Διαβουλεύσεις για γονείς σε πλοκές ρόλων. Διαβούλευση με γονείς: Η σημασία των παιχνιδιών ρόλων στη ζωή ενός παιδιού, διαβούλευση για το θέμα. «Μάντεψε τι έχεις στο χέρι σου;»

Οζόγκινα Σβετλάνα Σεργκέεβνα

Κεμέροβο, 2016

Σχετικά με την πλοκή- παιχνίδι ρόλουένα παιχνίδι (στοπαιδιά) - αυτός είναι ένας τύπος δραστηριότητας παιδιών, κατά την οποία, σε καταστάσεις υπό όρους, αναπαράγουν τη μία ή την άλλη σφαίρα δραστηριότητας και επικοινωνίας ενηλίκων για να κυριαρχήσουν τους πιο σημαντικούς κοινωνικούς ρόλους και να αναπτύξουν δεξιότητες επίσημης και άτυπης επικοινωνίας.

Συνηθίζεται να διακρίνουμε δύο βασικούς τύπους παιχνιδιών: παιχνίδια ρόλων και παιχνίδια με κανόνες (διδακτικά, δηλαδή εκπαιδευτικά και ενεργητικά). Όλα αυτά τα είδη παιχνιδιών χρησιμοποιούν υλικό παιχνιδιού.

Από την πρώιμη παιδική ηλικία, το παιχνίδι παρέχεται για ανεξάρτητη χρήση του παιδιού. Όταν ένα παιδί κάνει κάποιες ενέργειες με ένα παιχνίδι, ένας άπειρος παρατηρητής έχει την εντύπωση ότι παίζει. Αυτό όμως δεν σημαίνει ότι παίζει: εκτελεί μεμονωμένες ενέργειες παιχνιδιού εκτός του πλαισίου της πλοκής, δηλ. εκτελεί μόνο μεμονωμένα τμήματα μιας ολιστικής δραστηριότητας τυχερού παιχνιδιού.

Ένα σύγχρονο παιδί προσχολικής ηλικίας έχει ελάχιστες πιθανότητες να τα αποκτήσει με αυτόν τον τρόπο, αφού οι άτυπες ομάδες διαφορετικών ηλικιών είναι πλέον κάτι σπάνιο. Προηγουμένως, υπήρχαν με τη μορφή κοινοτήτων αυλής ή μιας ομάδας αδελφών και αδελφών διαφορετικών ηλικιών στην ίδια οικογένεια. Σήμερα τα παιδιά διαφορετικών ηλικιών είναι πολύ χωρισμένα. Στο νηπιαγωγείο, τα παιδιά επιλέγονται σε μια ομάδα σύμφωνα με την ίδια ηλικιακή αρχή, οι οικογένειες έχουν συνήθως μόνο ένα παιδί και οι κοινότητες στην αυλή και τη γειτονιά γίνονται σπάνιες λόγω της υπερβολικής κηδεμονίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας από ενήλικες και της απασχόλησης μαθητών στο σχολείο, εξειδικευμένους συλλόγους. κλπ. Ισχυροί παράγοντες στον χωρισμό των παιδιών είναι η τηλεόραση και ο υπολογιστής, όπου περνούν πολύ χρόνο.

Η πλοκή είναι είτε μια λεπτομερής περιγραφή των γεγονότων που συμβαίνουν σε ορισμένους χαρακτήρες, των καταστάσεων στις οποίες βρίσκονται, των σχέσεων που συνάπτουν (τέτοιες πλοκές μπορεί να είναι παραμύθια, διηγήματα), είτε μια συμπιεσμένη περιγραφή που υποδηλώνει μόνο το θέμα το παιχνίδι, οι κύριοι χαρακτήρες, οι ενέργειες και οι σχέσεις των οποίων αναπαράγονται στη διαδικασία (παιχνίδι «μητέρες και κόρες»), η κατάσταση στην οποία εκτυλίσσεται το γεγονός (παιχνίδι «νοσοκομείο», «κατάστημα»).
Τα παραδοσιακά παιχνίδια μεταβιβάζονται στα παιδιά μέσω αλληλεπιδράσεων με στενούς ενήλικες στην πρώιμη παιδική ηλικία. Η μητέρα (ή ένας άλλος στενός ενήλικας), θέλοντας να διασκεδάσει το παιδί και να προκαλέσει τη δραστηριότητά του, του λέει απλά ρυθμικά κείμενα πλοκής όπως «Η κερασφόρος κατσίκα». Ταυτόχρονα, όχι μόνο αφηγείται, αλλά δείχνει και απλές ενέργειες κατά τη διάρκεια της ιστορίας, ενισχύοντας τις ενέργειες με κατάλληλο τονισμό και εκφράσεις του προσώπου. Επικοινωνώντας με το παιδί με αυτόν τον τρόπο, ο ενήλικας διεξάγει το παιχνίδι ως μια ολιστική δραστηριότητα, που περιλαμβάνει χαρακτήρες, δράσεις και γεγονότα, δηλ. μεταφράζει την παραδοσιακή πλοκή στη διαδικασία του παιχνιδιού.
Αρχικά ο ενήλικας παίζει, το παιδί συμμετέχει ως θεατής. η συμμετοχή του εκφράζεται μόνο στην επανάληψη μεμονωμένων, πολύ απλών ενεργειών. Σταδιακά, ο ενήλικας αυξάνει τη συμμετοχή του παιδιού. Καθώς το παιδί κατακτά τις μεθόδους των δραστηριοτήτων παιχνιδιού, ο ενήλικας αρχίζει να οργανώνει το ανεξάρτητο παιχνίδι του και ο ίδιος όλο και περισσότερο αποσύρεται από τις κοινές δραστηριότητες. Το μωρό βρίσκεται στον κόσμο των παιχνιδιών, στον κόσμο των παιχνιδιών. Μετακινείται δηλαδή από μια στενή, οικογενειακή παράδοση παιχνιδιού σε παραδόσεις παιχνιδιού που ορίζουν οι νηπιαγωγοί, μια ομάδα αυλής κ.λπ.

ΠΛΗΡΩΣΗ-ΠΑΙΞΙΜΟ ΡΟΛΩΝ ΣΤΗ ΖΩΗ ΕΝΟΣ ΠΑΙΔΙΟΥ

Το παιχνίδι πάντα είχε, έχει και θα έχει μεγάλη σημασία στη ζωή ενός παιδιού. Και αν νομίζετε ότι το παιχνίδι είναι απλώς ψυχαγωγία και άδειο χόμπι, κάνετε βαθύ λάθος. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, το παιδί μαθαίνει να αναλύει, αναπτύσσει τη φαντασία, τη σκέψη του και πολλά άλλα χρήσιμα πράγματα συμβαίνουν στην ανάπτυξη του παιδιού.

Υπάρχουν διάφοροι τύποι δραστηριοτήτων παιχνιδιού. Αυτό είναι ατομικά αντικειμενικό, που εμφανίζεται σε μικρή ηλικία από έξι μηνών έως δύο ετών, αντικειμενικά μιμητικό, που εκδηλώνεται στο δεύτερο έτος της ζωής, και πλοκή-ρόλος. Αυτό είναι περίπου παιχνίδια ρόλουθα μιλήσουμε για αυτό παρακάτω.

Τι συνέβη παιχνίδια ρόλου?

Παιχνίδια ρόλου- αυτά είναι παιχνίδια στα οποία τα παιδιά «βάζουν» έναν ρόλο, μεταφέροντας τον χαρακτήρα του και ενεργούν σύμφωνα με μια συγκεκριμένη πλοκή ή τον δημιουργούν τα ίδια. Είναι δηλαδή κατά κάποιο τρόπο θεατρική παράσταση. Τα παιδιά συνηθίζουν τον ρόλο τους και συμπεριφέρονται όπως βλέπουν τον χαρακτήρα τους απ' έξω.

ΜΕ νότια παιχνίδια ρόλωνπαίρνουν τη θέση τους στη ζωή ενός παιδιού όταν μαθαίνει να χρησιμοποιεί αντικείμενα όχι μόνο για τον προορισμό τους, αλλά και σύμφωνα με την πλοκή του παιχνιδιού. Στην πορεία, το παιδί θα έχει την επιθυμία να αντιγράψει τις ενέργειες των ενηλίκων, θα μάθει να αλληλεπιδρά με άλλα παιδιά στο παιχνίδι ή ενήλικες.

Αρχικά, το παιχνίδι ρόλων εκδηλώνεται με τη συνήθη μίμηση ενός ενήλικα από ένα παιδί. Το μωρό σκουπίζει μόνο του, μαγειρεύει σούπα, βάζει παιχνίδια στο κρεβάτι και επισκευάζει κάτι. Μετά από κάποιο χρονικό διάστημα, το παιδί αρχίζει να παίζει γνωστές καταστάσεις ζωής: «επισκέπτεται το νοσοκομείο», «πηγαίνει στο κατάστημα» κ.λπ.

Σε αυτό το στάδιο στο παιχνίδι ρόλωνπροστίθεται διάλογος μεταξύ των χαρακτήρων. Η βοήθεια ενός γονέα θα είναι πολύ χρήσιμη εδώ. Εάν βοηθήσετε το παιδί σας στο παιχνίδι, τότε μέχρι την ηλικία των δυόμισι ετών, το παιδί θα παίζει ανεξάρτητα παιχνίδια ρόλων μαζί με τα παιχνίδια του.

Ακολουθεί η περιπλοκή του παιχνιδιού λόγω της εμφάνισης μιας πλοκής - ο συνδυασμός πολλών καταστάσεων. Για παράδειγμα, η πλοκή θα μπορούσε να είναι ένα ταξίδι στη φύση - πρώτα το παιδί θα μαζέψει τα απαραίτητα πράγματα, μετά θα μπει στο μεταφορικό μέσο, θα ξεπακετάρει τις βαλίτσες του επί τόπου, ίσως πάρει ένα καλάμι και θα πάει για ψάρεμα ή κάτι άλλο. Τα παιδιά αρχίζουν να συμφωνούν στους κανόνες του παιχνιδιού - αναπτύσσεται η επιχειρηματική επικοινωνία. Στην ηλικία των 4-5 ετών, τα παιδιά όχι μόνο παίζουν καθημερινές καταστάσεις, αλλά προσθέτουν και ιστορίες από παραμύθια, κινούμενα σχέδια και βιβλία στο παιχνίδι.

Τα μεγαλύτερα παιδιά εμπλέκονται εύκολα σε παιχνίδια ρόλων, αλλά ακόμη και αυτό δεν σημαίνει ότι ένας ενήλικας μπορεί να παραμείνει στο παρασκήνιο και να αφήσει τα πάντα να πάρουν τον δρόμο τους. Εάν ο γονιός δεν παρέχει στο παιδί νέες καταστάσεις για παιχνίδι, το παιδί μπορεί να σταματήσει να αναπτύσσεται και να σταματήσει να δείχνει ανεξαρτησία. Η εκδήλωση της δημιουργικότητας και της ανεξαρτησίας στα παιχνίδια ρόλων δείχνει το επίπεδο ανάπτυξης της σκέψης του παιδιού.

Η σημασία των παιχνιδιών για την προώθηση του ανεξάρτητου παιχνιδιού από παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι επίσης συγκεκριμένη. Εάν στο παιχνίδι των παιδιών η θεματική κατάσταση καθορίζει την πλοκή, τότε τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας κατασκευάζουν τα ίδια την κατάσταση θέματος-παιχνιδιού ανάλογα με το επιλεγμένο θέμα και την επιδιωκόμενη πορεία του παιχνιδιού, υποτάσσοντάς το στο σχέδιο παιχνιδιού.

Το παιχνίδι των νεότερων παιδιών προσχολικής ηλικίας απαιτεί σημαντική εξάρτηση από παιχνίδια και αντικείμενα που τα αντικαθιστούν. Η κύρια απαίτηση για ένα υποκατάστατο παιχνίδι είναι η ευκολία στην εκτέλεση ενεργειών παιχνιδιού, η αναλογικότητα σε μέγεθος με άλλο υλικό παιχνιδιού. Είναι πολύ σημαντικό ένα τέτοιο παιχνίδι να μοιάζει με το εικονιζόμενο αντικείμενο με τα γενικά του περιγράμματα. Έτσι, μια κούκλα μπορεί να γίνει από μια πετσέτα, αν την τυλίξεις και βάλεις μια ποδιά ή φιόγκο, αντί για ένα πιάτο μπορείς να προσφέρεις έναν κύκλο από χαρτόνι κλπ. Με σωστή καθοδήγηση του παιχνιδιού, τρίχρονο Τα παιδιά όχι μόνο χρησιμοποιούν με ενθουσιασμό τα υποκατάστατα αντικείμενα που προσφέρουν οι ενήλικες, αλλά και τα ίδια επιλέγουν και συμφωνούν εκ των προτέρων τι θα σημαίνουν («Αυτή είναι μια κούκλα», «Αυτό είναι ένα πιάτο»). Μερικές φορές ανατίθεται ένας ρόλος σε ένα υποκατάστατο παιχνίδι ("Ας είναι αυτός ο μπαμπάς και αυτή είναι η κόρη"). Τα παιδιά ηλικίας 4-5 ετών εκτελούν επίσης δραστηριότητες παιχνιδιού πιο συχνά με τη βοήθεια παιχνιδιών, αλλά αρχίζουν ήδη να χρησιμοποιούν χειρονομίες, λέξεις και μια συγκεκριμένη θέση ενός αντικειμένου ή του ίδιου του παιδιού. Σε αυτή την ηλικία, τα στοιχεία χαρακτηριστικών αποκτούν ιδιαίτερη σημασία: κάθε είδους καπέλα, ποδιές, ρόμπες, τσάντες. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, χρειάζονται παιχνίδια που αντικατοπτρίζουν τις ιδιαιτερότητες των οργανικών ενεργειών σε ένα συγκεκριμένο επάγγελμα. Ο γιατρός χρειάζεται μια ρόμπα, ένα τραπέζι για παραλαβή, ένα ραβδί που να δείχνει ένα θερμόμετρο ή σύριγγα, και σίγουρα χρειάζεται ασθενείς που υπομένουν υπομονετικά τη φροντίδα του γιατρού και της νοσοκόμας. Αυτοί οι ασθενείς μπορεί να είναι μεγάλες κούκλες με ρούχα που αφαιρούνται εύκολα ή γυμνά μωρά τυλιγμένα σε μια κουβέρτα. Τα άρρωστα παιδιά πρέπει να έχουν τους δικούς τους πατέρες και μητέρες.

Για ένα παιδί 6-7 ετών, το κύριο πράγμα δεν είναι πλέον η εκτέλεση ενεργειών ρόλων με τη βοήθεια παιχνιδιών και αντικειμένων, αλλά η επικοινωνία με εκείνους που έχουν αναλάβει άλλους ρόλους που σχετίζονται με το ρόλο του, με την έννοια του πλοκή του παιχνιδιού. Αυτό αλλάζει σημαντικά τις απαιτήσεις για ένα παιχνίδι και μας αναγκάζει να αναζητήσουμε μια απάντηση στο ερώτημα πώς θα έπρεπε να είναι, όχι τόσο στο ίδιο το παιχνίδι, όσο στην πραγματική ζωή σήμερα. Δεν πρόκειται μόνο για παιχνίδια οικογένειας, σχολείου, νοσοκομείου, αλλά και εξερεύνηση του διαστήματος, συγκομιδή, κατασκευή αγωγών φυσικού αερίου κ.λπ.

Ετσι, παιχνίδια ρόλου Διδάσκουν στο παιδί να συντονίζει τις ενέργειές του με άλλους συμμετέχοντες στο παιχνίδι, να δοκιμάζει διάφορες προσωπικές ιδιότητες και επίσης να βρίσκει τρόπους εξόδου από διάφορες καταστάσεις. Παίζοντας αυτά τα παιχνίδια, το παιδί μεγαλώνει ως ένα δημιουργικό και ανεξάρτητο άτομο, έτοιμο να λύσει καταστάσεις ζωής.

Έγγραφα για λήψη:

Ponomareva Lyudmila Georgievna

Παιδαγωγός

Κέντρο Παιδικής Ανάπτυξης MADOU -

νηπιαγωγείο Νο. 146 στο Tyumen

Το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Έχει μεγάλη σημασία για την πνευματική και κοινωνικο-προσωπική ανάπτυξη του παιδιού, καθώς η κατάσταση του παιχνιδιού απαιτεί από όλους όσους περιλαμβάνονται σε αυτό μια συγκεκριμένη ικανότητα επικοινωνίας, καθώς και αποσαφήνισης των γνώσεών του για το περιβάλλον. Το παιχνίδι, όπως καμία άλλη δραστηριότητα, λόγω της ιδιαιτερότητάς του, εξασφαλίζει στα παιδιά τη δραστηριότητα, την ανεξαρτησία, την αυτοέκφραση και την πρωτοβουλία.

Ο αξιόλογος δάσκαλος και επιστήμονας D.B. Elkonin είπε: «...το παιχνίδι προκύπτει από τις συνθήκες της ζωής ενός παιδιού στην κοινωνία και αντανακλά αυτές τις συνθήκες...». Τα λόγια του αποκτούν πλέον ιδιαίτερη σημασία. Βλέποντας τα παιδιά να παίζουν, παρατηρούμε ότι αντικατοπτρίζουν τη σύγχρονη πραγματικότητα: δεν παίζουν «Κατάστημα», αλλά «Σούπερ Μάρκετ», όχι «Κουρείο», αλλά «Σαλόνι ομορφιάς» κ.λπ.

Το νηπιαγωγείο και οι γονείς πρέπει να βοηθήσουν το παιδί να κατανοήσει σωστά νέα φαινόμενα και έννοιες, νέες λέξεις και φράσεις, να το μυήσει στον κοινωνικό και αντικειμενικό κόσμο, σε διάφορα επαγγέλματα, στον κόσμο των πνευματικών και κοινωνικών αξιών, ώστε στην προσχολική ηλικία το παιδί να μπορεί να το χρησιμοποιήσει αυτό. γνώση στο παιχνίδι, και στο μέλλον θα μπορούσε εύκολα να προσαρμοστεί στην πραγματικότητα.

«Η πηγή όλων των καλών πραγμάτων βρίσκεται και προέρχεται από το παιχνίδι» - Froebel Fr. - Δάσκαλος Γερμανικών.

Το παιχνίδι είναι το υψηλότερο στάδιο της ανάπτυξης του παιδιού, της ανθρώπινης ανάπτυξης αυτής της περιόδου. Άλλωστε είναι μια αυθαίρετη εικόνα του εσωτερικού κόσμου, μια εικόνα του σύμφωνα με τη δική του ανάγκη και ανάγκη, που ήδη εκφράζεται από την ίδια τη λέξη. Το παιχνίδι είναι η πιο αγνή και πνευματική εκδήλωση του ανθρώπου σε αυτό το στάδιο, και ταυτόχρονα είναι το πρωτότυπο και αντίγραφο όλης της ανθρώπινης ζωής, της εσωτερικής, κρυμμένης φυσικής ζωής, τόσο στον άνθρωπο όσο και σε όλα τα πράγματα. Επομένως, το παιχνίδι γεννά χαρά, ελευθερία, ικανοποίηση, ειρήνη στον εαυτό του και γύρω από τον εαυτό του, ειρήνη με τον κόσμο. Όλα τα καλά πράγματα προέρχονται από και μέσα στο παιχνίδι.

Ένα παιδί που παίζει ανεξάρτητα, ήρεμα, επίμονα, ακόμα και σε σημείο σωματικής κόπωσης, σίγουρα θα γίνει εξίσου ικανό, ήρεμο, επίμονο, φροντίζοντας ανιδιοτελώς για το καλό των άλλων και το δικό του. Ένα παιδί στο παιχνίδι δεν αντιπροσωπεύει την καλύτερη εκδήλωση της ζωής του παιδιού αυτής της εποχής; – Ή ένα παιδί που ανακάλυψε όλη του τη φύση στο παιχνίδι και αποκοιμήθηκε στη μέση;

Το παιχνίδι αυτής της εποχής, όπως σημειώθηκε εν συντομία παραπάνω, δεν είναι κενή διασκέδαση, έχει υψηλό νόημα και βαθιά σημασία. φροντίστε το, αναπτύξτε το, φροντίστε και προστατέψτε το! Το ήρεμο, διεισδυτικό βλέμμα ενός αληθινού γνώστη των ανθρώπων βλέπει ξεκάθαρα τη μελλοντική του εσωτερική ζωή στο αυθόρμητα επιλεγμένο παιχνίδι ενός παιδιού. Τα παιδικά παιχνίδια είναι, σαν να λέγαμε, η ουσία σχεδόν ολόκληρης της μελλοντικής ζωής, γιατί σε αυτά ολόκληρο το άτομο αναπτύσσεται και εκδηλώνεται στις πιο λεπτές του κλίσεις, στο εσωτερικό του συναίσθημα.

Πολλοί ενήλικες πιστεύουν ότι όλη η δραστηριότητα ενός παιδιού στα πρώτα χρόνια της ζωής του αποτελείται από το φαγητό, τον ύπνο, το άσκοπο τρέξιμο και τη διασκέδαση. Αυτή η ιδέα είναι εσφαλμένη. Το ανθρώπινο παιδί διαφέρει από οποιοδήποτε, ακόμη και το πιο έξυπνο μωρό ζώο, στο ότι αρχίζει από νωρίς να κοιτάζει εξεταστικά τα πάντα γύρω του και να ακούει. Αρχίζει να σκέφτεται νωρίς, να κάνει ερωτήσεις, να απαιτεί απαντήσεις ή να δίνει στον εαυτό του απλές απαντήσεις. Γύρω από το παιδί κινείται η ζωή των μεγάλων με τη φασαρία, την εναλλαγή της χαράς και της λύπης, με τη δουλειά, τις ανησυχίες, τις επιτυχίες, τις αποτυχίες. Αυτή η ζωή είναι ως επί το πλείστον ακατανόητη για το παιδί, απρόσιτη σε αυτό. Εν τω μεταξύ, ένα παιδί, ως ενήλικας, προσπαθεί να ζήσει μια ποικίλη ζωή, να βιώσει πολλά, να βιώσει πολλά ο ίδιος, να σκεφτεί πολλά. Και όχι μόνο προσπαθεί, αλλά μπορεί και να ζήσει μια τόσο ποικίλη ζωή. Και μόνο μια τέτοια ζωή είναι γεμάτη για ένα παιδί, ενδιαφέρουσα, του φέρνει ευτυχία, του δημιουργεί ένα χαρούμενο συναίσθημα απόλαυσης της ζωής.

Τι χρειάζεται όμως ένα παιδί για να μπορεί να ζήσει μια ζωή λαμπερή, χαρούμενη, ποικίλη; Τι μπορεί να ξυπνήσει διάφορα συναισθήματα που ήδη κοιμούνται σε ένα παιδί, να δώσει ώθηση στις σκέψεις του, να γεμίσει όλη του την ύπαρξη με ευχάριστο, συναρπαστικό περιεχόμενο; Η απάντηση είναι ξεκάθαρη για εμάς - ένα παιχνίδι. Το παιχνίδι δίνει στο παιδί την ευκαιρία να ζήσει μια πραγματική, ενδιαφέρουσα, γεμάτη ζωή. Με τη βοήθεια παιχνιδιών σε παιχνίδια ρόλων, χτίζει τον δικό του μικρό κόσμο, το δικό του βασίλειο, όπου είναι ο κύριος. Είναι το ίδιο με τους ενήλικες: εργοδηγός, μηχανικός, οδηγός, οικοδόμος, γιατρός, πιλότος, διευθυντής νηπιαγωγείου. τρυφερός αλλά αυστηρός πατέρας...

Δουλεύω σε ένα νηπιαγωγείο εδώ και 15 χρόνια και παρακολουθώ το παιχνίδι των παιδιών με μεγάλο ενδιαφέρον: τι παιχνίδια παίζουν τα παιδιά κατά τη διάρκεια της ημέρας, πώς παίζουν, πώς επικοινωνούν. Από τις παρατηρήσεις κατέληξα: σε οποιαδήποτε ηλικία, το παιχνίδι ρόλων για ένα παιδί είναι η κύρια δραστηριότητα, μια μορφή οργάνωσης της ζωής και ένα μέσο συνολικής ανάπτυξης. Είναι ένα δευτερεύον στάδιο στη μαθησιακή διαδικασία. Στις οργανωμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες και στην καθημερινή ζωή, τα παιδιά αποκτούν εκτενή γνώση για το περιβάλλον τους. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, μαθαίνουν να εφαρμόζουν ανεξάρτητα αυτή τη γνώση σύμφωνα με τους κανόνες του. Χάρη σε αυτό, οι γνώσεις και οι ιδέες τους γίνονται πιο συνειδητές και ξεκάθαρες.

Ως νηπιαγωγός, έχω το καθήκον να ενώσω την ομάδα των παιδιών και να διδάξω στα παιδιά να παίζουν. Η ομάδα μας περιελάμβανε 30 παιδιά με διαφορετικές προσωπικότητες: σιωπηλά, ομιλητικά, μαχητές και νταήδες. Για τα περισσότερα παιδιά, η ομάδα του νηπιαγωγείου είναι η πρώτη παιδική κοινωνία όπου αποκτούν αρχικές δεξιότητες στις συλλογικές σχέσεις. Πρέπει να μάθουμε στο παιδί να ζει με κοινά ενδιαφέροντα, να υπακούει στις απαιτήσεις της πλειοψηφίας και να δείχνει καλοσύνη στους συνομηλίκους. Ως εκ τούτου, έβαλα ως στόχο να καλλιεργήσω αυτό το συναίσθημα στα παιδιά από τις πρώτες μέρες της παραμονής τους στο νηπιαγωγείο και αποφάσισα να χρησιμοποιήσω παιχνίδια ρόλων για αυτόν τον σκοπό. Παίζοντας με τα παιδιά και παρακολουθώντας παιχνίδια, ανακάλυψα πώς εκφράζονται τα παιδιά σε αυτά. Αυτό με βοήθησε να χαράξω συγκεκριμένους τρόπους αλληλεπίδρασης με κάθε παιδί.

Έθεσα στον εαυτό μου τα ακόλουθα καθήκοντα:

διδάξτε ένα παιδί να παίζει.
προώθηση της ενοποίησης των παιδιών στο παιχνίδι·
διαχειριστείτε με διακριτικότητα την επιλογή του παιχνιδιού.
διδάξτε στα παιδιά να ακολουθούν τους κανόνες ενώ παίζουν.
καλλιεργήστε το αίσθημα της καλής θέλησης και της αλληλοβοήθειας.

Εκτελώ εργασίες για την ανάπτυξη παιχνιδιών πλοκής-ρόλων προς δύο κατευθύνσεις:

Δημιουργία του απαραίτητου περιβάλλοντος παιχνιδιού.
Άμεση επίβλεψη των παιδικών παιχνιδιών.

Με τη βοήθεια των γονιών εξοπλίσαμε ένα περιβάλλον παιχνιδιού. Όμορφες κομψές κούκλες, έπιπλα και διάφορα πιάτα προσέλκυσαν γρήγορα τα παιδιά και άρχισαν να συμπεριφέρονται μαζί τους με διάφορους τρόπους: κυλώντας, τάιζαν, τα έβαζαν στο κρεβάτι κ.λπ. Έπαιζαν και το πρωί και μετά από έναν υπνάκο. Ήταν σημαντικό τα παιδιά μας να μάθουν να εκτελούν πολλές αλληλένδετες ενέργειες. Για το σκοπό αυτό, χρησιμοποίησα εκτενώς ερωτήματα που προκάλεσαν νέες ενέργειες. Αφιερώθηκε πολύς χώρος στην προβολή ενεργειών με ορισμένα παιχνίδια. Για παράδειγμα, για να τραβήξω την προσοχή των παιδιών, αρχίζω να παίζω με μια κούκλα, συνδυάζοντας διάφορες πλοκές που μπορούν να καταλάβουν τα παιδιά: «ταΐζω την κούκλα», «βάζω με στο κρεβάτι». Τα παιδιά παρακολουθούν προσεκτικά τις πράξεις μου. Συνεχίζοντας το παιχνίδι, περνάω την κούκλα στα παιδιά, κατευθύνοντας προφορικά την περαιτέρω εξέλιξη των πραγμάτων.

Για να εμπλουτίσω τα παιδικά παιχνίδια επιλέγω απλές πλοκές για παραστάσεις με κούκλα. Για παράδειγμα: μητέρα και κόρη γύρισαν σπίτι από μια βόλτα. Η κόρη ήθελε να φάει. Η μαμά μαγείρεψε χυλό και τάιζε την κόρη της. Τέτοιες δραματοποιήσεις βοηθούν τα παιδιά να επιλέξουν ανεξάρτητα το παιχνίδι «Mothers and Daughters» και επιπλέον χαρακτηριστικά και υποκατάστατα στοιχεία εμπλουτίζουν το περιεχόμενό του.

Χρησιμοποιώ ευρέως παιχνίδια επίδειξης στη δουλειά μου. Έτσι, ενώ έπαιζα με την κούκλα, είπα: «Η Κάτια μας θέλει να πάει μια βόλτα, ας τη βοηθήσουμε να ντυθεί». Ενώ ντυνόμαστε, κοιτάμε τα ρούχα της κούκλας και τα ονομάζουμε. Μετά ντύνω την κούκλα μία προς μία. Τα παιδιά παρακολουθούν τις πράξεις μου. Για την εδραίωση των δεξιοτήτων, προτείνω να επαναλάβω τις ενέργειές μου. Στην αρχή τα παιδιά χρειάστηκαν τη βοήθειά μου και μετά έμαθαν να ντύνουν και να γδύνουν μόνα τους τις κούκλες. Ταυτόχρονα, έδωσα προσοχή στο γεγονός ότι τα ρούχα πρέπει να τα παίρνουμε και να τα διπλώνουμε προσεκτικά. Η συσσωρευμένη εμπειρία βοηθά τα παιδιά να συμμετέχουν πιο ενεργά στο παιχνίδι. Και ως αποτέλεσμα κοινών δραστηριοτήτων παιχνιδιού, τα παιδιά έμαθαν να μεταφέρουν τις ενέργειες παιχνιδιού από το ένα παιχνίδι στο άλλο.

Όσον αφορά το εκπαιδευτικό έργο, δίνω μεγάλη σημασία στη διαμόρφωση ενός ανεξάρτητου, πιο ανεπτυγμένου παιχνιδιού βασισμένου στην πλοκή των παιδιών με διαφορετικά παιχνίδια και σκιαγραφώ ειδικές εκδηλώσεις για την ανάπτυξη των πρώτων παιχνιδιών πλοκής-ρόλων.

Στη νεότερη ομάδα, η πλοκή του παιχνιδιού ήταν απλή, στη μεσαία ομάδα σταδιακά γίνεται πιο περίπλοκη, εισάγω νέες ενέργειες παιχνιδιού: η μαμά πλένει ρούχα, λούζει την κούκλα, την περιποιείται, περπατά μαζί της κ.λπ.

Ωστόσο, για την ανάπτυξη των παιχνιδιών, δεν αρκεί μόνο να εξοπλίσουμε την ομάδα με gaming υλικό. Είναι επίσης απαραίτητο να έχουμε ποικίλες εντυπώσεις για τη γύρω πραγματικότητα, τις οποίες τα παιδιά αντανακλούν στο παιχνίδι τους. Στην αρχή της νεότερης ομάδας, τα περισσότερα παιδιά αναπαράγουν μόνο ενέργειες αντικειμένων, πολλά από αυτά απλώς χειρίζονται παιχνίδια. Το καθήκον μου είναι να καθοδηγήσω τα παιδιά να εμπλουτίσουν τις δραστηριότητες παιχνιδιού και να αναπτύξουν την πλοκή του παιχνιδιού. Για το σκοπό αυτό, στη μικρότερη ομάδα, παρατηρήσαμε τη δουλειά της νταντάς με τα παιδιά. στη μεσαία ομάδα, οργάνωναν εκδρομές και στοχευμένες βόλτες, κατά τις οποίες έδωσαν προσοχή στις εργασιακές δραστηριότητες του μάγειρα, της νοσοκόμας, του οδηγού και του θυρωρού. Κατά τη διάρκεια της παρατήρησης, επέστησα την προσοχή των παιδιών στο γεγονός ότι ο μάγειρας είχε ετοιμάσει ένα νόστιμο πρωινό, μεσημεριανό και βραδινό. Μύστησα στα παιδιά τα ονόματα των πιάτων. Στη συνέχεια, ενώ έπαιζαν, τα παιδιά δεν έβαζαν απλά κατσαρόλες στο μάτι της κουζίνας, αλλά «μαγείρευαν» σούπα, κομπόστα, μιλώντας για τα προϊόντα που χρησιμοποιούσαν για την προετοιμασία αυτών των πιάτων και ακριβώς γιατί όλα ήταν τόσο νόστιμα.

Στην αρχή, όταν κάποια από τα παιδιά δεν γνωρίζονταν, έπαιζαν μόνα τους και με μάλλον μονότονο τρόπο. Προσπάθησα να τους βοηθήσω να ενωθούν σε μια ενιαία ομάδα. Μέχρι το τέλος της κατώτερης ομάδας και στη μεσαία ομάδα, τα παιδιά έμαθαν να παίζουν σε μικρές ομάδες και άρχισαν να δείχνουν προσοχή και καλοσύνη ο ένας στον άλλον και έμαθαν να δίνουν παιχνίδια στους συντρόφους τους. Υπάρχουν λιγότερες καταστάσεις σύγκρουσης.

Όπως δείχνουν οι παρατηρήσεις μου, από την ηλικία των 5 ετών, τα παιχνίδια ρόλων άρχισαν να ανθίζουν! Τώρα έχουμε μια μεγαλύτερη ομάδα, τα παιδιά αλληλεπιδρούν ενεργά στο παιχνίδι, ενώνονται σε ομάδες. Τα ενδιαφέροντα για το παιχνίδι είναι σταθερά. Μπορούν να παίξουν παιχνίδια με την ίδια πλοκή για ώρες, μέρες, εβδομάδες, ξανά και ξανά. Τα παιδιά παίζουν με μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση και ανεξάρτητα. Αν ως παιδιά με έπαιρναν στο παιχνίδι με μεγάλη χαρά, δίνοντάς μου ακόμη και τους βασικούς ρόλους, τώρα αναλαμβάνουν όλους τους βασικούς ρόλους. Ο ρόλος μου είναι αυτός της κρυφής ηγεσίας. Αυτό επιτρέπει στα παιδιά να αισθάνονται ενήλικες, «κύριοι» του παιχνιδιού. Στα παιδικά παιχνίδια έχουν εμφανιστεί ηγέτες που «κινούν» την πλοκή. Οι υπόλοιποι συμφωνούν με τον αρχηγό και συνήθως προσαρμόζονται. Οι διαφωνίες είναι εξαιρετικά σπάνιες και έχουν μάθει να τις επιλύουν μόνοι τους.

Με τη βοήθεια των γονέων, σχεδιάσαμε πολλά παιχνίδια ρόλων: «Καραβίο», «Σούπερ μάρκετ», «Κτηνιατρικό Νοσοκομείο», «Κίνηση», «Σπίτι», «Σαλόνι ομορφιάς».

Ενώ παίζουν, τα παιδιά επικοινωνούν και μαθαίνουν να συμπεριφέρονται σωστά σε δημόσιο χώρο. Το πολύτιμο με το παιχνίδι είναι ότι μπορείς να δημιουργήσεις δύσκολες καταστάσεις και να ξυπνήσεις στα παιδιά την επιθυμία να βοηθήσουν το ένα το άλλο. Για παράδειγμα, στο παιχνίδι "Mothers and Daughters" μπορείτε να συνδυάσετε πολλά παιχνίδια κοινωνικού ρόλου. Ο χρόνος και ο τόπος δράσης είναι πολύ σημαντικοί. Όπως και στη συνηθισμένη ζωή, κάθε μικρό πράγμα πρώτα μελετάται, συζητείται και στη συνέχεια εκτελείται. Προτείνω το σενάριο, αλλά κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού κάτι μπορεί να αλλάξει. Για παράδειγμα, η «μητέρα» πηγαίνει την «κόρη» της στο νηπιαγωγείο, οδηγεί το αυτοκίνητο στη δουλειά, η «γιαγιά» διευθύνει το σπίτι. Το βράδυ μαζεύονται, πίνουν τσάι, συζητούν και πάνε όλοι μαζί με το λεωφορείο στο θέατρο. Στο θέατρο κάθονται στο αμφιθέατρο και στη σκηνή τα παιδιά τραγουδούν, διαβάζουν ποίηση και δείχνουν μια παραμυθένια παράσταση. Όταν τελειώνει η συναυλία, όλοι πηγαίνουν σπίτι, δειπνούν και ετοιμάζονται για την επόμενη μέρα. Βλέπουμε, λοιπόν, μια σκηνή από τη ζωή μας, μόνο για τα παιδιά όλα ωραιοποιούνται λίγο, απλοποιούνται, οι αιχμηρές άκρες των συγκρούσεων εξομαλύνονται. Μπορούμε να παίξουμε αυτό το παιχνίδι για περισσότερες από μία μέρες, το απλώνουμε για δύο ή και τρεις ημέρες και μετά μπορούμε να ξεκινήσουμε από την αρχή, αλλά τα παιδιά αλλάζουν ρόλους.

Η ομάδα έχει δημιουργήσει συνθήκες στις οποίες κάθε παιδί θα μπορούσε να εκφράσει τα συναισθήματα, τα συναισθήματα, τις επιθυμίες και τις απόψεις του, όχι μόνο σε συνηθισμένη συνομιλία, αλλά και δημόσια, χωρίς να ντρέπεται από την παρουσία εξωτερικών ακροατών. Τα θεατρικά παιχνίδια μπορούν να παίξουν τεράστιο ρόλο σε αυτό. Ο ρόλος που έπαιξε και οι γραμμές που εκφωνήθηκαν έθεσαν το παιδί στη θέση να πρέπει να εκφραστεί καθαρά, ευδιάκριτα και κατανοητά. Ο διαλογικός λόγος του παιδιού και η γραμματική του δομή βελτιώνονται. Το θέατρο συνδέεται με ένα παραμύθι και χάρη σε ένα παραμύθι, ένα παιδί μαθαίνει για τον κόσμο όχι μόνο με το μυαλό του, αλλά και με την καρδιά του.

Για να αναπτυχθεί το παιχνίδι ρόλων, είναι απαραίτητο να δώσουμε στα παιδιά γνώσεις για το περιβάλλον και να προωθήσουμε την ανάπτυξη της φαντασίας. Για το σκοπό αυτό χρησιμοποιώ εκπαιδευτικά παιχνίδια. (Εφαρμογή).Περιέχουν ένα σύμπλεγμα από διάφορες δραστηριότητες του παιδιού: σκέψεις, συναισθήματα, εμπειρίες, αναζητήσεις ενεργών τρόπων επίλυσης ενός προβλήματος παιχνιδιού. Με τη βοήθεια τέτοιων παιχνιδιών τα παιδιά μαθαίνουν την ικανότητα να συγκρίνουν, να ταξινομούν, να γενικεύουν, να αναλύουν, να εξάγουν συμπεράσματα...

Τα διδακτικά παιχνίδια είναι ένα σύνθετο φαινόμενο, αλλά αποκαλύπτουν ξεκάθαρα τα βασικά στοιχεία που χαρακτηρίζουν το παιχνίδι ως μια μορφή μάθησης και παιχνιδιάρικης δραστηριότητας ταυτόχρονα. Ο ρόλος των διδακτικών παιχνιδιών είναι ιδιαίτερα μεγάλος στον εμπλουτισμό του λεξιλογίου των παιδιών και είναι ένα από τα σημαντικότερα μέσα εργασίας στον λόγο. Επομένως, μπροστά μου, γιατί Είμαι εγώ (ο δάσκαλος) που επιβλέπω άμεσα το παιχνίδι· το καθήκον δεν είναι μόνο να εισαγάγει τα παιδιά σε νέες λέξεις, αλλά και να διασφαλίσει τη χρήση τους στη συνεκτική ομιλία. Τα διδακτικά παιχνίδια είναι απαραίτητα γιατί δημιουργούν ένα θετικό συναισθηματικό υπόβαθρο. Εδώ διαμορφώνονται οι κοινωνικές δεξιότητες που είναι απαραίτητες για τα παιδιά, καθιστούν τη ζωή του παιδιού συναρπαστική και κατάλληλη για τις ανάγκες του.

Στην ομάδα μας έχει δημιουργηθεί ένα περιβάλλον παιχνιδιού λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες του παιδιού σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων, στο οποίο τα παιδιά μπορούν να παίζουν ανεξάρτητα, ταυτόχρονα, χωρίς να παρεμβαίνουν στα παιχνίδια των άλλων παιδιών. Βλέπω ότι στα παιδιά μας αρέσουν πολύ τα εκπαιδευτικά παιχνίδια γιατί... είναι εύκολο να οργανωθούν, δεν απαιτούν κόστος ή πρόσθετα αντικείμενα και μπορούν να γίνουν ανά πάσα στιγμή. Κάθε διδακτικό παιχνίδι είναι η επικοινωνία ενός παιδιού με έναν ενήλικα, με έναν συνομήλικο - είναι ένα σχολείο στο οποίο μαθαίνει να χαίρεται και να υπομένει τις αποτυχίες του. Η ευγένεια, μια χαρούμενη ατμόσφαιρα, η εφεύρεση και η φαντασία είναι απαραίτητα στο παιχνίδι, μόνο σε αυτή την περίπτωση τα παιχνίδια θα είναι χρήσιμα για την ανάπτυξη του παιδιού.

Μου αρέσει πολύ να παίζω με παιδιά, με πλήρη αφοσίωση. Το κύριο πράγμα στο παιχνίδι είναι να διατηρήσουμε τον αυθορμητισμό του παιχνιδιού, να κάνουμε τη ζωή των μαθητών μας ενδιαφέρουσα και ουσιαστική, γεμάτη ζωηρές εντυπώσεις και έτσι ώστε τα παιδιά να μπορούν να εφαρμόσουν τις δεξιότητες που απέκτησαν σε θεατρικά, διδακτικά και παιχνίδια ρόλων στο καθημερινή ζωή. Ψάχνω συνεχώς για νέες τεχνικές που επιτρέπουν στα παιδιά να κατακτήσουν νέα παιχνίδια με ενδιαφέρον και ποιότητα.

Τα θετικά αποτελέσματα στην ανάπτυξη των παιδιών μέσω του παιχνιδιού μπορούν να επιτευχθούν με τη στενή επαφή με τους γονείς, εμπλουτίζοντάς τους με γνώσεις για τα χαρακτηριστικά της παιδικής δραστηριότητας του παιδιού. Για να επιλέξω τη σωστή κατεύθυνση στη συνεργασία με τους γονείς, διεξήγαγα μια έρευνα στη νεότερη ομάδα (Εφαρμογή).Η ανάλυση των απαντήσεων βοήθησε να διευκρινιστούν ορισμένα ζητήματα που πρέπει να εξηγηθούν στους γονείς και να σκιαγραφηθεί ένα σχέδιο εργασίας. Η ομάδα έστησε ένα περίπτερο «Παιδιά Παίζουν». Έχω ετοιμάσει μια σειρά από διαβουλεύσεις: «Παιχνίδια και παιχνίδια στη ζωή ενός παιδιού», «Τι λένε τα αγαπημένα παιχνίδια του παιδιού σας», «Η σημασία των παιχνιδιών ρόλων στη ζωή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας», «Με ποιον παίζει το παιδί σας ", και τα λοιπά. . (βλέπε συνημμένο)Όλη αυτή η εργασία συμβάλλει στην ανάπτυξη του ενδιαφέροντος των γονέων για τις δραστηριότητες παιχνιδιού των παιδιών. Λαμβάνουν όλες τις συστάσεις σωστά, κάτι που με βοηθάει πολύ στη δουλειά μου.

Εφαρμογή

Παράρτημα 1

Φωτορεπορτάζ για την ομάδα.

Ελάτε, αγαπητοί συνάδελφοι, θα πάμε ένα ταξίδι μέσα από την ομάδα μας. Λέγεται «Φωλιά».

Εδώ έχουμε ένα μεγάλο "Λεωφορείο"

Κουνιέμαι και πετάω ολοταχώς.

Είμαι ο οδηγός και ο κινητήρας ο ίδιος!

Πατάω το πεντάλ

και το αμάξι τρέχει μακριά.

Εδώ έχουμε "Σαλούν ομορφιάς"

Είναι φωτεινό και ενδιαφέρον εδώ:

Καθρέφτες, αρώματα και πολυθρόνες, μια μεγάλη αίθουσα,

Αλλά είναι ξεκάθαρο, ακόμη

Καλύτερο από αυτό στο καφασωτό σας.

"Σουπερμάρκετ"

Και τώρα είμαστε στο "σούπερ μάρκετ" -

Όλα τα προϊόντα που εκτίθενται:

Τσάι, γλυκά, λουκάνικο -

Τα μάτια μου ανοίγουν.

Ελάτε να το αγοράσετε

Δώστε τα χρήματα στο ταμείο.

Κοίτα, εδώ έχουμε "Νοσοκομείο"

Πάντα προσεκτικός, με αγάπη

Ο γιατρός μας σας θεραπεύει.

Όταν η υγεία σας βελτιώνεται -

Είναι ο πιο ευτυχισμένος από όλους!

"Κτηνιατρείο"

Έλα εδώ για θεραπεία

Λιοντάρι, σκύλος και λύκος...

Και εδώ έχουμε "Εργοτάξιο".

Όλη η περιοχή γνωρίζει τον οικοδόμο,

Είναι εξαιρετικός δάσκαλος

Με την ταξιαρχία του αυτός

Χτίζει ένα σπίτι από τούβλα.

Ένα σπίτι ανάμεσα σε άλλα σπίτια

Και πιο αδύνατη και ψηλότερη.

Μιλάνε στα σύννεφα

Το σπίτι θα φτάσει στη στέγη.

"Σπίτι"

Τώρα βλέπετε πόσα ενδιαφέροντα πράγματα υπάρχουν στην ομάδα μας.

Τα παιδιά μπορούν να παίξουν όπου θέλουν.

Παράρτημα Νο. 2

Διδακτικά παιχνίδια.

"Βρες ένα μικρό για τη μαμά"

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ: Ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών στο αυτοκίνητο που έφερε τους καλεσμένους και λέει: «Μια φορά ένα μοσχάρι, ένα γατάκι, ένα κουτάβι και ένα πουλάρι έτρεξαν μακριά από τη μητέρα τους και χάθηκαν. Ανησυχημένες μητέρες πήγαν με το αυτοκίνητο να τις αναζητήσουν. Το γατάκι, ήταν το μικρότερο, σκόνταψε και νιαούριζε. Πώς νιαούριζε; (Χορωδιακές και ατομικές απαντήσεις) Η γάτα τον άκουσε και φώναξε: «Μιαου-νιαου».

Ο δάσκαλος καλεί ένα από τα παιδιά να πάρει μια γάτα από το πίσω μέρος του αυτοκινήτου (να τη βρει ανάμεσα σε άλλες "μητέρες"), μαζί με αυτό το παιχνίδι πηγαίνετε στο τραπέζι στο οποίο υπάρχουν εικόνες που απεικονίζουν ένα γατάκι, ένα πουλάρι, ένα μοσχάρι και ένα κουτάβι, και επιλέξτε ένα μωρό γάτα.

Ομοίως, τα παιδιά εκτελούν τρεις άλλες εργασίες - επιλέγοντας την επιθυμητή εικόνα.

"Υπέροχη τσάντα"

ΣΚΟΠΟΣ: να μάθουν τα παιδιά να αναγνωρίζουν αντικείμενα από τα χαρακτηριστικά τους.

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ: Κατά την οργάνωση του παιχνιδιού, ο δάσκαλος επιλέγει αντικείμενα οικεία στα παιδιά. Έχοντας καθίσει τα παιδιά σε ημικύκλιο, έτσι ώστε όλα τα αντικείμενα να είναι καθαρά ορατά σε αυτά, ο ενήλικας έχει μια σύντομη συνομιλία. Στη συνέχεια ζητά από πολλά παιδιά να επαναλάβουν τα ονόματα των αντικειμένων και να απαντήσουν σε τι χρειάζονται.

Τώρα θα παίξουμε. Αυτός που θα καλέσω πρέπει να μαντέψει τι θα βάλω στην τσάντα. Μάσα, κοίτα προσεκτικά τα αντικείμενα που βρίσκονται στο τραπέζι. Θυμάσαι? Τώρα στρίψτε! Θα βάλω το παιχνίδι στην τσάντα και μετά μπορείτε να μαντέψετε τι έβαλα. Τοποθετήστε το χέρι σας στην τσάντα. Τι υπάρχει εκεί μέσα; (Απάντηση του παιδιού) Ονομάσατε σωστά το αντικείμενο. Άλλα παιδιά μπορούν να καλούνται με αυτόν τον τρόπο.

Για να περιπλέξει το παιχνίδι, προτείνεται ένας άλλος κανόνας: πολλά παιχνίδια τοποθετούνται σε μια τσάντα. Κανένα από τα παιδιά δεν γνωρίζει γι' αυτά. Το καλούμενο παιδί, βάζοντας το χέρι του στην τσάντα και νιώθοντας ένα από τα παιχνίδια, μιλά για αυτό. Η τσάντα θα ανοίξει αν τα παιδιά αναγνωρίσουν το παιχνίδι από την περιγραφή.

«Τι θα γινόταν αν εξαφανίζονταν από το δάσος…»

Πρόοδος: Ο δάσκαλος προτείνει την απομάκρυνση των εντόμων από το δάσος:

Τι θα γινόταν με τους υπόλοιπους κατοίκους; Κι αν εξαφανιστούν τα πουλιά; Τι κι αν εξαφανιστούν τα μούρα; Κι αν δεν υπήρχαν μανιτάρια; Κι αν οι λαγοί έφευγαν από το δάσος;

Αποδεικνύεται ότι δεν ήταν τυχαίο που το δάσος συγκέντρωσε τους κατοίκους του μαζί. Όλα τα φυτά και τα ζώα του δάσους συνδέονται μεταξύ τους. Δεν θα μπορούν να κάνουν ο ένας χωρίς τον άλλον.

«Ποιο φυτό έχει φύγει;»

Πρόοδος: Τέσσερα ή πέντε φυτά τοποθετούνται στο τραπέζι. Τα παιδιά τα θυμούνται. Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να κλείσουν τα μάτια τους και αφαιρεί ένα από τα φυτά. Τα παιδιά ανοίγουν τα μάτια τους και θυμούνται ποιο φυτό στεκόταν ακόμα. Το παιχνίδι παίζεται 4-5 φορές. Μπορείτε να αυξάνετε τον αριθμό των φυτών στο τραπέζι κάθε φορά.

«Πού ωριμάζει;»

Στόχος: μάθετε να χρησιμοποιείτε γνώσεις για τα φυτά, συγκρίνετε τους καρπούς ενός δέντρου με τα φύλλα του.

Διαδικασία: δύο κλαδιά απλώνονται σε μια φανέλα: στο ένα - οι καρποί και τα φύλλα ενός φυτού (μηλιά), στο άλλο - οι καρποί και τα φύλλα διαφορετικών φυτών (για παράδειγμα, φύλλα φραγκοστάφυλου και καρποί αχλαδιών). θέτει το ερώτημα: «Ποιοι καρποί θα ωριμάσουν και ποιοι όχι; τα παιδιά διορθώνουν τα λάθη που έγιναν κατά την κατάρτιση μιας ζωγραφικής.

«Μάντεψε τι έχεις στο χέρι σου;»

Διαδικασία: Τα παιδιά στέκονται παραταγμένα σε κύκλο, κρατώντας τα χέρια τους πίσω από την πλάτη τους. Ο δάσκαλος τοποθετεί μοντέλα φρούτων στα χέρια των παιδιών. Μετά δείχνει ένα από τα φρούτα. Τα παιδιά που έχουν αναγνωρίσει το ίδιο φρούτο από μόνα τους τρέχουν στον δάσκαλο με ένα σήμα. Δεν μπορείτε να κοιτάξετε αυτό που έχετε στο χέρι σας, πρέπει να αναγνωρίσετε το αντικείμενο με το άγγιγμα.

"Ανθοπωλείο"

Στόχος: να εδραιωθεί η ικανότητα διάκρισης χρωμάτων, γρήγορης ονομασίας τους και εύρεσης του κατάλληλου λουλουδιού μεταξύ άλλων. Διδάξτε στα παιδιά να ομαδοποιούν τα φυτά ανά χρώμα και να φτιάχνουν όμορφες ανθοδέσμες.

Πρόοδος του παιχνιδιού: Τα παιδιά έρχονται σε ένα κατάστημα όπου υπάρχει μεγάλη ποικιλία από λουλούδια.

Επιλογή 1.

Στο τραπέζι υπάρχει ένας δίσκος με πολύχρωμα πέταλα διαφορετικών σχημάτων. Τα παιδιά επιλέγουν τα πέταλα που τους αρέσουν, ονομάζουν το χρώμα τους και βρίσκουν ένα λουλούδι που ταιριάζει με τα επιλεγμένα πέταλα τόσο σε χρώμα όσο και σε σχήμα.

Επιλογή 2.

Τα παιδιά χωρίζονται σε πωλητές και αγοραστές. Ο αγοραστής πρέπει να περιγράψει το λουλούδι που επέλεξε με τέτοιο τρόπο ώστε ο πωλητής να μπορεί αμέσως να μαντέψει για τι είδους λουλούδι μιλάει.

Επιλογή 3.

Τα παιδιά φτιάχνουν ανεξάρτητα τρία μπουκέτα λουλουδιών: άνοιξη, καλοκαίρι, φθινόπωρο. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ποιήματα για λουλούδια.

Παιχνίδι παραμυθιού "Φρούτα και λαχανικά"

Οπτικό υλικό: εικόνες λαχανικών.

Πρόοδος: Ο δάσκαλος λέει: «Μια μέρα μια ντομάτα αποφάσισε να μαζέψει στρατό από λαχανικά. Του έφεραν αρακά, λάχανο, αγγούρια, καρότα, παντζάρια, κρεμμύδια, πατάτες και γογγύλια. (Ο δάσκαλος βάζει φωτογραφίες αυτών των λαχανικών στο περίπτερο μία-μία) Και η ντομάτα τους είπε: «Υπάρχουν πολλοί πρόθυμοι, οπότε έθεσα τον εξής όρο: πρώτα απ 'όλα, μόνο αυτά τα λαχανικά θα πάνε στο στρατό μου. τα ονόματα περιέχουν τους ίδιους ήχους όπως στο δικό μου it’s pommyidoorr».

Τι πιστεύετε, παιδιά, τι λαχανικά ανταποκρίθηκαν στο κάλεσμά του;

Τα παιδιά ονοματίζουν, επισημαίνοντας με τη φωνή τους τους απαραίτητους ήχους: μπιζέλια, καρότα, πατάτες, γογγύλια, αγγούρι και εξηγούν ότι αυτές οι λέξεις περιέχουν τους ήχους p, p, όπως στη λέξη ντομάτα. Ο δάσκαλος μετακινεί εικόνες που απεικονίζουν τα ονομαζόμενα λαχανικά στη βάση πιο κοντά στην ντομάτα. Η ντομάτα πραγματοποιεί διάφορες προπονήσεις με μπιζέλια, καρότα, πατάτες και γογγύλια. Μπράβο τους! Και τα υπόλοιπα λαχανικά λυπήθηκαν: οι ήχοι που αποτελούν τα ονόματά τους δεν ταιριάζουν σε καμία περίπτωση με τους ήχους της ντομάτας και αποφάσισαν να ζητήσουν από την ντομάτα να αλλάξει την κατάσταση. Η ντομάτα συμφώνησε: «Να το έχεις όπως θέλεις!» Ελάτε τώρα, όσοι τα ονόματά τους έχουν τόσα μέρη όσα το όνομά μου».

Τι πιστεύετε, παιδιά, ποιος ανταποκρίθηκε τώρα;

Μαζί ανακαλύπτουμε πόσα μέρη υπάρχουν στη λέξη ντομάτα και στο όνομα των υπόλοιπων λαχανικών. Κάθε απάντηση εξηγεί λεπτομερώς ότι οι λέξεις ντομάτα και, για παράδειγμα, λάχανο έχουν τον ίδιο αριθμό συλλαβών. Οι εικόνες που απεικονίζουν αυτά τα φυτά κινούνται επίσης προς την ντομάτα.

Αλλά τα κρεμμύδια και τα παντζάρια λυπήθηκαν ακόμη περισσότερο. Γιατί νομίζετε παιδιά; Τα παιδιά εξηγούν ότι ο αριθμός των μερών στο όνομα δεν είναι ίδιος με αυτόν της ντομάτας και ότι οι ήχοι δεν ταιριάζουν.

Πώς να τους βοηθήσετε. Παιδιά? Τι νέο όρο θα μπορούσε να τους προσφέρει μια ντομάτα ώστε αυτά τα λαχανικά να μπουν στο στρατό του;

Ο δάσκαλος θα πρέπει να οδηγήσει τα παιδιά να διατυπώσουν οι ίδιοι τις ακόλουθες προϋποθέσεις: «Αφήστε να έρθουν εκείνα τα λαχανικά των οποίων τα ονόματα έχουν έμφαση στο πρώτο μέρος» ή «Δεχόμαστε στο στρατό αυτά των οποίων τα ονόματα περιέχουν τους ίδιους ήχους (κρεμμύδια, παντζάρια). Για να το κάνει αυτό, μπορεί να προσκαλέσει τα παιδιά να ακούσουν και να συγκρίνουν πού βρίσκεται το άγχος στις υπόλοιπες λέξεις - τα ονόματα των λαχανικών και να συγκρίνουν τη σύνθεση του ήχου τους.

Όλα τα λαχανικά έγιναν πολεμιστές, και δεν υπήρχε πια θλίψη! – καταλήγει ο δάσκαλος

Κατανομή των καρπών ανά χρώμα

Διαδικασία: Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να μοιράσουν τα φρούτα ανά χρώμα: βάλτε φρούτα με κόκκινη απόχρωση στο ένα πιάτο, κίτρινα στο άλλο και πράσινα στο τρίτο. Ο χαρακτήρας του παιχνιδιού (για παράδειγμα, ο Winnie the Pooh) συμμετέχει επίσης σε αυτό και κάνει λάθη: για παράδειγμα, βάζει ένα κίτρινο αχλάδι με πράσινα φρούτα. Ο δάσκαλος και τα παιδιά επισημαίνουν ευγενικά και με λεπτότητα το λάθος του αρκουδάκι και ονομάζουν αποχρώσεις του χρώματος: ανοιχτό πράσινο (λάχανο), έντονο κόκκινο (ντομάτα) κ.λπ.

Κατανομή των καρπών ανά σχήμα και γεύση

Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να τακτοποιήσουν τα φρούτα διαφορετικά, ανάλογα με το σχήμα τους: στρογγυλά - σε ένα πιάτο, επιμήκη - σε ένα άλλο. Μετά από διευκρίνιση, δίνει στα παιδιά την τρίτη εργασία: μοιράστε τα φρούτα ανάλογα με τη γεύση - βάλτε γλυκά φρούτα στο ένα πιάτο, αλμυρά στο άλλο. Ο Winnie the Pooh είναι χαρούμενος - του αρέσει κάθε τι γλυκό. Όταν τελειώσει η διανομή, βάζει δίπλα του το πιάτο με τα γλυκά φρούτα: «Λατρεύω πολύ το μέλι και κάθε τι γλυκό!» «Winnie the Pooh, είναι πραγματικά καλό να παίρνεις όλα τα νόστιμα πράγματα για τον εαυτό σου; - λέει ο δάσκαλος. – Τα παιδιά αγαπούν επίσης τα γλυκά φρούτα και λαχανικά. Πήγαινε πλύνε τα χέρια σου, και θα κόψω τα φρούτα και τα λαχανικά και θα τους περιποιηθώ όλους».

«Γη, νερό, φωτιά, αέρας»

Πρόοδος: Οι παίκτες στέκονται σε κύκλο, με τον αρχηγό στη μέση. Πετά την μπάλα σε έναν από τους παίκτες, ενώ προφέρει μία από τις τέσσερις λέξεις: γη, νερό, φωτιά, αέρας. Εάν ο οδηγός είπε "γη", αυτός που έπιασε την μπάλα πρέπει γρήγορα να ονομάσει το άτομο που ζει σε αυτό το περιβάλλον. ο παίκτης απαντά στη λέξη «νερό» με το όνομα του ψαριού και στη λέξη «αέρας» με το όνομα του πουλιού. Όταν ακούτε τη λέξη «φωτιά», όλοι πρέπει να γυρίσουν γρήγορα σε κύκλο αρκετές φορές, κουνώντας τα χέρια τους. Στη συνέχεια, η μπάλα επιστρέφεται στον οδηγό. Αυτός που κάνει λάθος αποβάλλεται από το παιχνίδι.

«Προστατεύστε τη φύση»

Πρόοδος: Στο τραπέζι ή στον καμβά στοιχειοθέτησης υπάρχουν εικόνες που απεικονίζουν φυτά, πουλιά, ζώα, ανθρώπους, τον ήλιο, το νερό κ.λπ. Ο δάσκαλος αφαιρεί μία από τις εικόνες και τα παιδιά πρέπει να πουν τι θα συμβεί με τα υπόλοιπα ζωντανά αντικείμενα εάν δεν υπάρχει κρυμμένο αντικείμενο στη Γη. Για παράδειγμα: αν αφαιρέσει ένα πουλί, τι θα γίνει με τα υπόλοιπα ζώα, με τον άνθρωπο, με τα φυτά κ.λπ.

"Τι είναι πρώτο, τι είναι επόμενο"

Πρόοδος: Χρησιμοποιώντας παιχνίδια με flashcard και βιβλία, εισαγάγετε το παιδί σας στις λέξεις «πρώτα» και «μετά». Όταν αρχίσει να καταλαβαίνει τη σημασία αυτών των λέξεων, καλέστε τον να συνεχίσει τις φράσεις: πρώτα ρίχνουν κομπόστα, μετά πίνουν, πρώτα φοράνε ένα πουλόβερ, μετά ένα σακάκι κ.λπ. Στη συνέχεια, αρχίστε να μπερδεύετε το παιδί, αφήστε το να αναζητήσει τα λάθη σας στην ομιλία. Αρχικά, τα καρότα τοποθετούνται στη σούπα, μετά πλένονται και ξεφλουδίζονται κλπ. Αλλάξτε θέσεις με το μωρό, αρχίζει τη φράση - τελειώνετε.

Παράρτημα 3

Ερωτηματολόγιο

Επώνυμο γονέα

1.Το παιδί σας παίζει συχνά στο σπίτι;

2. Τι παιχνίδια παίζει το παιδί σας;

3. Ποια παιχνίδια του ενδιαφέρουν περισσότερο;

4. Ποιο είναι το αγαπημένο παιχνίδι του παιδιού σας;

5. Ποιες είναι οι πηγές των πλοκών του παιχνιδιού (τηλεοπτικές σειρές, κινούμενα σχέδια, ιστορίες ενηλίκων, κ.λπ.);

6. Παίζετε με το παιδί σας; Με ποιον παίζει πιο συχνά το παιδί: με τη μαμά ή τον μπαμπά;

7. Προσφέρετε στο παιδί σας παιχνίδια από την παιδική σας ηλικία; Οι οποίες?

8. Κατά τη διάρκεια μιας βόλτας, με ποιο παιδί προτιμά να παίζει το παιδί σας (αγόρια, κορίτσια);

Τι αρέσει στο παιδί σας να παίζει έξω;

9. Εάν υπάρχουν παιδιά διαφορετικών φύλων στην οικογένεια: πείτε μου πώς αλληλεπιδρούν μεταξύ τους: τους αρέσει να παίζουν μαζί, ποια παιχνίδια;

Έχουν συχνά συγκρούσεις και γιατί; Έχουν κοινά ενδιαφέροντα, παιχνίδια (τι);

Όταν αναλύετε τις απαντήσεις των γονιών, θα πρέπει να προσέχετε ποια παιχνίδια προτιμά να παίζει το παιδί στο σπίτι και ποιες είναι οι πηγές τους. Με τους γονείς ή με το παιδί, ποιο φύλο του αρέσει να παίζει, αν οι πλοκές και τα χαρακτηριστικά του παιχνιδιού του παιδιού επαναλαμβάνονται στο νηπιαγωγείο και την οικογένεια. Εάν υπάρχουν παιδιά διαφορετικών φύλων σε μια οικογένεια, τότε είναι σημαντικό να προσέχετε πώς αλληλεπιδρούν μεταξύ τους στις δραστηριότητες παιχνιδιού.

Παράρτημα 4

Διαβούλευση με γονείς με θέμα «Παιχνίδια και παιχνίδια στη ζωή ενός παιδιού».

Το παιχνίδι, ως ανεξάρτητη παιδική δραστηριότητα, διαμορφώνεται κατά την ανατροφή και την εκπαίδευση ενός παιδιού, συμβάλλει στην κατάκτηση της εμπειρίας της ανθρώπινης δραστηριότητας. Το παιχνίδι, σε αυτή την περίπτωση, λειτουργεί ως ένα είδος προτύπου για εκείνα τα αντικείμενα των οποίων το σκοπό το παιδί πρέπει να μάθει και να κυριαρχήσει σε διάφορες ενέργειες. Το παιχνίδι, ως μορφή οργάνωσης της ζωής ενός παιδιού, είναι σημαντικό γιατί εξυπηρετεί την ανάπτυξη της ψυχής και της προσωπικότητας του παιδιού.

Το παιχνίδι και το παιχνίδι είναι αχώριστα το ένα από το άλλο. Ένα παιχνίδι μπορεί να δημιουργήσει ένα παιχνίδι, και το παιχνίδι, μερικές φορές, απαιτεί ένα νέο παιχνίδι για ανάπτυξη. Και δεν είναι τυχαίο ότι τα παιδικά παιχνίδια περιλαμβάνουν παιχνίδια που έχουν αγοραστεί στο κατάστημα, αλλά και κατασκευασμένα από δασκάλους, γονείς ή τα ίδια τα παιδιά. Τα παιχνίδια μπορεί να είναι πολύ διαφορετικά, αλλά όλα πρέπει να πληρούν ορισμένες παιδαγωγικές, καλλιτεχνικές και αισθητικές απαιτήσεις.

Σε κάθε ηλικία, ένα παιδί χρειάζεται παιχνίδια που έχουν διαφορετικό θέμα και σκοπό: παιχνίδια με παραμύθια (κούκλες, ειδώλια ζώων, έπιπλα, πιάτα), τεχνικά παιχνίδια (παιχνίδια μεταφοράς, σετ κατασκευών κ.λπ.), παιχνίδια εργαλείων (σφυρί, κατσαβίδι, σκούπισμα). βούρτσα, τσουγκράνες, φτυάρια, με άλλα λόγια, παιχνίδια που μιμούνται τα πιο απλά μέσα εργασίας των ενηλίκων), διασκεδαστικά παιχνίδια: θεατρικά, μουσικά. Μεγάλα παιχνίδια, όπως σκούτερ, παιδικά αυτοκίνητα, τρακτέρ, μεγάλα εύκολα μετασχηματιζόμενα κιτ κατασκευής, βοηθούν στην καταπολέμηση της σωματικής αδράνειας και διδάσκουν στο παιδί την κίνηση και τον προσανατολισμό στο χώρο. Καθισμένο στο τραπέζι, είναι πιο βολικό για ένα παιδί να παίζει με μικρά παιχνίδια που φαίνονται καθαρά από όλες τις πλευρές. Για παιχνίδια στο πάτωμα, χρειάζονται μεγαλύτερα παιχνίδια, ανάλογα με το ύψος του παιδιού σε καθιστή και όρθια θέση. Τα υπαίθρια παιχνίδια στην αυλή απαιτούν μεγάλα παιχνίδια, τα μικρά δεν είναι κατάλληλα. Η επιλογή των παιχνιδιών συνδέεται στενά με τα καθήκοντα της αισθητικής και ηθικής αγωγής του παιδιού, με την επιθυμία του για συλλογικό παιχνίδι, στο οποίο χρησιμοποιεί όλα τα παιχνίδια μαζί με όλα τα παιδιά. Κατά την επιλογή παιχνιδιών, θα πρέπει να λαμβάνονται υπόψη τα πρότυπα ανάπτυξης της δραστηριότητας παιχνιδιού που σχετίζονται με την ηλικία. Δεν έχουν όλα τα παιδιά την ευκαιρία να δουν ζωντανά ζώα και πουλιά. Τα βιβλία, τα παιχνίδια και η τηλεόραση μας βοηθούν να τα γνωρίσουμε. Είναι πολύ σημαντικό η επιλογή των παιχνιδιών να συμβάλλει στη διαμόρφωση σωστών ιδεών από το παιδί για το περιβάλλον. Συνιστάται τα παιχνίδια να φέρονται στο παιχνίδι από ενήλικα. Ενδιαφέρει το παιδί για την πλοκή του κοινού παιχνιδιού, του κάνει ερωτήσεις, το ενθαρρύνει να «επικοινωνήσει» με το νέο παιχνίδι. «Ξύπνησε η κούκλα; Κέρασέ την με κομπόστα». Ένα παιχνίδι για ένα παιδί είναι γεμάτο νόημα.

Τα παιδιά ηλικίας τεσσάρων έως πέντε ετών εκτελούν δραστηριότητες παιχνιδιού πιο συχνά με τη βοήθεια παιχνιδιών, αλλά οι ενέργειες παιχνιδιού τους μπορούν ήδη να υποδεικνύονται τόσο με χειρονομίες όσο και με λέξεις. Σε αυτή την ηλικία, εκείνα τα αντικείμενα που στην πρακτική παιδαγωγική συνήθως ονομάζονται ιδιότητες αποκτούν ιδιαίτερη σημασία: κάθε είδους καπέλα, χάντρες, ποδιές, ρόμπες. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου χρειάζονται παιχνίδια που αντικατοπτρίζουν τις ιδιαιτερότητες ενός συγκεκριμένου επαγγέλματος. Για έναν καπετάνιο, το πλοίο δεν είναι τόσο σημαντικό όσο είναι σημαντικό να έχει τηλεσκόπιο, κιάλια και καπάκι. Ένας γιατρός χρειάζεται μια ρόμπα, ένα τραπέζι υποδοχής, ένα θερμόμετρο, μια σύριγγα, και σίγουρα χρειάζεται ασθενείς που υπομένουν υπομονετικά τη φροντίδα του γιατρού και της νοσοκόμας. Αυτοί οι ασθενείς μπορεί να είναι μεγάλες κούκλες. Τα άρρωστα «παιδιά» πρέπει να έχουν τις δικές τους «μαμάδες» και «μπαμπάδες».

Η σωστή καθοδήγηση του παιχνιδιού από τους ενήλικες το καθιστά ουσιαστικό, πραγματικά κορυφαίο στην προσχολική ηλικία, διευρύνοντας σημαντικά τους ορίζοντες του παιδιού.

Ωστόσο, καμία αφθονία παιχνιδιών, τα οποία φαινομενικά επιτρέπουν να ξεδιπλωθούν τα πιο βασικά παιχνίδια ιστορίας, δεν μπορεί να αντικαταστήσει τους συμπαίκτες ενός παιδιού. Το να αναγκάζεται να παίζει μόνος μπορεί μερικές φορές να οδηγήσει σε υπερδιέγερση του νευρικού του συστήματος. Όταν παίζει μόνο του, το παιδί ενθουσιάζεται από την αφθονία των ρόλων που αναλαμβάνει. Φυσικά, μετά το παιχνίδι θα είναι υπερβολικά δραστήριος, ευερέθιστος και «θορυβώδης». Όμως το ίδιο παιχνίδι σε μια ομάδα συνομηλίκων δεν προκαλεί παρόμοια αντίδραση στο παιδί.

Πολλά παιδιά χρησιμοποιούν όχι μόνο παιχνίδια στο παιχνίδι, αλλά προσαρμόζουν και άλλα αντικείμενα για το σκοπό αυτό. Ένας καναπές μπορεί να γίνει ατμόπλοιο, οι καρέκλες μπορούν να γίνουν βαγόνια τρένων, τα κουκουνάρια μπορούν να γίνουν αστείοι σκαντζόχοιροι. Αυτή η χρήση αντικειμένων στο παιχνίδι υποδηλώνει υψηλό επίπεδο νοημοσύνης του παιδιού και ανάπτυξη της φαντασίας του. Δυστυχώς, δεν το καταλαβαίνουν όλοι οι ενήλικες. Είναι απαραίτητο να εμπλουτιστεί το παιχνίδι με σπιτικά παιχνίδια, συμπεριλαμβανομένων αυτών που είναι κατασκευασμένα από φυσικά, απόβλητα υλικά.

Το παιχνίδι αναπτύσσεται και ευχαριστεί το παιδί, το κάνει χαρούμενο. Στο παιχνίδι το παιδί κάνει τις πρώτες του ανακαλύψεις και βιώνει στιγμές έμπνευσης. Το παιχνίδι αναπτύσσει τη φαντασία, τη φαντασία του και, κατά συνέπεια, δημιουργεί το έδαφος για τη διαμόρφωση μιας πρωτοβουλίας, διερευνητικής προσωπικότητας. Το παιχνίδι για ένα παιδί είναι μια σίγουρη θεραπεία για την αδράνεια, η οποία οδηγεί σε λήθαργο και άσκοπη συμπεριφορά. Για ένα καλό, διασκεδαστικό παιχνίδι, ένα παιδί χρειάζεται ένα καλό παιχνίδι. Επιλέξτε το με σύνεση για το παιδί σας.

Παράρτημα αρ. 5

Διαβούλευση με γονείς «Τα παιχνίδια στη ζωή ενός παιδιού»

Ας θυμηθούμε τα παιδικά μας χρόνια, Τι συμβαίνει αμέσως; Φυσικά, τα ζεστά χέρια της μητέρας και το αγαπημένο της αρκουδάκι (κούκλα, κουνελάκι κ.λπ. - ο καθένας έχει το δικό του). Οι περισσότεροι άνθρωποι συνδέουν την παιδική ηλικία με παιχνίδια. Όμως, εκτός από την προσωπική αξία για τον καθένα μας, το παιχνίδι έχει καθολική αξία, αφού είναι μια δημιουργία όχι λιγότερο μεγαλειώδης από έναν υπολογιστή. Επιπλέον, δεν υπάρχει δάσκαλος ή παιδαγωγός στον κόσμο που να είναι πιο ικανός και χαρούμενος ταυτόχρονα. Επομένως, τουλάχιστον οι ενήλικες πρέπει να λάβουν πολύ σοβαρά υπόψη την επιλογή των παιχνιδιών. Λοιπόν, ας ξεκινήσουμε με τα μικρότερα. Τις πρώτες μέρες και μήνες της ζωής του, η ικανότητα του παιδιού να μάθει για τον κόσμο γύρω του είναι περιορισμένη. Όλος ο κόσμος για ένα μωρό βρίσκεται στο χαμόγελο της μητέρας του. Και μέσα από την επικοινωνία μαζί της, το παιδί εξοικειώνεται με τα πρώτα αντικείμενα και παιχνίδια. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το μωρό χρειάζεται κάθε είδους λαστιχένια δαχτυλίδια, κουδουνίστρες και μενταγιόν. Πρέπει να είναι φωτεινά και εντός του οπτικού πεδίου του παιδιού, καθώς το παιχνίδι πρέπει να προσελκύει την προσοχή του παιδιού. Λίγο αργότερα, με την ανάπτυξη της σύλληψης, το μωρό θα πρέπει να μπορεί να ενεργεί με ένα αντικείμενο: χτυπήστε το, πέτα το. Είναι καλό αν το παιχνίδι βγάζει ήχο. Στους 6-9 μήνες, μπορείτε να προσθέσετε τα λεγόμενα παιχνίδια - ένθετα, που επιτρέπουν στο παιδί να αναπτυχθεί πνευματικά. Σταδιακά, τα ζώα και οι λαστιχένιες κούκλες μπορούν να εισαχθούν στον αντικειμενικό κόσμο του μωρού. Θα πρέπει να έχουν μεγάλα εξαρτήματα και καλά σχεδιασμένες λεπτομέρειες του προσώπου. Στους 9-12 μήνες, μπορείτε να ευχαριστήσετε το παιδί σας με διασκεδαστικά παιχνίδια: ράμφισμα κοτόπουλων, λαγούς με τύμπανο. Στους 10-12 μήνες, το παιδί χρειάζεται πυραμίδες από 3-5 δαχτυλίδια και κύβους. Πολλοί γονείς ανησυχούν για το γεγονός ότι κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου το παιδί κυριολεκτικά βάζει τα πάντα στο στόμα του. Μην ανησυχείτε: πρώτον, το μωρό μόλις βγάζει οδοντοφυΐα και δεύτερον, το στόμα είναι το ίδιο μέσο γνωσιακής γνώσης για ένα παιδί με τα χέρια και τα μάτια· πρέπει μόνο να θυμάστε την υγιεινή των παιχνιδιών.

Στην ηλικία από 1 έως 3 ετών, το μωρό γίνεται πιο ανεξάρτητο, έχει την ευκαιρία να κινηθεί ανεξάρτητα. Όμως η χαρά του μωρού είναι πρόβλημα για τον γονιό! Για να διασφαλίσετε ότι τα αγαπημένα σας βάζα, σετ και βιβλία θα συνεχίσουν να σας εξυπηρετούν, αφαιρέστε τα από τα μάτια του παιδιού και μην το προκαλέσετε σε «κατορθώματα». Αυτή την περίοδο, μπορείτε ήδη να αγοράσετε στο παιδί σας ένα γούνινο παιχνίδι, με το οποίο θα αποκοιμηθεί υπέροχα. Ένα μεγάλο κουτί και η βοήθειά σας θα βοηθήσουν το μωρό να θυμάται ότι τα παιχνίδια πρέπει να τα αφήνει μακριά.

Στην ηλικία των 3 ετών, το μωρό αρχίζει να μαθαίνει τον λειτουργικό σκοπό των αντικειμένων. Και πού, αν όχι σε ένα παιχνίδι, μπορεί να μάθει με μεγαλύτερη ευαισθησία ότι κάθονται σε μια καρέκλα και τρώνε από ένα πιάτο; Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να επεκτείνετε το σετ παιδικών παιχνιδιών με πιάτα και έπιπλα. Θα πρέπει να είναι κοντά σε μέγεθος με αυτό ενός παιδιού, αλλά να είναι πιο ελαφρύ. Το παιδί προσπαθεί να ζήσει μια ενήλικη ζωή, γι' αυτό βοηθήστε το. Μια αναπαράσταση παιχνιδιού της πραγματικής ζωής θα επιτρέψει στο παιδί να εγκατασταθεί εύκολα σε μια ομάδα συνομηλίκων και να αναπτυχθεί πλήρως τόσο συναισθηματικά όσο και διανοητικά. Μέχρι την ηλικία των 3 ετών, τα παιχνίδια που ζουν με το παιδί θα πρέπει να αυξηθούν σε μέγεθος: μια μεγάλη κούκλα, ένα μεγάλο αυτοκίνητο, ένα μεγάλο ζώο παιχνίδι. Το σετ των παιχνιδιών πρέπει να περιλαμβάνει κάθε είδους πυραμίδες και σετ κατασκευών. Αυτά τα παιχνίδια λένε στο παιδί πώς να συμπεριφερθεί μαζί τους. Για παράδειγμα, μια πυραμίδα με μια ράβδο σε σχήμα κώνου δεν θα επιτρέπει στο παιδί να κάνει τυχαία δαχτυλίδια· θα πρέπει να κατανοήσει την αρχή της συναρμολόγησης της πυραμίδας. Ή οι γνωστές κούκλες που φωλιάζουν. Εάν το παιδί τοποθετήσει τουλάχιστον ένα από αυτά λανθασμένα, οι κούκλες που φωλιάζουν δεν θα είναι αχώριστες αδερφές. Επίσης κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου είναι απαραίτητο να εισαχθούν διάφορα επιτραπέζια και έντυπα παιχνίδια στη ζωή του παιδιού.

Στην ηλικία των 4-5 ετών, το παιδί αρχίζει να ενδιαφέρεται περισσότερο για όλα τα είδη οικογενειών, στρατιωτών και ζώων. Το παιδί αρχίζει να βρίσκει διάφορες επιλογές για παιχνίδια μαζί του. Γενικά, σε αυτή την ηλικία, όλα τα είδη παιχνιδιών αρχίζουν να είναι διαθέσιμα στο παιδί: κούκλες, δομικά υλικά, παζλ, χαρακτηριστικά επαγγελματικών δραστηριοτήτων και διάφορα τεχνικά παιχνίδια. Οι προτιμήσεις του παιχνιδιού αρχίζουν να διαιρούνται ανά φύλο: τα αγόρια επιλέγουν αυτοκίνητα και όπλα και τα κορίτσια επιλέγουν κούκλες και ό,τι σχετίζεται με αυτά. Αλλά και οι δύο συνεχίζουν να αναπτύσσουν ενδιαφέρον για διάφορα είδη ψηφιδωτών και λότο. Μέχρι την ηλικία των 6 ετών, ένα παιδί αναπτύσσει ενδιαφέρον για το μόντελινγκ, το σχέδιο, δηλαδή για εκείνα τα παιχνίδια που του επιτρέπουν να φτιάξει κάτι με τα χέρια του.

Όλα τα παραπάνω παιχνίδια μπορούν να ταξινομηθούν ως τα λεγόμενα «έτοιμα έντυπα», δηλαδή αυτά τα παιχνίδια κατασκευάζονται σε εργοστάσιο και έχουν ήδη λειτουργικό σκοπό. Αλλά υπάρχει μια άλλη, όχι λιγότερο σημαντική ομάδα - υποκατάστατα είδη. Περιλαμβάνει, από την άποψη ενός ενήλικα, εντελώς περιττά πράγματα, ή μάλλον, σκουπίδια, αλλά για ένα παιδί είναι το πιο πολύτιμο υλικό για την ανάπτυξη της φαντασίας και της δημιουργικότητας. Αυτά είναι κάθε είδους αποκόμματα, κουρέλια, κουτιά, κούτσουρα από σανίδες ή ραβδιά, κύκλοι, θραύσματα από κάτι κ.λπ.

Η εισαγωγή αυτών των αντικειμένων συνιστάται από την ηλικία των 2-3 ετών, καθώς κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου αναπτύσσεται η ενεργητική ομιλία και τα υποκατάστατα αντικείμενα φέρνουν το παιδί στην ανάγκη να τα ονομάσει με μια λέξη που πραγματικά υπάρχει και είναι αποδεκτή σε σχέση με ένα συγκεκριμένο αντικείμενο. Επιπλέον, βοηθούν στην επέκταση του ζωτικού χώρου εισάγοντας μια φανταστική κατάσταση (αυτό το υπέροχο «σαν»!). Λέτε: "Όλα αυτά είναι καλά, αλλά κάθε ένα από τα παιχνίδια που αναφέρονται κοστίζει χρήματα και δεν μπορεί να τα αντέξει κάθε οικογένεια!" Ναι, αυτό είναι αναμφίβολα αλήθεια. Αλλά είναι σημαντικό να θυμάστε τον κανόνα: Τα παιχνίδια πρέπει να επιλέγονται, όχι να συλλέγονται! Φυσικά, δεν μπορείτε παρά να αγοράσετε μερικά παιχνίδια για το παιδί σας. Αλλά αν θέλετε, μπορείτε να φτιάξετε όλα τα παιχνίδια μόνοι σας και δεν θα φαίνονται λιγότερο όμορφα και πολύτιμα για το παιδί σας από αυτά που αγοράσατε σε ένα κατάστημα. Χρησιμοποιήστε τη φαντασία σας - και θα πετύχετε. Πρώτον, ο μπαμπάς μπορεί να φτιάξει υπέροχα έπιπλα κούκλας και ένα αυτοκίνητο από υπολείμματα ξύλου· δεύτερον, η μαμά μπορεί να ράψει μια υπέροχη κούκλα και ρούχα για αυτήν από υπολείμματα νήματος ή υφάσματος· τρίτον, το λότο και τα παζλ μπορούν να κοπούν από εφημερίδες και περιοδικά. Από τη μια, αυτό είναι εξοικονόμηση προϋπολογισμού, και από την άλλη, είναι μια καλή ευκαιρία να ενώσουμε την οικογένεια. Θα ήθελα να σταθώ σε ένα ακόμη σημείο - στην επιλογή των παιχνιδιών.

Αν θέλετε να αγοράσετε στο παιδί σας ένα νέο παιχνίδι, ακολουθήστε 4 κανόνες. Το παιχνίδι πρέπει να είναι:

Ασφαλές (δείτε την κατασκευή, το υλικό από το οποίο είναι κατασκευασμένο)
Αισθητική στην εμφάνιση
Κατάλληλη ηλικία
Πολυλειτουργικό (όσες περισσότερες ενέργειες μπορεί να κάνει ένα παιδί με ένα παιχνίδι, τόσο το καλύτερο. Φυσικά, αυτό δεν ισχύει για τις κουδουνίστρες για μωρά) Εν κατακλείδι, είναι απαραίτητο να σας υπενθυμίσουμε, αγαπητοί γονείς, ότι όχι, ακόμη και το καλύτερο παιχνίδι, μπορεί να αντικαταστήσει ζωντανή επικοινωνία με τον αγαπημένο σας μπαμπά και μαμά!

Παράρτημα αρ. 6

Διαβούλευση με γονείς «Τι λένε τα αγαπημένα παιχνίδια του παιδιού σας»

Θέλετε να μάθετε τι θα γίνει το μωρό σας; Ρίξτε μια πιο προσεκτική ματιά στα αγαπημένα του παιχνίδια. Ένα παιχνίδι για ένα παιδί δεν είναι απλώς διασκέδαση, είναι ένα μειωμένο μοντέλο του κόσμου γύρω του.

Ενώ παίζει, ένα παιδί μαθαίνει να ενεργεί, να σκέφτεται και να χτίζει σχέσεις με άλλους ανθρώπους. Επομένως, οι προτιμήσεις των παιχνιδιών σας επιτρέπουν όχι μόνο να κατανοήσετε καλύτερα τον χαρακτήρα του, αλλά και να κοιτάξετε το μέλλον.

Κατασκευαστής

Τα παιδιά που προτιμούν να ασχολούνται με τα σετ κατασκευών είναι επίμονα, επιμελή και υπομονετικά. Η κατασκευή αναπτύσσει τη λογική, διδάσκει συγκέντρωση και διδάσκει την ανεξαρτησία. Ένα παιδί που του αρέσει να κατασκευάζει μια δομή χρησιμοποιώντας ένα σετ κατασκευής, κατά κανόνα, λατρεύει τις ακριβείς επιστήμες. Αυτοί είναι μελλοντικοί μαθηματικοί, προγραμματιστές, διαχειριστές συστημάτων ή αρχιτέκτονες.

Στρατιωτακια

Οι στρατιώτες παιχνιδιών είναι το αγαπημένο παιχνίδι πολλών αγοριών. Το παιχνίδι με στρατιώτες συμβάλλει στην ανάπτυξη μιας ολοκληρωμένης προσωπικότητας, γιατί δεν είναι απλώς ένα παιχνίδι, αλλά ένας ολόκληρος στρατός παιχνιδιών που απαιτεί στρατηγική, ιεραρχία, αναπτύσσει ενδιαφέρον για τα παιδιά και τους διδάσκει να κοιτάζουν τα πάντα από έξω. Το παιχνίδι με στρατιώτες αγαπούν τα παιδιά με τα φόντα των ηγετών και είναι δύσκολο να πούμε ποιοι θα γίνουν στο μέλλον, αλλά το παιδί σας σίγουρα δεν θα παραμείνει στους «δευτερεύοντες» ρόλους.

Αυτοκίνητα

Τα παιδιά παίζουν με τα αυτοκίνητα γιατί θέλουν να μεγαλώσουν πιο γρήγορα και αντιγράφουν τη συμπεριφορά των ενηλίκων, ιδιαίτερα των ανδρών. Για τα παιδιά, οι οδηγοί είναι δυνατοί και ενδιαφέροντες άνθρωποι που μπορούν να οδηγούν παιχνιδιάρικα μεγάλες μηχανές σιδήρου. Τα αυτοκίνητα, φυσικά, δεν είναι πνευματικό παιχνίδι, καθώς δεν παρέχουν περιθώρια δημιουργικότητας, επομένως ένα τέτοιο χόμπι έχει συχνά χειριστικό χαρακτήρα. Τα παιδιά που προτιμούν τα αυτοκίνητα σπάνια πετυχαίνουν μεγάλα ύψη στη ζωή. Για να αναπτύξετε ή να ενσταλάξετε στο μωρό σας άλλες ικανότητες, αλλάξτε το σε άλλα παιχνίδια.

Λούτρινα παιχνίδια

Ένας παιδικός σταθμός γεμάτος μαλακά παιχνίδια χαρακτηρίζει ένα κοινωνικό μωρό, για το οποίο η επικοινωνία με άλλους ανθρώπους είναι πιο ενδιαφέρουσα από αντικείμενα ή φαινόμενα. Τα παιχνίδια, κατά κανόνα, «εξανθρωπίζονται» - ταΐζονται και κοιμούνται. Επιπλέον, ένα μαλακό παιχνίδι είναι ένας ιδανικός φίλος: ευγενικός και συμπονετικός, που συμπεριφέρεται πάντα σωστά. Τα μαλακά παιχνίδια λατρεύονται από τους μελλοντικούς ανθρωπιστές - φιλολόγους, δημοσιογράφους και κοινωνικούς λειτουργούς.

Δεινόσαυροι

Τα παιδιά συνήθως ενδιαφέρονται για εξαφανισμένα τέρατα σε μεγαλύτερη ηλικία. Το ενδιαφέρον εμφανίζεται συνήθως μετά τα μαθήματα στο σχολείο ή την επίσκεψη σε ένα μουσείο. Τέτοια παιδιά είναι έξυπνα και περίεργα, καταλαβαίνουν τα πάντα εν κινήσει. Τα παιδιά αρχίζουν να συστηματοποιούν τα δεδομένα που λαμβάνουν - παρακολουθούν ταινίες για δεινόσαυρους, διαβάζουν βιβλία για αυτούς και κόβουν τις εικόνες τους από περιοδικά. Πριν από εσάς είναι μελλοντικός ερευνητής. Πιθανότατα ο τομέας του ενδιαφέροντός του είναι οι φυσικές επιστήμες (βιολογία, χημεία, φυσική)

Κούκλες για αγόρια, αυτοκίνητα για κορίτσια

Εάν ένα τέτοιο χόμπι δεν κράτησε πολύ, δεν χρειάζεται να το θεωρήσετε συστημικό. Αν παρατηρήσετε το συνεχές ενδιαφέρον ενός παιδιού για παιχνίδια του αντίθετου φύλου, αυτή η συμπεριφορά είναι πραγματικά ανησυχητική.

Συνήθως ένα αγόρι παίζει με κούκλες σε δύο περιπτώσεις: όταν μεγαλώνει σε μια ημιτελή οικογένεια ή δυσκολεύεται να βρει μια κοινή γλώσσα με τους συνομηλίκους του. Καλό θα ήταν να δείξετε ένα τέτοιο παιδί σε ψυχολόγο.

Η αντίθετη περίπτωση -ένα κορίτσι που παίζει με ενθουσιασμό με τα αυτοκίνητα- είναι λιγότερο συχνή. Συνήθως αυτό δείχνει ορμητικότητα, παρορμητικότητα και περίσσεια ενέργειας, που δεν μπορεί να εκτοξευθεί σε ήρεμα κοριτσίστικα παιχνίδια.

Παράρτημα 7

Διαβούλευση με γονείς «ΑΣ ΠΑΙΞΟΥΜΕ...;»

Το παιδί σας είναι πέντε ετών. Αυτός είναι ήδη ένας έξυπνος άνθρωπος που ξέρει πολλά, μπορεί να κάνει πολλά και μερικές φορές ξέρει ακόμη και να διαβάζει. Πώς παίζουν τα παιδιά μετά την ηλικία των πέντε ετών; Μήπως δεν χρειάζονται πλέον το παιχνίδι και πρέπει να μεταφερθούν σε πιο σοβαρές δραστηριότητες;

Όχι, και τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας παίζουν και χρειάζονται ενήλικες να παίζουν μαζί τους από καιρό σε καιρό. Ακόμη και όταν ένα παιδί μετακομίζει από το νηπιαγωγείο στο σχολείο, το παιχνίδι δεν εξαφανίζεται· καταλαμβάνει λιγότερο χώρο στη ζωή του, αλλά εξακολουθεί να είναι απαραίτητο για τη συναισθηματική του ευεξία, την έκφραση και την επιβεβαίωση του εαυτού του και, τέλος, για την επικοινωνία. με συνομηλίκους. Οι φίλοι του παιδιού σας έρχονται σε αυτόν όχι μόνο για να το επισκεφτούν, όπως οι ενήλικες - για να μιλήσουν, να ανταλλάξουν εντυπώσεις, αλλά να παίξουν (ένα τυπικό αίτημα του παιδιού: "Μαμά, μπορεί η Μάσα να έρθει να παίξει μαζί μου;").

Πώς παίζουν τα παιδιά πέντε έως επτά ετών; Το παιχνίδι του παιδιού που βασίζεται στην ιστορία ποικίλλει.

Συχνά προκύπτει ένα ιδιαίτερο παιχνίδι - η μουρμούρα, όπου δεν καταλήγει στο παιχνίδι. Τα κορίτσια που αποφασίζουν να παίξουν πριγκίπισσες μπορούν να περάσουν πολύ χρόνο ντυμένοι, δοκιμάζοντας τα φορέματα και τα παπούτσια της μητέρας τους, και τα αγόρια μπορούν να δοκιμάσουν τη ζώνη ή το καπέλο του στρατιώτη του πατέρα τους.

Η επιθυμία να αντικατοπτρίζει κανείς τον κόσμο στα παιχνίδια του παίρνει τη μορφή του σκηνοθετικού παιχνιδιού, όπου το παιδί, χωρίς να αλλάζει τον εαυτό του, ενεργεί ως σκηνοθέτης αυτού του κόσμου. Για παράδειγμα, παίζοντας με στρατιώτες, στήνοντας κουκλόσπιτα. Τα παιδιά γίνονται μεροληπτικά στην επιλογή των κατάλληλων παιχνιδιών. Αν πριν ήταν ευχαριστημένοι με οποιοδήποτε νέο παιχνίδι, τώρα ζητούν να αγοράσουν ακριβώς αυτό που χρειάζονται για το παιχνίδι, αυτό που λείπει. Τα κορίτσια αναπτύσσουν την επιθυμία να εξοπλίσουν πλήρως το σπίτι για μικρές κούκλες (τοποθετούνται έπιπλα κούκλας, επιλέγονται τα κατάλληλα υπολείμματα για τη διακόσμηση του δωματίου κούκλας κ.λπ.). Ο σχεδιασμός, η μοντελοποίηση, η αποκοπή στοιχείων που λείπουν από το χαρτί περιλαμβάνονται στο παιχνίδι.

Σε ηλικία 5-6 ετών, ένα παιδί παίζει συχνά σε έναν φανταστικό κόσμο, το λεγόμενο παιχνίδι φαντασίας. Επιπλέον, το παιχνίδι μπορεί να επισημοποιηθεί μόνο προφορικά και να είναι ένα καθαρό έργο φαντασίας. Και τότε οι ενήλικες αρχίζουν να πιάνουν το παιδί σε ένα ψέμα, αλλά αυτό δεν είναι έτσι - αυτό είναι επίσης ένα παιχνίδι. Για παράδειγμα, ο γιος σας αρχίζει να λέει πώς πήγε αυτός και η ομάδα του στη Disney Land και πόσο πολύ διασκέδασαν. Μην βιαστείτε να τον επιπλήξετε - παίζει, ζει μέσα από ένα πλασματικό γεγονός. Σίγουρα, κάθε ενήλικας στην παιδική του ηλικία είχε έναν φανταστικό χαρακτήρα με τον οποίο έζησε πολλές περιόδους της ζωής του.

Έτσι, το παιχνίδι βασισμένο στην ιστορία για παιδιά ηλικίας 5-7 ετών έχει εξαιρετικά ποικίλες μορφές. Και εδώ τίθεται το ερώτημα: χρειάζεται ένας ενήλικας να συμμετάσχει στο παιχνίδι ενός παιδιού αν ξέρει ήδη πώς να παίζει;

Αναμφίβολα, γιατί το παιδί δυσκολεύεται να εφεύρει πλοκές και να τις αναπτύξει, στη λεγόμενη πλοκή. Άλλωστε, το ταξίδι περιλαμβάνει προετοιμασία για αυτό, ποικιλία διαδρομών και πολυάριθμες περιπέτειες... πώς μπορεί κανείς να τα καταφέρει όλα αυτά μόνος του! Εδώ πρέπει να εμπλακεί ένας ενήλικας. Με την εμπειρία της ζωής σας (ένα παιχνίδι με καθημερινά θέματα), με τη λογοτεχνική σας εμπειρία (ένα παιχνίδι με θέματα παραμυθιού), με εγκυκλοπαιδικές γνώσεις και την ικανότητα να αποκτήσετε αυτό που χρειάζεστε (βιβλία, Διαδίκτυο..). Και επίσης ένα παιχνίδι εφεύρεσης: εφεύρε το μόνος σου και ενθαρρύνε τα παιδιά να το κάνουν! Εκτός από ένα ενδιαφέρον παιχνίδι, θα αναπτύξετε και τη φαντασία του παιδιού σας!

Παράρτημα 8

Διαβούλευση με γονείς «Η σημασία των παιχνιδιών ρόλων στη ζωή των παιδιών προσχολικής ηλικίας»

Το παιχνίδι κατέχει μια πολύ σημαντική, αν όχι κεντρική, θέση στη ζωή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, αποτελώντας τον κυρίαρχο τύπο της ανεξάρτητης δραστηριότητάς του. Στη ρωσική ψυχολογία και παιδαγωγική, το παιχνίδι θεωρείται μια δραστηριότητα που είναι πολύ σημαντική για την ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. αναπτύσσει δράσεις αναπαράστασης, προσανατολισμό στις σχέσεις μεταξύ ανθρώπων και αρχικές δεξιότητες συνεργασίας.

Το δωρεάν παραμύθι είναι η πιο ελκυστική δραστηριότητα για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η ελκυστικότητά του εξηγείται από το γεγονός ότι στο παιχνίδι το παιδί βιώνει ένα εσωτερικά υποκειμενικό αίσθημα ελευθερίας, την υποταγή πραγμάτων, πράξεων, σχέσεων - ό,τι αντιστέκεται και είναι δύσκολο να επιτευχθεί στην πρακτική παραγωγική δραστηριότητα. Αυτή η κατάσταση εσωτερικής ελευθερίας συνδέεται με τις ιδιαιτερότητες του παιχνιδιού πλοκής - δράσης σε μια φανταστική, υπό όρους κατάσταση. Ένα παιχνίδι που βασίζεται σε παραμύθια δεν απαιτεί ένα πραγματικό, απτό προϊόν από το παιδί· όλα σε αυτό είναι υπό όρους, όλα είναι «σαν», «για διασκέδαση».

Όλες αυτές οι «δυνατότητες» του παιχνιδιού βασισμένου στην ιστορία διευρύνουν τον πρακτικό κόσμο του παιδιού προσχολικής ηλικίας και του παρέχουν εσωτερική συναισθηματική άνεση. Αυτό συμβαίνει λόγω του γεγονότος ότι στο παιχνίδι το παιδί αναδημιουργεί τους τομείς της ζωής που το ενδιαφέρουν με τη βοήθεια ενεργειών υπό όρους. Πρώτα, αυτές είναι ενέργειες με παιχνίδια που αντικαθιστούν πραγματικά πράγματα και, στη συνέχεια - οπτικές, λεκτικές και φανταστικές ενέργειες (που εκτελούνται εσωτερικά, στο «μυαλό»).

Το παιχνίδι είναι σημαντικό όχι μόνο για τη διανοητική ανάπτυξη του παιδιού, αλλά και για την ανάπτυξη της προσωπικότητάς του: αναλαμβάνοντας διάφορους ρόλους στο παιχνίδι, αναδημιουργώντας τις ενέργειες των ανθρώπων, το παιδί διαποτίζεται με τα συναισθήματα και τους στόχους τους,

συμπάσχει μαζί τους, αρχίζει να περιηγείται μεταξύ των ανθρώπων.

Το παιχνίδι έχει επίσης μεγάλη επιρροή στην ανάπτυξη της ικανότητας των παιδιών να αλληλεπιδρούν με άλλους ανθρώπους: πρώτον, αναδημιουργώντας την αλληλεπίδραση των ενηλίκων στο παιχνίδι, το παιδί κατακτά τους κανόνες αυτής της αλληλεπίδρασης και, δεύτερον, παίζοντας μαζί με τους συνομηλίκους του. αποκτά την εμπειρία της αμοιβαίας κατανόησης, μαθαίνει να εξηγεί τις πράξεις και τις προθέσεις του, να τις συντονίζει με άλλους ανθρώπους.

Ωστόσο, το παιχνίδι εκπληρώνει πλήρως τις αναπτυξιακές του λειτουργίες εάν γίνεται όλο και πιο περίπλοκο με την ηλικία και όχι μόνο στο θεματικό του περιεχόμενο.

Παράρτημα 9

Διαβούλευση με γονείς «Με ποιον παίζει το παιδί σας;»

Το μωρό μεγαλώνει και ενδιαφέρεται για παιχνίδια στην παρέα. Μερικά παιδιά παίζουν πρόθυμα και αγαπούν να επικοινωνούν με όλους, άλλα παιδιά είναι πολύ επιλεκτικά και οι γονείς τους παρατηρούν ότι το παιδί επιλέγει κάποια παιδιά για να παίξει και αγνοεί άλλα. Και καθόλου πειθώ: «κοίτα τι καλό παιδί, παίξε μαζί του» βοηθάει. Γιατί συμβαίνει αυτό? Τι δείχνει η επιλογή του παιδιού για έναν φίλο ή φίλους με ορισμένες ιδιότητες και χαρακτηριστικά συμπεριφοράς; Αυτό οφείλεται σε μεγάλο βαθμό στην ιδιοσυγκρασία και τον χαρακτήρα, αλλά η επιλογή του παιδιού επηρεάζεται επίσης από τη συναισθηματική του ανάπτυξη και τα εσωτερικά του προβλήματα.

Ας αναλύσουμε λοιπόν την επιλογή του παιδιού.

Ηλικία

Αν το παιδί κάνει εύκολα επαφή με οποιαδήποτε ηλικιακή κατηγορία.

Υπάρχουν λίγα τέτοια παιδιά και αν το παιδί σας ανήκει σε αυτή την κατηγορία, έχει «κοινωνική νοημοσύνη», δηλ. επικοινωνιακό ταλέντο. Δεν έχει προβλήματα όπως άγχος, φόβους, χαμηλή αυτοεκτίμηση ή ντροπαλότητα.

Το παιδί προτιμά να παίζει με τους συνομηλίκους του.

Στο παιδί αρέσει να παίζει περισσότερο με παιδιά που είναι μεγαλύτερα από αυτό.

Μπορεί να υπάρχουν διάφοροι λόγοι: το παιδί είναι μπροστά από την πνευματική ανάπτυξη των συνομηλίκων του, έχει «ξεπεράσει» τα παιχνίδια και τα ενδιαφέροντά τους. Η ικανότητα του παιδιού να επικοινωνεί «ως ίσα» δεν έχει αναπτυχθεί καλά. Συχνά αυτά αποδεικνύεται ότι είναι τα μόνα παιδιά της οικογένειας που δεν πηγαίνουν στο νηπιαγωγείο, μεγαλωμένα από οικογενειακά είδωλα. Περιμένουν επιείκεια, υποχωρήσεις και δεν ξέρουν πώς να λάβουν υπόψη τη γνώμη ενός άλλου παιδιού. Και τα μεγαλύτερα παιδιά βρίσκουν αυτή τη συμπεριφορά αστεία.

Το παιδί προτιμά να παίζει με μωρά.

Σε τέτοια παιχνίδια το μεγαλύτερο παιδί νιώθει επιδέξιο και έμπειρο. Τα κορίτσια αγαπούν ιδιαίτερα να ασχολούνται με τα μωρά, αυτό οφείλεται στην ανάπτυξη της συμπεριφοράς ρόλων (τα κορίτσια «δοκιμάζουν» τους ρόλους της μητέρας, της δασκάλας, του μέντορα κ.λπ.). Αν και το παιχνίδι με ένα παιδί είναι χρήσιμο, αξίζει να σκεφτείτε εάν το παιδί πρακτικά δεν παίζει με τους συνομηλίκους του. Ένας πιθανός λόγος είναι ότι δεν γίνεται αποδεκτός από τους συνομηλίκους του (μετακόμιση σε άλλο σχολείο, υπανάπτυκτες δεξιότητες επικοινωνίας κ.λπ.). Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί χρειάζεται τη βοήθεια γονέων ή ψυχολόγου.

Το παιδί παίζει μόνο με μεγάλους.

Συχνά τέτοια παιδιά είναι «παιδιά του σπιτιού» που δεν παρευρίσκονται σε παιδικές ομάδες και μιμούνται στενούς ενήλικες σε όλα (ομιλία «ενηλίκων», κατασταλτική συμπεριφορά, έλλειψη παιδικών παιχνιδιών και διασκέδασης). Συνέπεια αυτής της συμπεριφοράς είναι η αδυναμία επικοινωνίας με τους συνομηλίκους, η εμφάνιση προβλημάτων επικοινωνίας αργότερα, στο σχολείο.

Τα παιδιά κάτω των 2 ετών δεν νοιάζονται ποιος παίζει μαζί τους - αγόρι ή κορίτσι.

Γύρω στα 3 χρόνια, ένα παιδί αρχίζει να συνειδητοποιεί την ταυτότητα φύλου του (είμαι κορίτσι/αγόρι), επομένως τα παιδιά 3-4 ετών μπορεί να προτιμούν να παίζουν με παιδιά του ίδιου φύλου. Και τα παιχνίδια αγοριών και κοριτσιών αρχίζουν να διαφέρουν, αν στους πρώτους αρέσει να παίζουν με αυτοκίνητα και σετ κατασκευών, τότε τα δεύτερα (κορίτσια) επικεντρώνονται σε κούκλες, μαλακά παιχνίδια, μίνι αντίγραφα οικιακών συσκευών. Τα αγόρια παίζουν ενεργά, θορυβώδη παιχνίδια πιο συχνά από τα κορίτσια.

Εάν ένα παιδί ενδιαφέρεται να παίξει με παιδιά του αντίθετου φύλου, πρέπει να υποθέσουμε ότι έχει αναπτυξιακή καθυστέρηση ή ότι αναπτύσσει λανθασμένη συμπεριφορά ρόλων; Όταν ένα αγόρι 4 ετών παίζει με κούκλες κατά καιρούς, χωρίς να ξεχνάει τα παιχνίδια «αγοριών» και σε ένα παιχνίδι ρόλων επιλέγει ανδρικούς ρόλους - μπαμπά, οδηγός κ.λπ., τότε πιθανότατα απλώς αντιγράφει τις πράξεις των συνομηλίκων του (κοριτσιών). Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά είναι επιρρεπή στη μίμηση· προσπαθούν να επαναλάβουν, να αντιγράψουν τις ενέργειες άλλων παιδιών, τη συμπεριφορά των ενηλίκων που προβάλλονται στην τηλεόραση. Εάν ένα αγόρι αποφεύγει τα «αγορίστικα» παιχνίδια και την ψυχαγωγία και προτιμά επίμονα την παρέα των κοριτσιών, οι ενήλικες πρέπει να το σκεφτούν. Πίσω από αυτή τη συμπεριφορά μπορεί να υπάρχουν σοβαρά προβλήματα που προκύπτουν από λάθη στην ανατροφή και τους εσωτερικούς φόβους του παιδιού. Πρέπει να δώσετε προσοχή στο πόσο συχνά το αγόρι επικοινωνεί με τον μπαμπά και τον παππού του (έχει ένα παράδειγμα αξιοπρεπούς ανδρικής συμπεριφοράς). ποιον ήθελε η μητέρα κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης - έναν γιο ή μια κόρη, πώς επηρεάζει αυτό τη στάση της απέναντι στο παιδί. Το ίδιο ισχύει και για τα κορίτσια· η επίμονη άρνηση να παίξουν «κοριτσίστικα» παιχνίδια μπορεί να υποδηλώνει μια σειρά προβλημάτων στη συναισθηματική τους κατάσταση.

Στα 5-6 χρόνια η επιθυμία για διάφορα παιχνίδια γίνεται όλο και πιο εμφανής. Αλλά με φόντο τα παιχνίδια που χωρίζονται σε ρόλους «φύλου», το ενδιαφέρον για το αντίθετο φύλο αυξάνεται. Τα παιδιά μπορούν να παίξουν μαζί, αλλά τα αγόρια θα επιλέξουν αντρικούς ρόλους και τα κορίτσια θα επιλέξουν γυναικείους ρόλους ή οι ρόλοι δεν θα έχουν καθόλου διαφορές φύλου (για παράδειγμα, παίζοντας μαγαζί). Αν σε αυτή την ηλικία ένα παιδί προτιμά να παίζει με παιδιά του αντίθετου φύλου, ίσως προσπαθεί να ανταποκριθεί στις προσδοκίες ενός ενήλικα! Για παράδειγμα, σε μια μητέρα αρέσει που ο γιος της είναι ήρεμος και ευγενικός, ενθαρρύνει αυτή τη συμπεριφορά, επιβάλλοντάς του έτσι τα χαρακτηριστικά της γυναικείας συμπεριφοράς. ή ο μπαμπάς θαυμάζει ότι η κόρη του μπορεί να υπερασπιστεί τον εαυτό της, της διδάσκει επιθετικά παιχνίδια και το κορίτσι προσπαθεί να μην απογοητεύσει τις προσδοκίες του πατέρα της.

Από την ηλικία των 6-7 ετών, κορίτσια και αγόρια γίνονται πιο ανεκτικά μεταξύ τους. Τους ενώνει ο κοινός ρόλος των μαθητών και τα σχολικά ενδιαφέροντα. Παίζουν μαζί υπαίθρια παιχνίδια στα διαλείμματα. Επομένως, εάν σε αυτή την ηλικία ένα παιδί αρέσει να παίζει με παιδιά του αντίθετου φύλου, αυτό δεν αποτελεί ένδειξη, αν και τα περισσότερα παιδιά διατηρούν μια προτίμηση για παιδιά του ίδιου φύλου στα παιχνίδια.

Βιβλιογραφία.

L.F. Ostrovskaya "Παιχνίδια και βοηθήματα για το νηπιαγωγείο."
Περιοδικό «Προσχολική Αγωγή» Νο 7 2012
Ζβορύγινα Ε.Β. "Τα πρώτα παιχνίδια ιστορίας του μωρού." Μόσχα, Εκπαίδευση, 1988.
Anikieva N.P. «Εκπαίδευση μέσα από το παιχνίδι». Μ., Εκπαίδευση, 1007.
Boguslovskaya Z.M., Smirnova E.O. «Ο ρόλος του παιχνιδιού στην ηθική ανάπτυξη ενός παιδιού». Μ., Εκπαίδευση, 1991.
N.F. Gubanova "Δραστηριότητες παιχνιδιού στο νηπιαγωγείο."
Bodaleva A.A., Spivakovsky A.S. «Λαϊκή ψυχολογία για γονείς». Μ., 1998
Elkonin D.B. «Ψυχολογία του παιχνιδιού». Μ., Παιδαγωγικά, 1978.

«Πιστοποιητικό Έκδοσης» Σειρά Α Αρ. 0000833

Καλούμε τους δασκάλους προσχολικής ηλικίας της περιοχής Tyumen, Yamal-Nenets Autonomous Okrug και Khanty-Mansi Autonomous Okrug-Yugra να δημοσιεύσουν το διδακτικό τους υλικό:
- Παιδαγωγική εμπειρία, πρωτότυπα προγράμματα, εκπαιδευτικά βοηθήματα, παρουσιάσεις για μαθήματα, ηλεκτρονικά παιχνίδια.
- Προσωπικά αναπτυγμένες σημειώσεις και σενάρια εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, έργων, master classes (συμπεριλαμβανομένων βίντεο), μορφών εργασίας με οικογένειες και δασκάλους.

Γιατί είναι κερδοφόρο να δημοσιεύετε μαζί μας;

Διαβούλευση με γονείς "Παιχνίδια ρόλων στη ζωή των παιδιών"

ΠΛΗΡΩΣΗ-ΠΑΙΞΙΜΟ ΡΟΛΩΝ ΣΤΗ ΖΩΗ ΕΝΟΣ ΠΑΙΔΙΟΥ

Υπάρχουν διάφοροι τύποι δραστηριοτήτων παιχνιδιού. Αυτό είναι ατομικά αντικειμενικό, που εμφανίζεται σε μικρή ηλικία από έξι μηνών έως δύο ετών, αντικειμενικά μιμητικό, που εκδηλώνεται στο δεύτερο έτος της ζωής, και πλοκή-ρόλος. Αυτό είναι περίπουπαιχνίδια ρόλου θα μιλήσουμε για αυτό παρακάτω.

Τι συνέβη παιχνίδια ρόλου ?

Παιχνίδια ρόλου - αυτά είναι παιχνίδια στα οποία τα παιδιά «βάζουν» έναν ρόλο, μεταφέροντας τον χαρακτήρα του και ενεργούν σύμφωνα με μια συγκεκριμένη πλοκή ή τον δημιουργούν τα ίδια. Είναι δηλαδή κατά κάποιο τρόπο θεατρική παράσταση. Τα παιδιά συνηθίζουν τον ρόλο τους και συμπεριφέρονται όπως βλέπουν τον χαρακτήρα τους απ' έξω.

ΜΕνότια παιχνίδια ρόλων παίρνουν τη θέση τους στη ζωή ενός παιδιού όταν μαθαίνει να χρησιμοποιεί αντικείμενα όχι μόνο για τον προορισμό τους, αλλά και σύμφωνα με την πλοκή του παιχνιδιού. Στην πορεία, το παιδί θα έχει την επιθυμία να αντιγράψει τις ενέργειες των ενηλίκων, του ίδιου ή των ενηλίκων.

Σε αυτό το στάδιο στοπαιχνίδι ρόλων προστίθεται διάλογος μεταξύ των χαρακτήρων. Η βοήθεια ενός γονέα θα είναι πολύ χρήσιμη εδώ. Εάν βοηθήσετε το παιδί σας στο παιχνίδι, τότε μέχρι την ηλικία των δυόμισι ετών, το παιδί θα παίζει ανεξάρτητα παιχνίδια ρόλων μαζί με τα παιχνίδια του.

Ετσι, Διδάσκουν στο παιδί να συντονίζει τις ενέργειές του με άλλους συμμετέχοντες στο παιχνίδι, να δοκιμάζει διάφορες προσωπικές ιδιότητες και επίσης να βρίσκει τρόπους εξόδου από διάφορες καταστάσεις. Παίζοντας αυτά τα παιχνίδια, το παιδί μεγαλώνει έτοιμο να λύσει καταστάσεις ζωής.

Διαβούλευση για γονείς.

Η σημασία των παιχνιδιών ρόλων στην προσχολική ηλικία.

Το παιχνίδι είναι μια εγγενώς πολύτιμη δραστηριότητα για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, που του παρέχει μια αίσθηση ελευθερίας, έλεγχο σε πράγματα, πράξεις, σχέσεις, επιτρέποντάς του να συνειδητοποιήσει πλήρως τον εαυτό του «εδώ και τώρα», να επιτύχει μια κατάσταση συναισθηματικής άνεσης και να εμπλακεί σε παιδική δημιουργικότητα, που βασίζεται στην ελεύθερη επικοινωνία των ίσων. Και ο συνδυασμός της υποκειμενικής αξίας του παιχνιδιού για ένα παιδί και της αντικειμενικής του αναπτυξιακής αξίας καθιστά το παιχνίδι την καταλληλότερη μορφή οργάνωσης της ζωής των παιδιών, ειδικά στο πλαίσιο της δημόσιας προσχολικής αγωγής.

Ανά πάσα στιγμή, το παιχνίδι ήταν μια κορυφαία δραστηριότητα για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ψυχολόγοι και δάσκαλοι (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.P. Usova, T.E. Konnikova, D.V. Mendzheritskaya, R.M. Rimburg, R.I. Zhukovskaya, T.A. Markova, N.Ya. Mikhailenko, R.A. η ηλικία του play. Σχεδόν όλα όσα κάνουν τα παιδιά όταν μένουν στην τύχη τους για κάποιο χρονικό διάστημα λέγεται παιχνίδι. Οι ερευνητές σημειώνουν την αξία του παιχνιδιού, επισημαίνουν τη σημασία του στη διαμόρφωση της κοινωνικής συμπεριφοράς, την αυτοεπιβεβαίωση ενός ατόμου και την ικανότητα πρόβλεψης της συμπεριφοράς του σε μια κατάσταση επικοινωνίας.

Είναι αδύνατο να φανταστεί κανείς την ανάπτυξη ενός παιδιού χωρίς παιχνίδι· τα παιχνίδια ρόλων είναι η κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Επιτρέπουν στο παιδί, σε μια φανταστική κατάσταση, να πραγματοποιήσει οποιεσδήποτε ενέργειες και λειτουργίες ρόλων που το ελκύουν και να εμπλακεί σε ποικίλα γεγονότα. Το παιχνίδι ρόλων είναι η αρχική, συνειδητή αλληλεπίδραση ενός μικρού ανθρώπου με τον κόσμο, στην οποία το παιδί παίζει τον πρωταγωνιστικό ρόλο του δημιουργικού υποκειμένου, αυτός είναι ένας τρόπος αυτοπραγμάτωσης και αυτοέκφρασής του. Σε αυτό, το παιδί είναι αυτό που θέλει να είναι, στο παιχνίδι το παιδί είναι εκεί που θέλει, συμμετέχει σε ενδιαφέροντα και ελκυστικά γεγονότα.

Μέσα από το παιχνίδι ρόλων, το παιδί κατακτά πνευματικές αξίες και αφομοιώνει την προηγούμενη κοινωνική εμπειρία. Σε αυτό το παιδί αποκτά δεξιότητες συλλογικής σκέψης. Το παιχνίδι ρόλων είναι το πιο προσιτό είδος δραστηριότητας για τα παιδιά, ένας τρόπος επεξεργασίας των εντυπώσεων και των γνώσεων που λαμβάνονται από τον περιβάλλοντα κόσμο, επειδή Εδώ εκδηλώνονται ξεκάθαρα οι ιδιαιτερότητες της σκέψης και της φαντασίας του παιδιού, η συναισθηματικότητα, η δραστηριότητα και η αναπτυσσόμενη ανάγκη του για επικοινωνία. Τα παιχνίδια ρόλων μπορούν να γίνουν μια μορφή οργάνωσης της δραστηριότητας ζωής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, στην οποία ο δάσκαλος, χρησιμοποιώντας διάφορες μεθόδους, διαμορφώνει την προσωπικότητα του παιδιού, τον πνευματικό και κοινωνικό του προσανατολισμό.

Ιδιαίτερα σημαντικό είναι το πρόβλημα των παιχνιδιών ρόλων και η οργάνωσή τους στην οικογένεια. Δάσκαλοι και ψυχολόγοι σημειώνουν ότι η δραστηριότητα του παιχνιδιού υφίσταται σημαντικές αλλαγές: παίρνει όλο και λιγότερο χρόνο στη δραστηριότητα ζωής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, αντικαθίσταται από άλλους τύπους δραστηριοτήτων - παρακολούθηση τηλεόρασης, παιχνίδια υπολογιστή, προετοιμασία για το σχολείο κ.λπ. αντανακλάται στη γενικότερη ανάπτυξη του παιδιού προσχολικής ηλικίας, στην επικοινωνία του με ενήλικες και συνομηλίκους.

Τα παιχνίδια που δημιουργούνται από τα ίδια τα παιδιά ονομάζονται δημιουργικά ή παιχνίδια ρόλων, όπως επισημαίνει ο Α.Κ. Bondarenko, A.I. Matusik. Αυτός είναι ο κύριος τύπος δραστηριότητας για παιδιά προσχολικής ηλικίας, κατά την οποία αναπτύσσονται οι πνευματικές και σωματικές δυνάμεις του παιδιού: η προσοχή, η μνήμη, η φαντασία, η πειθαρχία, η επιδεξιότητα κ.λπ. Επιπλέον, το παιχνίδι είναι ένας μοναδικός τρόπος εκμάθησης της κοινωνικής εμπειρίας, χαρακτηριστικός της προσχολικής ηλικίας.

Η βάση του παιχνιδιού ρόλων είναι μια φανταστική ή φανταστική κατάσταση, η οποία συνίσταται στο γεγονός ότι το παιδί αναλαμβάνει τον ρόλο ενός ενήλικα και τον εκτελεί σε ένα περιβάλλον παιχνιδιού που έχει δημιουργήσει ο ίδιος. Για παράδειγμα, όταν παίζει σχολείο, απεικονίζει έναν δάσκαλο να διδάσκει ένα μάθημα στους μαθητές στην τάξη.

Στο παιχνίδι ρόλων, διαμορφώνονται όλες οι πτυχές της προσωπικότητας του παιδιού, συμβαίνουν σημαντικές αλλαγές στον ψυχισμό του, προετοιμάζοντας τη μετάβαση σε ένα νέο, υψηλότερο στάδιο ανάπτυξης. Αυτό εξηγεί τις τεράστιες εκπαιδευτικές δυνατότητες του παιχνιδιού, το οποίο οι ψυχολόγοι θεωρούν την κορυφαία δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

L.S. Ο Vygotsky τόνισε τη μοναδική ιδιαιτερότητα του παιχνιδιού προσχολικής ηλικίας. Βρίσκεται στο γεγονός ότι η ελευθερία και η ανεξαρτησία των παικτών συνδυάζεται με την αυστηρή, άνευ όρων υπακοή στους κανόνες του παιχνιδιού. Μια τέτοια εκούσια υποταγή στους κανόνες συμβαίνει όταν δεν επιβάλλονται από έξω, αλλά προκύπτουν από το περιεχόμενο του παιχνιδιού, τα καθήκοντά του, όταν η εφαρμογή τους είναι η κύρια γοητεία του.

Έτσι, σε σχέση με όλα τα παραπάνω, αγαπητοί γονείς, παίξτε παιχνίδια ρόλων με τα παιδιά σας.

Η σημασία των παιχνιδιών ρόλων στη ζωή των παιδιών προσχολικής ηλικίας

συμπάσχει μαζί τους, αρχίζει να περιηγείται μεταξύ των ανθρώπων.

Ερωτηματολόγιο

Επώνυμο γονέα________________________________________________

1.Το παιδί σας παίζει συχνά στο σπίτι;

2. Τι παιχνίδια παίζει το παιδί σας;

3. Ποια παιχνίδια είναι πιο ενδιαφέροντα για αυτόν;_________________

4. Ποιο είναι το αγαπημένο παιχνίδι του παιδιού σας; __________________

__________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Ποιες είναι οι πηγές της πλοκής του παιχνιδιού (τηλεοπτικές σειρές, κινούμενα σχέδια, ιστορίες ενηλίκων, κ.λπ.);_________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Παίζετε με το παιδί σας; Με ποιον παίζει πιο συχνά το παιδί - τη μαμά ή τον μπαμπά;_________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Προσφέρετε στο παιδί σας παιχνίδια από την παιδική σας ηλικία; Οι οποίες?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Κατά τη διάρκεια μιας βόλτας, με ποιο από τα παιδιά προτιμά να παίζει το παιδί σας (με αγόρια, με κορίτσια);________________________________________________ Τι αρέσει στο παιδί σας να παίζει στο δρόμο;

____________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Εάν υπάρχουν παιδιά διαφορετικών φύλων στην οικογένεια: πείτε μου πώς αλληλεπιδρούν μεταξύ τους: τους αρέσει να παίζουν μαζί, ποια παιχνίδια; Έχουν συχνά συγκρούσεις και γιατί; Έχουν κοινά ενδιαφέροντα, παιχνίδια (τι);_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Πώς μπορείτε να βοηθήσετε ένα άσχετο παιδί;

Πρώτον, παίξτε μαζί του από πολύ νωρίς, διδάξτε του να αναλάβει έναν συγκεκριμένο ρόλο, να ενεργεί στο πλαίσιο του.

Δεύτερον, αν τα παιδιά δεν τον δεχτούν στην ομάδα τους, σκεφτείτε κάποιο άλλο παιχνίδι όπου θα έχει μεγαλύτερη επιτυχία και καλέστε τους υπόλοιπους να παίξουν μαζί (για κάποιο λόγο, οι μπαμπάδες συχνά το αντιμετωπίζουν αυτό). Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να μην μπείτε σε ένα ήδη αναπτυγμένο παιχνίδι όπου το παιδί σας δεν είναι ευπρόσδεκτο, αλλά να οργανώσετε ένα νέο (ίσως αθλητικό, αγωνιστικό, λαϊκό), το κύριο πράγμα; απαιτώντας την τήρηση σαφών κανόνων που είναι ήδη γνωστοί στο παιδί σας. Παραδόξως, μια σαφής και συγκεκριμένη οργάνωση παιχνιδιών με κανόνες βοηθά ένα παιδί που δεν είναι εξοικειωμένο με τα παιχνίδια ρόλων, αλλά συχνά αποδεικνύεται δύσκολο για τα παιδιά «παιχνιδιών» που το έχουν συνηθίσει.

Μια διαφορετική αρχή: η εξάρτηση από τη φαντασία, την πλοκή, τις κοινωνικές σχέσεις και τις σχέσεις παιχνιδιού ή σε ένα αυστηρά εγκεκριμένο «σύνολο νόμων» και κανόνων αποτελεί τη βάση της ελκυστικότητας και της επιτυχίας διαφορετικών τύπων παιδιών. Και καθώς τα παιχνίδια με κανόνες εμφανίζονται αργότερα στην παιδική κοινότητα και, κατά συνέπεια, τα παίζουν μεγαλύτερα παιδιά, όσοι τα έχουν ήδη κατακτήσει απολαμβάνουν μεγαλύτερο σεβασμό και εξουσία.

Εκτός από αθλητικά παιχνίδια, αυτά μπορεί να είναι οποιοσδήποτε άλλος τύπος παιδικών δραστηριοτήτων στις οποίες ο «χαμένος» σας είναι ικανός και επιτυχημένος. Ίσως ζωγραφίζει καλά; Δώστε του αυτή την ευκαιρία: οργανώστε μια έκθεση στο σπίτι και δώστε του κραγιόνια στο δρόμο και σύντομα όλη η παρέα θα γοητευτεί από τη δουλειά του και θα ζητήσει ταπεινά άδεια να «χρωματίσει λίγο» (θυμηθείτε τον Tom Sawyer με τον φράχτη του! ). Εάν δεν μπορεί να ζωγραφίσει μόνος του, σχεδιάστε μαζί, αλλά τονίστε πάντα (και μάλιστα υπερβολικά) τον ηγετικό ρόλο του παιδιού σε αυτή τη διαδικασία.

Ή μήπως εσείς και αυτός κολλήσατε έναν χαρταετό μαζί; Λίγοι άνθρωποι μπορούν να το κάνουν αυτό τώρα και είναι εύκολο να γίνεις διάσημος και να κερδίσεις τον σεβασμό όλων.

Και, ως έσχατη λύση, μπορείτε απλά να βγάλετε νέα παιχνίδια ή σετ κατασκευών έξω, αλλά θα πρέπει να βεβαιωθείτε ότι το παιδί σας δεν «παραγράφεται» και τα παιχνίδια δεν θα αφαιρεθούν.

Ο χώρος για τη φαντασία και τη δημιουργικότητά σας είναι ανοιχτός.

Το κύριο πράγμα είναι να μην αφήσετε ένα παιδί που δεν έχει επαρκείς δεξιότητες επικοινωνίας μόνο του με τους συνομηλίκους του, να είναι εκεί, να βοηθάει, να προστατεύει, αλλά μόνο διακριτικά. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να θυμάστε ότι δεν χρειάζεται να «διεισδύσετε» αμέσως στο πλήθος των παιδιών με τις ιδέες σας· μερικές φορές (και συχνά) η οργάνωση της επαφής μεταξύ του παιδιού σας και ενός ή δύο συνομήλικων είναι αρκετή.

Υπάρχουν διαφορετικά παιδιά με διαφορετικές ανάγκες επικοινωνίας. Χρειάζεται κανείς μόνο έναν φίλο, με τον οποίο βλέπονται μια φορά την εβδομάδα, για να μην νιώθει μοναξιά και να σκέφτεται περήφανα: «Έχω έναν φίλο». Και ο άλλος αισθάνεται άσχημα αν δεν στροβιλίζεται μια ολόκληρη θορυβώδης παρέα γύρω του, όπου όλοι υπακούουν στον λόγο και ακόμη και στη χειρονομία του. Εάν αυτή η «συνοδεία» δεν υπάρχει, τότε ο «βασιλιάς» δεν νιώθει πια χωρίς δουλειά, βαριέται και δεν ξέρει πώς να ασχοληθεί.

Κατά κανόνα, η ταλαιπωρία και το άγχος αρχίζουν εάν η ανάγκη για επικοινωνία και παιχνίδι περιορίζεται από την αδυναμία συμμετοχής σε αυτό το παιχνίδι ή εάν ένας αναγνωρισμένος ηγέτης ξαφνικά, λόγω απρόβλεπτων συνθηκών, χάσει την ευκαιρία να πραγματοποιήσει τις «ηγετικές φιλοδοξίες» του (για για παράδειγμα, κατέληξε σε μια νέα ομάδα όπου υπάρχουν ακόμα πιο ψύχραιμοι ηγέτες).

Κατ' αρχήν, κάθε παιδί πρέπει να διδάσκεται να ασχολείται, να διευρύνει το εύρος των ατομικών και μη παιχνιδιών δραστηριοτήτων και ταυτόχρονα να το βοηθά να κατακτήσει εκείνες τις γενικά αποδεκτές μεθόδους επικοινωνίας και παιχνιδιού μεταξύ των παιδιών που είναι απαραίτητες για να μην είναι ένας απόκληρος. Και αν δείτε ότι το παιδί σας δεν γίνεται αποδεκτό στα παιχνίδια, σπάνια το καλούν στο τηλέφωνο, το χαιρετούν περιφρονητικά ή αγνοούν τελείως το δειλό του «γεια», τότε ήρθε η ώρα (και είναι καιρός) να πάρετε την κατάσταση στα χέρια σας .

Ο πρώιμος νευρωτισμός σε παιδιά με εξασθενημένο νευρικό σύστημα σε πολλές περιπτώσεις είναι αποτέλεσμα της κοινωνικής τους απομόνωσης. Και αν το ίδιο το παιδί δεν είναι σε θέση να βρει έναν φίλο (ή φίλους) ή να συμμετάσχει πλήρως σε παιχνίδια και άλλους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων, τότε χωρίς τη βοήθεια των γονιών του η κατάσταση θα επιδεινωθεί. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να παρέχεται στο παιδί ένας κοινωνικός κύκλος και συγκεκριμένα για τα παιδιά. Εάν σε μια παλιά εταιρεία, όπου όλοι τον γνωρίζουν, είναι σχεδόν αδύνατο για έναν πρώην «παρία» να κερδίσει αναγνώριση και σεβασμό, τότε πρέπει να αναζητήσετε άλλη εταιρεία. Γράψτε τον σε κλαμπ (επιλέγοντας εκείνα που θα διαπρέψει το παιδί σας), κάντε βόλτες σε άλλο μέρος. Ως έσχατη λύση, μεταφέρετέ τον σε άλλη ομάδα στο νηπιαγωγείο ή αλλάξτε σχολείο. Αλλά αυτό είναι ένα ακραίο μέτρο, καθώς τα παιδιά προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας (και μερικές φορές μεγαλύτερα) υπομένουν τέτοιες αλλαγές πολύ δύσκολα, και αυτό μπορεί να γίνει μόνο εάν κάτι απειλεί σοβαρά τη σωματική και ψυχική ευημερία του παιδιού, για παράδειγμα, όχι απλά δεν γίνεται αποδεκτός σε παιχνίδια, αλλά συνεχώς ξυλοκοπείται και ταπεινώνεται. Παρά την αξιοζήλευτη θέση τους στην ομάδα, αυτά τα παιδιά πάντα φοβούνται ότι τα πράγματα θα είναι ακόμη χειρότερα σε ένα νέο μέρος επειδή είναι κοινωνικά ανίκανα, συνήθως πολύ ανήσυχα και επιρρεπή σε σοβαρές συναισθηματικές αντιδράσεις, που είναι γεμάτες με πραγματική νεύρωση.

Το καθήκον των γονέων είναι να παρέχουν στο παιδί αυτοπεποίθηση και συναισθηματική άνεση σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων, με παιδιά διαφορετικών ηλικιών (πολύ συχνά είναι πολύ πιο εύκολο για αυτά τα παιδιά να κάνουν φίλους με μικρότερους και να αισθάνονται δύναμη και αυτοπεποίθηση, τουλάχιστον εναντίον το ιστορικό τους). Και το πιο σημαντικό, θυμηθείτε, αυτό το πρόβλημα είναι επιλύσιμο και όσο πιο γρήγορα αρχίσετε να το λύνετε, τόσο πιο εύκολο θα είναι.

Βοήθεια από προσχολικά ιδρύματα σε οικογένειες

στη διοργάνωση αγώνων.

Προκειμένου να περιγράψουμε συγκεκριμένα μέτρα για τη βελτίωση των δραστηριοτήτων παιχνιδιού, αναλύσαμε τα παιχνίδια των παιδιών στο σπίτι, μελετήσαμε τις συνθήκες παιχνιδιού και τη χρήση του παιχνιδιού από τα μέλη της οικογένειας ως μέσο εκπαίδευσης. Πραγματοποιήσαμε μια έρευνα σε γονείς.

Ως αποτέλεσμα, αποδείχθηκε ότι τα παιδιά στην οικογένεια έχουν αρκετά παιχνίδια, αλλά αγοράζονται χωρίς να λαμβάνεται υπόψη η ηλικία και τα ενδιαφέροντά τους, κυρίως ακριβά μαλακά παιχνίδια, κούκλες, αυτοκίνητα. Οι γονείς παίζουν ελάχιστα με τα παιδιά τους· οι περισσότεροι από αυτούς δεν επιβλέπουν με κανέναν τρόπο τα παιχνίδια των παιδιών.

Στην ερώτηση: «Έχει το παιδί που να παίξει; - Το 63% των γονέων απάντησε αρνητικά. Και στην ερώτηση: «Τι παιχνίδια προτιμά το παιδί;» - Το 68% των απαντήσεων των γονέων είχε περίπου το ίδιο περιεχόμενο: «Απασχολημένος με κούκλες, αυτοκίνητα, δεν ενοχλεί τους ενήλικες».

Έχοντας αναλύσει αυτές τις ελλείψεις, οι δάσκαλοι των προσχολικών ιδρυμάτων μας προσδιόρισαν τα κύρια καθήκοντα για την εξάλειψή τους: να βοηθήσουν τους γονείς να δημιουργήσουν συνθήκες για να παίξουν τα παιδιά και να αυξήσουν τις γνώσεις τους για τη διαχείριση των δραστηριοτήτων παιχνιδιού.

Έχουμε αναπτύξει διάφορες επιλογές για γωνιές παιχνιδιού στο σπίτι με τη μορφή μοντέλων, σχεδίων, στάσεων φωτογραφιών, διαφανειών και τις προσφέρουμε για προβολή από τους γονείς. Συγκεντρώσαμε μια κατά προσέγγιση λίστα με παιχνίδια και παιχνίδια για το σπίτι, δίνοντας ιδιαίτερη προσοχή στη χρήση παιχνιδιών που κατασκευάζουν οι γονείς. Σχετικά με την παραγωγή τέτοιων παιχνιδιών, πραγματοποιήσαμε μια σειρά διαβουλεύσεων με πρακτικές επιδείξεις, εντατικοποιήσαμε το έργο των κλαμπ μαλακών παιχνιδιών και ανακοινώσαμε έναν διαγωνισμό «Do It Yourself» για γονείς.

Τα παιδιά φέρνουν στο νηπιαγωγείο παιχνίδια που έφτιαξαν οι γονείς τους και παίζουν μαζί τους με μεγάλο ενθουσιασμό, επαναλαμβάνοντας συχνά: «Φτιάξαμε αυτό το παιχνίδι μαζί με τον μπαμπά (μαμά).»

Χρησιμοποιούμε συνομιλίες για παιδαγωγική προπαγάνδα. Πραγματοποιήθηκε μια σειρά διαλέξεων σχετικά με την οργάνωση παιδικών δραστηριοτήτων, στις οποίες δόθηκαν συγκεκριμένες συστάσεις στους γονείς για το τι παιχνίδια χρειάζονται τα παιδιά και ποια παιχνίδια μπορούν να οργανωθούν στην οικογένεια.

Η ομάδα δημιούργησε ένα περίπτερο για γονείς «Το παιχνίδι είναι μια σοβαρή επιχείρηση», το υλικό του οποίου μίλησε για την οργάνωση παιχνιδιών στο σπίτι, πώς να καθοδηγήσετε και να αναπτύξετε τα ενδιαφέροντα για το παιχνίδι στα παιδιά, πώς να τα βοηθήσετε να ξεκινήσουν να παίζουν, ποια παιχνίδια είναι καλύτερα να παίζουν , ποιες ιδιότητες να χρησιμοποιηθούν . Εδώ δόθηκαν επίσης διάφορες συμβουλές (για παράδειγμα, πώς να ράψετε μια ρόμπα για ένα παιχνίδι από μια παλιά κουρτίνα, πώς να φτιάξετε μια οθόνη και απλά θεατρικά διακοσμητικά στο σπίτι).

Διοργανώνουμε περιοδικά εκθέσεις φωτογραφιών με υλικά τυχερών παιχνιδιών. Μετά από κάθε έκθεση, ανακαλύπτουμε ποια οφέλη απέφερε στους γονείς, τι τράβηξε την προσοχή τους, πώς χρησιμοποιείται η αποκτηθείσα γνώση στην ανατροφή των παιδιών και βεβαιωθείτε ότι ζητάμε επικριτικά σχόλια που βοηθούν στον προσδιορισμό του τι χρειάζεται ακόμη να εργαστεί.

Τα περίπτερα για γονείς στα νηπιαγωγεία είναι πολύ δημοφιλή. Διαβάζοντας το υλικό τους, οι γονείς λαμβάνουν τις απαραίτητες παιδαγωγικές πληροφορίες, εξοικειώνονται με τα γεγονότα της ομάδας, με συστάσεις για εμπλουτισμό του περιεχομένου των παιχνιδιών ρόλων, για καλλιέργεια ηθικών ιδιοτήτων στη διαδικασία των δραστηριοτήτων παιχνιδιού, για επιλογή παιχνιδιών που ταιριάζουν ηλικία των παιδιών και τα ενδιαφέροντά τους.

Οι εργαζόμενοι προσχολικής ηλικίας οργανώνουν συναντήσεις μεταξύ παιδιών και γονέων σε μια ομάδα, όπου τα παιδιά μαθαίνουν για τη δουλειά των ενηλίκων. Σε προσιτή μορφή, ένας από τους γονείς μιλά στα παιδιά για το επάγγελμά τους, ενώ τονίζει την κοινωνική σημασία της δουλειάς τους. Η αξία τέτοιων συναντήσεων έγκειται και στο γεγονός ότι φέρνουν τους γονείς πιο κοντά στο νηπιαγωγείο. Και στο παιδικό ρεπερτόριο

εμφανίζονται παιχνίδια, νέα, αγαπημένα παιχνίδια για συγκολλητές, χειριστές γερανών, κατασκευαστές κ.λπ.

Για την προώθηση της παιδαγωγικής γνώσης χρησιμοποιούμε μια ομαδική εφημερίδα, όπου μαζί με άλλες καλύπτουμε θέματα τυχερών παιχνιδιών. Για παράδειγμα, η εφημερίδα δημοσίευσε άρθρα: «Το παιχνίδι ως μέσο ηθικής αγωγής», «Ας γίνουν πραγματικότητα οι ελπίδες!», «Παιδικές γωνιές».

Επί του παρόντος, στο νηπιαγωγείο μας, έχει καθιερωθεί η συνεργασία μεταξύ δασκάλων και γονέων· οι δραστηριότητες παιχνιδιού των παιδιών έχουν γίνει ενεργό μέσο εκπαίδευσης και ανάπτυξης όχι μόνο στο νηπιαγωγείο, αλλά και στην οικογένεια.

Παιχνίδι ρόλων

Σενάρια παιχνιδιών ρόλων για παιδιά

Μαμά, μπαμπά, εγώ... Παιχνίδια κοινωνικών ρόλων
Ας παίξουμε ένα παραμύθι. Παραμυθένια παιχνίδια
Ιστορικά παιχνίδια
Να κάνουμε παζάρια; Εμπορικό θέμα.
Τι θα σήμαινε αυτό;
Καλοί και κακοί
Επαγγελματικά παιχνίδια. Μέρος 1
Επαγγελματικά παιχνίδια. Μέρος 2ο
Ας παίξουμε σχολείο
Μία τηλεόραση
Παιχνίδια στρατού
Φανταστικά παιχνίδια

Στη διαδικασία ανάπτυξης του παιχνιδιού, το παιδί μετακινείται από απλές, στοιχειώδεις, έτοιμες πλοκές σε πολύπλοκες, ανεξάρτητα επινοημένες, καλύπτοντας σχεδόν όλες τις σφαίρες της πραγματικότητας. Μαθαίνει να παίζει όχι δίπλα σε άλλα παιδιά, αλλά μαζί τους, να κάνει χωρίς πολλές ιδιότητες παιχνιδιού, κατακτά τους κανόνες του παιχνιδιού και αρχίζει να τους ακολουθεί, όσο δύσκολο και άβολο κι αν είναι για το μωρό. Και δεν είναι μόνο αυτό που αποκτά ένα παιδί στο παιχνίδι. Παράλληλα, το παιχνίδι θεωρείται ως μια ομοιογενής δραστηριότητα που έχει μια ενιαία μορφή έκφρασης στην προσχολική ηλικία. Πράγματι, αν κοιτάξετε, για παράδειγμα, το «Πρόγραμμα διδασκαλίας και εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο», τότε μιλάμε κυρίως για παιχνίδια ρόλων. Αυτός είναι ο πιο προσιτός και κατανοητός τύπος παιχνιδιού για εμάς τους ενήλικες. Εδώ είναι τα κορίτσια που παίζουν στο μαγαζί. Η μία είναι η πωλήτρια, ζυγίζει τα εμπορεύματα, τα τυλίγει σε χαρτί και παίρνει χρήματα. Η άλλη είναι ο αγοραστής, διαλέγει τι και πόσο θα αγοράσει, πληρώνει για την αγορά, το βάζει στην τσάντα της και το παίρνει σπίτι. Με άλλα λόγια, ένα είδος πλοκής - ένα θέμα (σε αυτήν την περίπτωση, ένα κατάστημα) λαμβάνεται και παίζεται, ζωντανεύει με τη βοήθεια ρόλων (πωλητής και αγοραστής). Ο συνδυασμός αυτών των δύο γραμμών (πλοκή και ρόλοι) δίνει στο παιχνίδι το όνομά του - plot-role-playing.

Αυτό το είδος παιχνιδιού έχει γίνει το κέντρο πολλών μελετών μεταξύ ενηλίκων· σεμινάρια και επιστημονικές εργασίες είναι αφιερωμένες σε αυτό. Αυτός είναι ο πιο κατανοητός τύπος παιδικής δραστηριότητας. Οι επαγγελματίες επισκέπτονται συχνά τα νηπιαγωγεία για να παρατηρήσουν πώς τα παιδιά μαθαίνουν διαφορετικούς κοινωνικούς ρόλους μέσα από το παιχνίδι. Συχνά όμως τα παιδιά δεν παίζουν πια. Κάνουν αυτό που θέλουν να δουν οι ενήλικες, διδάσκοντας επιμελώς στα παιδιά «παιχνίδια προτύπων».

Ως αποτέλεσμα, δεν έχουμε πλέον παιχνίδι. Ας δώσουμε ένα παράδειγμα από την εμπειρία της Ε.Ε. Kravtsova, που περιγράφεται από αυτήν σε μια σειρά διαλέξεων σχετικά με τον κλάδο «Ψυχολογικά θεμέλια της προσχολικής εκπαίδευσης».

"Πριν από αρκετά χρόνια, οι συνάδελφοί μου και εγώ έτυχε να βρεθούμε στο ίδιο νηπιαγωγείο, όπου το παιχνίδι, σύμφωνα με τους ειδικούς που εργάζονταν εκεί, ήταν ιδιαίτερα καλά οργανωμένο. Ήθελα πολύ να δω αυτό το παιχνίδι. Και τώρα είμαι στην ομάδα μεγαλύτερης ηλικίας Τα παιδιά παίζουν «γιατρός». Σε ένα τραπέζι γεμάτο με φιάλες φαρμάκων διαφόρων σχημάτων, ένα αγόρι και ένα κορίτσι με λευκά παλτά και καπέλα με κόκκινο σταυρό κάθονται. Αυτοί είναι ένας γιατρός και μια νοσοκόμα. Μπροστά από το «γραφείο» τους, Όπως στη ζωή, τα παιδιά κάθονται στη σειρά με κούκλες και αρκουδάκια στα γόνατα - αυτές είναι μητέρες με παιδιά. Ένα-ένα, τα παιδιά μπαίνουν με ηρεμία στο γιατρό. Ελέγχει τον λαιμό όλων στη σειρά, μετά παίρνει τη θερμοκρασία και μετά η αδερφή γράφει μια "συνταγή". Αφού κοίταξα αυτή τη διαδικασία, αρχίζω να κουτσαίνω και να γκρινιάζω βαριά και πλησιάζω τη γραμμή. "Πού είναι η κόρη σου;" ρωτούν τα παιδιά. "Και είμαι χωρίς την κόρη μου, το πόδι μου πονάει, δεν αντέχω, πονάω τη φτέρνα μου. Ωχ ωχ ωχ! Πόσο οδυνηρό! Μπορώ να παραλείψω τη γραμμή;"

Τα παιδιά ενδιαφέρονται - η συνηθισμένη ρουτίνα, η σειρά γεγονότων που τους είναι οικεία, έχει διαταραχθεί. Μετά από κάποιο δισταγμό, με άφησαν να παραλείψω τη γραμμή. Ο γιατρός είχε ήδη ακούσει ότι ένας ασυνήθιστος ασθενής είχε έρθει σε αυτόν - ήμουν χωρίς την κόρη μου και πήγαινα εκτός σειράς. Ωστόσο, προσφέρεται να μου δείξει τον λαιμό του.

Ανοίξτε το στόμα σας.
- Μα πονάει η φτέρνα μου.
- Άνοιξε το στόμα σου, πρέπει να κοιτάξεις τον λαιμό σου.
- Για τι? Πάτησα ένα καρφί και αιμορραγώ!
- Τότε ας πάρουμε τη θερμοκρασία.
- Η θερμοκρασία δεν έχει καμία σχέση με αυτό.
«Αδερφή, γράψε τη συνταγή (εντελώς μπερδεμένη).»

Αυτό που περιγράφεται δεν είναι παιχνίδι, αλλά μια δράση με σχέδια και, δυστυχώς, αυτό οφείλεται προφανώς στο λάθος των δασκάλων. Συχνά οι ενήλικες θέλουν να δουν στα παιδιά σοβαρότητα, ορθότητα από την άποψή τους, αλλά κάθε ηλικία έχει τα δικά της καθήκοντα και για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι πολύ σημαντικό να αναπτύξουν φαντασία και φαντασία. Επομένως, γιατί να αναγκάσετε ένα παιδί να μάθει να διαβάζει από την ηλικία των τριών ή τεσσάρων ετών; Σε κάποιο βαθμό, αυτό μπορεί να είναι σωστό, αλλά δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι δεν πρέπει να χάνουμε χρόνο. Στη σχολική ηλικία, η σημασία της φαντασίας και της φαντασίας δεν είναι πια η ίδια όπως στην προσχολική ηλικία. Κατά συνέπεια, διδάσκοντας σε ένα παιδί εκ των προτέρων ποιες είναι, από την άποψή μας, οι σωστές ενέργειες, του στερούμε για πάντα την ευκαιρία να αξιοποιήσει στο έπακρο τα άλλα αποθέματά του.

Σε ένα πλούσιο, ενδιαφέρον παιχνίδι, γεμάτο φαντασίες και φαντασία, ένα παιδί μεγαλώνει και αναπτύσσεται, αλλά σε απλή επανάληψη φράσεων που απομνημονεύει; Μάλλον είναι εξευτελιστικό. Εδώ δεν υπάρχει εξέλιξη. Αλλά η ξηρότητα και η ακαμψία του μωρού οφείλεται στο γεγονός ότι το παιδί κάποτε δεν έμαθε να παίζει δύο πιο απλά παιχνίδια, τα οποία μαζί σχηματίζουν ένα παιχνίδι ρόλων. Τι είδους παιχνίδια είναι αυτά;

Ένα παιχνίδι ρόλων έχει δύο γραμμές - την πλοκή και το παιχνίδι ρόλων. Ας εξετάσουμε την ιστορία.

Σε ηλικία δύο ή τριών ετών, το παιδί αρχίζει ξαφνικά να συμπεριφέρεται περίεργα. Απλώνει ξαφνικά διάφορα αντικείμενα μπροστά του σε μια καρέκλα ή σε ένα τραπέζι, αρχίζει να τα χειρίζεται ένα ένα και κάτι μουρμουρίζει κάτω από την ανάσα του. Ένα παιδί μπορεί να παίξει με τα επιτραπέζια σκεύη στην ντουλάπα, με τα πράγματα της μαμάς και του μπαμπά και μπορεί ακόμη και να αρχίσει να βγάζει εικόνες σε ένα βιβλίο. Οι γονείς συνήθως δεν δίνουν προσοχή σε τέτοιες δραστηριότητες του παιδιού, τι θα μπορούσε να είναι χρήσιμο σε αυτό; Ωστόσο, αυτό είναι το παιχνίδι. Το πρώτο συστατικό ενός παιχνιδιού ρόλων είναι αυτό του σκηνοθέτη.

Πράγματι, οι ενέργειες του παιδιού είναι εξαιρετικά παρόμοιες με τις ενέργειες του σκηνοθέτη. Πρώτον, το ίδιο το παιδί συνθέτει ήδη την πλοκή. Στην αρχή είναι ένα απλό, πρωτόγονο σενάριο, αλλά στο μέλλον αποκτά πολλές πιο σύνθετες λεπτομέρειες. Οι γονείς εκπλήσσονται από τα ταλέντα του παιδιού - είναι τόσο μικρό και έρχεται με την πλοκή ο ίδιος, αλλά αυτό είναι ένα πολύ καλό σημάδι που πρέπει να είναι χαρακτηριστικό όλων των παιδιών - η ανάπτυξη της ανεξαρτησίας. Ό,τι κάνει τώρα το κάνει μόνος του, χωρίς βοήθεια. Κάποτε κάθε άτομο έρχεται στην ανεξαρτησία, αφήστε τις πρώτες της εκδηλώσεις να ξεκινήσουν τόσο νωρίς. Το δεύτερο παρόμοιο χαρακτηριστικό του παιχνιδιού ανάμεσα στο παιδί και τον σκηνοθέτη σε αυτή την περίπτωση είναι ότι το ίδιο το παιδί αποφασίζει ποιος θα είναι ποιος. Κάθε αντικείμενο μπορεί να γίνει ένα σπίτι, ένα άτομο, ένα ζώο κ.λπ. Το παιδί μαθαίνει έτσι να μεταφέρει τις ιδιότητες ενός αντικειμένου σε ένα άλλο. Η τρίτη σημαντική ομοιότητα είναι ότι το ίδιο το μωρό συνθέτει τη mise-en-scène. Μπορεί να πειραματιστεί με μικρά αντικείμενα για μεγάλο χρονικό διάστημα μόνο επειδή αποτελεί το υπόβαθρο για μελλοντική δράση. Και, τέλος, σε ένα τέτοιο παιχνίδι το παιδί παίζει όλους τους ρόλους μόνο του ή, τουλάχιστον, γίνεται εκφωνητής αφηγούμενος τι συμβαίνει. Η σημασία ενός τέτοιου παιχνιδιού είναι τεράστια. Όλα αυτά τα σημεία έχουν μεγάλη σημασία τόσο για τη γενική νοητική ανάπτυξη του παιδιού όσο και για την ανάπτυξη των δραστηριοτήτων παιχνιδιού. Το παιδί σκηνοθέτης αποκτά την απαραίτητη ποιότητα για την περαιτέρω ανάπτυξη του παιχνιδιού - μαθαίνει να «βλέπει το σύνολο πριν από τα μέρη». Σε αυτήν την περίπτωση, αυτό σημαίνει να βλέπει το παιχνίδι όχι από κάποια, συγκεκριμένη, ακόμη και πολύ σημαντική θέση, αλλά από μια γενική θέση, η οποία του παρέχει από την αρχή τη θέση του υποκειμένου αυτής της δραστηριότητας, η οποία βασίζεται στην αλληλεπίδραση του ατόμου. χαρακτήρες, μια θέση που καθιστά δυνατό να μην θυμάστε και να επαναλάβετε τυφλά τι έχουν κάνει οι άλλοι, αλλά να επινοήσετε μόνοι σας την εξέλιξη των γεγονότων.

Ένα παιδί που ξέρει να σκηνοθετεί θα μπορεί να παίξει μαζί με τον πραγματικό του σύντροφο σε ένα παιχνίδι ρόλων χωρίς κανένα πρόβλημα. Επιπλέον, μπορεί να παίξει το ίδιο παιχνίδι με διαφορετικούς τρόπους, επινοώντας νέα γεγονότα και ανατροπές στην πλοκή, κατανοώντας και επανεξετάζοντας διάφορες καταστάσεις που συναντήθηκαν στη ζωή του. Το παιχνίδι του σκηνοθέτη αποκτά ιδιαίτερη σημασία λόγω του ότι σε ένα από τα χαρακτηριστικά του συμπίπτει απόλυτα με τις ιδιαιτερότητες της φαντασίας. Η ικανότητα να βλέπεις το σύνολο πριν από τα μέρη είναι η βάση του παιχνιδιού και της φαντασίας, χωρίς την οποία ένα παιδί δεν θα μπορέσει ποτέ να γίνει «μάγος» (Kravtsova E.E. «Awaken the Wizard in a Child» M.: Prosveshchenie, 1996). Και τι κάνει πραγματικά ένας μικρός σκηνοθέτης; Συνδέει διάφορα, φαινομενικά άσχετα αντικείμενα με λογικές συνδέσεις και μια πλοκή. Κάθε αντικείμενο αποκτά τις δικές του ξεχωριστές ιδιότητες, όλα ζωντανεύουν, λένε. Έτσι, όλοι οι άψυχοι συμμετέχοντες στο παιχνίδι ενώνονται ξαφνικά από την πλοκή του παιδιού και αυτό είναι η συγκόλληση - ένας τύπος φαντασίας.

Το επόμενο συστατικό του παιχνιδιού πλοκής-ρόλων είναι το εικονιστικό παιχνίδι ρόλων.

Σχεδόν κάθε παιδί σε μια συγκεκριμένη ηλικία μετατρέπεται ξαφνικά σε κάποιον - σε ζώα, σε ενήλικες, ακόμη και σε αυτοκίνητα. Όλοι είναι πολύ εξοικειωμένοι με αυτήν την εικόνα: μια μητέρα αργεί στη δουλειά και έχει ακόμα χρόνο να αφήσει το μωρό της στο νηπιαγωγείο, αλλά, όπως θα το είχε η τύχη, δεν περπατάει γρήγορα, αλλά ανακατεύει τα πόδια του. Η μαμά τον βιάζει, αλλά χωρίς αποτέλεσμα. Πλησιάζοντας στη βεράντα του νηπιαγωγείου, ξαφνικά δεν ανέβηκε τα σκαλιά όπως όλα τα «κανονικά» παιδιά, αλλά άρχισε να τα «κυκλώνει». «Τι παιδί είναι αυτό!» - Λέει η μαμά στην καρδιά της. «Και δεν είμαι παιδί, είμαι μηχανή». Αποδεικνύεται ότι το μωρό ανακάτεψε τα πόδια του όχι για να αργήσει η μητέρα του στη δουλειά ή για να «ξεσπάσει τα νεύρα της», αλλά μόνο επειδή είναι μηχανή και μια μηχανή, όπως γνωρίζετε, δεν την σηκώνει. πόδια-ρόδες, αλλά γλιστράει ομαλά κατά μήκος της ασφάλτου (Kravtsova E.E. «Wake up the magician in a child» M.: εκπαίδευση, 1996).

Πρέπει να σημειωθεί ότι το ευφάνταστο παιχνίδι ρόλων είναι σημαντικό για την ανεξάρτητη ψυχολογική αποκατάσταση. Το παιχνίδι επιτρέπει στο παιδί να δραπετεύσει, να αλλάξει προβλήματα, για παράδειγμα, στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους. Όταν ένα παιδί έχει μάθει να επινοεί ανεξάρτητα μια πλοκή (δηλαδή, με άλλα λόγια, έχει κατακτήσει το παιχνίδι του σκηνοθέτη) και αποκτήσει εμπειρία στη συμπεριφορά ρόλων (έπαιξε ένα ευφάνταστο παιχνίδι ρόλων, προσπάθησε να μεταμορφώσει), τότε η βάση για την ανάπτυξη του παιχνιδιού πλοκής-ρόλων προκύπτει. Τι κερδίζει το μωρό σε αυτό το παιχνίδι; Καταρχάς, όπως σημειώνει ο D.B. Elkonin, το παιδί σε αυτό το παιχνίδι αντικατοπτρίζει σχέσεις συγκεκριμένες για την κοινωνία στην οποία ζει. Στα παιχνίδια ρόλων, η κύρια προσοχή του παιδιού εστιάζεται στις κοινωνικές σχέσεις των ανθρώπων. Γι' αυτό το παιδί αρχίζει να παίζει με οικεία θέματα - ένα κατάστημα, ένα νοσοκομείο, ένα σχολείο, τα μέσα μεταφοράς - και πολλά άλλα. Και αν παλαιότερα αυτά τα παιχνίδια ήταν πολύ πλούσια σε περιεχόμενο, τώρα μοιάζουν περισσότερο με διαγράμματα παρά με πολύχρωμες περιγραφές ορισμένων γεγονότων. Αυτό συνέβη κυρίως επειδή τα περισσότερα από τα παιδιά δεν είναι εξοικειωμένα ή καλά εξοικειωμένα με διάφορες πτυχές της ζωής. Η παραγωγή έχει γίνει πιο περίπλοκη. η δουλειά των ενηλίκων, που προηγουμένως ήταν τόσο κατανοητή και προσιτή στα παιδιά, αποδείχθηκε ότι ήταν σφραγισμένη γι' αυτούς. Πολλά παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν γνωρίζουν τι κάνουν οι γονείς τους ή ποιο είναι το επάγγελμά τους. Και αν νωρίτερα το πρώτο πράγμα που έπαιζαν τα παιδιά ήταν η δουλειά των γονιών τους και η φυσική επιθυμία να είναι «σαν τη μαμά» ή «σαν τον μπαμπά» ενσωματωνόταν στην άσκηση των επαγγελμάτων, τώρα τα παιδιά αναγκάζονται να αναγάγουν τα πάντα στην «οικογενειακή ζωή». .» Και έτσι συνέβη ότι το κύριο παιχνίδι των παιδιών έγινε το παιχνίδι "μητέρας-κόρης". Φυσικά, δεν υπάρχει τίποτα κακό σε αυτό, αλλά όλος ο πλούτος των πλοκών και των σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων περιορίζεται μόνο σε οικογενειακές σκηνές και άλλες πτυχές της πραγματικότητας και οι σχέσεις μέσα σε αυτές είναι έξω από το οπτικό πεδίο του παιδιού. Αυτό φυσικά εξαθλιώνει το παιχνίδι και επηρεάζει άσχημα την ανάπτυξη της φαντασίας. Τι μπορεί να γίνει σε αυτή την κατάσταση; Υπάρχει έξοδος. Αν προηγουμένως τα παιδιά δεν χρειάζονταν ειδική εργασία για να εξοικειωθούν με το περιβάλλον τους, τώρα οι συνθήκες έχουν αλλάξει και απαιτούνται πρόσθετες προσπάθειες από τους ενήλικες.

Το παιχνίδι ρόλων είναι ένα πρότυπο της κοινωνίας των ενηλίκων, αλλά οι διασυνδέσεις μεταξύ των παιδιών σε αυτό είναι σοβαρές. Συχνά μπορείτε να παρατηρήσετε καταστάσεις σύγκρουσης λόγω της απροθυμίας του ενός ή του άλλου παιδιού να παίξει τον ρόλο του. Για τα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, ο ρόλος δίνεται συχνά σε εκείνον που έχει αυτήν τη στιγμή την ιδιότητα που είναι απαραίτητη από την σκοπιά των παιδιών γι' αυτό. Και τότε προκύπτουν καταστάσεις όταν δύο οδηγοί οδηγούν ένα αυτοκίνητο ή δύο μητέρες μαγειρεύουν στην κουζίνα ταυτόχρονα. Για τα παιδιά της μέσης προσχολικής ηλικίας, οι ρόλοι διαμορφώνονται πριν ξεκινήσει το παιχνίδι. Όλοι οι καβγάδες είναι για ρόλους. Για τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, το παιχνίδι ξεκινά με μια συμφωνία, με κοινό σχεδιασμό για το ποιος θα παίξει με ποιον, και οι κύριες ερωτήσεις είναι τώρα «Συμβαίνει αυτό ή όχι;» Έτσι, τα παιδιά μαθαίνουν τις κοινωνικές σχέσεις μέσα από το παιχνίδι. Η διαδικασία κοινωνικοποίησης εξομαλύνεται αισθητά, τα παιδιά εντάσσονται σταδιακά στην ομάδα. Ουσιαστικά, η τάση ότι στην εποχή μας δεν στέλνουν όλοι οι γονείς τα παιδιά τους στο νηπιαγωγείο είναι τρομακτική γιατί η νέα γενιά αντιμετωπίζει σημαντικές δυσκολίες στην επικοινωνία, όντας, λες, απομονωμένη μέχρι το σχολείο.

D.B. Ο Elkonin, στο έργο του «Ψυχολογία του παιχνιδιού», ασχολήθηκε με το ζήτημα της εμφάνισης των παιχνιδιών ρόλων και των χαρακτηριστικών τους σε διαφορετικές περιόδους της προσχολικής παιδικής ηλικίας. Ζητήθηκε από παιδιά διαφορετικών ηλικιών να παίξουν «τον εαυτό τους», «μαμάδες και μπαμπάδες» και «τους συντρόφους τους». Τα παιδιά όλων των ηλικιών αρνήθηκαν να παίξουν μόνα τους. Τα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν μπορούσαν να δικαιολογήσουν την άρνησή τους, αλλά τα μεγαλύτερα δήλωσαν ευθέως ότι δεν μπορούσαν να παίξουν έτσι. Τα παιδιά έδειξαν ότι χωρίς ρόλο, χωρίς μεταμόρφωση δεν γίνεται παιχνίδι. Τα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας αρνήθηκαν επίσης να παίξουν μεταξύ τους, καθώς δεν ήταν ακόμη σε θέση να αναγνωρίσουν συγκεκριμένα χαρακτηριστικά μεταξύ τους. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας ανέλαβαν αυτό το δύσκολο έργο.

Το να ενεργείς ως δάσκαλος για νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας σήμαινε να ταΐζεις τα παιδιά, να τα βάζεις στο κρεβάτι και να περπατάς μαζί τους. Για τα μεσαία και μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, οι ρόλοι του δασκάλου συγκεντρώνονται όλο και περισσότερο γύρω από τη σχέση «παιδιού-δασκάλου». Εμφανίζονται ενδείξεις για τη φύση αυτών των σχέσεων, για τον κανόνα και τις μεθόδους συμπεριφοράς. Έτσι, κάθε παιχνίδι ρόλων υφίσταται αλλαγές ανάλογα με την ηλικία των παιδιών: πρώτα είναι μια αντικειμενική δραστηριότητα, μετά οι σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων και, στο τέλος, είναι η εφαρμογή των κανόνων που διέπουν τις σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων.

Εδώ σημειώνουμε ένα άλλο είδος παιχνιδιών, που είναι αρκετά κοντά σε παιχνίδια ρόλων. Αυτό είναι ένα παιχνίδι δραματοποίησης. Η διαφορά του είναι ότι τα παιδιά πρέπει να παίξουν μια σκηνή βασισμένη σε κάποιο έργο, για παράδειγμα, ένα παραμύθι. Σε κάθε παιδί ανατίθεται μια δραστηριότητα - άλλα παίζουν, άλλα ετοιμάζουν κοστούμια. Συνήθως τα ίδια τα παιδιά επιλέγουν έναν κατάλληλο ρόλο για τον εαυτό τους. Ένα παιχνίδι δραματοποίησης απαιτεί από το παιδί να παίξει τον χαρακτήρα του όσο το δυνατόν ακριβέστερα και σωστά. Στην πράξη, αποδεικνύεται ότι ένα παιχνίδι ανεξέλεγκτη δραματοποίησης μετατρέπεται σταδιακά σε ένα παιχνίδι ρόλων βασισμένο σε πλοκή. Και τέλος, σημειώνουμε τον σημαντικό ρόλο ενός ενήλικα στα παιχνίδια ρόλων. Πρέπει να καθοδηγούμε απαλά τα παιδιά στο παιχνίδι χωρίς να διαταράσσουμε την ίδια τη δράση. Αντιγράφοντας έναν ενήλικα, ένα παιδί συχνά δοκιμάζει κοινωνικούς ρόλους. Για παράδειγμα, βλέπουμε παιδιά να απεικονίζουν μεθυσμένους ή κακούς και συχνά η αντίδραση των παιδιών δεν είναι αυτή που θα θέλαμε να δούμε - τα παιδιά γελούν, συμπεριφέρονται σαν ήρωες. Το καθήκον του ενήλικα είναι να βοηθήσει το παιδί να αναπτύξει αρνητική στάση απέναντι σε αυτήν την εικόνα.

ΔΙΑΒΟΥΛΕΥΣΗ ΓΟΝΕΩΝ «Παίζοντας με τα παιδιά»

Μία από τις διατάξεις της θεωρίας της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού στην οικιακή παιδοψυχολογία είναι η αναγνώριση του παιχνιδιού ως του πρωταγωνιστικού ρόλου της δραστηριότητας σε αυτή την ανάπτυξη. Αυτή η δραστηριότητα εξασφαλίζει τη σύνδεση του παιδιού με τον περιβάλλοντα αντικειμενικό και κοινωνικό κόσμο. Η σημασία της δραστηριότητας για τη νοητική ανάπτυξη έγκειται στο ότι σε αυτήν και μέσω αυτής το παιδί αφομοιώνει την κοινωνική εμπειρία, σταθερή στα επιτεύγματα του ανθρώπινου πολιτισμού, και αυτή η αφομοίωση περιλαμβάνει τόσο την απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων όσο και το σχηματισμό ψυχικών ιδιοτήτων και ικανοτήτων. .

Ας προσπαθήσουμε να προσεγγίσουμε το παιχνίδι από αυτή την άποψη, έχοντας κατά νου την διευρυμένη του μορφή - ένα κοινό παιχνίδι πλοκής-ρόλων για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ποιες είναι οι βασικές απαιτήσεις για το παιχνίδι:

1. Η πρώτη απαίτηση για ένα παιχνίδι πλοκής-ρόλων είναι η δράση στο εσωτερικό φανταστικό επίπεδο (χρήση υποκατάστατων παιχνιδιού, ανάληψη ρόλων, αντικατάσταση των ενεργειών των εικονιζόμενων χαρακτήρων με ενέργειες παιχνιδιού), που λειτουργούν ως η αρχική υλική μορφή στη διαμόρφωση εσωτερικών δράσεων.

2. Το παιχνίδι ρόλων απαιτεί από το παιδί να έχει έναν συγκεκριμένο προσανατολισμό στο σύστημα των ανθρώπινων σχέσεων, αφού στοχεύει στην αναπαραγωγή τους (υποταγή κοινωνικών ρόλων).

3. Οι πραγματικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών στο παιχνίδι απαιτούν συντονισμό ενεργειών. Αρχικά, ένας τέτοιος συντονισμός εγκαθιδρύεται στην ίδια τη διαδικασία του παιχνιδιού και έχει τον χαρακτήρα εξωτερικής αλληλεπίδρασης, η οποία γίνεται η αρχική μορφή στην ανάπτυξη των «κοινωνικών ιδιοτήτων» στα παιδιά, δηλαδή ιδιότητες που εξασφαλίζουν ένα ορισμένο επίπεδο επικοινωνίας.

Η προσχολική ηλικία είναι μια γόνιμη περίοδος στην ανάπτυξη του ανθρώπου, όταν διαμορφώνονται ηθικά συναισθήματα και πρώτες ιδέες για την ηθική, τις καλές και τις κακές πράξεις.

Η ηθική εκπαίδευση είναι εγγενώς μια ενεργή διαδικασία στην οποία εμπλέκονται τόσο ένας ενήλικας όσο και ένα παιδί. Η διαμόρφωση ηθικής δραστηριότητας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι δυνατή μέσω της χρήσης παιδαγωγικών καταστάσεων, προτύπων συμπεριφοράς, παιδαγωγικής αξιολόγησης, μυθοπλασίας και παιχνιδιών. Το πιο αποτελεσματικό μέσο είναι ένα παιχνίδι ρόλων.

Με βάση τα σύγχρονα ψυχολογικά και παιδαγωγικά δεδομένα σχετικά με τη δομή της ηθικής δραστηριότητας, έχει προσδιοριστεί το περιεχόμενο της ηθικής δραστηριότητας των πεντάχρονων παιδιών σε ένα παιχνίδι ρόλων: η επιθυμία να μιμηθούν ηθικά πολύτιμα πρότυπα συμπεριφοράς, η ικανότητα να αντιλαμβάνονται και να κατανοούν συναισθηματικά μια απλή ηθική κατάσταση, να αξιολογούν την ηθική πράξη ενός συνομηλίκου και της δικής τους, να συνειδητοποιούν την ικανότητά τους να επιλύουν μια απλή ηθική κατάσταση εντός των κανόνων του παιχνιδιού, την πρωτοβουλία και την ετοιμότητα να την επιλύσουν προς το συμφέρον της προσωπικής επίτευξης και συλλογική επιτυχία στο παιχνίδι σε συμμόρφωση με τους κανόνες της δικαιοσύνης και της αμοιβαίας βοήθειας.

Είναι γνωστό ότι κάποια παιδιά παίζοντας συχνά διαπράττουν παραβιάσεις, ενώ άλλα υιοθετούν αυτή την εμπειρία επικοινωνίας, θεωρώντας ότι είναι ο μόνος δυνατός τρόπος για να πετύχουν τους στόχους τους - να πάρουν έναν ρόλο, ένα παιχνίδι.

Είναι απαραίτητο να διδάξουμε στα παιδιά να βλέπουν, να αναλύουν τη συμμόρφωση και την παραβίαση των κανόνων στο παιχνίδι, δηλαδή να τους μάθουν να δίνουν μια επαρκή αξιολόγηση των ενεργειών των άλλων. Είναι απαραίτητο να διδάξουμε στα παιδιά να χρησιμοποιούν κανόνες ως κατευθυντήριες γραμμές για τη διαμόρφωση των απόψεων των παιδιών σχετικά με τη συμπεριφορά κάθε συνομήλικου, έτσι ώστε τα ίδια να μπορούν να αξιολογήσουν τις αρνητικές ενέργειες των συντρόφων τους και τις συνέπειές τους για τον εαυτό τους.

Κανόνες:

1. Όταν επιλέγετε ένα θέμα, όλοι συμφωνούν μαζί για το μελλοντικό παιχνίδι. Αφήστε όλους να προτείνουν ένα θέμα για το παιχνίδι ή να υποστηρίξουν έναν φίλο. Από όλες τις προτάσεις επιλέξτε αυτή που είναι πιο ενδιαφέρουσα. Εάν ένα από τα παιδιά δεν συμφωνεί με τα υπόλοιπα παιδιά, πρέπει να του εξηγήσετε ότι πρέπει να συμφωνήσει, διαφορετικά το παιχνίδι δεν θα λειτουργήσει. Την επόμενη φορά, ίσως, η πρότασή του θα γίνει δεκτή ως η πιο ενδιαφέρουσα.

2. Κατά την ανάθεση ρόλων, να θυμάστε ότι οι κύριοι ρόλοι εκτελούνται εναλλάξ. Χρησιμοποιήστε μια ομοιοκαταληξία κατά την ανάθεση ρόλων, αλλά μην καταφύγετε σε αυτήν εάν επαναληφθεί η επιλογή για τον κύριο ρόλο. Βεβαιωθείτε ότι η παραγγελία δεν έχει παραβιαστεί. Να είστε φιλικοί όταν επιλέγετε έναν σύντροφο για έναν ρόλο που σας αρέσει. Προσφέρετε ελκυστικούς ρόλους σε άλλα παιδιά. Εάν ένα από τα παιδιά παραβεί έναν κανόνα ή συμπεριφέρεται ανέντιμα, εξηγήστε του ότι πρέπει να παίζει εναλλάξ.

3. Όταν συζητάτε την πορεία του παιχνιδιού (πλοκή), θα πρέπει να ακούτε προσεκτικά όλους τους συμμετέχοντες. Αποδεχτείτε την πιο ενδιαφέρουσα προσφορά. Εάν ένα από τα παιδιά δεν συμφωνεί με τα άλλα και επιμένει στην πρότασή του, εξηγήστε του τον κανόνα για την επιλογή οικοπέδου.

4. Κατά τη διανομή των παιχνιδιών, πάρτε τα παιχνίδια που χρειάζονται για να παίξετε το ρόλο. Μπορείτε να τα μοιράσετε εξίσου. Εάν υπάρχει μόνο ένα παιχνίδι, αλλά πολλοί άνθρωποι θέλουν να παίξουν με αυτό, τότε δημιουργείται μια ουρά μεταξύ αυτών που το θέλουν.

5. Αναπτύξτε την ικανότητα να επιλύετε ανεξάρτητα τις συγκρούσεις. Τα παιδιά πρέπει να είναι δίκαια στο παιχνίδι και να ακολουθούν τους κανόνες του. Εάν προκύψει καβγάς, πρέπει να μάθετε ποιος παραβίασε τον κανόνα και να τον καλέσετε να ενδώσει στη διαμάχη επειδή κάνει λάθος.

6. Σε μια κατάσταση παραβίασης των γενικών κοινωνικών κανόνων συμπεριφοράς, πρέπει να δοθεί προσοχή στην ανάγκη συμμόρφωσης με όλους τους κανόνες. Να είστε ευγενικοί και φιλικοί με τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι. Οι παραβάτες των κανόνων συμπεριφοράς θα πρέπει να επιπλήττονται ήρεμα και να ενημερώνονται για τις παραβιάσεις που διαπράχθηκαν. Να φέρεστε πάντα στους άλλους όπως θέλετε να σας συμπεριφέρονται.

7. Πρέπει πάντα να δίνετε προσοχή στα «μοναχικά παιδιά». Αν κάποιο από τα παιδιά δίπλα σας είναι λυπημένο ή βαριεστημένο, τότε μιλήστε του και παίξτε. Την επόμενη φορά, ίσως κάποιος βοηθήσει και εσάς.

Τα παιχνίδια ρόλων είναι χρήσιμα τόσο για παιδιά όσο και για ενήλικες.

Ενώ παίζουμε, επικοινωνούμε με παιδιά στην περιοχή τους. Μπαίνοντας στον κόσμο του παιδικού παιχνιδιού, μπορούμε οι ίδιοι να μάθουμε πολλά και να διδάξουμε στα παιδιά μας.

Το παιχνίδι μας διδάσκει:

- Μιλήστε στο παιδί στη γλώσσα του.

- ξεπεράστε το αίσθημα ανωτερότητας έναντι του παιδιού, την αυταρχική σας θέση (και επομένως τον εγωκεντρισμό σας).

- αναβιώστε τα παιδικά χαρακτηριστικά στον εαυτό σας: αυθορμητισμός, ειλικρίνεια, φρεσκάδα των συναισθημάτων.

- Ανακαλύψτε έναν ξεχασμένο τρόπο μάθησης μέσω της μίμησης μοντέλων, μέσω της συναισθηματικής αίσθησης, της εμπειρίας.

- αγαπήστε τα παιδιά όπως είναι.

Ενώ παίζουμε, μπορούμε να διδάξουμε στα παιδιά:

- κοιτάξτε τον εαυτό σας από έξω μέσα από τα μάτια άλλων ανθρώπων.

- προβλέπουν τη στρατηγική της συμπεριφοράς ρόλου?

- κάντε τις ενέργειές σας, τις επιθυμίες σας, τα συναισθήματά σας κατανοητά στους παίκτες:

- να αγωνιστείτε για δικαιοσύνη, να ξεπεράσετε την επιθυμία όχι μόνο να κυριαρχήσετε, αλλά και να συμφωνήσετε και να υποβάλετε στο παιχνίδι.

- να εμπιστεύονται ο ένας τον άλλον.