τη σιλουέτα» | Εμπεδώστε γνώσεις για χαρακτήρες παραμυθιού. Μάθετε να αναγνωρίζετε χαρακτήρες παραμυθιού από τη σιλουέτα, το χαρακτηριστικό σχήμα, να περιγράφετε την εμφάνισή τους και τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα με τα οποία αναγνωρίζονταν. | Φεβρουάριος |
|
Κοιτάζοντας τις εικονογραφήσεις | Μάθετε να λέτε παραμύθια χρησιμοποιώντας εικονογραφήσεις. | Φεβρουάριος |
|
Μια μουσική στιγμή. Ακούγοντας το "Τραγούδι της Κοκκινοσκουφίτσας" (μουσική A. Rybnikov, στίχοι Y. Mikhailov) Αυτοσχεδιασμός χορού και τραγουδιού | Μάθετε να αντιλαμβάνεστε την χαρούμενη μουσική και να ακούτε τα εκφραστικά της μέσα. Αναπτύξτε δημιουργική ανεξαρτησία στη μετάδοση μιας παραμυθένιας εικόνας χρησιμοποιώντας τραγούδι και χορευτικό αυτοσχεδιασμό. | Φεβρουάριος |
|
Παίζοντας ένα παραμύθι χρησιμοποιώντας το μαγνητικό θέατρο "Κοκκινοσκουφίτσα". | Μάθετε να παίζετε ένα οικείο παραμύθι χρησιμοποιώντας μαγνητικό θέατρο. | Φεβρουάριος |
|
Παιχνίδι λόγου "Ένας - Πολλοί" βασισμένο στο παραμύθι "Κοκκινοσκουφίτσα" | Μάθετε να σχηματίζετε τον πληθυντικό των ουσιαστικών στις ονοματικές και γενικές περιπτώσεις. | Φεβρουάριος |
|
Παιχνίδι δραματοποίησης "Κοκκινοσκουφίτσα" | Ενθαρρύνετε τα παιδιά να λάβουν μέρος σε ένα παιχνίδι θεατρικής δραματοποίησης βασισμένο σε γνωστό παραμύθι, χρησιμοποιώντας κοστούμια, μάσκες και χαρακτηριστικά. | Φεβρουάριος |
|
Δραματοποίηση "Το τραγούδι της κοκκινοσκουφίτσας" | Μάθετε να εκτελείτε ρυθμοκινητικές κινήσεις, αλλάζοντας τις ανάλογα με τον στίχο, δείχνοντας δημιουργικό αυτοσχεδιασμό. Προκαλέστε μια συναισθηματική αντίδραση. | Φεβρουάριος |
|
Μοντελοποίηση ενός παραμυθιού. Αφήγηση μιας ιστορίας χρησιμοποιώντας γεωμετρικά σχήματα | Μάθετε να μεταφέρετε το περιεχόμενο ενός παραμυθιού χρησιμοποιώντας γεωμετρικά σχήματα. | Φεβρουάριος |
|
Διαβάζοντας το παραμύθι «Η Κοκκινοσκουφίτσα με νέο τρόπο» | Παρουσιάστε τα παιδιά σε ένα νέο παραμύθι. Μάθετε να ακούτε προσεκτικά ένα παραμύθι και να το θυμάστε, να αναγνωρίζετε τους κύριους χαρακτήρες, να αναλύετε τις πράξεις τους, να εκφράζετε και να μεταφέρετε τη συναισθηματική κατάσταση των χαρακτήρων χρησιμοποιώντας εκφράσεις του προσώπου. Αναπτύξτε την ικανότητα να αισθάνεστε και να αξιολογείτε. | Μάρτιος |
|
Μοντελοποίηση "Ένα απλό παραμύθι" | Μάθετε να δημιουργείτε ένα επιτραπέζιο θέατρο παραμυθιού από πλαστελίνη, δείχνοντας δημιουργική ανεξαρτησία στη δημιουργία χαρακτήρων παραμυθιού από πλαστελίνη και στην υποκριτική τους. | Μάρτιος |
|
Παιχνίδι ομιλίας «Λέξεις-συγγενείς» βασισμένο σε παραμύθι | Μάθετε να επιλέγετε σχετικές λέξεις. | Μάρτιος |
|
Θεατρικό παιχνίδι «Η Κοκκινοσκουφίτσα με έναν νέο τρόπο» | Διατηρήστε την επιθυμία να συμμετέχετε ενεργά στο θεατρικό παιχνίδι. Αναπτύξτε δημιουργικές ικανότητες στη μετάδοση μιας καλλιτεχνικής εικόνας. | Μάρτιος |
|
Ενθαρρύνετε τη χρήση χειρονομιών στον παιχνιδιάρικο αυτοσχεδιασμό για να δημιουργήσετε μια καλλιτεχνική εικόνα. Να αναπτύξει την ικανότητα να αξιολογεί τον χαρακτήρα ενός χαρακτήρα, τη διάθεσή του και να τα μεταδίδει χρησιμοποιώντας εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες και εκφραστικό τονισμό. Εμπλουτίστε το λεξιλόγιο των παιδιών. Συνεχίστε την εισαγωγή του θεατρικού παραμυθιού «Η Κοκκινοσκουφίτσα με νέο τρόπο». | Μάρτιος |
||
Λεκτική εκπαίδευση «Πώς η Κοκκινοσκουφίτσα έφτασε στη χώρα του νανισμού» | Μάθετε να μετατρέπετε τις λέξεις σε υποκοριστικά. | Μάρτιος |
|
Παίζοντας ένα παραμύθι (θέατρο πάγκου και δακτύλων "Κοκκινοσκουφίτσα με έναν νέο τρόπο" | Μάθετε να παίζετε αποσπάσματα από ένα νέο παραμύθι χρησιμοποιώντας θέατρο με δάχτυλα και σταντ. | Μάρτιος |
|
Παιχνίδι ομιλίας "Λέξεις αντίστροφα" | Εξασκηθείτε στην επιλογή αντωνύμων. | Μάρτιος |
|
Κινητική άσκηση "Ξυλοκόποι" | Αναπτύξτε τις αδρές κινητικές δεξιότητες. | Μάρτιος |
|
Μουσικός και ρυθμικός χορός «Ο παππούς Ματσάι και οι κυνηγοί» | Μάθετε να μεταφέρετε την εικόνα των παραμυθένιων χαρακτήρων σε μουσικό και ρυθμικό χορό. | Μάρτιος Απρίλιος |
|
Δραστηριότητα παιχνιδιού "Παραμύθι μετά από παραμύθι" | Συνεχίστε να εισάγετε τα παιδιά σε διαφορετικά χαρακτηριστικά χαρακτήρα ενός ατόμου και ενός λογοτεχνικού χαρακτήρα. Βελτιώστε την ικανότητα διάκρισης και απεικόνισης διαφορετικών συναισθημάτων. Ενθαρρύνετε τη δημιουργικότητα στη δημιουργία χαρακτήρων παραμυθιού παιχνιδιών. Παίζοντας την πλοκή του παιχνιδιού «Η συνάντηση της Κοκκινοσκουφίτσας με τον λύκο». | Μάρτιος |
|
Παραμύθι σε κύκλο (με μπάλα) | Μάθετε να λέτε ένα νέο παραμύθι περνώντας την μπάλα ο ένας στον άλλο. | Απρίλιος |
|
Εργασία παιχνιδιού "Imagine" | Απρίλιος |
||
Εκπαίδευση «Λέμε κάθε λέξη δύο φορές» | Δημιουργήστε αντοχή όταν λέτε μεγάλα κείμενα. | Απρίλιος |
|
Δραστηριότητα παιχνιδιού «Ο ήλιος δύει, το παραμύθι αρχίζει» | Να αναπτύξουν δημιουργικές ικανότητες μέσα από τη θεατρική τέχνη. Συνδυάστε δύο εικόνες του θεατρικού παιχνιδιού «Κοκκινοσκουφίτσα με νέο τρόπο» σε ένα ενιαίο σύνολο και μοιράστε τους ρόλους. | Απρίλιος |
|
Δημιουργία λέξεων «Συνθέτουμε μόνοι μας παραμύθια και μετά τα παίζουμε» | Να υποστηρίξουμε την επιθυμία των παιδιών να είναι δημιουργικά στη σύνθεση νέων παραμυθιών για την Κοκκινοσκουφίτσα. | Μάρτιος |
|
Ένα συγκινητικό και χαλαρωτικό παιχνίδι χορού "How Little Riding Hood πήγε σε ένα ταξίδι στην Αφρική" | Μάθετε να εκτελείτε ρυθμοκινητικές κινήσεις, δείχνοντας δημιουργικό αυτοσχεδιασμό. | Απρίλιος |
|
Δραστηριότητα παιχνιδιού «Λατρεύουμε τα παραμύθια» | Συνεχίστε να εργάζεστε στα επεισόδια του παραμυθιού «Η Κοκκινοσκουφίτσα με νέο τρόπο». Αναπτύξτε δημιουργική ανεξαρτησία στη δημιουργία μιας καλλιτεχνικής εικόνας. Συνδυάστε το τρίτο και το τέταρτο μέρος του θεατρικού παιχνιδιού σε μια ενιαία εικόνα χρησιμοποιώντας διακοσμήσεις κοστουμιών. | Απρίλιος |
|
Μουσικό μάθημα (εκμάθηση τραγουδιού). Χορευτικός αυτοσχεδιασμός στο soundtrack "Song of the Animals", "Dance of the Butterflies" | Μάθετε να τραγουδάτε το τραγούδι «Η μέρα θα λιώσει, η νύχτα θα έρθει». Ενθαρρύνετε τον αυτοσχεδιασμό των χορευτικών κινήσεων. | Μάρτιος Απρίλιος |
|
Εφαρμογή: Προσκλητήριο για την παράσταση | Καλλιεργήστε το ενδιαφέρον για θεατρικές και θεατρικές δραστηριότητες, την επιθυμία να δημιουργήσετε προσκλητήρια για γονείς και το προσωπικό του νηπιαγωγείου. Υποστηρίξτε την επιθυμία να δείξετε τη δημιουργικότητα και τη φαντασία σας στην κατασκευή προσκλήσεων. | Απρίλιος |
|
Δημιουργικό παιχνίδι "Είσαι σε ένα παραμύθι" | Αναπτύξτε τη δημιουργική σκέψη των παιδιών. | Απρίλιος |
|
Η παράσταση «Πώς ένα κορίτσι από το νηπιαγωγείο έσωσε την Κοκκινοσκουφίτσα και τη γιαγιά της από τον λύκο | Καλλιεργήστε το ενδιαφέρον για θεατρικές και θεατρικές δραστηριότητες, την επιθυμία χρήσης αντικειμένων στηρίγματος. Να υποστηρίξει την επιθυμία των παιδιών να επιδείξουν δημιουργικότητα μεταφέροντας παραμυθένιες εικόνες χαρακτήρων. Ενθαρρύνετε την επιθυμία να λάβετε ενεργό μέρος στην παράσταση. | Απρίλιος |
|
Μάθημα καλλιτεχνικής δραστηριότητας «Ζωγραφίζοντας ένα θεατρικό έργο» | Μάθετε να εκφράζετε τη στάση σας απέναντι στους χαρακτήρες, να προβάλλετε τα συναισθήματά σας σε σχέδια, να σχηματίζετε και να αναπτύσσετε δημιουργικές ιδέες και φαντασία. | Απρίλιος |
Μακροπρόθεσμο σχέδιο συνεργασίας με γονείς
Οχι. | Μορφή εργασίας | Θέμα | Προθεσμίες |
Φεβρουάριος |
|||
Εργαστήρι Γονέων (κατασκευή χαρακτηριστικών, κοστουμιών, σκηνικών για την παράσταση και το κουκλοθέατρο "Κοκκινοσκουφίτσα" | Κατασκευή χειροτεχνίας για το θέατρο «Ay-da, Κοκκινοσκουφίτσα» | Φεβρουάριος |
|
Δημιουργία οικογενειακών λέξεων | Γράφουμε παραμύθια μαζί και μετά τα παίζουμε. | Μάρτιος |
|
Έκθεση ζωγραφικής από παιδιά και γονείς | "Επίσκεψη της Κοκκινοσκουφίτσας" | Φεβρουάριος |
|
Εργασία βιβλιοθήκης «Να βοηθήσουμε τους γονείς» | «Ας παίξουμε ένα παραμύθι». Μια συλλογή από παιχνίδια, εργασίες, ερωτήσεις, καταστάσεις παιχνιδιού βασισμένες σε πλοκές παραμυθιού. | Μάρτιος |
|
Εργαστήριο διαβούλευσης | «Ένα νόστιμο παραμύθι από ζύμη». (Γλυπτική χαρακτήρων από το παραμύθι «Κοκκινοσκουφίτσα») | Μάρτιος |
|
Παραγωγή θεατρικών αφισών (Δημιουργικότητα παιδιών και γονέων) | «Βιαστείτε να δείτε!» | Απρίλιος |
|
Φωτορεπορτάζ | «Ετοιμάζομαι για την παράσταση» | Απρίλιος |
|
Επίσκεψη στο κουκλοθέατρο "Petrushka" (μαζί με γονείς) | «Για άλλη μια φορά για την Κοκκινοσκουφίτσα» | Απρίλιος |
|
Προβολή της παράστασης | «Πώς ένα κορίτσι από το νηπιαγωγείο έσωσε την Κοκκινοσκουφίτσα και τη γιαγιά της από τον λύκο» | Απρίλιος |
|
Κριτικές γονέων για την πρεμιέρα | «Παρακολουθήσαμε την παράστασή σου» | Απρίλιος |
- Παρακολούθηση υλοποίησης του έργου
Η διάγνωση των επιπέδων δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας σε θεατρικές δραστηριότητες πραγματοποιείται με βάση δημιουργικές εργασίες
Δημιουργική εργασία Νο. 1
Παίζοντας το παραμύθι «Κοκκινοσκουφίτσα με νέο τρόπο»
Στόχος: παίξτε ένα παραμύθι χρησιμοποιώντας επιτραπέζιο θέατρο, θέατρο flannelgraph ή κουκλοθέατρο της επιλογής σας.
Καθήκοντα: κατανοήστε την κύρια ιδέα του παραμυθιού, συμπάσχετε με τους χαρακτήρες. Να είναι σε θέση να μεταφέρει διάφορες συναισθηματικές καταστάσεις και χαρακτήρες των χαρακτήρων χρησιμοποιώντας μεταφορικές εκφράσεις και τονισμό-εικονιστικό λόγο. Να είναι σε θέση να συνθέτει συνθέσεις πλοκής σε τραπέζι ή οθόνη και να παίζει μίζα-εν-σκηνή βασισμένη σε παραμύθι. Επιλέξτε μουσικά χαρακτηριστικά για να δημιουργήσετε εικόνες χαρακτήρων. Να είστε σε θέση να συντονίζετε τις ενέργειές σας με τους συνεργάτες σας.
Υλικό: σετ μαριονέτες για κουκλοθέατρα και επιτραπέζια θέατρα.
Πρόοδος.
- Ο δάσκαλος φέρνει μέσα ένα "μαγικό σεντούκι", στο καπάκι του οποίου είναι μια εικονογράφηση για το παραμύθι "Η Κοκκινοσκουφίτσα με νέο τρόπο" Τα παιδιά αναγνωρίζουν τους ήρωες του παραμυθιού. Ο δάσκαλος βγάζει τους χαρακτήρες έναν έναν και τους ζητά να μιλήσουν για τον καθένα από αυτούς: εκ μέρους του αφηγητή. εκ μέρους του ίδιου του ήρωα. για λογαριασμό του συντρόφου του.
- Ο δάσκαλος δείχνει στα παιδιά ότι οι ήρωες αυτού του παραμυθιού από διάφορα είδη θεάτρου είναι κρυμμένοι στο «μαγικό σεντούκι», δείχνει με τη σειρά του τους ήρωες του κουκλοθέατρου, του επιτραπέζιου, του μαγνητικού, του δακτύλου, του στένσιλ και του θεάτρου.
Σε τι διαφέρουν αυτοί οι ήρωες; (Τα παιδιά ονομάζουν διαφορετικούς τύπους θεάτρου και εξηγούν πώς λειτουργούν αυτές οι κούκλες.)
- Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να παίξουν ένα παραμύθι. Γίνονται κλήρωση για υποομάδες. Κάθε υποομάδα παίζει ένα παραμύθι χρησιμοποιώντας ένα θέατρο flannelgraph, ένα κουκλοθέατρο και ένα επιτραπέζιο θέατρο. Στα παιδιά προσφέρονται παιδικά μουσικά όργανα, ρωσικά φωνογραφήματα γηγενών μελωδιών για μουσική συνοδεία παραμυθιών.
- Ανεξάρτητη δραστηριότητα των παιδιών στην υποκριτική της πλοκής ενός παραμυθιού και στην προετοιμασία μιας παράστασης.
- Εμφάνιση παραμυθιού στο κοινό.
Δημιουργική εργασία Νο. 2
Δημιουργία παράστασης βασισμένη στο παραμύθι «Κοκκινοσκουφίτσα»
Στόχος: φτιάξτε χαρακτήρες, σκηνικά, επιλέξτε μουσικά χαρακτηριστικά των κύριων χαρακτήρων, παίξτε ένα παραμύθι.
Καθήκοντα: να κατανοήσουν την κύρια ιδέα ενός παραμυθιού και να αναγνωρίσουν τις ενότητες της πλοκής (έναρξη, κορύφωση, κατάργηση) και να μπορέσουν να τις χαρακτηρίσουν. Δώστε χαρακτηριστικά των κύριων και δευτερευόντων χαρακτήρων. Να είναι σε θέση να σχεδιάζει σκίτσα χαρακτήρων και σκηνικών, να τα δημιουργεί από χαρτί και απορρίμματα. Επιλέξτε μουσική συνοδεία για την παράσταση. Να είναι σε θέση να μεταφέρει τις συναισθηματικές καταστάσεις και τους χαρακτήρες των χαρακτήρων χρησιμοποιώντας μεταφορικές εκφράσεις και τονικό-εικονιστικό λόγο. Να είστε ενεργοί σε δραστηριότητες.
Υλικό: εικονογραφήσεις για το παραμύθι «Κοκκινοσκουφίτσα», χρωματιστό χαρτί, κόλλα, χρωματιστές μάλλινες κλωστές, πλαστικά μπουκάλια, χρωματιστά αποκόμματα.
Πρόοδος.
- Ο λυπημένος Petrushka έρχεται στα παιδιά και ζητά από τα παιδιά να τον βοηθήσουν. Δουλεύει σε κουκλοθέατρο. Τα παιδιά θα έρθουν στο θέατρο μαζί τους. και όλοι οι κουκλοτεχνίτες είναι σε περιοδεία. Πρέπει να βοηθήσουμε να αναπαραχθεί το παραμύθι του μικρού ψεύτικου. Ο δάσκαλος προσφέρεται να βοηθήσει την Petrushka προετοιμάζοντας μόνοι μας ένα επιτραπέζιο θέατρο και δείχνοντας το παραμύθι στα παιδιά.
- Ο δάσκαλος βοηθά να θυμηθεί το περιεχόμενο του παραμυθιού χρησιμοποιώντας εικονογραφήσεις. Εμφανίζεται μια εικόνα που απεικονίζει την κορύφωση και τίθενται ερωτήσεις: «Πες μου τι συνέβη πριν;», «Τι θα συμβεί μετά;» Αυτή η ερώτηση πρέπει να απαντηθεί για λογαριασμό της Κοκκινοσκουφίτσας, του λύκου, της γιαγιάς, των κυνηγών και άλλων ηρώων. Τα παιδιά σχεδιάζουν σκίτσα χαρακτήρων και επιλέγουν συλλογικά τα πιο ενδιαφέροντα έργα. Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά, χρησιμοποιώντας σκίτσα, να φτιάξουν τους κύριους χαρακτήρες και διακοσμητικά για ένα παραμύθι από τα υλικά στο τραπέζι (χρωματιστό χαρτί, χρωματιστές κλωστές, πλαστικά μπουκάλια).
- Ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή στο γεγονός ότι το παραμύθι θα είναι ενδιαφέρον για τα παιδιά εάν είναι μουσικό και τα συμβουλεύει να επιλέξουν μουσική συνοδεία για αυτό (φωνογραφήματα, παιδικά μουσικά όργανα).
- Ο δάσκαλος οργανώνει δραστηριότητες για την παραγωγή χαρακτήρων, σκηνικών, επιλογή μουσικής συνοδείας, διανομή ρόλων και προετοιμασία της παράστασης.
- Εμφάνιση της παράστασης στα παιδιά.
Δημιουργική εργασία Νο. 3
Γράφοντας ένα σενάριο και παίζοντας ένα παραμύθι
Στόχος: αυτοσχεδιάστε με θέμα τα γνωστά παραμύθια, επιλέξτε μουσική συνοδεία, φτιάξτε ή επιλέξτε σκηνικά, κοστούμια, παίξτε ένα παραμύθι.
Καθήκοντα: ενθαρρύνουν τον αυτοσχεδιασμό με θέματα οικείων παραμυθιών, ερμηνεύοντας δημιουργικά μια γνώριμη πλοκή, επαναλαμβάνοντάς την από διαφορετικά πρόσωπα των χαρακτήρων του παραμυθιού. Να μπορεί να δημιουργεί χαρακτηριστικές εικόνες ηρώων χρησιμοποιώντας εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, κίνηση και τονισμό-εικονιστικό λόγο, τραγούδι, χορό. Να μπορείς να χρησιμοποιείς διάφορα χαρακτηριστικά, κοστούμια, διακοσμητικά, μάσκες όταν παίζεις ένα παραμύθι. Δείξτε συνέπεια στις ενέργειές σας με τους συνεργάτες.
Υλικό: εικονογραφήσεις για πολλά παραμύθια, παιδικά μουσικά και θορυβώδη όργανα, soundtrack με ρωσικές λαϊκές μελωδίες, μάσκες, κοστούμια, χαρακτηριστικά, σκηνικά
Πρόοδος.
- Η δασκάλα ανακοινώνει στα παιδιά ότι καλεσμένοι θα έρθουν στο νηπιαγωγείο σήμερα. Άκουσαν ότι το νηπιαγωγείο μας έχει το δικό του θέατρο και ήθελαν πολύ να παρακολουθήσουν την παράσταση. Λίγος χρόνος μένει μέχρι να φτάσουν, ας βρούμε τι είδους παραμύθι θα δείξουμε στους καλεσμένους.
- Ο δάσκαλος προσφέρεται να δει εικονογραφήσεις διαφόρων παραμυθιών της επιλογής του δασκάλου. Όλα αυτά τα παραμύθια είναι γνωστά σε παιδιά και επισκέπτες. Ο δάσκαλος προσφέρεται να συγκεντρώσει όλους τους ήρωες αυτών των παραμυθιών και να τους τοποθετήσει σε ένα νέο, το οποίο θα συνθέσουν τα ίδια τα παιδιά. Για να συνθέσετε μια ιστορία, πρέπει να δημιουργήσετε μια νέα πλοκή.
Πώς ονομάζονται τα μέρη που περιλαμβάνονται στην πλοκή; (Έναρξη, κορύφωση, κατάργηση).
Ποιες ενέργειες λαμβάνουν χώρα στην αρχή, κορύφωση, κατάργηση;
Ο δάσκαλος προσφέρεται να επιλέξει τους κύριους χαρακτήρες και να βρει μια ιστορία που τους συνέβη. Ως βάση λαμβάνεται η πιο ενδιαφέρουσα συλλογική έκδοση.
- Ο δάσκαλος κληρώνει με μάρκες που υποδεικνύουν: παίκτες ρόλων. μακιγιάζ και σχεδιαστές κοστουμιών? μουσικοί-σχεδιαστές? καλλιτέχνες διακόσμησης.
- Οργανώνονται παιδικές δραστηριότητες για να δουλέψουν το παιχνίδι.
- Εμφάνιση της παράστασης στους καλεσμένους.
Χαρακτηριστικά επιπέδων γνώσεων και δεξιοτήτων
θεατρικές δραστηριότητες
Υψηλό επίπεδο (3 βαθμοί).
Δείχνει έντονο ενδιαφέρον για τη θεατρική τέχνη και τις θεατρικές δραστηριότητες. Κατανοεί την κύρια ιδέα ενός λογοτεχνικού έργου. Ερμηνεύει δημιουργικά το περιεχόμενό του. Ικανός να συμπάσχει με τους χαρακτήρες και να μεταφέρει τις συναισθηματικές τους καταστάσεις, βρίσκει ανεξάρτητα εκφραστικά μέσα μεταμόρφωσης. Διαθέτει τονισμό-εικονιστική και γλωσσική εκφραστικότητα του καλλιτεχνικού λόγου και τον εφαρμόζει σε διάφορα είδη καλλιτεχνικών και δημιουργικών δραστηριοτήτων. Δημιουργεί ανεξάρτητα σκίτσα χαρακτήρων και σκηνικών και δείχνει φαντασία στην κατασκευή τους από διάφορα υλικά. Αυτοσχεδιάζει με μαριονέτες διαφόρων συστημάτων. Επιλέγει ελεύθερα χαρακτηριστικά για τους χαρακτήρες, τραγουδά και χορεύει ελεύθερα. Ενεργός διοργανωτής και επικεφαλής συλλογικών δημιουργικών δραστηριοτήτων. Δείχνει δημιουργικότητα και δραστηριότητα σε όλα τα στάδια της εργασίας.
Μέσο επίπεδο (2 βαθμοί).
Δείχνει συναισθηματικό ενδιαφέρον για τη θεατρική τέχνη και τις θεατρικές δραστηριότητες. Έχει γνώση διαφόρων ειδών θεάτρου και θεατρικών επαγγελμάτων. Κατανοεί το περιεχόμενο της εργασίας. Δίνει λεκτικά χαρακτηριστικά στους χαρακτήρες του παραμυθιού, χρησιμοποιώντας επίθετα, συγκρίσεις και μεταφορικές εκφράσεις. Έχει γνώση για τις συναισθηματικές καταστάσεις των χαρακτήρων και μπορεί να τις επιδείξει όταν εργάζεται σε ένα παραμύθι με τη βοήθεια ενός δασκάλου. Με βάση ένα σκίτσο ή λεκτική περιγραφή-οδηγία του δασκάλου, δημιουργεί μια εικόνα ενός χαρακτήρα και σκηνικό για μια παράσταση. Δείχνει δραστηριότητα και συντονισμό ενεργειών με συνεργάτες. Συμμετέχει ενεργά σε διάφορα είδη δημιουργικών δραστηριοτήτων.
Χαμηλό επίπεδο (1 βαθμός).
Χαμηλά συναισθηματικά, δείχνει ενδιαφέρον για τη θεατρική τέχνη μόνο ως θεατής. Δυσκολεύεται να ορίσει διαφορετικούς τύπους θεάτρου. Κατανοεί το περιεχόμενο του έργου, αλλά δεν μπορεί να αναγνωρίσει τις ενότητες της πλοκής. Ξαναδιηγείται το έργο μόνο με τη βοήθεια του δασκάλου. Διακρίνει τις στοιχειώδεις συναισθηματικές καταστάσεις των ηρώων, αλλά δεν μπορεί να τις επιδείξει χρησιμοποιώνταςεκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, κινήσεις. Με τη βοήθεια του δασκάλου δημιουργεί σχέδια (σκίτσα) για τις κύριες δράσεις της παράστασης. Δεν μπορεί να κάνει ανεξάρτητα σκηνικά, χαρακτήρεςεκτέλεση. Δυσκολεύεται να επιλέξει μουσικά κομμάτια για την παράσταση, ακόμη και με τη βοήθεια του δασκάλου. Δεν εμφανίζει δραστηριότητα σε συλλογικές δημιουργικές δραστηριότητες. Δεν είναι ανεξάρτητο, εκτελεί όλες τις λειτουργίες μόνο με τη βοήθεια ενός δασκάλου.
Παιδαγωγική διαγνωστική του θεατρικού
δραστηριότητες παιδιών προσχολικής ηλικίας
Ο T.S. Komarova δίνει έμφαση στην οργάνωση θεατρικών δραστηριοτήτων με παιδιά προσχολικής ηλικίας όχι στο αποτέλεσμα, με τη μορφή εξωτερικής επίδειξης θεατρικής δράσης, αλλά στην οργάνωση της συλλογικής δημιουργικής δραστηριότητας στη διαδικασία δημιουργίας μιας παράστασης (Τραπέζι 1).
Τραπέζι 1
1. Βασικές αρχές του θεατρικού πολιτισμού | |||
Υψηλό επίπεδο: 3 βαθμοί | Μέσο επίπεδο: 2 βαθμοί | Χαμηλό επίπεδο: 1 βαθμός |
|
Δείχνει σταθερό ενδιαφέρον για θεατρικές και παιγνιώδεις δραστηριότητες (παίρνει μέρος στη δραματοποίηση ενός παραμυθιού με ευχαρίστηση) | Ενδιαφέρον για θεατρικές δραστηριότητες | Δεν δείχνει ενδιαφέρον για τις θεατρικές δραστηριότητες |
|
Ονομάζει διαφορετικά είδη θεάτρου, γνωρίζει τις διαφορές και μπορεί να τα χρησιμοποιήσει για να παίξει ένα παραμύθι | Χρησιμοποιεί τις γνώσεις του σε θεατρικές δραστηριότητες | Δυσκολεύεται να ονομάσει διαφορετικά είδη θεάτρου, αρνείται να συμμετάσχει σε παιχνίδι ή δραματοποίηση |
|
2. Κουλτούρα λόγου | |||
Κατανοεί την κύρια ιδέα ενός λογοτεχνικού έργου και εξηγεί τη δήλωσή του | Κατανοεί την κύρια ιδέα ενός λογοτεχνικού έργου | Κατανοεί το περιεχόμενο της εργασίας |
|
Δίνει λεπτομερή λεκτικά χαρακτηριστικά των κύριων και δευτερευόντων χαρακτήρων | Δίνει λεκτικά χαρακτηριστικά των κύριων και δευτερευόντων χαρακτήρων | Διακρίνει τους κύριους και τους δευτερεύοντες χαρακτήρες |
|
Ερμηνεύει δημιουργικά ενότητες πλοκής βασισμένες σε λογοτεχνικό έργο | Προσδιορίζει και μπορεί να χαρακτηρίσει ενότητες πλοκής | Δυσκολία αναγνώρισης μονάδων οικοπέδου |
|
Ικανότητα να επαναδιηγηθεί ένα έργο από διαφορετικούς ανθρώπους, χρησιμοποιώντας γλωσσικά και τονικά-εικονιστικά μέσα εκφραστικού λόγου | Στην αναδιήγηση χρησιμοποιεί μέσα γλωσσικής εκφραστικότητας (επίθετα, συγκρίσεις, μεταφορικές εκφράσεις) | Ξαναδιηγείται το έργο με τη βοήθεια δασκάλου |
|
3. Συναισθηματική-εικονική ανάπτυξη | |||
Εφαρμόζει δημιουργικά γνώσεις για διάφορες συναισθηματικές καταστάσεις και χαρακτήρα χαρακτήρων σε παραστάσεις και δραματοποιήσεις, χρησιμοποιεί διάφορα εργαλεία διδασκαλίας | Έχει γνώση διαφόρων συναισθηματικών καταστάσεων και μπορεί να τις επιδείξει χρησιμοποιώντας εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, στάση, κίνηση, απαιτείται εκφραστική βοήθεια | Διακρίνει τις συναισθηματικές καταστάσεις και τα χαρακτηριστικά τους, αλλά δυσκολεύεται να τις επιδείξει μέσω εκφράσεων προσώπου, χειρονομιών και κινήσεων |
|
Αυτοσχεδιάζει σε διάφορα είδη μουσικής, δημιουργώντας εκφραστικές πλαστικές εικόνες | Μεταφέρει τον χαρακτήρα της μουσικής σε ελεύθερες πλαστικές κινήσεις. | Δυσκολίες στη δημιουργία πλαστικών εικόνων σύμφωνα με τη φύση της μουσικής |
|
4. Βασικές αρχές εικαστικών και σχεδιαστικών δραστηριοτήτων | |||
Δημιουργεί ανεξάρτητα σκίτσα για τις κύριες δράσεις του έργου, σκίτσα χαρακτήρων και σκηνικά, λαμβάνοντας υπόψη το υλικό από το οποίο θα κατασκευαστούν | Δημιουργεί σκίτσα του σκηνικού, των χαρακτήρων και των βασικών δράσεων του έργου | Δημιουργεί σχέδια για τις κύριες δράσεις του έργου |
|
Δείχνει φαντασία στη δημιουργία σκηνικών και χαρακτήρων για παραστάσεις για διάφορα είδη θεάτρου (κουκλοθέατρο, επιτραπέζιο, σκιά, φανελογραφία) | Δημιουργεί διακοσμητικά από διάφορα υλικά σύμφωνα με σκίτσο ή λεκτική περιγραφή-οδηγίες | Δυσκολίες στην κατασκευή διακοσμητικών από διάφορα υλικά |
|
5. Βασικές αρχές συλλογικής δημιουργικής δραστηριότητας | |||
Δείχνει πρωτοβουλία, συντονισμό ενεργειών με συνεργάτες, δημιουργική δραστηριότητα σε όλα τα στάδια της εργασίας στην παράσταση | Δείχνει πρωτοβουλία και συντονισμό με τους εταίρους στο σχεδιασμό συλλογικών δραστηριοτήτων | Δεν δείχνει πρωτοβουλία, είναι παθητικός σε όλα τα στάδια της εργασίας στην παράσταση |
συμπέρασμα : Η διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξης των παιδιών στην αρχή του έργου έδειξε ότι το 22% έχει υψηλό επίπεδο, το 78% αντιστοιχεί στο μέσο όρο.
Το 49% των μαθητών ενδιαφέρεται για θεατρικές δραστηριότητες και παιχνίδια, συμμετέχει σε παραμύθια, το 71% έχει γνώσεις για διάφορες συναισθηματικές καταστάσεις, μπορεί να τις μεταφέρει με τη βοήθεια εκφράσεων προσώπου, χειρονομιών, κινήσεων, αλλά χρειάζεται τη βοήθεια ενός ενήλικα, ειδικά στον ανεξάρτητο αυτοσχεδιασμό. Το 33% χρησιμοποιεί γλωσσικά και τονικά-εικονιστικά μέσα έκφρασης, το 14% δημιουργεί ανεξάρτητα σκίτσα, σκηνικά και χαρακτήρες παραμυθιού, δείχνοντας δημιουργική φαντασία.
Συμπέρασμα: Η διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξης των παιδιών με βάση τις παιδικές θεατρικές δραστηριότητες στο τέλος της σχολικής χρονιάς έδειξε ότι το 66% των μαθητών δείχνει έντονο ενδιαφέρον για θεατρικές και παιχνιδιές και συμμετέχει με ευχαρίστηση στην παράσταση. Το 74% δείχνει δημιουργικό αυτοσχεδιασμό χρησιμοποιώντας διάφορα μέσα έκφρασης (εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, κινήσεις). 55% - επαναδιηγείται εκφραστικά, παίζει, παίζει ρόλους, χρησιμοποιώντας τονισμό και μεταφορικά μέσα ομιλίας.
Το 48% δείχνει δημιουργικότητα σε όλα τα στάδια της εργασίας σε ένα έργο, δημιουργώντας ανεξάρτητα σκηνικά, χαρακτηριστικά και χαρακτήρες παραμυθιού, δείχνοντας δημιουργική φαντασία. Το 56% των παιδιών έχουν υψηλό επίπεδο ανάπτυξης, το 44% αντιστοιχεί στον μέσο όρο.
Συγκριτικό διάγραμμα με βάση τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής διάγνωσης των θεατρικών δραστηριοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας
συμπεράσματα : Η ανάλυση των δεδομένων που ελήφθησαν αποκάλυψε θετική δυναμική, η οποία υποδηλώνει την αποτελεσματικότητα της υλοποίησης αυτού του έργου και την επιτυχή ολοκλήρωση των εργασιών που έχουν ανατεθεί.
8. Υποστήριξη πόρων έργου
Επιμελητεία:
- Ήχος, βίντεο, βιβλιοθήκη CD.
- Υπολογιστή;
- Πικ απ;
- Ενημερωτικό περίπτερο «The Miracle Called Theatre»;
- Θεατρικά στηρίγματα βασισμένα στο παραμύθι.
- Σύνολο θεατρικών κοστουμιών?
- Τεχνολογία πολυμέσων
Εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά:
- Agapova I.A., Davydova M.A. Θεατρικές δραστηριότητες και παιχνίδια στο νηπιαγωγείο. - Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2010.- 144 σελ.
- Kapskaya A.Yu., Mironchik T.L. "Πλανήτης των θαυμάτων" Αναπτυξιακή παραμυθοθεραπεία για παιδιά. Αγία Πετρούπολη Ομιλία; Μ.: Sfera, 2008. – 221 σελ.
- Ζωγραφική παράσταση κουκλοθέατρου: σύνθετες δραστηριότητες, πλοκή-παιχνίδι ρόλων και διδακτικά παιχνίδια/αυθ.-σύγ. L.G. Kireeva, Ο.Α. Σάσκοβα. - Volgograd: Teacher, 2008. – 127 p.
- Οργάνωση δημιουργικών δραστηριοτήτων παιδιών 3-7 ετών / συγγραφέας - συγγραφ. I.P. Posashkova. – Volgograd: Teacher, 2009.- 222 p.
- Ένα παιδί στον κόσμο των παραμυθιών/σύνθεση Ο.Π. Vlasenko.- Volgograd: Teacher, 2009-441 p.
- Θεατρικές δραστηριότητες. Διασκεδαστικά υλικά / αυτόματη σύνθεση. R.A. Zhukova-Volgograd: IDT “Corypheus”.-112 σελ.
- Θέατρο κουκλοθεάτρου και παιχνιδιών σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα / συγκρότημα. O.P.Vlasilenko.- Volgograd: Teacher, 2009.-266 p.
- Fesyukova L.B. Εκπαίδευση με παραμύθι. – Kharkov: Folio; M.: AST Publishing House LLC, 2000. - 464 p.
- Σορυγίνα Τ.Α. Όμορφα παραμύθια: Αισθητική για παιδιά - M.: Knigolyub, 2006. - 136 σελ. (Εκπαιδευτικό παραμύθι για παιδιά).
- Μεθοδολογικές συστάσεις για το πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο (επιμέλεια Gerbova V.V., Komarova T.S. - 3rd ed. revised - M.; Mosaic - synthesis, 200.-400 pp.
9. Προοπτικές διάδοσης του έργου
Όλες οι δραστηριότητες αυτού του έργου στοχεύουν στην ανάπτυξη της δημιουργικής προσωπικότητας του παιδιού,
Το έργο μπορεί εύκολα να αναπαραχθεί σε οποιοδήποτε άλλο ίδρυμα προσχολικής ηλικίας. Η υλοποίηση του έργου καθιστά δυνατή τη δημιουργία παιδικής παράστασης σε σύντομο χρονικό διάστημα, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά και προσωπικά χαρακτηριστικά των παιδιών της προσχολικής ηλικίας.
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1
Συζήτηση «Η μαγεία του θεάτρου»
Γεια σας, αγαπητά παιδιά!
Ας μιλήσουμε για το θέατρο σήμερα.
Νομίζω ότι πολλοί από εσάς έχετε ήδη πάει στο θέατρο, και για όσους δεν έχουν δει ποτέ μια παιδική παράσταση στο θέατροστάδιο, αυτό το λαμπερό και αξέχαστο θέαμα δεν έχει ακόμη δει.
Φανταστείτε ότι η μητέρα σας αγόρασε εισιτήρια για το μουσικό θέατρο και το επόμενο Σαββατοκύριακο θα παρακολουθήσετε κάποια ενδιαφέρουσα παράσταση. Ίσως η «Σταχτοπούτα», η «Χιονάτη και οι επτά νάνοι», «Το μπλε πουλί» ή ο «Παγώνας».
Ανοίγεις την πόρτα του θεάτρου, γδύνεσαι στην γκαρνταρόμπα και βρίσκεσαι σε μια μικρή, κομψή αίθουσα, στους τοίχους της οποίας είναι κρεμασμένα πορτρέτα ηθοποιών και φωτογραφίες από σκηνές από παραστάσεις. Αυτό το δωμάτιο ονομάζεταιφουαγιέ θεάτρου.Πριν την έναρξη της παράστασης, εδώ μπορείτε να γνωρίσετε την ιστορία του θεάτρου και το έργο των καλλιτεχνών.
Στη συνέχεια, όμως, ακούγεται ένα ήρεμο κουδούνι, που σας υπενθυμίζει ότι είναι ώρα να καθίσετεαίθουσα.Εσείς και η μητέρα σας είστε θεατές!
Τι κάνει το κοινό;
«Ο θεατής δεν είναι παθητικός παρατηρητής της παράστασης. Το κοινό συμπάσχει με αυτό που συμβαίνει στη σκηνή. Επικροτούμε, γελάμε, κλαίμε, μένουμε επιφυλακτικά σιωπηλοί - συμπάσχουμε. Αυτή είναι η αντίδρασή μας. Και την καταλαβαίνουν οι καλλιτέχνες»(Yu. Alyansky).
Αλλά δεν υπάρχουν ακόμα καλλιτέχνες στη σκηνή. Μια όμορφη μεταξωτή ή βελούδινη κουρτίνα είναι κλειστή.
Οι μουσικοί κουρδίζουν τα όργανά τους. Βρίσκονται στο χώρο ανάμεσα στη σκηνή και το αμφιθέατρο. Αυτός ο χώρος ονομάζεταιλάκκο ορχήστρας.Ορχηστρικό, γιατί στεγάζειή κεστρ. Η λέξη ορχήστρα προέρχεται από την ελληνική λέξη «ορχήστρα», που είναι το όνομα του κύκλου της σκηνής στην οποία έπαιζαν οι ηθοποιοί στο ελληνικό θέατρο. Η ορχήστρα είναι μια ομάδα μουσικών που εκτελούν από κοινού ένα μουσικό κομμάτι σε διάφορα μουσικά όργανα. Υπάρχουν συμφωνικές, πνευστές και λαϊκές ορχήστρες.
Γιατί η πλατφόρμα στην οποία βρίσκεται η ορχήστρα σε ένα μουσικό θέατρο ονομάζεται ορχηστρικό λάκκο; Ναι, γιατί βρίσκεται κάτω από τη σκηνή και το αμφιθέατρο.
Μετά το τρίτο κουδούνι, τα φώτα στην αίθουσα σβήνουν και παίζει απαλή μουσική (λέγεταιεισαγωγή) και η αυλαία σηκώνεται αργά και πανηγυρικά.
Μπροστά σας σε μια έντονα φωτισμένη σκηνή είναι ένα χειμωνιάτικο ελατόδασος. Τα πρέμνα, οι κορμοί και τα κλαδιά των δέντρων είναι καλυμμένα με πλούσιο χιόνι. Μεγάλες νιφάδες χιονιού στροβιλίζονται αργά στον αέρα.
Τι είδους θαύμα; Από μια λαμπερή Πρωτομαγιά, σαν με αόρατα φτερά, μεταφερθήκατε στον παγωμένο χειμώνα!
Και σε βοήθησαν να το κάνεις αυτόΤοπίο. Αυτό είναι το όνομα που δόθηκε στη σκηνογραφία των καλλιτεχνών.
Εξάλλου, τόσο τα δέντρα στο δάσος όσο και το καταπράσινο χιόνι, τόσο όμοιο με το αληθινό, δημιουργήθηκαν από έμπειρους τεχνίτες -από διακοσμητές.
Ο Άγιος Βασίλης βγαίνει από την καλύβα του πάγου. Φοράει ένα γαλάζιο γούνινο παλτό διακοσμημένο με χνουδωτή λευκή γούνα, ένα ασορτί καπέλο και ένα ραβδί πάγου στα χέρια του. Τα μάγουλα του παππού Φροστ έχουν κοκκινίσει από το κρύο, έχει πλούσια λευκή γενειάδα και μουστάκι. Ο Άγιος Βασίλης χτυπά στο έδαφος με το ραβδί του πάγου του και αμέσως τα κουνέλια και οι σκίουροι έρχονται τρέχοντας κοντά του.
Και ο Άγιος Βασίλης, και τα κουνελάκια, και οι σκίουροι παίζουνηθοποιούς. Ερμηνεύουν ρόλους, δημιουργώντας ορισμένες εικόνες στη σκηνή**. Ο ηθοποιός, όπως λες, μετατρέπεται στον ήρωά του, «μετενσαρκώνεται», όπως λένε στο θέατρο.
* Άτλας - ένα είδος λείου υφάσματος.
** Εικόνα - εμφάνιση, εμφάνιση. Σε ένα έργο τέχνης - τύπος, χαρακτήρας (υπάρχει έκφραση - ο καλλιτέχνης μπήκε στον χαρακτήρα).
Ο ρόλος μου
Ακόμα κι αν είμαι μικρός,
Μου έδωσαν το ρόλο ενός γέρου,
Αλλά είμαι εντελώς διαφορετικός -
Ξένοιαστος, άτακτος,
Έχω συνηθίσει να πηδάω και να τρέχω
Λοιπόν, τι γέρος είμαι;
Για να παίξω καλύτερα τον ρόλο,
Άρχισα να παρακολουθώ τον παππού μου:
Ο παππούς περπατάει, στενάζει,
Γέρνει σε ένα ραβδί
Φαίνεται κουρασμένος.
Λυπάμαι πολύ για τον παππού!
Άρχισα να περπατάω και να σκύβω
Και στηρίξτε σε ένα ραβδί,
Άρχισα να γκρινιάζω στην οικογένειά μου,
Είναι σαν να είναι ο μεγαλύτερος στο σπίτι,
Άρχισα να γκρινιάζω: «Ω, ω, ω,
Νιώθω πόνο στο γόνατό μου».
Όλοι ρώτησαν: «Τι συμβαίνει με σένα;» -
Προσπαθώ να μπω στο χαρακτήρα!
Η τέχνη της μεταμόρφωσης είναι μια πολύ περίπλοκη υπόθεση!
Βοηθώντας τον ηθοποιό να μεταμορφωθεί στον χαρακτήρα τουαυτά τα αστρικά κοστούμιακαι μακιγιάζ.
Τα κουνελάκια είναι ντυμένα με λευκές φόρμες και καπέλα με μακριά αυτιά, και οι σκίουροι έχουν ασημί-γκρι φόρμες.
Ποιος σκέφτηκε τα κοστούμια για τους ηθοποιούς;
Καλούνται οι καλλιτέχνες που δημιουργούν κοστούμια για μια παράστασηενδυματολόγοι.
«Το κοστούμι για έναν ρόλο δεν επιλέγεται σύμφωνα με το γούστο του ηθοποιού. Σκίτσα και σκίτσα όλων των ειδών ρούχων για τους χαρακτήρες του έργου γίνονται από τον καλλιτέχνη, συνήθως αυτός που σχεδιάζει ολόκληρη την παράσταση. Σύμφωνα με τα σκίτσα του, κοστούμια ράβονται στα ενδυματολογικά εργαστήρια του θεάτρου».(Yu. Alyansky).
Το κοστούμι βοηθά τον ηθοποιό να νιώσει και να αποδώσει τον χαρακτήρα του χαρακτήρα.
Νομίζω ότι έχετε ακούσει ότι πριν από την έναρξη μιας παράστασης (παράστασης), οι ηθοποιοί μακιγιάρονται.
Γιατί το κάνουν αυτό και τι είναι το μακιγιάζ;
Φανταστείτε ότι τον Άη Βασίλη τον υποδύεται ένας νεαρός. Για να διασφαλιστεί ότι ο ηθοποιός ταιριάζει με τον ρόλο του, του δίνονται πυκνά θαμνώδη φρύδια, λευκή γενειάδα και πλούσιο ασημί μουστάκι, εφαρμόζεται ένα στρώμα ρουζ στα μάγουλά του και σχηματίζονται ρυτίδες στο μέτωπό του. Τώρα μπροστά μας δεν είναι πια ένας νεαρός άνδρας, αλλά ένας υπέροχος παππούς Φροστ. Το μακιγιάζ βοήθησε τον ηθοποιό να μεταμορφωθεί στην εικόνα ενός παραμυθένιου χαρακτήρα.
Ο συγγραφέας που δημιουργείπαίζει για το θέατρο το λένεθεατρικός συγγραφέας.
Ποιος είναι κατά τη γνώμη σας ο σημαντικότερος άνθρωπος του θεάτρου;
Το πιο σημαντικό πρόσωπο στο θέατρο είναιδιευθυντής! «Επιλέγει ένα έργο, αναθέτει ηθοποιούς στους ρόλους, κάνει την παραγωγή στη σκηνή και μαζί με τον καλλιτέχνη αποφασίζει πώς θα φαίνεται η παράσταση εξωτερικά και πώς θα είναι το σκηνικό».(Yu. Alyansky).
Τώρα ξέρετε, αγαπητοί φίλοι, ότι για να μπορέσει ο θεατής να παρακολουθήσει μια ενδιαφέρουσα παράσταση στο θέατρο, χρειάζεται η δημιουργική δουλειά πολλών ανθρώπων διαφόρων επαγγελμάτων: ένας θεατρικός συγγραφέας που θα γράψει ένα έργο. ο σκηνοθέτης που θα το ανεβάσει? καλλιτέχνες που θα σχεδιάσουν την παράσταση και θα φτιάξουν κοστούμια για τους ηθοποιούς. ενδυματολόγοι που θα δημιουργήσουν κοστούμια. μακιγιέρ που κάνουν μακιγιάζ στους ηθοποιούς. ο συνθέτης που θα γράψει τη μουσική για την παράσταση και οι μουσικοί που θα την ερμηνεύσουν· σκηνοθέτες και φωτιστές, και τέλος οι ηθοποιοί που θα παίξουν τους ρόλους.
Και εμείς, το κοινό, θα ανησυχούμε για τους αγαπημένους μας ήρωες, θα θρηνούμε αν οι ήρωες μπουν σε μπελάδες, θα γελάμε με πετυχημένα αστεία και θα χειροκροτούμε τους ηθοποιούς.
ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ
Ποια αίθουσα ονομάζεται φουαγιέ του θεάτρου;
Πού βρίσκεται η ορχήστρα στο θέατρο;
Τι είναι το τοπίο;
Πώς ονομάζονται οι καλλιτέχνες που δημιουργούν διακοσμητικά;
Ποιος δημιουργεί κοστούμια για ηθοποιούς;
Γιατί οι ηθοποιοί χρησιμοποιούν μακιγιάζ;
Ποιος γράφει κείμενα ρόλων για ηθοποιούς;
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 2
Διαβάζοντας το παραμύθι "Ο καλός λύκος"
Ένα μικρό αγόρι μου είπε αυτή την εκπληκτική ιστορία. Αν θέλετε, ακούστε το.
«Μια μέρα αποφασίσαμε να κάνουμε μια παράσταση κουκλοθέατρου βασισμένη στο παραμύθι «Κοκκινοσκουφίτσα». Άρχισαν να αναθέτουν ρόλους. Ο Ksyusha πήρε το ρόλο της Κοκκινοσκουφίτσας, η Oksana - μητέρα, η Nastya - γιαγιά, ο Anton και η Styopa - κυνηγοί, και εγώ - ο λύκος. Λοιπόν, προσευχηθείτε πείτε, γιατί παίζω αυτόν τον ρόλο σε όλες τις παραστάσεις; Δεν θέλω να είμαι ένας θυμωμένος και αιώνια πεινασμένος λύκος, θέλω να είμαι κυνηγός, πυροβολώ ένα όπλο - μπανγκ-μπαγκ!
Αυτό είπα στα παιδιά: «Δεν θέλω να γίνω λύκος και αυτό είναι!»
Και η Ksyusha ήρθε κοντά μου, με πήρε από το χέρι και άρχισε να ρωτά με μια απαλή, στοργική φωνή: "Romochka, σε παρακαλώ παίξε τον λύκο, διαφορετικά η παράσταση δεν θα λειτουργήσει!"
Τι θα κάνατε αν ήσασταν Ρομά;
Δεν υπήρχε τίποτα να κάνω, έπρεπε να συμφωνήσω.
Γύρισα σπίτι και άρχισα να κάνω πρόβες για τον ρόλο. Στην αρχή έκανε τρομακτικές γκριμάτσες μπροστά στον καθρέφτη, πάτησε τα πόδια του, έτριψε τα δόντια του και μετά έτρεξε στην κουζίνα. Η γιαγιά έψησε τηγανίτες εκεί. Χτυπάω τα δόντια μου και ουρλιάζω: «Είμαι θυμωμένος και πεινασμένος λύκος, δώσε μου μερικές τηγανίτες, γιαγιά, αλλιώς θα σε φάω!»
Η γιαγιά φοβήθηκε και μου έδωσε μια ρόδινη, καυτή τηγανίτα:
Ορίστε, λυκάκι, φάε, μόνο μη με προσβάλεις!
Κατάπια τις τηγανίτες και γρύλισα ακόμα πιο τρομερά, ακόμα πιο δυνατά:
Δώσε περισσότερα!
Αλλά η γιαγιά απλώς κούνησε το κουρέλι της:
Πήγαινε, μικρή κορυφή, στο σκοτεινό δάσος, δεν θα σου δώσω άλλες τηγανίτες! Διαφορετικά θα χάσετε την όρεξή σας πριν το μεσημεριανό γεύμα.
Την επόμενη μέρα, τα παιδιά και εγώ αρχίσαμε να προετοιμαζόμαστε για την παράσταση: βγάλαμε μια κούκλα από ένα μεγάλο χάρτινο κουτί. Ksyusha - Κοκκινοσκουφίτσα, Nastya - μια γιαγιά με ένα άσπρο κασκόλ, Oksana - μια γαλανομάτη και κατακόκκινη κούκλα-μητέρα, Anton και Styopa - κυνηγοί με όπλα, και εγώ - ένας γκρίζος λύκος. Κοίταξα προσεκτικά τον λύκο μου και είδα: αν και έχει μεγάλο στόμα με κοφτερά δόντια, τα μάτια του δεν είναι καθόλου κακά, αλλά κάπως λυπημένα και, ίσως, ακόμη και ευγενικά.
«Προσποιείται μόνο ότι είναι ευγενικός, αλλά στην πραγματικότητα είναι έξαλλος και περιφρονητικός. Θα φάει τη γιαγιά και θα θέλει να φάει την Κοκκινοσκουφίτσα!» - Σκέφτηκα.
Βάλαμε τις μαριονέτες στα χέρια μας και αρχίσαμε να κάνουμε πρόβες.
«Πήγαινε, Κοκκινοσκουφίτσα, στη γιαγιά σου, πάρε της μια πίτα και μια κατσαρόλα με βούτυρο και μάθε αν είναι υγιής», είπε η Οξάνα για τη μητέρα της.
Η Κοκκινοσκουφίτσα πήρε ένα ψάθινο καλάθι, έβαλε μέσα μια πίτα «πλαστελίνη» και περπάτησε αργά στο μονοπάτι του δάσους. Περπατά, βουίζει, μαζεύει λουλούδια και θαυμάζει τις πεταλούδες. Ξαφνικά, από το πουθενά - ένας λύκος. Δεν γρύλισε ούτε κρότουσε τα δόντια του, για να μην τρομάξει το κορίτσι μακριά. Αντίθετα, προσποιήθηκε τον ευγενικό και καλοσυνάτο και άρχισε ευγενικά να ρωτάει την κοπέλα για το πού έμενε η γιαγιά της.
Η Trusting Little Red Riding Hood είπε στον λύκο ότι η γιαγιά της ζούσε σε ένα γειτονικό χωριό κοντά σε έναν παλιό μύλο.
Ενώ η Κοκκινοσκουφίτσα περπατούσε αργά στο μονοπάτι, κοιτούσε τις πεταλούδες και μύριζε τα λουλούδια, ο λύκος έτρεξε στο σπίτι της γιαγιάς της, χτύπησε την πόρτα και μίλησε με λεπτή, απαλή φωνή, προσποιούμενος την εγγονή της. Η γιαγιά σκέφτηκε ότι είχε έρθει η εγγονή της να την ελέγξει και είπε:
Τράβα το κορδόνι παιδί μου και θα ανοίξει η πόρτα. Ο λύκος τράβηξε το σπάγκο, έτρεξε στην καλύβα, γρύλισε, χτύπησε τα δόντια του και... κατάπιε τη φτωχή γριά. Φυσικά, ξέρετε τι έγινε μετά.
Η πρόβα κράτησε μια ώρα και μετά βάλαμε τα παιχνίδια σε ένα κουτί και πήγαμε για φαγητό.
Το βράδυ έτρεξα στο playroom για ένα λεπτό γιατί ξέχασα το αγαπημένο μου παιχνίδι εκεί - ένα πλαστικό ρομπότ. Πήρα το παιχνίδι και ήθελα να τρέξω στους φίλους μου, όταν ξαφνικά άκουσα τον παραπονεμένο λυγμό κάποιου.
Ποιος είναι αυτός που κλαίει; - Σκέφτηκα και κοίταξα τριγύρω. Δεν υπήρχε κανείς στο δωμάτιο. Υπήρχε ένα μεγάλο κουτί με παιχνίδια στο τραπέζι και μου φάνηκε ότι το κλάμα ερχόταν από εκεί.
Κοίταξα προσεκτικά μέσα στο κουτί και είδα ότι ο Γκρίζος Λύκος καθόταν, στριμωγμένος στην ίδια γωνία και έκλαιγε πικρά. Τα υπόλοιπα παιχνίδια τον παρηγορούν: η μαμά κούκλα του χαϊδεύει το κεφάλι, η Κοκκινοσκουφίτσα του δίνει μια πίτα και η γιαγιά έβγαλε το μαντίλι από το κεφάλι της και σκουπίζει τα δάκρυά του.
Γιατί νομίζεις ότι ο λύκος έκλαψε;
Γιατί, γιατί πρέπει να είμαι πάντα θυμωμένος και πεινασμένος; - θρήνησε ο λύκος. - Αγαπητή γιαγιά, πίστεψέ με, δεν ήθελα καθόλου να σε καταπιώ, αντιθέτως, ήθελα να βοηθήσω την Κοκκινοσκουφίτσα να κουβαλήσει το καλάθι και να την πάει σπίτι σου. Δεν είναι δίκαιο! Ό,τι παραμύθι κι αν πάρεις - παντού είμαι ληστής και κακοποιός! Ο σκίουρος είναι πάντα άτακτος και παιχνιδιάρης! Ο λαγός είναι χαριτωμένος και χαριτωμένος! Η αρκούδα είναι καλός τύπος, η αλεπού είναι απατεώνας. Μόνο που είμαι κακός! Δεν θέλω να θυμώνω άλλο. Δεν θέλω και τέλος!
Ηρέμησε, μην κλαις», έκαναν θόρυβο τα παιχνίδια. - Ξέρουμε ότι είσαι πραγματικά ευγενικός, δεν θα έκανες κακό ούτε μια μύγα! Μην ανησυχείς! Σε αγαπάμε!
Ετσι είναι. Ευχαρίστησε τους φίλους σου! Αλλά τα μικρά παιδιά πιστεύουν ότι είμαι πραγματικός κακός!
Λυπήθηκα τον καημένο τον λύκο. Τον σήκωσα, τον κράτησα κοντά, τον έξυσα πίσω από το αυτί. Και ο λύκος με έγλειψε στο μάγουλο!
Ξέρεις πώς να βοηθήσεις έναν λύκο;
Ξέρεις τι, ένα γκρι βαρέλι! - Του είπα. - Θα πω στα παιδιά ότι είστε ένας ευγενικός και χαριτωμένος λύκος και μαζί θα βρούμε ένα νέο παραμύθι και θα ανεβάσουμε ένα έργο στο οποίο θα έχετε έναν καλό ρόλο. Δεν θα γρυλίζετε πια, δεν θα χτυπάτε τα δόντια σας, δεν θα καταπίνετε γιαγιάδες και θα προσβάλλετε κοριτσάκια και ζώα του δάσους, αλλά θα αρχίσετε να βοηθάτε τους πάντες!».
ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ
Τι έργο αποφάσισαν να ανεβάσουν τα παιδιά;
Γιατί ο Ρόμα έπαιρνε πάντα τον ρόλο του λύκου;
Ήθελε να παίξει τον ρόλο του λύκου;
Γιατί δέχτηκε να παίξει το ρόλο του λύκου;
Ποιανού συνομιλία άκουσε ο Ρόμα το απόγευμα μετά την πρόβα;
Γιατί έκλαψε ο λύκος-παιχνίδι;
Πώς τον παρηγόρησαν άλλα παιχνίδια;
Τι υποσχέθηκε η Ρομά στον λύκο;
Σου άρεσε η Ρόμα; Γιατί;
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 3
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ
Δραστηριότητα παιχνιδιού "Είμαστε αστείοι τύποι"
Στόχος. Ενθαρρύνετε τη χρήση χειρονομιών στον παιχνιδιάρικο αυτοσχεδιασμό για να δημιουργήσετε μια καλλιτεχνική εικόνα. Να αναπτύξει την ικανότητα να αξιολογεί τον χαρακτήρα ενός χαρακτήρα, τη διάθεσή του και να τα μεταδίδει χρησιμοποιώντας εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες και εκφραστικό τονισμό. Εμπλουτίστε το λεξιλόγιο των παιδιών. Συνεχίστε να εισάγετε το θεατρικό παραμύθι «Η Κοκκινοσκουφίτσα με έναν νέο τρόπο». Ενθαρρύνετε την επιθυμία να αναζητήσετε ανεξάρτητα εκφραστικά μέσα για να δημιουργήσετε χαρακτηριστικά χορού των ηρώων των παραμυθιών και των παραμυθιών "The Snow Queen" χρησιμοποιώντας θεατρικές μαριονέτες.
Στηρίγματα. Καπέλα κοτόπουλου, κροκόδειλου, σαύρας. ψεύτικο ποτάμι, θάμνοι. Κοκκινοσκουφίτσα, κασκόλ. Αλλαγή κούκλες "Ice".
Η πρόοδος του μαθήματος
Ο δάσκαλος συναντά τα παιδιά και ξεκινά μια συζήτηση για το πώς όλοι αγαπούν τα παραμύθια και ότι τα τραγούδια βρίσκονται συχνά στα παραμύθια.
Παιδαγωγός: Τώρα θα σας τραγουδήσω ένα τραγούδι και θα απεικονίσετε μια αλεπού χρησιμοποιώντας εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες και κινήσεις.(Τραγουδάει.)
Όπως η αλεπού περπάτησε μέσα στο γρασίδι,
Βρήκα το αλφάβητο σε ένα αυλάκι.
Κάθισε σε ένα κούτσουρο δέντρου
Και διάβαζα όλη μέρα.
Μαρίνκα:
Μαμά, - (φωνάζει η Μαρίνκα), - Πού είναι το κασκόλ μου;
Μαμά, - (φωνάζει η Μαρίνκα), - Πού είναι το λάστιχο μου;
Μαμά, υπάρχει φιόγκος για τον μπερέ των γιορτών ή όχι;
Παιδαγωγός: Αδερφός για το υπέροχο κοτσιδάκι
Γύρισε την αδερφή του προς το μέρος του.
Αδελφός : Οι απαιτήσεις είναι πολύ υψηλές,
Και η μαμά έχει δύο χέρια.
Εκφραστικές κινήσεις:Τα φρύδια της Μαρίνκα είναι ανασηκωμένα, τα μάτια της ορθάνοιχτα, οι ώμοι της σηκώνονται.
Ο δάσκαλος επαινεί τα παιδιά και τους διδάσκει γλωσσοστροφές, εξασκώντας σαφή λεξιλογία και επιτυγχάνοντας τονική εκφραστικότητα του λόγου.
Κάθισαν όλοι στο τραπέζι,
Έφαγαν τα πάντα από το τραπέζι:
Ξινή κρέμα με γιαούρτι,
Με πλιγούρι βρώμης.
Παιδαγωγός : Κάθε μέρα η κότα Corydalis ερχόταν στο ποτάμι για να πιει λίγο νερό. Μια μέρα την είδε ένας κροκόδειλος. Κολύμπησε μέχρι την ακτή για να τη φάει. Αλλά τότε ο Κορυδάλης κακάρει.
Κοτόπουλο: Που, χα, χα! Μη με φας καλέ αδερφέ!
Παιδαγωγός : Ο κροκόδειλος ξαφνιάστηκε και την άφησε να φύγει - δεν μπορούσε να φάει την αδερφή του! Την επόμενη μέρα, όταν ο Κορυδάλης ήρθε ξανά στο ποτάμι για να πιει λίγο νερό, ο κροκόδειλος αποφάσισε τελικά να τη φάει. Αλλά ο Κορυδάλης καφάλισε ξανά.
Κοτόπουλο : Πού-ντα-ντα! Μη με φας καλέ αδερφέ!
Παιδαγωγός : Και πάλι ο κροκόδειλος δεν τόλμησε να τη φάει. Μετά άρχισε να σκέφτεται.
Κροκόδειλος : Πώς μπορώ να είμαι αδερφός της; Μετά από όλα, εγώ ζω στο νερό, και αυτή τρέχει στο έδαφος.
Παιδαγωγός : Και ο κροκόδειλος πήγε στον φίλο του, τη σοφή Σαύρα.
Κροκόδειλος: Δώσε μου μια συμβουλή, αγαπητή Σαύρα. Η κότα Corydalis έρχεται κάθε μέρα στην όχθη του ποταμού και όταν θέλω να την πιάσω και να τη φάω, λέει ότι είμαι ο αδερφός της! Θα μπορούσε αυτό να είναι δυνατό;
Σαύρα : Ωχ, ηλίθιε φίλε μου! Δεν ξέρετε ότι τα κοτόπουλα, οι χελώνες και οι σαύρες γεννούν αυγά, όπως και οι κροκόδειλοι; Τώρα καταλαβαίνεις?
Κροκόδειλος : Τώρα κατάλαβα, ευχαριστώ πολύ!
Παιδαγωγός : Τώρα παιδιά ξέρετε γιατί οι κροκόδειλοι δεν τρώνε ποτέ κοτόπουλα;
Μετά από αυτό, ο δάσκαλος φέρνει μέσα τις ανάποδες κούκλες «Ice» και τους ζητά να θυμηθούν από ποιο παραμύθι είναι. Τα παιδιά, χρησιμοποιώντας κούκλες που αλλάζουν σχήμα, δημιουργούν έναν χορευτικό χαρακτηρισμό των παιδιών του πάγου από το παραμύθι «Η Βασίλισσα του Χιονιού». Ο δάσκαλος επαινεί τα παιδιά (επαναλαμβάνεται 2 φορές). Μετά δείχνει ένα κόκκινο σκουφάκι, ένα κασκόλ, μια ποδιά και ζητάει να μαντέψει ποιο παραμύθι θύμισε.
Πες μου ποιους χαρακτήρες θυμάσαι από αυτό το παραμύθι;(Παιδικές απαντήσεις.) Πείτε αυτή την ιστορία εν συντομία (μία κάθε φορά).
Η δασκάλα ανοίγει το φωνόγραμμα «Το τραγούδι της Κοκκινοσκουφίτσας», τα παιδιά δημιουργούν έναν χορευτικό χαρακτηρισμό της Κοκκινοσκουφίτσας και της μητέρας. (Χορευτικός αυτοσχεδιασμός με σύγχρονες κινήσεις. Για παράδειγμα, βήμα φτέρνας, στοιχεία «ραπ», άλματα, πλάγιος καλπασμός κ.λπ.). Στο τέλος του μαθήματος, ο δάσκαλος επαινεί τα παιδιά για τις ερμηνευτικές τους δεξιότητες.
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 4
ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ, ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ
Παραμύθι "Κοκκινοσκουφίτσα"
Ερωτήσεις και εργασίες παιχνιδιού "Imagine" βασισμένες στο παραμύθι "Κοκκινοσκουφίτσα".
Στόχος: να αναπτύξουν τη δημιουργική σκέψη των παιδιών.
- Πες ένα παραμύθι για την Κοκκινοσκουφίτσα, που θα έπρεπε να πάει να επισκεφτεί τη γιαγιά της όχι μέσα από το δάσος, αλλά να πλεύσει κατά μήκος του ποταμού. Με ποιον θα μπορούσε να συναντήσει ταξιδεύοντας;
- Φανταστείτε ότι αυτό το παραμύθι είναι για ένα αγόρι και ονομάζεται "The Red Beret". Προσπαθήστε να πείτε αυτήν την ιστορία.
- Σκεφτείτε ένα παραμύθι για το πώς η μητέρα του λύκου έστειλε το λύκο Grey Barrel να επισκεφτεί τη γιαγιά του λύκου και στο δρόμο συνάντησε ένα κακό κορίτσι.
- Η Κοκκινοσκουφίτσα πήγε στη γιαγιά της μαζί με τον φίλο της Κροκόδειλο Τζένα (Δρ. Aibolit, Pinocchio, Winnie the Pooh κ.λπ.). Τελειώστε το παραμύθι.
- Πες μας ποια έγινε η Κοκκινοσκουφίτσα όταν μεγάλωσε.
- Ζωγράφισε το σπίτι της Κοκκινοσκουφίτσας.
Μοντελοποίηση ενός παραμυθιού.
1. Πείτε την ιστορία της Κοκκινοσκουφίτσας χρησιμοποιώντας γεωμετρικά σχήματα (για παράδειγμα: κόκκινο τρίγωνο, γκρι τρίγωνο, κίτρινο τετράγωνο, πράσινος κύκλος, καφέ διαμάντια).
Επιλογή Ι . Ένα παιδί, αφηγούμενος ένα παραμύθι, δείχνει τα γεωμετρικά σχήματα που διάλεξε για τους χαρακτήρες.
Επιλογή II . Το παιδί λέει ένα παραμύθι, ονομάζοντας γεωμετρικά σχήματα αντί για τα ονόματα των χαρακτήρων. Για παράδειγμα: «Μια μέρα ο πράσινος κύκλος έστειλε ένα κόκκινο τρίγωνο για να επισκεφτεί το κίτρινο τετράγωνο» κ.λπ.
2. Εύρεση των αιτιών των φανταστικών καταστάσεων:
Η Κοκκινοσκουφίτσα δεν πήγε να δει τη γιαγιά της γιατί...
Η γιαγιά δεν απάντησε στον λύκο γιατί...
Ο λύκος δεν έφαγε τη γιαγιά γιατί...
Ο λύκος δεν πλησίασε την Κοκκινοσκουφίτσα γιατί...
Η μαμά δεν έστειλε την Κοκκινοσκουφίτσα στη γιαγιά γιατί...
3 . Ζωγράφισε τα λουλούδια που διάλεξε η Κοκκινοσκουφίτσα στο δάσος.
Δημιουργικό παιχνίδι "Είσαι σε ένα παραμύθι"
Στόχος: αναπτύξουν δημιουργική σκέψη.
Τα παιδιά επιλέγουν μια εικονογράφηση για οποιοδήποτε παραμύθι και μετά φαντάζονται πώς θα εξελισσόταν η πλοκή αν τα ίδια βρίσκονταν σε αυτό το παραμύθι.
Για παράδειγμα, μια εικονογράφηση για το παραμύθι «Little Red Riding Hood» (Little Red Riding Hood and the Wolf): «Αν ήμουν σε αυτό το παραμύθι και έβλεπα τον λύκο να μιλάει με την Κοκκινοσκουφίτσα, θα έτρεχα πιο γρήγορα και θα τηλεφωνούσα οι κυνηγοί και μετά ο Λύκος δεν έτρωγε τη γιαγιά μου.» . «Και έτρεχα και προειδοποιούσα τη γιαγιά μου να μην ανοίξει την πόρτα».
Παιχνίδια βασισμένα στο παραμύθι "Κοκκινοσκουφίτσα"
I. Παιχνίδι "Ένα - πολλά".
Κορίτσι - κορίτσια. Γλάστρα - γλάστρες.
Χωριό – χωριά. Μύλος - μύλοι.
Γιαγιά - γιαγιάδες. Παξιμάδι - παξιμάδια.
Δάσος - δάση. Λουλούδι - λουλούδια.
Ξυλοκόπος - ξυλοκόποι. Πίτα - πίτες.
II. Παιχνίδι "Ονομάστε το ευγενικά".
Το κοντινότερο χωριό είναι το πιο κοντινό χωριό.
Κόκκινο καπέλο - κόκκινο καπέλο.
Πράσινο δάσος - πράσινο δάσος.
Ένα όμορφο λουλούδι είναι ένα όμορφο λουλούδι.
Μια ροζόπιτα είναι μια ρόδινη πίτα.
Μακρύς δρόμος - μακρύς δρόμος.
III. Παιχνίδι "Count"
2 χωριά, 5 χωριά. 2 μύλοι, 5 μύλοι.
2 γιαγιάδες, 5 γιαγιάδες. 2 ξηροί καρποί, 5 ξηροί καρποί.
2 δάση, 5 δάση. 2 πεταλούδες, 5 πεταλούδες.
2 ξυλοκόποι, 5 ξυλοκόποι. 2 σχοινιά, 5 σχοινιά.
IV. Παιχνίδι "Οι λέξεις αντίστροφα".
Γέροντα - νιάτα.
Η υγεία είναι ασθένεια.
Συνάντηση – χωρισμός.
Άμυνα – επίθεση.
Γέρος νέος.
Χορτασμένος - πεινασμένος.
Τραχύς - τρυφερός.
Κοντό μακρύ.
Το αληθινό είναι ψεύτικο.
Αφήνοντας - αφήνοντας έξω.
Γνωρίστε και αποχωρήστε.
Είσοδος - έξοδος.
Το να σε κάνει χαρούμενο είναι να σε στεναχωρεί.
Γρήγορα αργά.
Απαλά - χονδρικά.
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 5
Διαβούλευση για γονείς
"Ας παίξουμε ένα παραμύθι - ας παίξουμε θέατρο"
Παραμύθια... Γιατί τα αγαπούν τόσο πολύ τα παιδιά και οι μεγάλοι; Τα παραμύθια μας προσκαλούν σε ένα ταξίδι με τους ήρωές τους, που αντιμετωπίζουν κινδύνους και τους ξεπερνούν με επιτυχία, βρίσκουν αληθινούς φίλους και μας μαθαίνουν να μην ενδίδουμε στις δυσκολίες. «Το βράδυ ακούω παραμύθια - και με ανταμείβουν με τις ελλείψεις της καταραμένης ανατροφής μου», έγραψε ο A.S. Ο Πούσκιν στον αδελφό του Λεβ.
Τα παραμύθια έχουν μεγάλη ψυχολογική σημασία για τα παιδιά. Η παιδική συνείδηση προικίζει ζώα, παιχνίδια και διάφορα αντικείμενα με ορισμένα χαρακτηριστικά του ανθρώπινου χαρακτήρα, κάνοντας μια αναλογία με την εμφάνιση και τη συμπεριφορά πραγματικών ανθρώπων. Οι λύκοι, οι αρκούδες και οι δράκοι στα παραμύθια αντιπροσωπεύουν δυσκολίες που πρέπει να ξεπεραστούν. Η επίλυση συγκρούσεων παραμυθιού βοηθά να ξεπεραστούν οι φόβοι των παιδιών. Σε ένα παραμύθι, ο ήρωας βγαίνει πάντα νικητής από μια δύσκολη κατάσταση. Το παιδί θέλει να γίνει το ίδιο γενναίο, αποφασιστικό και πολυμήχανο. Ένα παραμύθι βοηθά ένα παιδί να πραγματοποιήσει τα όνειρα και τις επιθυμίες του. Χάρη στα παραμύθια, ένα παιδί αναπτύσσει την ικανότητα να συμπάσχει, να συμπάσχει, να συμπάσχει και να χαίρεται για την επιτυχία των άλλων. Όπως σημειώνει ο V.A. Sukhomlinsky, «ένα παραμύθι είναι μια ενεργή αισθητική δημιουργικότητα που καταγράφει όλες τις σφαίρες της πνευματικής ζωής ενός παιδιού, το μυαλό, τα συναισθήματα, τη φαντασία και τη θέλησή του. Ξεκινά ήδη στην αφήγηση, το υψηλότερο στάδιο της είναι η δραματοποίηση».
Αγαπητοί γονείς! Προσκαλούμε εσάς και τα παιδιά σας να παίξετε σε ένα παραμύθι, να ζήσετε όλες τις περιπέτειες των χαρακτήρων του παραμυθιού και να τα βοηθήσετε να βρουν διέξοδο από δύσκολες καταστάσεις. Ο εμπλουτισμός της δουλειάς με ένα παραμύθι με στοιχεία από δραστηριότητες παιχνιδιού θέτει βαθύτερα θεμέλια για τη λογοτεχνική εκπαίδευση. Το να παίξει ένα παραμύθι βοηθά κάθε παιδί να αισθάνεται ήρωας, μάγος, δημιουργός, αναπτύσσει τη φαντασία του και καθιστά δυνατό να αισθάνεται την υποστήριξη φίλων που θα έρχονται πάντα στη διάσωση. Τα παιδιά παίζουν μερικά παλιά, γνωστά παραμύθια με έναν νέο τρόπο και βιώνουν νέες περιπέτειες των αγαπημένων τους ηρώων. Τα παιδιά έλκονται από τη γοητεία της μυθοπλασίας, τη γρήγορη αλλαγή των γεγονότων σε ένα παραμύθι, το ασυνήθιστο των περιπετειών και την πάντα νίκη του καλού έναντι του κακού. Καθήκον μας είναι να υποστηρίξουμε τη φαντασία των παιδιών, να τα βοηθήσουμε να ανακαλύψουν τις δημιουργικές τους ικανότητες και να αισθανθούν τη χαρά της συμμετοχής τους στη δράση παιχνιδιού.
Τα παιδιά είναι υπέροχοι ηθοποιοί και τόσο συναισθηματικοί και αυθόρμητοι. Και πώς τα μάτια τους λάμπουν από ευτυχία και αυτοεκτίμηση όταν το κοινό τους χειροκροτεί. Και αυτό γίνεται μόνο σε μια θεατρική παράσταση, παράσταση, παράσταση, γιατί το θέατρο είναι πάντα ένα θαύμα, μια μαγεία, ένας ατελείωτος κόσμος φαντασίας και χαράς. Και τα παραμύθια είναι μια υπέροχη πρόσκληση σε αυτόν τον μυστηριώδη κόσμο.
Αγαπητοί γονείς! Ας παίξουμε ένα παραμύθι - ας παίξουμε θέατρο, και αφήστε το ταξίδι σε αυτόν τον μαγικό κόσμο των παραμυθιών και του παιχνιδιού να μας δώσει χαρά, απόλαυση από τη συμμετοχή σε έναν κοινό σκοπό. Και από την καλή μας αρχή, θεατρικές παραστάσεις και αγαπημένοι παραμυθένιοι χαρακτήρες συντροφεύουν το παιδί σε όλη του τη ζωή!
Μπείτε στον κόσμο του παιδικού θεάτρου,
Και θα ξέρει πόσο καλό είναι το παραμύθι,
Διαποτισμένοι με σοφία και καλοσύνη,
Και με ένα παραμυθένιο συναίσθημα θα ακολουθήσει τον δρόμο της ζωής.
Γ. Πόποβα
Συμβουλές για γονείς:
Πώς να αναπτύξετε δημιουργικά ένα παιδί
1. Απαντήστε στις ερωτήσεις του παιδιού σας με υπομονή και ειλικρίνεια.
2. Λάβετε σοβαρά υπόψη τις ερωτήσεις και τις δηλώσεις του παιδιού σας.
3. Παρέχετε στο παιδί σας δωμάτιο ή γωνιά αποκλειστικά για την επιχείρησή του.
4. Βρείτε ένα μέρος όπου το παιδί θα μπορούσε να δείξει τη δουλειά και τα επιτεύγματά του.
5. Μην επιπλήξετε το παιδί σας για την ακαταστασία στο τραπέζι αν σχετίζεται με τη δημιουργική του διαδικασία. Απαιτήστε όμως να μπει σε τάξη ο χώρος εργασίας μετά την ολοκλήρωσή του.
6. Δείξτε στο παιδί σας ότι το αγαπούν και το αποδέχονται άνευ όρων, για αυτό που είναι και όχι για τις επιτυχίες και τα επιτεύγματά του.
7. Εμπιστευτείτε στο παιδί σας εφικτά καθήκοντα και ανησυχίες.
8.Βοηθήστε το να κάνει τα δικά του σχέδια και αποφάσεις.
9.Βοηθήστε τον να βελτιώσει τα εργασιακά του αποτελέσματα.
10. Πάρτε το παιδί σας εκδρομές σε ενδιαφέροντα μέρη.
11. Βοηθήστε το παιδί σας να επικοινωνήσει με συνομηλίκους από διαφορετικό πολιτισμικό υπόβαθρο.
12. Μην ρωτάτε το παιδί σας με άλλους ενώ επισημαίνετε τα ελαττώματά του.
13. Μην ταπεινώνετε το παιδί σας, μην το αφήνετε να νιώθει ότι είναι κατά κάποιο τρόπο χειρότερο από εσάς.
14.Διδάξτε στο παιδί σας να σκέφτεται ανεξάρτητα.
15. Δώστε στο παιδί σας βιβλία, παιχνίδια και άλλα πράγματα που χρειάζεται για τις αγαπημένες του δραστηριότητες.
16. Ενθαρρύνετε το παιδί σας να φτιάχνει ιστορίες και να φαντασιώνεται. Κάντε το μαζί του.
17.Διδάξτε στο παιδί σας να διαβάζει τακτικά από μικρή ηλικία.
18. Να είστε προσεκτικοί στις ανάγκες του.
19. Συμπεριλάβετε το παιδί σας σε μια κοινή συζήτηση για κοινά οικογενειακά θέματα.
20. Μην πειράζετε το παιδί σας για λάθη.
21. Έπαινος για κάθε επιτυχία.
22. Διδάξτε του να επικοινωνεί με ενήλικες οποιασδήποτε ηλικίας.
23. Σχεδιάστε πρακτικά πειράματα για να βοηθήσετε το παιδί σας να μάθει περισσότερα.
24. Μην απαγορεύετε στο παιδί σας να παίζει με κάθε λογής σκουπίδια – αυτό διεγείρει τη φαντασία του.
25.Ενθαρρύνετε το παιδί σας να βρει προβλήματα και μετά να τα λύσει.
26. Επαινέστε το παιδί σας για συγκεκριμένες ενέργειες και επιτυχίες και κάντε το ειλικρινά.
27. Μην περιορίζετε τα θέματα που συζητούνται με το παιδί σας.
28.Δώστε στο παιδί σας την ευκαιρία να παίρνει αποφάσεις ανεξάρτητα και να αναλάβει την ευθύνη για αυτές.
29. Βοηθήστε το παιδί σας να γίνει άτομο.
30. Βοηθήστε το παιδί σας να βρει ενδιαφέροντα τηλεοπτικά και ραδιοφωνικά προγράμματα.
31. Αναπτύξτε στο παιδί σας μια θετική αντίληψη για τις ικανότητές του.
32. Ενθαρρύνετε το παιδί σας να είναι όσο το δυνατόν πιο ανεξάρτητο από τους ενήλικες, χωρίς να χάνετε το σεβασμό για αυτούς.
33.Έχετε πίστη και εμπιστευτείτε την κοινή λογική του παιδιού σας.
34. Προτιμήστε το παιδί σας να κάνει το μεγαλύτερο μέρος της δουλειάς που αναλαμβάνει ανεξάρτητα, ακόμα κι αν δεν είστε σίγουροι για ένα θετικό τελικό αποτέλεσμα. Δώστε στο παιδί σας αυτή την ευκαιρία.
35. Κρατήστε ένα ημερολόγιο με παρατηρήσεις για την ανάπτυξη του παιδιού σας και αναλύστε τη διαδικασία ανάπτυξης.
